第一篇：《中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)務(wù)》讀后感 學(xué)號(hào)：39 姓名：黃燁 單位：陳宅鎮(zhèn)中

《中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)務(wù)》讀后感

學(xué)號(hào)：39 姓名：黃燁 單位：陳宅鎮(zhèn)中

歲月真是一把“殺豬刀”，十幾年的學(xué)生生涯在我的無(wú)意識(shí)中竟然已經(jīng)悄悄結(jié)束了。所謂在其位，謀其政。學(xué)生時(shí)代我總是以學(xué)生的眼光來(lái)看待事物，而現(xiàn)在作為一位初中七年級(jí)的班主任，我不得不轉(zhuǎn)換視角，以教師的身份出現(xiàn)在我的學(xué)生面前。說(shuō)實(shí)話，4年的師范教育給與了我堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是說(shuō)到班主任工作，盡管大學(xué)期間接觸過(guò)一些心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，若要真正進(jìn)入班主任的工作角色，對(duì)于我這個(gè)剛邁上教師崗位的新教師來(lái)講，不可不謂需要花費(fèi)極大的努力和時(shí)間去努力，去摸索。

在新教師上崗前集中培訓(xùn)時(shí)，人手一本《中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)務(wù)》?？僧?dāng)時(shí)卻并沒(méi)有用心去研究翻看它，就被我棄之在角落。直到班主任的職務(wù)落到我的肩頭，我才著急起來(lái)。讀書這幾年，尤其是初高中階段，也不是沒(méi)見(jiàn)過(guò)各式各樣的同學(xué)，當(dāng)時(shí)真是事不關(guān)己，高高掛起，即使再少再鬧的學(xué)生，我只要做好自己，其他由于我何干。可現(xiàn)在是與我密切的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我是一班之主任，此時(shí)要是不管不顧，班主任一職就只是虛名。私下里也曾聽(tīng)自家的叔舅嬸嬸討論過(guò)自家孩子的班主任，褒貶不一。

出于對(duì)學(xué)生和自己負(fù)責(zé)的緣故，我真正拿起《中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)務(wù)》讀了起來(lái)，一開(kāi)始的理論較為枯燥，我比較喜歡看教育教學(xué)的案例。隨著班主任工作的進(jìn)一步開(kāi)展，書中的教育案例真是為我教育之路提供很好的指引。

由于是初中七年級(jí)的信件班級(jí)，盡管不少學(xué)生曾經(jīng)小學(xué)時(shí)是同校同學(xué)，剛開(kāi)學(xué)初還是表現(xiàn)了拘謹(jǐn)和陌生。如何才能快速地增進(jìn)學(xué)生之間以及我對(duì)他們的了解呢？來(lái)個(gè)自我介紹吧，此書中也有此類案例，效果不錯(cuò)。我按部就班，利用一節(jié)班會(huì)課的時(shí)間聊聊學(xué)生在暑假期間的見(jiàn)聞，果然不少學(xué)生的臉上露出了燦爛的笑容，也使我為選擇班干部提供一個(gè)參考依據(jù)。可是畢竟是在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子們，有自我表現(xiàn)的欲望，卻缺少表現(xiàn)的勇氣，但不表示農(nóng)村的孩子沒(méi)有能力，膽小。書上還有一招了解學(xué)生的方式，那就是寫。說(shuō)不出來(lái)，那就寫在周記吧！這對(duì)于我了解性格較為內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不錯(cuò)且有效的方式。有時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況。

當(dāng)然不是所有的問(wèn)題我都能迎刃而解，畢竟我還缺少經(jīng)驗(yàn)，我也遇到了不

少棘手的問(wèn)題：調(diào)皮的男生甲下課時(shí)間擎在了門欄上，嚇出我一身冷汗；男生乙常常因身體不適為由缺課??尤其是對(duì)學(xué)生的愛(ài)與罰，這之間的尺度真的是很難拿捏。如果處理不得當(dāng)，很容易爆發(fā)師生之間的沖突和矛盾。畢竟老師的教育是為了讓學(xué)生清醒，而并不是羞辱學(xué)生?？傊畬?duì)學(xué)生要有一個(gè)善意的認(rèn)識(shí)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，以一種平緩的方式引導(dǎo)他們創(chuàng)造自己的人生。

第二篇：中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)務(wù)

中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)務(wù)

力的!”這名同學(xué)抬起頭，連忙打斷老師的話：“不，老師，不是您的錯(cuò)，是我錯(cuò)了，都怪我不好，請(qǐng)你原諒我。

從今天開(kāi)始，我一定努力學(xué)習(xí)?！?/p>

這則案例給我們的啟示是：對(duì)待課堂上學(xué)生睡覺(jué)的狀況，教師不要一味責(zé)怪學(xué)生，要冷靜地從多方面 人手分析原因。

教師不要一看到學(xué)生在課堂上睡覺(jué)就怒火中燒，把學(xué)生叫起來(lái)大批特批，那樣只會(huì)造成學(xué)生的抵抗情 緒。學(xué)生在課堂上睡覺(jué)很可能是教師教學(xué)水平的原因，因?yàn)橐粋€(gè)充滿新意和激情的課堂是很難讓入睡著的。

