第一篇：云南省農(nóng)村小學數(shù)學青年骨干教師培訓學習總結(jié)

云南省農(nóng)村小學數(shù)學青年教學骨干教師培

訓學習總結(jié)

瀘水縣大興地鄉(xiāng)中心完小張楊宗

今年11月，我有幸參加了云南省大理市2011年農(nóng)村小學數(shù)學青年骨干教師培訓，經(jīng)過學習，使我受益匪淺，我的教育思想、教育觀念等都得到了更新，對我在今后的工作實踐中改進教學方法、教育教學策略有極大的的幫助。這次培訓的內(nèi)容相當豐富，有一線名師和教授精彩的現(xiàn)場講座，還到大理市下關(guān)第三小學跟班聽課等活動，能擁有此次學習機會和各州縣同行共同交流學習，實在值得珍惜！現(xiàn)將我本此培訓后的心得體會總結(jié)如下：

一、思想靈魂、教育理念得到了洗禮

在山區(qū)近4年的教學歷程，日復一日平淡的教學，唯一的目標就是自己班級學科的教學成績不能教差了，使我已慢慢感到倦怠，不時抱怨現(xiàn)在的學生一屆不如一屆難教難管，但是卻很少反思、總結(jié)自己教學的得失。可通過這次培訓，聽了各位名家的故事，他們那曲折的人生歷程，不甘于落后、不屈于平淡、勇于克服磨難的精神和人生價值觀，使我的心靈受到了震撼，靈魂得到了洗禮，思想和理念得到了更新。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學工作，樹立了更堅定的人生觀、價值觀。有這樣一句話“不想當將軍的士兵，不是好士兵?！保ㄟ^這次培訓我有了這樣的感悟：“不想成為名師的老師，不是好老師?！?，不應(yīng)該

1把教書僅僅當成一種謀生的職業(yè)，不該默默無聞，無所追求，要以積極的心態(tài)、高漲的激情、創(chuàng)新拼搏的精神去感染學生，去改變山區(qū)農(nóng)村孩子被動的受教育觀和慵懶、隨意的精神態(tài)度。

二、課堂示范，催我反思

每一節(jié)的教學課堂實錄都讓人耳目一新。時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。聆聽了這些教師的課，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。一節(jié)好的數(shù)學課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的數(shù)學課，要做到兩個關(guān)注：一是：關(guān)注學生，從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的情感需求和認知需求，關(guān)注學生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注數(shù)學：抓住數(shù)學的本質(zhì)進行教學，注重數(shù)學思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經(jīng)歷數(shù)學化的學習過程，使學生真正體驗到數(shù)學，樂學、愛學數(shù)學。

三、加強學習，促進個人的專業(yè)發(fā)展。

教師要給學生一滴水，自己就必須具備一桶水。新時期的教師必須不斷更新觀念，加強學習，不斷補充專業(yè)知識，提高教育教學技能。這次培訓的專家、教授們用淵博的學識，旁征博引給我們講述深奧的理論知識，同時結(jié)合自己的教學實踐，給我們談對小學數(shù)學教學的感悟和獨到的見解，學員們個個聽得津津有味、深受啟發(fā)、感觸頗深。我深深感受到作為基礎(chǔ)教育工作者的我們決不能“死教書——書教死——教書死”，除了要給學生答

疑解惑，還應(yīng)創(chuàng)新其思維，培養(yǎng)其習慣，滲透其思想，教好書育好人。因此我們必須不斷地學習，不斷地完善，不斷地提升，才能滿足社會的需求，才能適應(yīng)世紀的挑戰(zhàn)，才能勝任教師這一行業(yè)。

四、構(gòu)建有效的課堂。

有效的課堂，教師要做到先學后導，把先學后導貫穿于課前、課中、課后，并要以建材主義教學為基礎(chǔ)，遵循學生認知規(guī)律，從學生已有的知識基礎(chǔ)經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生找準新舊知識之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。這需要教師創(chuàng)設(shè)真實的情景來互動，教師設(shè)問題，學生自主提出問題、探究、合作解決問題，使整個課堂教學活動充滿生機與活力。

培訓已拉下帷幕，卻給了我一個新的起點，這次培訓給我補充了元氣，更新了理念，樹立了目標，堅定了人生觀、價值觀。真正感受到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到教師職業(yè)的責任與神圣。必須懷著崇高的責任感與使命感，服務(wù)于山區(qū)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，把課上“活”、把人育“強”。

