第一篇：談?wù)勀銓?duì)“先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式”這句話的理解。

通過對(duì)《有效教學(xué)—先學(xué)后教的典型個(gè)案》的學(xué)習(xí)，對(duì)于先學(xué)后教的教學(xué)模式的理解更加透徹，領(lǐng)悟更深刻。通過回顧自身的課堂教學(xué)和觀看教學(xué)實(shí)錄，比較后的感觸更大，主要是：

一、充分的還課堂于學(xué)生。每個(gè)學(xué)校都能夠真正的落實(shí)以生為本的理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師學(xué)生的身份在不斷發(fā)生變化，教師更多的承擔(dān)著課堂活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)生小組合作探究的方式讓學(xué)生更深入的走入文本，不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)和本領(lǐng)，教師越教越少，越教越精，學(xué)生越學(xué)越多，越學(xué)越會(huì)學(xué)。

第二篇：先學(xué)后教有機(jī)地融合了新課程倡導(dǎo)的自主

先學(xué)后教有機(jī)地融合了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征?！跋葘W(xué)后教”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生看做有能力的人、有價(jià)值的人、負(fù)責(zé)任的人，有獨(dú)立思想的人。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)差異，也就是尊重學(xué)生的個(gè)體。我在平時(shí)教學(xué)中也是這么實(shí)踐的。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己做主，當(dāng)然是在老師的引導(dǎo)下來學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中老師給予適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生憑興趣來學(xué)習(xí)，便會(huì)很容易記住應(yīng)該記住的知識(shí)。

第三篇：談初中物理“先學(xué)后教”與“小組合作學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合

談初中物理“先學(xué)后教”與“小組合作學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合

樂興中學(xué)

胡榮海

我自參加工作以來，課堂教學(xué)中一直盛行“組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)”的五步教學(xué)模式。這樣的課堂教學(xué)存在不少問題：教師按部就班，一言堂、滿堂灌；教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì)，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”；學(xué)生似乎在看戲、在聽書，不能參與其中，始終處于被動(dòng)的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到充分發(fā)揮，不知不覺中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心就被一點(diǎn)一點(diǎn)地消磨掉，漸漸地不少學(xué)生就淪為厭惡學(xué)習(xí)的差生。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。而“先學(xué)后教”與“小組合作學(xué)習(xí)”正是符合這一理念下的做法，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)歷史性改革與突破。教師講得少、學(xué)生參與得多，尊重了學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去閱讀、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)觀察，說出自己用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的見解，逐漸形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性，真正面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)與同伴交往、合作探究問題，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神、集體主義精神，還可以營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無疑是有效的。然而，任何革新在實(shí)施過程中總會(huì)遇到新問題，我們千萬不能穿新鞋老路，只有不斷地實(shí)踐、思考、總結(jié)才能逐步完善。以下是我根據(jù)在初中物理教學(xué)中將“先學(xué)后教”與“小組合作學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合的做法，并針對(duì)一些問題提出自己的看法，希望盡快把教學(xué)創(chuàng)新舉措與教學(xué)實(shí)際更完美地結(jié)合，形成具有自己特色的新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

一、“先學(xué)”要把“學(xué)生自學(xué)”和“小組合作先學(xué)”結(jié)合起來

學(xué)生的“先學(xué)”教師決不能撒手不管，放任自流。需要一個(gè)過程，需要一定方法，需要足夠的自時(shí)間。通過前期獨(dú)立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)和同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身還有待解決的問題，促進(jìn)學(xué)生自我教育意識(shí)和自學(xué)能力的發(fā)展。

1、加強(qiáng)“學(xué)生自學(xué)”的指導(dǎo)

每節(jié)課前都要提出自學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)超前預(yù)習(xí)，為了便于統(tǒng)一組織教學(xué)，我要求全班有一個(gè)統(tǒng)一的預(yù)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)練習(xí)，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)模式。為此，我精心為學(xué)生選擇了合適的課輔資料——市教科所編著的《物理學(xué)習(xí)指要》，要求學(xué)生自學(xué)時(shí)遵照《物理學(xué)習(xí)指要》“自學(xué)導(dǎo)航”模塊，按課本的順序進(jìn)行，自學(xué)完后要試做練習(xí)，立即完成“自學(xué)導(dǎo)航”中的練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自學(xué)后沒有弄懂的問題。以便做好課前準(zhǔn)備——包括堂上學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。

2、加強(qiáng)“小組合作先學(xué)”的指導(dǎo)