二、針對(duì)課堂睡覺(jué)采取相應(yīng)措施

．

(一)采用活動(dòng)法提高學(xué)生興奮性

在一天的某個(gè)時(shí)段，可能是較多的同學(xué)都想睡覺(jué)的時(shí)候。為了保持學(xué)生的活躍，可以讓他們做一些活

動(dòng)。事實(shí)上，加人體育活動(dòng)，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力是一種好的辦法。

另外，老師可以讓學(xué)生做做伸展運(yùn)動(dòng)，做一些課堂上的小游戲，去一下洗手間，或者給他們分配一些課

堂任務(wù)，例如帶消息到辦公室。根據(jù)學(xué)生的行為模式來(lái)選擇活動(dòng)。突然叫學(xué)生回答問(wèn)題。如果他認(rèn)為老

師可能會(huì)隨時(shí)叫他回答問(wèn)題，就會(huì)保持清醒，更加努力學(xué)習(xí)。如果老師注意到，他正在打盹，可以問(wèn)他一個(gè)

問(wèn)題或者給他一個(gè)任務(wù)去做。

當(dāng)然，老師的目的是使他更加清醒，而不是羞辱他，所以要問(wèn)那些確信他能答得上來(lái)的問(wèn)題。

(二)采用緩和的方法讓學(xué)生減少課堂睡覺(jué)的時(shí)間

如果學(xué)生是因?yàn)闊o(wú)聊，注意力不集中而想睡覺(jué)，應(yīng)給他一定的壓力讓他認(rèn)真聽(tīng)課，所以可以讓學(xué)生坐

在教室的前排或者靠近教師的講臺(tái)。當(dāng)他坐得靠近老師的時(shí)候，他就不會(huì)想去打瞌睡了，而且如果他這樣

做了，老師一定會(huì)注意到的。

如果學(xué)生坐在班上的其他位置，教師看到他在打瞌睡，就走向他。老師的出現(xiàn)可能會(huì)像鬧鐘一樣使他

清醒。也可以考慮讓他坐在靠窗的位置，光線和新鮮的空氣可能會(huì)令他更加清醒。

有些學(xué)生是因?yàn)榍榫w懈怠，喜歡趴在桌子上，不久就習(xí)慣性睡著了。這時(shí)，老師需要幫助他們克服懈

怠，讓學(xué)生睡覺(jué)變得困難。可以考慮下次他在想睡覺(jué)的時(shí)候移走他的課桌，這樣他就沒(méi)有地方可休息了。

給他一個(gè)有紙夾的筆記板，或者一個(gè)硬板來(lái)寫字。當(dāng)他確信自己不會(huì)再睡覺(jué)了，就讓他領(lǐng)回課桌。

第三節(jié)怎樣化解課堂師生沖突

由于教育教學(xué)過(guò)程中師生矛盾的客觀存在，師生沖突的發(fā)生亦是難免的。教師要理性對(duì)待，巧妙解

決。在化解課堂沖突中要注意以下幾點(diǎn)：

一、正確對(duì)待課堂中的師生矛盾

由于學(xué)生處于青春期這一特殊年齡階段，其身心急劇變化造成自主意識(shí)增強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、自控能力

較差和強(qiáng)烈的逆反心理，加之中小學(xué)教師普遍存在的高強(qiáng)度的壓力、自身心理素質(zhì)等問(wèn)題，這都是導(dǎo)致師 生矛盾的因素。

所以，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)師生矛盾是不可避免的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳?duì)待去化解?！虬咐?/p>

班主任老師正在上課，給同學(xué)們布置了練習(xí)題，同學(xué)們都埋頭認(rèn)真思考。突然，靜悄悄的教室里傳來(lái)

了“嘟嘟”的電子游戲機(jī)的聲音。教室里一下子騷動(dòng)起來(lái)。，班主任三步并作兩步趕到某同學(xué)的座位旁：“把游戲機(jī)給我。上課有紀(jì)律沒(méi)有?胡鬧什么!”誰(shuí)知該

同學(xué)根本沒(méi)有將老師放在眼里，若無(wú)其事地照打他的游戲機(jī)。班主任更火了，硬把他手里的游戲機(jī)搶了過(guò)

來(lái)。他更囂張了，坐在位子上把東西故意弄得“叮當(dāng)”亂響，總之，擺出一副“我也給你點(diǎn)顏色看看”的樣

子。班主任想把他叫到辦公室，卻叫不動(dòng)。班主任十分生氣，用本子一拍講臺(tái)，大聲說(shuō)：“你不認(rèn)錯(cuò)，今天

就不上課了!”