第二篇：云南省農(nóng)村青年骨干教師培訓總結(jié)

云南省農(nóng)村青年骨干教師培訓總結(jié)

學校通知我上網(wǎng)查看培訓詳情，安排其他老師接課，我匆匆又茫然地奔赴昆明。培訓課程是我意想不到的緊張，早上和下午各上3 個小時的課，每天經(jīng)過天橋，往來于師范大學和云大賓館之間。滿滿的課程，匆匆的腳步，我仿佛又回到了學生時代。惟一不同的是，我沒有逃課，也沒有在課堂上偷偷看小說，我像干枯的海綿，拼命地吸著水分，幸好我的四周是知識的海洋。11天過后，我已變得沉甸甸，但不是沉重，我渾身都是想高飛的力量。我細數(shù)著我力量的源泉。

溫和的笑容，是馬春雨老師。他把我們當作最親切的學生，耐心地把語文學科中需要應(yīng)用的現(xiàn)代教育技術(shù)分享給我們，離開他的教室時，我的磁盤滿滿的，我知道受惠的是我們學校的全體老師。

很難忘記，肖成全老師說他出自一個悲劇的家庭，他說他的背不能健康的挺立，但我在淚光中看見的分明就是一個挺立的老師的身影。這堂課讓我明白抱怨學校、與領(lǐng)導對抗是多么幼稚的行為。他說得好，作為集體成員的老師應(yīng)“把上級的要求和學生的學習需求，變成自己的專業(yè)發(fā)展追求!”即，首先用“行為”、“業(yè)績”、“輻射”、“自覺”向上級實證自己的能力；其次滿足學生以下需求：讓孩子能夠?qū)W習、喜歡學習、會學習、堅持學習。

溫婉儒雅的匡錦老師研討的是語文參與式教學。讓我記憶深刻的是，匡老師讓我們在課堂上做的各種游戲。我意識到游戲不僅是兒童的天性，也是成人所喜好的。這3個小時，我們這群從20多歲到40多歲等等不一的老師們像孩子般快樂地度過?？上攵诤线m的游戲中完成教學，讓孩子快樂地上課是多么重要!另外，匡老師講解的教學目標必須使用能夠檢測的動詞，對于我往后制定教學目標有指引方向的作用。

此刻，似乎陳玉秋老師的口琴聲還在耳邊回蕩，我想起他的網(wǎng)上昵稱“秋桃子“，這么可愛的老師講的卻是嚴肅、致命的問題——效度：語文課堂的命脈。他分析了當前語文教師的7種傾向：泛語文化、反文本化、無中心拓展、無效討論、教師不作為、去知識化、言必多媒體。他說的“沒有語文味的語文課傷魂失魄”，“誤盡天下蒼生是語文”，頗值得玩味，就像一面鏡子，照出了語文教學的不堪。陳老師認為教什么比怎么教重要，他提出了語文課有效教學的標準：最低是老師知道自己教什么，最高是教學內(nèi)容的現(xiàn)實化，理想標準是語文課程目標的有效達成。

羅浩宇老師則幫助我們重新認識了《語文課程標準》這本薄薄的書。在講“寫作”這個板塊時，她舉了俄國老師給中小學生擬作文題目這個例子，老師是根據(jù)學生的年齡和學習、生活經(jīng)驗擬定作文題目的，這樣學生就有話可說、想說，我認為很值得學習。

姚曉華老師研討的是初中散文教學，“言學情定起點，言體式定終點，中間搭階梯。”這句話對我有很大的啟示。

張承明老師是整個培訓過程中給我們講課最多的老師，她有學者的嚴謹和老師的和藹、風趣，她講了三堂課：“初中語文教學文本解讀”、“中外作文教學研討”和“語文教學案例的理論與實踐”。我不敢忘記她的課，因為忘記，我就會在語文課堂中迷路。對于張承明老師，我無法多寫，因為她課程里的路標，我牢牢地記著：語文課要有語文味（動情誦讀、圈點評注、摘抄書寫、品詞品句）；