第一，合理、科學(xué)地組建合作小組和小組評(píng)價(jià)機(jī)制。我在組建時(shí)考慮到學(xué)生的性別、興趣愛好、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格等狀況，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，通常每小組8人，明確組內(nèi)成員的分工，內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、記錄員等，總之小組成員必須明白自己承擔(dān)的角色，并定期進(jìn)行人員的調(diào)整，角色論換。為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感，從而增強(qiáng)小組的活力和凝聚力。各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。組與組之間的相對(duì)平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。把小組成員分工的合理性、小組成員共同進(jìn)步的幅度、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、小組在課堂上的表現(xiàn)等形成將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)頌給學(xué)生，每節(jié)課教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的小組及時(shí)加分。第二，教師要設(shè)立情景或問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生一開始就迫切想知道自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。當(dāng)告訴學(xué)生本節(jié)課將學(xué)習(xí)哪些知識(shí)或方法；提出重點(diǎn)和非重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求后，就讓組長(zhǎng)組織好本組的成員進(jìn)行“小組合作先學(xué)”，把“自學(xué)”中遇到的問題拿到小組中來“交流先學(xué)”。學(xué)生“小組合作先學(xué)”時(shí)教師做好巡回引導(dǎo)工作，特別要注意幫助哪些自學(xué)有困難的小組，盡可能確保全班學(xué)生先學(xué)過關(guān)。同時(shí)，盡量把“演示實(shí)驗(yàn)”改為“小組實(shí)驗(yàn)”，更多地讓學(xué)生親歷實(shí)踐獲得知識(shí)。通過巡視、對(duì)話、查看自學(xué)練習(xí)等形式了解學(xué)生（尤其中下生）在先學(xué)過程中碰到的疑難問題，并分析歸類，作為后教的重點(diǎn)內(nèi)容。并對(duì)組長(zhǎng)的組織要及時(shí)指導(dǎo)、培養(yǎng)。

二、“后教”要把“教師的后教”與“小組合作后教”結(jié)合起來

有的人認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”，原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山平鋪直敘。原來課本上的例題更難講解了，會(huì)的學(xué)生不愿聽，不會(huì)的學(xué)生由于一知半解聽課中也有可能走神。課堂教學(xué)更困難了，更難組織了。其實(shí)不然，既然學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”了，我們就可以在更高的平臺(tái)上開展教學(xué)，把學(xué)生不成熟的點(diǎn)狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度；教不好可能就是炒冷飯，學(xué)生聽了索然無味。

1、“教師后教”要“已學(xué)定教，點(diǎn)石成金”

教師在巡視“小組合作先學(xué)”時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)各組“先學(xué)”的情況和碰到的疑難問題，并進(jìn)行整理分類，做到有的放矢地“后教”。后教的過程中鼓勵(lì)小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。給予“小組合作先學(xué)”展示的機(jī)會(huì)。對(duì)于先學(xué)中的疑難問題，先讓會(huì)的學(xué)生講，評(píng)判正誤。學(xué)生講對(duì)了的，教師在得到全班同學(xué)的認(rèn)可后就不再將。當(dāng)學(xué)生講錯(cuò)了，而其他同學(xué)不能改正時(shí)，教師就適時(shí)予以點(diǎn)撥，原則上仍然是啟發(fā)學(xué)生自己糾錯(cuò)。一些較難得問題，通過啟發(fā)學(xué)生還不能表述完整或理解不到應(yīng)有深度的，教師應(yīng)該運(yùn)用講授、演示、類比、舉例等多種方法幫助先生分解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以使每一個(gè)學(xué)生都能闖過課堂學(xué)習(xí)的難關(guān)?！昂蠼獭庇幸粋€(gè)原則，即只講學(xué)生不懂的，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的每一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或結(jié)論，都必須引導(dǎo)學(xué)生弄清楚錯(cuò)在哪里和如何改正。

2、“小組合作后教”要“同舟共濟(jì)，人人過關(guān)”

實(shí)際上，教師在“后教”時(shí)無法從每個(gè)學(xué)生的感受出發(fā)，找到他們問題的關(guān)鍵所在。但是，那些在“教師后教”中先學(xué)會(huì)的學(xué)生，他們處在學(xué)習(xí)者的角度，有過共同的感受，知道問題的關(guān)鍵所在，很容易把“教師后教”中沒學(xué)懂得學(xué)生教會(huì)。因此，要發(fā)揮“小組合作后教”的作用，提倡合作化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組相互激勵(lì)相互支持共同前進(jìn)。發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，采用“兵教兵”的戰(zhàn)略，更大范圍更快解決學(xué)生中存在的問題，爭(zhēng)取人人過關(guān)。每次考試，小組平均分位列前三名的要給予“團(tuán)隊(duì)精神”的獎(jiǎng)勵(lì)加分，使“小組合作后教”形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

總而言之，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知需求，教師講得少、學(xué)生想得多、練得多，尊重了學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去閱讀、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)觀察，說出自己用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的見解，逐漸形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如果把“先學(xué)后教”與“小組合作學(xué)習(xí)”有機(jī)的結(jié)合起來，一定能讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)與同伴交往、合作探究問題，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。