’

上則案例給我們的啟示是：課堂沖突常常起源于教師干預(yù)學(xué)生違紀(jì)行為，而學(xué)生不執(zhí)行或教師誤解 學(xué)生。

教師的教育行為失當(dāng)，以及學(xué)生的逆反心理，必然激發(fā)課堂沖突，致使局面僵化。

】08 第三部分教學(xué)管理

課堂沖突的原因是兩方面的：

一方面是教師的教育行為失當(dāng)。

許多教師認(rèn)為管束“問(wèn)題學(xué)生”的唯一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務(wù)必把他們的銳氣磨平由此，教師在師生矛盾發(fā)生時(shí)往往不能對(duì)學(xué)生一視同仁,甚至拿某個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”開(kāi)刀，以便“殺一儆百”一

另一方面，處于青春期的中學(xué)生對(duì)成人、對(duì)與之發(fā)生沖突的教師、對(duì)家長(zhǎng)普遍抱有成見(jiàn)，主要以逆反心理的形式呈現(xiàn)。

但很多教師卻對(duì)中學(xué)生這一年齡階段的特殊心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不足，不能客觀看待，更缺乏預(yù)設(shè)的應(yīng)對(duì)策略。教師反復(fù)訓(xùn)斥或命令學(xué)生，學(xué)生拒不執(zhí)行，師生雙方互不相讓、爭(zhēng)執(zhí)不下，致使沖突陷入僵局。一旦發(fā)生沖突，如果教師忍不住火氣，化解不了僵局．不能平息沖突，甚至失去了對(duì)自己的語(yǔ)言和行為的控制力．致使言行出格，那么對(duì)抗性沖突就會(huì)發(fā)生。

二、教師應(yīng)提高成功化解師生沖突的技能技巧

師生沖突一旦發(fā)生，對(duì)于沖突走向，教師是事態(tài)演變的主導(dǎo)方，起著決定性的作用。而教師的言行

“出格”會(huì)直接導(dǎo)致師生問(wèn)般性沖突的激化。

要將之控制在一般性沖突的范圍內(nèi)，盡可能地避免對(duì)抗性沖突的發(fā)生，關(guān)鍵在于教師要控制住自己的 “火氣”，規(guī)范、調(diào)控好自己的言行，務(wù)必使言行符合自己的角色特征。而這恰恰要求教師

具備現(xiàn)代的學(xué)生

觀、良好的人格修養(yǎng)和較高的教育技巧?！虬咐?/p>

馬老師一抬頭，忽然發(fā)現(xiàn)坐在后排的兩個(gè)男生沒(méi)做筆記。他們的共湊在一起，似乎在交談什么。馬老

師心里火了：這么重要的內(nèi)客居然不做記錄。于是，就叫了其中一位的名字，問(wèn)道：“你怎么在講話?”原以

為他會(huì)因?yàn)楸焕蠋煱l(fā)現(xiàn)而有所悔改，孰知他生硬地扔了一句話：“我又沒(méi)講話。”馬老師想，有這可能．因?yàn)?/p>

沒(méi)看清他們?cè)谧鍪茬?。但為了顯示一下自己的尊嚴(yán)，馬老師又問(wèn)了一句：“你記筆記了嗎?”但更出乎馬老

師意料的是。他的口氣比原先更強(qiáng)硬，聲音音量也提高了，回答道：“沒(méi)記!”弦外之音“看你把我怎么樣”。

老師管教學(xué)生．學(xué)生一點(diǎn)也不示弱，否認(rèn)老師的話又頂嘴。課堂的師生沖突眼看就要爆發(fā)。那么，老師

有沒(méi)有辦法遏制或熄滅這場(chǎng)師生)十突呢7

馬老師更加惱火了。課堂氣氛頓時(shí)緊張起來(lái)，剛剛還低著頭看自己筆記的學(xué)生也不約而同地拈起了 頭，臉上凝著緊張的氣氛，用略帶驚慌的目光注視著，無(wú)奈地等待場(chǎng)劈頭蓋臉的訓(xùn)斥。這時(shí)，馬老師真的

想好好地維護(hù)一下自己的臉面，狠狠地批他一頓。但轉(zhuǎn)而一想，畢業(yè)班的學(xué)習(xí)本來(lái)就很緊張，如果再小趣

大做，不免會(huì)影響自己上課的情緒，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。白自耽誤了一節(jié)課不說(shuō)，更不利于夸后與 學(xué)生之間的交流。于是，馬老師靈機(jī)一動(dòng)，把目光轉(zhuǎn)移到他同桌的身上，順便緩和了語(yǔ)氣問(wèn)：“xx，你好像

記了一些，是嗎??‘老師，嗯．我記了?！边@位學(xué)生見(jiàn)狀，機(jī)警地答道?！澳呛?，下課給我檢查一下?！薄鞍。?檢查呀?！彼脑捯魟偮洌淌依锞晚懫鹨黄β?。課堂氣氛頓時(shí)緩和下來(lái)了，又回到輕松愉快的氣氛中 來(lái)了。、這則案例給我們的啟示是：教師如果能控制住自己的“火氣”，規(guī)范、調(diào)控好自己的言行，表現(xiàn)良好的

人格修養(yǎng)和較高的教育技巧，一般可以淡化或熄滅課堂沖突。

其實(shí)，面對(duì)較差的課堂紀(jì)律，如果不分青紅皂白呵斥鎮(zhèn)壓，往往會(huì)適得其反，雖然有時(shí)奏效，實(shí)在是有

損教師風(fēng)度。這時(shí)，可以暫停講課，微笑著，沉默著，讓學(xué)生自己省悟。也可以不受干擾，旁若無(wú)人地繼續(xù)，盡量使教學(xué)語(yǔ)言更有吸引力。或者機(jī)智提問(wèn)，吸引學(xué)生思考。