文本解讀是語文教師最重要的基本功；語文課過程就是讀一讀，說一說，問一問，議一議，再讀一讀，抄一抄，寫一寫，問一問，背一背。

方睿、袁蕾、田文翼、趙玲四位老師是和我們一樣正在初中課堂上課的老師，同樣教書，卻已是我們的老師。

方睿老師研討的是初中詩歌教學，她用自己的實例向我們傳授經(jīng)驗。她舉了《水調(diào)歌頭

明月幾時有》、《相見歡》的教學設(shè)計，最獨到之處是她采用“話題教學”來上古詩，她以“古今一輪月，天涯共生輝”為話題教《水調(diào)歌頭》，以“清秋冷夜品孤獨”為話題教《相見歡》。

袁蕾老師研討的是三大文體教學。講到我心坎上的是如何在課堂中提問，我被這個問題困惑好久了，她認為一堂課只適合1至2個主問題，所提問題要做到“牽一而動前身”，我很佩服，今后也要努力做到這樣。

田文翼老師講解的是初中文言文，他充滿語文味的幽默讓我更加喜愛語文。經(jīng)他講解，我才發(fā)現(xiàn)漢字字字皆來自生活，研究字義不僅是學習古文的好方法，而且很有趣，還能拓展知識，增強閱讀古文的功底。研究字義其實很簡單，漢子是象形文字，觀察字形結(jié)構(gòu)，結(jié)合生活經(jīng)驗，就能揣測字義。而他給我們示范讀《狼》，借此來講解虛詞“矣”的重要性，真是妙絕！只聽他讀，你就能意會了，就像有魔力一樣！我深深領(lǐng)悟到，“讀”對一個語文老師至關(guān)重要。

趙玲老師講的是初中語文考核評價。她說的 “做個幸福的語文老師。”這句話，讓我心靈為之顫動。她介紹了她的日常工作，很辛苦，但她說很幸福。她所講的“教師語言干凈”的重要性——“種瓜得瓜。種豆得豆”直擊我的要害，因為我平常講課語言瑣碎，學生受其影響，語言表達也很瑣碎。我們還有幸聽趙老師上《天上的街市》一課，親身體會到了語文味，真正明白了語文課不是人文思

想課，而是讓學生學習作者表達情感的寫作方法的課。我恍然大悟。

至此，11天的培訓到了終點。老師們講的內(nèi)容太多，我不能全部記下，而我是否學到了真諦，只能在日后的語文教學實踐中實證。但十多位老師的引導，我確定我不會再迷路，也知道該怎樣領(lǐng)著學生探索語文的奧秘。

我要當一名幸福的語文老師。

第三篇：云南省小學語文骨干教師培訓學習總結(jié)

再次當學生

——云南省小學語文骨干教師培訓學習總結(jié)

大理市下關(guān)九小

周海燕

2011年11月29日----12月10日，我有幸參與了為期12天的云南省中小學語文骨干教師培訓。為期12天的培訓，內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種實踐課、觀摩課，也有學員的互動討論，還有回校的教育教學實踐。通過理論的培訓學習，課堂教學的觀摩，結(jié)合自己的教學回顧，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提升，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長?？偠灾?，這次培訓讓我受益匪淺，感受頗深?，F(xiàn)就12天的培訓作如下總結(jié)，與各位同仁分享。

一、用心研讀文本

培訓過程中，我在認真傾聽專家的專題講座中獲取了不少新的理論知識。李志云老師題為《教材解讀：處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系》讓我明白了解讀文本是教學設(shè)計的第一要務(wù)，有效解讀文本，才能成功預(yù)設(shè)，成功預(yù)設(shè)才能有效生成、有效發(fā)展。不僅如此，我還認識到要想上出一堂優(yōu)質(zhì)高效的語文課教師必須要用心解讀文本，在此基礎(chǔ)上老師才能把握教材編者的意圖、進而才能創(chuàng)造性地使用教材，才能游刃有余的駕馭課堂，才能完成文本、教師和學生三者之間的對話，才能使得師生的情感產(chǎn)生碰撞進而撞出智慧的火花。課堂因預(yù)設(shè)而嚴謹，因生成而精彩。

二、改進評價方法

本次培訓活動幾位老師都提到了在課堂上如何評價學生的問題?；仡欁约旱恼n堂教學，確實存在著評價方面的問題。如：

1、評價語言傷害了學生的

積極性與自尊心；

2、評價語言簡單，缺乏針對性，學生不知道自己的不足在哪里;