總之，要對(duì)學(xué)生有一個(gè)善意的認(rèn)識(shí)，肯定他們不是故意讓老師難堪。109 第四部分人際關(guān)系

實(shí)踐是人們認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生的良好習(xí)慣是在道德實(shí)踐中形成的，養(yǎng)成教育必

須遵循實(shí)踐的原則。

培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)慣時(shí)，不僅要讓他們明理，而且要重在導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生從日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，在

日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生生活，學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合，在行為實(shí)踐中明理、啟智、增意、導(dǎo)行。

下面案例中侯老師為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中“眼高手低”的毛病，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成做事認(rèn)真，細(xì)致的習(xí)慣，沒(méi)有正面講一套大道理，而是采用一種親身體驗(yàn)的實(shí)踐教育方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)出

“一件看起來(lái)簡(jiǎn)單的事，做起來(lái)卻很不容易”的道理，收到了較好的教育效果。有這樣一個(gè)案例：

有一段時(shí)間，我班的學(xué)生普遍有點(diǎn)“眼高手低”，做作業(yè)、辦事時(shí)，說(shuō)得都頭頭是道，但做得卻不怎樣。為此，我想了一個(gè)啟發(fā)教育他們的方法。一天快放學(xué)的時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天給你們布置一個(gè)特殊的作業(yè)：明天早晨，每個(gè)人都從家里帶來(lái)一個(gè)生雞蛋，這一天里你保護(hù)好它，放學(xué)以后再把它帶回家去。”大家聽(tīng)了覺(jué)得很納悶，都用疑惑的眼神看著我。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“這還不容易嗎7”大家附和著。“這確實(shí)是 一件很容易的事，希望你們都做得很好。”我說(shuō)。

第二天一大早，就有人在教室里顯示自己的那個(gè)雞蛋．大家正說(shuō)著自己的雞蛋如何如何，只見(jiàn)提著一個(gè)塑料袋進(jìn)到教室的男生，塑料袋里的那個(gè)雞蛋已經(jīng)成了“蛋湯”。他慎惱地叫著：“都快下車了，讓一個(gè)叔叔的屁股紿擠碎7。”聽(tīng)到的人多少有點(diǎn)幸災(zāi)樂(lè)禍。話音剛落，“啪”的一聲，又有一個(gè)雞蛋掉到地上。原來(lái)．一位女生怕別人碰壞了自己的雞蛋，下課的時(shí)候把雞蛋放在褲兜里，結(jié)果坐下的時(shí)候還是不小心弄

掉了。上語(yǔ)文課的時(shí)候，大家都聽(tīng)到“啊呀”一聲，不用問(wèn)，又有一個(gè)雞蛋破了。

到了下午放學(xué)的時(shí)候，有一多半人的雞蛋破了。我詢問(wèn)了情況后說(shuō)“能說(shuō)一說(shuō)這一天里你的體會(huì)嗎?”有的說(shuō)，我的雞蛋雖然沒(méi)有碎，但我的心情很緊張；有的說(shuō)，那么小心可雞蛋還是碎了；還有的說(shuō)，看著簡(jiǎn)單的事做起來(lái)卻是很難的呀!保護(hù)一個(gè)雞蛋多不容易呵!“是啊!”我告訴同學(xué)們：“不營(yíng)體是否保護(hù)好了手里的雞蛋，你都有了很深的體會(huì)。請(qǐng)記住，一件看起來(lái)簡(jiǎn)單的事。做起來(lái)卻很不容易?！?。

(三)養(yǎng)成教育的途徑

l_通過(guò)榜樣感召

盧梭說(shuō)：“千萬(wàn)不要干巴巴地同兒童講什么理論，如果你想使他懂得你所說(shuō)的道理，你就得用一種東 西去標(biāo)示它”，因?yàn)椤霸谶_(dá)到理智年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象?！?/p>

中小學(xué)生具有富于幻想．主動(dòng)活潑，具體形象思維為主、情感外露、易沖動(dòng)，善于模仿，易受暗示和感

染，可塑性和依賴性大等特點(diǎn)，其行為的獨(dú)立性和自覺(jué)性較差，對(duì)他們進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，必須利用直觀、形 象的榜樣作用。

榜樣感召是以榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績(jī)教育影響受教育者。榜樣包括教師的言傳身 教、優(yōu)秀學(xué)生的榜樣效應(yīng)以及英雄模范人物的楷模激勵(lì)。榜樣能給中小學(xué)生提供鮮明、生動(dòng)、可模仿的形

象典型和行為模式，使中小學(xué)生在對(duì)自己喜愛(ài)的榜樣的思想行為的仿效過(guò)程中不知不覺(jué)地提

高認(rèn)識(shí)，激發(fā)

內(nèi)在的上進(jìn)心，強(qiáng)化自我鍛煉、成長(zhǎng)的自覺(jué)行為；通過(guò)典型的形象、示范的行動(dòng)去影響、帶動(dòng)、吸引學(xué)生，具 有感召力和號(hào)召力。

2創(chuàng)設(shè)情境陶冶

．

情境陶冶是指通過(guò)教育者有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染和熏

陶。在行為習(xí)慣養(yǎng)成中，情境陶冶能起到潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化的作用。

班主任在養(yǎng)成教育中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的育人情境，因?yàn)橹行W(xué)生易受情境的暗示。如新學(xué)期開(kāi)

學(xué)．學(xué)生報(bào)到前，就要組織班干部把教室打掃干凈，把學(xué)生用品、衛(wèi)生工具放置到妥當(dāng)?shù)牡胤?，使學(xué)生一進(jìn)

人教室就感受到一種整潔、守紀(jì)、勤學(xué)、向上的氛圍；要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成早讀的趣好習(xí)慣，班主任就要組織先 到教室的同學(xué)早讀，并引導(dǎo)其他同學(xué)隨到隨讀，后來(lái)的同學(xué)見(jiàn)教室里的同學(xué)都在認(rèn)真地早讀，也就會(huì)悄悄

地走進(jìn)教室，很快地拿出課本認(rèn)真地讀起來(lái)。長(zhǎng)期生恬在這種環(huán)境里，同學(xué)們就慢慢形成了一種自覺(jué)早讀 的學(xué)習(xí)習(xí)慣：早讀時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)下座位，教室里總是書聲瑯瑯的景象。

3利用集體育人

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4正面教育為主的原則

正面教育就是從提高道德認(rèn)識(shí)人手，擺事實(shí)、講道理。循循善誘、以理服人。

每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人也都有上進(jìn)的愿望和動(dòng)機(jī)．特別是對(duì)中小學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤．要注意引導(dǎo)疏通、正面說(shuō)服、啟發(fā)誘導(dǎo)，在充分肯定學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上指出他們的不足，使學(xué)生易于接受。班主任要

善于抓住教育的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生懂得哪些事情應(yīng)該做，怎樣做是正確的，為學(xué)生奠定良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和 行為規(guī)范。

下面案例中姚老師就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行正面引導(dǎo)，及時(shí)指出兩個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生指明今后努力的方向，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。◎案例

小文是我們班一個(gè)討人喜歡的孩子，為人正直，熱情，愛(ài)營(yíng)“閑事”，大膽，敢說(shuō)敢為，積極要求上進(jìn)。

惟一不足的是好激動(dòng)，一沖動(dòng)起來(lái)不顧后果，屬興奮型的孩子。

小偉，是聰明、帥氣的孩子，在班中挺有號(hào)召力。但不足之處是身上帶有一些不良習(xí)氣．行為懶散，不 守紀(jì)律。

剛?cè)雽W(xué)不久的一天，學(xué)校舉行慶祝活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)興奮異常，他們特喜歡這類大型活動(dòng)。下午，有的

孩子去觀看三年叛的隊(duì)會(huì)，有的在樓下看繪畫表演，更多的孩于是在教室里翻看、擺弄他們新購(gòu)來(lái)的圖書、!ttm-。我也饒有興致地翻看他們的新書，分享他們的快樂(lè)。突然，我聽(tīng)見(jiàn)教室后面?zhèn)鱽?lái)一陣憤怒的叫喊 聲。我循聲望去，只見(jiàn)小文小臉憋得通紅，手中握著一盒油畫棒，對(duì)著小偉不斷叫嚷著：‘‘你怎Iz．這樣的，不幫我理好．還少了這么多，你賠我，下次不借了!

·”而這時(shí)的小偉呢，似乎沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)小文的叫喊，沒(méi)看

見(jiàn)他生氣f~s#-y-，正忙著理他的新書呢。我忙走了過(guò)去，問(wèn)發(fā)生了什么事。這時(shí)，小文又激動(dòng)起來(lái)，“非常

氣憤”地向我訴說(shuō)了小偉的不是。原來(lái)，小偉參加學(xué)校“百年畫卷迎新年”的繪畫活動(dòng)，但忘了帶美術(shù)用

具，小偉自告奮勇地借了油畫棒給他，可還時(shí)，不僅少了許多支，且擺放得亂七八糟，所以小文就火了。我

聽(tīng)后，第一反應(yīng)是先勸小文別生氣，隨后“命令”il,偉趕快把油畫棒找回來(lái)。不多時(shí)小偉就找回來(lái)一大把

油畫棒，可小文還是不依不饒，說(shuō)：還少一張透明塑料蓋，看我站在旁邊，小偉只得無(wú)奈地再下樓去找，總算

找回來(lái)了。小文這才勝上陰轉(zhuǎn)睛，笑了起來(lái)?？粗鴥蓚€(gè)孩子在這場(chǎng)“小小的**”中所表現(xiàn)出來(lái)的不同態(tài)

度，我不禁思索起來(lái)：別看是件小事，卻值得深究。小文好激動(dòng)，可他卻是個(gè)心細(xì)的孩子，對(duì)自己的東西很

愛(ài)惜，這在當(dāng)夸的獨(dú)生子女中，特別是男孩子中還不多見(jiàn)，可謂粗中有細(xì)。只是太易沖動(dòng)并不能很好地解

決問(wèn)題。而小偉呢，做錯(cuò)了事自己還不知道，也許他還沒(méi)意識(shí)到這樣是對(duì)同學(xué)的不尊重，這藏子平時(shí)的行