3、評價語言呆板，缺乏機智性，評價成了一種廉價的、蒼白的、無力的語言。我認為，要想解決這些問題，只有提升教師的素質(zhì)，多讀書，多學習，多積累，會運用，成為一位睿智的人。

三、尊重主體地位

本次培訓，幾位專家都從學員的實際需要出發(fā)，解決學員在教學中的困惑、迷茫、矛盾。理論性強，案例豐富，有啟發(fā)性，針對性。真正做到了理論聯(lián)系實際。從中也給我一個啟發(fā)，我們在教學中，也要從學生的實際需要出發(fā)，順學而導，尊重學生在教學活動中的主體地位，努力營造一種和諧、民主、熱烈的課堂教學氛圍，通過活動，使學生的語文能力得到提升，語文素養(yǎng)得到提高。

這次培訓，我還深深體會到，專家和學員的一個共同點，都飽含著對學生濃濃的愛，愛讓我們從五湖四海走到一起，愛讓我們努力工作，刻苦鉆研。就讓愛陪伴我們再創(chuàng)佳績。

再 次 當 學 生

——云南省小學語文骨干教師培訓學習總結(jié)

大理市下關(guān)九小

周海燕 2011、12、7

第四篇：云南省小學語文骨干教師培訓學習總結(jié)

名師傳藝學有所獲

——云南省小學語文骨干教師培訓學習總結(jié)

文山州廣南縣珠街鎮(zhèn)中心學校倪先艷

2010年8月26日，我有幸參與了為期17天的云南省中小學語文骨干教師培訓。為期17的培訓，內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種實踐課、觀摩課，也有學員的互動討論，還有回校的教育教學實踐。通過理論的培訓學習，課堂教學的觀摩，還有自己的教學實踐，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提升，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。總而言之，這次培訓讓我受益匪淺，感受頗多?，F(xiàn)就17天的培訓作如下總結(jié)，與各位同仁分享。

一、理論導航，更新教學理念

培訓過程中，我在認真傾聽專家的專題講座中獲取了不少新的理論知識。李志云、張秋云和段炳福三位老師題為《新課程教學問題案例研究》的專題講座，不僅為我提供了許多新課程教學問題案例的典范，而且教會我許多新穎的教學方法、教學評價方法及如何進行校本學習；李志云老師題為《教材解讀：處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系》讓我明白了解讀文本是教學設(shè)計的第一要務(wù)，有效解讀文本，才能成功預(yù)設(shè)，成功預(yù)設(shè)才能有效生成、有效發(fā)展。不僅如此，我還認識到要想上出一堂優(yōu)質(zhì)高效的語文課教師必須要認真解讀文本，在此基礎(chǔ)上老師才能把握教材編者的意圖、才能游刃有余的駕馭課堂，才能使得師生的情感產(chǎn)生碰撞進而撞出智慧的火花。課堂因預(yù)設(shè)而嚴謹，因生成而精彩；聽了納張元、李志云兩位老師題為《學術(shù)論文撰寫方法》和《語文教學案例撰寫方法》的專題講座，我除了對學術(shù)論文撰寫方法有了更深的 1

認識外，還學會了如何撰寫語文教學案例；有了專家精辟的教育教學理論為我導航，我進一步明確了自己今后語文教學的方向。同時，我的教學理念也得到了進一步更新。在課堂教學中，我會自覺地把一些新的教學理念內(nèi)化為自己的教學行為。

二、互動研討，分享集體智慧

本次培訓活動一改往常只聽講座，沒互動交流的培訓格局。不僅安排了精彩的專題講座，而且就我省小學語文課改的熱點問題、有效提高課堂教學質(zhì)量的做法、新課程理念下一節(jié)好課如何評價等問題進行了互動研討。來自全省各地的73名教師各抒己見，暢所欲言，研討氣氛十分熱烈。一時間學員間的互動交流成了我們提高業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。我與各位同仁一道，在交流中碰撞智慧，在研討中解決困惑，在與專家的互動中，享受著一次次“精神盛宴”，在相互溝通中交換彼此的看法和做法，分享集體的教學智慧。真正達到了共享集體智慧，吸取精華為我所用的目的。