為習(xí)慣就不十分好，雖人極聰明，但卻自由散漫，調(diào)皮搗蛋。但不營(yíng)是哪個(gè)，他們畢竟都是孩子，都是可塑

之材，作為教師．理當(dāng)抓住這些點(diǎn)滴現(xiàn)象，對(duì)孩子們進(jìn)行養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育，促使孩子們良好個(gè)性的 形成。

于是，活動(dòng)結(jié)束后，我把壘班小朋友召集起來(lái)，給他們講了這件事，讓他們討論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，對(duì)在哪兒，錯(cuò)

在哪兒，孩子們一致認(rèn)為小偉錯(cuò)了，有的孩子還指出這種事情的后果：以后沒(méi)有人愿意借東西給你了。在

同學(xué)們的批評(píng)聲中小偉低下了頭。我趁熱打鐵做了總結(jié)：向別人借東西不僅要及時(shí)歸還，而且還應(yīng)像愛(ài)惜

自己的東西一樣愛(ài)護(hù)，這樣以后再向別人借，就不難了。接著，我又肯定了小偉知錯(cuò)就改的表現(xiàn)．希望其他

小朋友夸后多幫助、提醒他，同時(shí)我贊許了小文主動(dòng)幫助別人的行為，但也委婉地向小文指出，夸后，遇事

不要太沖動(dòng)，好好說(shuō)，也許別人更容易接受。

這不，放學(xué)后，孩子們排著6^準(zhǔn)備回家，我們?cè)跇翘萆嫌职l(fā)現(xiàn)了一支油畫棒，小偉忙說(shuō)：“會(huì)不會(huì)是我

剛才走得快掉下來(lái)的，老師，我去問(wèn)問(wèn)小文。”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭?看著孩子的背影，心想：沒(méi)有剮才的討

論，恐怕小偉還不會(huì)這么急切切地呢!

一件微小的事，被“小題大做”了一番，也許有人會(huì)覺(jué)得沒(méi)有必要，但是孩子們哪里會(huì)天天有“典型的 大題”，他們的道德修養(yǎng)、良好的行為、優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)就是在我們平時(shí)這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育中慢慢形成，逐步發(fā)展的。

5注重實(shí)踐的原則 136 中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)務(wù)

馬卡連柯說(shuō)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體．加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！?/p>

“小管用什么樣的勸說(shuō)，也做不到一個(gè)真正組織起來(lái)的自豪的集體所能做到的一切．”培根也說(shuō)：“一種集

體的習(xí)慣，其力量更大于個(gè)人的習(xí)慣，因此如果有一個(gè)良好道德風(fēng)氣的集體，其力量更大于個(gè)人的習(xí)慣，因

此如果有個(gè)良好的道德風(fēng)氣的環(huán)境，是最有利于培養(yǎng)良好的社會(huì)公民的。”

因此，班主任在養(yǎng)成教育中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識(shí)．培養(yǎng)班集體的凝聚力和向心力，使學(xué) 生形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的文明習(xí)慣?？衫冒嚓?duì)活動(dòng)或課余時(shí)間組織中小學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的集體

活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中感受集體的溫暖，形成熱愛(ài)集體的文明行為。

如一位班主任在開(kāi)學(xué)初，組織班級(jí)學(xué)牛開(kāi)展“我為班級(jí)獻(xiàn)份力”活動(dòng)，菝子們?yōu)榘嗉?jí)帶來(lái)了掛鉤、新掃

把、還有許多垃圾袋，為班級(jí)衛(wèi)生出r一份力；有的同學(xué)拿來(lái)了一本本課外書，豐富了班級(jí)的圖書角。班主

任對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育抓的可能是點(diǎn)，但帶動(dòng)的是一個(gè)而，要點(diǎn)而結(jié)合，重在對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行教育，通過(guò)集

體來(lái)影響、教育、約束個(gè)體，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、關(guān)心他人、嚴(yán)肅認(rèn)真、刻苦努力的氛圍中受到感

染、鞭策、激勵(lì)和鼓舞，從而形成良好的行為習(xí)慣。

4協(xié)調(diào)家庭與社會(huì)教育

在養(yǎng)成教育中，我們發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生不良行為的因素很多，其中社會(huì)、家庭的影響就是重要的因素，學(xué)校

養(yǎng)成教育是否達(dá)到最終目的．主要看學(xué)生良好習(xí)慣的遷移和發(fā)展，看家庭教育和社會(huì)教育對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)

充和延續(xù)，因而家庭和社會(huì)教育的影響作用不可忽視。

學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)的教育力量，主動(dòng)宣傳學(xué)校的教育要求，爭(zhēng)取家庭和社會(huì)多方面的理解和配 合，使他們都參與到培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的活動(dòng)中來(lái)，并與學(xué)校在學(xué)生的教育和管理方面達(dá)成共識(shí)。

尤其要得到家長(zhǎng)的理解、支持和配合，請(qǐng)他們?yōu)槠渥优淖儾涣夹袨?，養(yǎng)成良好習(xí)慣提供有利的家庭環(huán)境。

如讓家長(zhǎng)督促孩子完成每天的家庭作業(yè)；改掉做事“拖拉”的壞習(xí)慣；有的孩子養(yǎng)成說(shuō)臟話的壞習(xí)慣，不管在學(xué)校還是在家里，隨口就會(huì)不經(jīng)意地“出口成臟”，在學(xué)校有老師和同學(xué)們的監(jiān)督，在家里就需要有