三、教學觀摩，增長教學技藝

教學不僅是一門技術(shù)，還是一門藝術(shù)。教學理論的感悟需要在相應(yīng)的實踐中融會貫通，課堂是我們一線教師的生命舞臺。培訓期間我有幸觀摩了代表不同教學領(lǐng)域板塊的現(xiàn)場示范教學。麗江市實驗小學的楊曉燕、怒江州實驗小學的楊梅英、云師大附小的饒冬婷等三位教師為我們奉獻了三節(jié)精彩的課堂教學。我不禁驚嘆她們對教材的解讀是如此的深刻，對環(huán)節(jié)的處理是如此的流暢。她們的課堂教學讓我感受到了教師的智慧和學生的靈動。走進她們那智慧、和諧、人文的課堂，更是一種享受，令我無限向往。觀摩了受訓的三位教師精彩的課堂教學展示之后，在省教育廳師范處的協(xié)調(diào)和大理學院

繼續(xù)教育學院的精心安排下，我們一行73人又赴四川成都市東光實驗小學和成都美視國際學校進行跟班研修。此行讓我零距離的走進名校，感受名校的文化氛圍，接觸名師，學習名師的獨到之處，感受了課堂上名師們獨特的教學魅力。特別是在成都市東光實驗小學研修期間，該校教師xx為我們執(zhí)教了《凡卡》一文的第二課時，她先進的教育理念、嫻熟的教學技藝、深厚的學術(shù)素養(yǎng)讓我折服。她的課堂教學讓我感受到了語文課堂中飛揚的靈性，飄逸的詩意，流淌的情意的同時，也讓我?guī)Щ亓瞬簧俚膯l(fā)與思考。在目睹了名師的課堂教學風采后，我也從中分享了她們的教學智慧，因而教學技藝得到了增長。

通過參加這次培訓，不僅讓我豐富了知識儲備，夯實了教學基本功，并且在與幾位專家和各位同仁的“零距離”接觸中，我的教學理念得到了更新，教育教學理論水平和反思能力得到了提升。為期17天的短期培訓雖然已經(jīng)結(jié)束，但教學路漫漫，吾將上下而求索。在今后的教學中我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情把此次培訓所學到得理論知識、教學技能創(chuàng)造性地應(yīng)用于自己的教學實踐，為我校的語文教學增添一抹亮色。

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第五篇：云南省第三期農(nóng)村中小學數(shù)學骨干教師培訓

云南省第三期農(nóng)村中小學數(shù)學骨干教師培訓

----------學習報告

文山州丘北縣雙龍營鎮(zhèn)普者黑小學 張耀祖

承蒙領(lǐng)導關(guān)照，我十分榮幸地參加了云南省第三期農(nóng)村中小學數(shù)學骨干教師培訓班的學習，現(xiàn)將學習情況作以下簡要匯報。

聽了多位專家的教學心得、教學感悟，對我觸動很大。學習回來后對照筆記梳理自己的教學我也有了一些感悟，我領(lǐng)悟到：在充分了解各種先進的教育教學思想的同時，更要了解如何有效地使用新教學理念為教育教學服務(wù)，提高教育教學質(zhì)量。

一、如何體現(xiàn)以學生為主體。

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，學生在課堂上必須認真聽老師的講解，記錄老師所講的內(nèi)容，思考老師提出的問題。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教，而不是自己學會，更不用說會學了。把教學由共同體變成了單一體，教師越教，學生越不會學，越不愛學。因此，新課程標準強調(diào)，在教學活動中學生是學習的主體，強調(diào)學生的學習方式不是被動地接受，而是主動參與探究討論，這很有必要。但強調(diào)學生的主體作用，是不是教師的主導作用就不再重要呢？通過學習培訓，我知道了許多新理念。

學生在學習過程時主動參與、主動探究的確重要，但教師對學生的知識傳授、方法指導、技能訓練的作用也不能低估。教法對學法的導向作用是不容置疑的，學生的方法在相當程度上取決于教師的教學方法。只有教師的正確指導，才能減少學生自主學習、自主探究的盲目性，更好地豐富數(shù)學課程資源。教師指導下的以學生為中心的學習。它強調(diào)以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。教師則是教學過程的組織者、指導者、引導者。在教學設(shè)計時，要精心設(shè)計有利于學生“學”的教學環(huán)境，當學生沒有方法、思維沒有打開時，教師幫助引導；當學生迷路時，教師引導辨明方向；當學生畏懼時，教師引導鼓勵增強信心；當學生對內(nèi)容不理解時，教師可以談自己的理解和認識，引導學生去感受。在教與學的過程中，學生的學習活動總是要根據(jù)教師所提供的信息作出反饋。教法得當，不僅使學生學起來輕松自如，而且可以使學生從教法領(lǐng)悟到學法，收到舉一反

三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學生，由不同的教師進行教學，效果差別很大，這就體現(xiàn)出“導”的功夫。因此，我在課堂教學時改掉灌輸和填鴨式的老辦法，充分調(diào)動學生學習的主動性，但也不能忽視教師的主導作用。教師主導與學生主體并不是矛盾的，應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，不要把兩者對立起來。

二、如何把接受學習和探究學習相結(jié)合。

傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，從而在實踐中導致了學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，這樣的學習窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情。探究學習把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。提倡探究學習這對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用，對學生的終生發(fā)展也具有深遠的意義。這樣，我們是否能把探究學習看成最為重要，甚至唯一的學習方式，而接受學習可有可無的呢？

實際上，接受學習仍然是中小學生重要的學習方式之一，理由很簡單，中小學生在學校里學習的是書本知識、間接經(jīng)驗，而在學校的修業(yè)時間有限，因此仍然需要接受學習，盡管接受學習有它自身的局限性，在運用這一學習方式時實際上也存在不少流弊和問題。但是比較起其他學習方式來說，它的省時高效率的長處和便于學生獲得間接經(jīng)驗的優(yōu)勢是無可替代的。舊課程實施中存在問題并非存在著接受學習，而是學習方式的單一化，在很多地方接受學習成為學生唯一的學習方式，而在接受學習中又沒有充分發(fā)揮學生自身的主動性和積極性,更嚴重的是，有不少地方機械的接受學習占據(jù)了統(tǒng)治地位，甚至成為唯一的方式，意義的接受學習很少甚至被取消。這樣學生完全處于被動和他主狀態(tài)，根本談不上動腦動手、主動參與積極探究，扼殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，嚴重妨礙了學生生動活潑主動地發(fā)展。科學新課程把長期以來不被重視、不占位置的探究學習引入，作為重要的學習方式有重大意義。新課程強調(diào)“探究性學習”的重要性是想找回探究性學習在課程中應(yīng)有的位置，而非貶低接受性學習的價值。從一個人的全面發(fā)展來看，接受性學習和探究性學習兩種學習方式不可或缺，就象一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快?？梢哉f接受學習和探究學習作為兩種對立的學習方式，是相互相成的，都有存在的價值。教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)課要學生進行收集資料、實踐操作、合作交流。探究性學習不是唯一的學習方式，新課程理念下學習方式的轉(zhuǎn)變是指改變原來單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生和學校資源的具體情況，合理運用各種教學方式和策略，形成優(yōu)化的教學模式。

三、如何把過程與結(jié)論相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學重結(jié)論，輕過程，把形成結(jié)論的生動過程變成單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。因此科學新課程強調(diào)科學探究的過程，很有必要。強調(diào)過程，是不是結(jié)論就可以忽視呢？

結(jié)論和過程的關(guān)系是教學過程中一對十分重要的關(guān)系。就數(shù)學這門學科來講，過程體現(xiàn)探究過程與探究方法，結(jié)論是探究結(jié)果。二者是互相作用、互相依存、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。如果把探究過程和方法比作“靈魂”，知識體系就是這門學科的“肌體”，二者有機結(jié)合才能體現(xiàn)這門學科的整體內(nèi)涵和思想。教學的核心理念是提高每一位學生的素養(yǎng)，而知識是素養(yǎng)的重要方面。離開了必要的和基本的數(shù)學知識。

在新課程改革正處于積極實施之中，教師的教學理念、教學行為正悄悄地發(fā)生著變化。如何預(yù)防認識上的極端化和做法上的片面化？我們要用辯證唯物主義來指導新課程改革，正確處理好教師主導與學生主體、接受性學習與探究性學習、重結(jié)果與重過程等等一系列基本關(guān)系，盡量避免犯“非此即彼，非彼即此”的形而上學片面性的錯誤。

最后，感謝學校領(lǐng)導給了我這次學習的機會。我會把我所學運用到我今后的工作中，加倍努力，爭取在自己的教育教學中取得更大的進步。