家長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)督；要求家長(zhǎng)要多與班主任老師信學(xué)校聯(lián)系，及時(shí)r解子女在校的表現(xiàn)，積極配合學(xué)校強(qiáng)化

對(duì)小學(xué)洼行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

學(xué)校還應(yīng)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家的情況，逐步規(guī)范學(xué)生的日常行為。還要

請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，直接參與管理學(xué)生的工作，同時(shí)還要與社會(huì)各個(gè)部門建立聯(lián)系，及時(shí)了解

學(xué)生在社會(huì)t的各種表現(xiàn)，做到學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)一致，使養(yǎng)成教育形成網(wǎng)絡(luò)。

5加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉

培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣最簡(jiǎn)要的途徑就是將養(yǎng)成教育與活生生的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)．在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)

道德認(rèn)識(shí)的理解，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)以后。再實(shí)現(xiàn)由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍，達(dá)到踐行的

目的，這是養(yǎng)成教育的終極目標(biāo)。

如要培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的良好品德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解父母、懂得孝敬、體昧家政、學(xué)會(huì)體貼是必不可少 的。我們可開(kāi)展“今天我當(dāng)家”、“我支持父母勤儉持家”、“記住父母的生日”、當(dāng)一天“爸爸”或“媽媽”等

實(shí)踐教育活動(dòng)，讓學(xué)生跟著父母上市場(chǎng)買菜，幫父母做飯，擦地、洗衣服等，通過(guò)做這些家務(wù)活，讓學(xué)生體驗(yàn)

父母的辛苦，明白要孝敬父母的道理，學(xué)會(huì)生活自理的本領(lǐng)，使他們能夠從自身做起、從點(diǎn)滴小事做起，最

后達(dá)到道德品質(zhì)卜追求高尚，讓父母放心；在生活上學(xué)會(huì)自主，讓父母少操心；在學(xué)習(xí)上刻苦努力，讓父母 稱心。@案例

有一位班主任為了向孩子們進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，她在班上搞了一次“尋”的活動(dòng)，老師把同學(xué)們分成

若干組．給每個(gè)組布置了“尋“的任務(wù)，按所分的地點(diǎn)去尋一尋“潔凈”在哪里：

第一組來(lái)到校外大河邊。河水渾濁，河岸垃圾成堆，大多是人們?nèi)拥膹U塑料袋和空易拉罐，同學(xué)們?yōu)檫@

些隨手亂丟度物的不良行為感到憤慨。

第二組來(lái)到垃圾堆旁，看到垃圾倒在垃圾箱四周，蒼蠅亂飛，使人惡心。

第三組來(lái)到廁所邊，看到了被亂涂亂畫的墻壁，雪白的墻上烏七八糟，令人痛心。

第四組來(lái)到花園石凳旁，看到石凳上盡是泥土、雜物，讓人難以下座。

各小組回到教室，相互報(bào)告“尋”到些什么，為什么找不到“潔凈”。老師因勢(shì)利導(dǎo)：“潔凈”就在每個(gè) 138

第三篇：《班主任工作理論與實(shí)務(wù)》讀后感

《班主任工作理論與實(shí)務(wù)》讀后感

學(xué)校非常重視對(duì)于年輕教師的理論培養(yǎng),特別是年輕的班主任。剛剛學(xué)期之初就發(fā)了一本非常理論與實(shí)踐相結(jié)合的書《班主任工作理論與實(shí)務(wù)》。書中介紹了很多的班級(jí)管理知識(shí)，并附上相對(duì)應(yīng)的實(shí)例來(lái)幫助理解與感悟。

中小學(xué)教師最主要的工作時(shí)教學(xué)，在現(xiàn)代學(xué)校中，教學(xué)的基本單位是班級(jí)。如何管理號(hào)一個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生在其中得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，可以說(shuō)是教師首要之務(wù)。班級(jí)管理不但是每天的工作，也是教學(xué)生涯中要持續(xù)不斷完成的使命。

班級(jí)管理的意義在于對(duì)影響班級(jí)運(yùn)作的人、事、時(shí)、物等各項(xiàng)因素進(jìn)行有效的管理，通過(guò)班級(jí)的運(yùn)作達(dá)到既有的教育目的。在個(gè)人層面，使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，能夠自我實(shí)現(xiàn)，在知識(shí)的獲得、技能的培養(yǎng)、情操與態(tài)度撒很難過(guò)都能有所精進(jìn)；在文化層面，通過(guò)班級(jí)的運(yùn)作，使文化得以保存、傳遞和發(fā)揚(yáng)光大；在社會(huì)層面，通過(guò)班級(jí)運(yùn)作，使學(xué)生在社會(huì)化的過(guò)程中，得以適應(yīng)社會(huì)，甚而改造社會(huì)、重建社會(huì)，使人類得到永續(xù)的發(fā)展。教育是一項(xiàng)重大而復(fù)雜的工作，所以需要的是全社會(huì)共同的努力。這其中也包括班主任和家長(zhǎng)的共同努力。

在本書的第三章，系統(tǒng)的論述了親師關(guān)系。講述了家長(zhǎng)在學(xué)生的教育中所擔(dān)負(fù)的重要角色。教師在班級(jí)管理時(shí)如果能得到家長(zhǎng)的了解、支持、合作、參與、協(xié)助，則可以發(fā)揮加倍的功效。

而對(duì)于寄宿制的高中生來(lái)講，一個(gè)星期至少有五天的時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，同家長(zhǎng)的日常聯(lián)系只集中在不多的幾個(gè)時(shí)段的電話聯(lián)系，或者周末在家的兩天時(shí)間里。如何與家長(zhǎng)配合，使家長(zhǎng)清楚學(xué)生在校的表現(xiàn)，使老師知曉學(xué)生在家里的反映是很中偶要的事情。特別是高一的學(xué)生，進(jìn)入寄宿制學(xué)校，有很強(qiáng)烈的不適應(yīng)感，如何快速適應(yīng)，迅速養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，都是非常值得注意的事情。

書中介紹了威廉斯、歐利和亨森，從班級(jí)管理的角度，將家長(zhǎng)氛圍7中不同的類型。

一、無(wú)敵意、合作型家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)會(huì)配合教師對(duì)學(xué)生的要求。在日常教學(xué)中，我所遇到的大多數(shù)的家長(zhǎng)疏于這樣一種。他們非常明白教師對(duì)與孩子的要求，盡量的配合學(xué)生，狠下心來(lái)，要求學(xué)生盡快適應(yīng)寄宿生活，而不是總和學(xué)生一起批評(píng)學(xué)校，那樣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有任何好處。所以，面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，我們?cè)谟懻搶W(xué)會(huì)僧優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)要把握限度，點(diǎn)到為止，盡可能多的時(shí)候要做個(gè)積極的傾聽(tīng)者就可以了。

二、焦慮或壓迫性家長(zhǎng)：家長(zhǎng)很擔(dān)心小孩輸給別人，主觀性強(qiáng)。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，孩子的壓力會(huì)非常大。他們總是喜歡用周圍的孩子和自己的孩子做比較，而且總是選擇別人的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)進(jìn)行比較。結(jié)果使得大人、小孩都很不高興。

三、自我涉入性家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)聽(tīng)到教師對(duì)于孩子的評(píng)論，覺(jué)得好像就是在說(shuō)自己。所以，對(duì)于批評(píng)的話語(yǔ)，自動(dòng)地往學(xué)生身上套，漠視學(xué)生的日常表

現(xiàn)。這樣同時(shí)也是過(guò)渡擔(dān)心孩子的一種突出表現(xiàn)。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，一般我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)學(xué)生的時(shí)候，都會(huì)直接明確學(xué)生，明確指出孩子的行為，呈現(xiàn)小孩的缺點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)適時(shí)地夸獎(jiǎng)學(xué)生，呈現(xiàn)出學(xué)生的閃光點(diǎn)。

四、否定性家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)有任何問(wèn)題就是好事，所以教師最好不要找他。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，總是有學(xué)生家長(zhǎng)缺席。往往禮貌一點(diǎn)的會(huì)事前打個(gè)電話過(guò)來(lái)說(shuō)明情況，但大多也是因?yàn)楣ぷ鬏^忙，問(wèn)問(wèn)學(xué)生是不是有什么問(wèn)題，如果沒(méi)有什么問(wèn)題，就大松一口氣的，說(shuō)聲再見(jiàn)。

五、抵抗型家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)經(jīng)常不聽(tīng)教師的建議，有自己的教養(yǎng)計(jì)劃。這樣的家長(zhǎng)不在少數(shù)。對(duì)于孩子有的時(shí)候是出于溺愛(ài)，有的時(shí)候出于對(duì)自己絕對(duì)的自信。不原因聽(tīng)取教師的建議。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，應(yīng)該做好最起碼的溝通工作，擺事實(shí)，列數(shù)據(jù)，談話時(shí)，首先問(wèn)他的意見(jiàn)，再適時(shí)插入自己的想法。

六、嚴(yán)苛性家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常像行政人員一樣看待教師的管教行為?！拔野押⒆咏唤o您了，你想打就打，想罵就罵”。但是有的時(shí)候真的是對(duì)孩子說(shuō)了重話的時(shí)候，家長(zhǎng)可能又不愿意了。所以，對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，特別是提醒教師，不能全盤接受家長(zhǎng)的建議。

七、懷有敵意型家長(zhǎng)：這類家長(zhǎng)極度不滿教師的管教，經(jīng)常會(huì)到學(xué)校來(lái)理論?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都希望老師多多關(guān)注學(xué)生，一旦沒(méi)有感受到老師的關(guān)注，或者孩子出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣吧責(zé)任推給老師?！拔覀円呀?jīng)管不了孩子了，就聽(tīng)你的話”。所以孩子出了問(wèn)題，應(yīng)該是教師負(fù)責(zé)人。甚至有的家長(zhǎng)再孩子骨折的情況下，也不出面，教師送學(xué)生去醫(yī)院后，反而要追求教師的責(zé)任。

溝通是需要技巧的活動(dòng)，而班主任與家長(zhǎng)的溝通更是關(guān)系到了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，所以做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，在家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的三方的共同努力下，來(lái)完成對(duì)孩子教育的偉大事業(yè)。

齊琳