第一篇：初中物理生本課堂階段工作總結(jié)

生本課堂教學(xué)階段性總結(jié)

忙農(nóng)聯(lián)中張力娟

一、備課—打造有效課堂的重要途徑

在備課的時(shí)候，花些時(shí)間實(shí)實(shí)在在地考慮一下你打算讓學(xué)生從這節(jié)課中學(xué)到些什么。仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，反復(fù)琢磨實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破的恰當(dāng)方法，把想要強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上或教案上以幫助學(xué)生梳理他們的課堂筆記。備課時(shí)細(xì)化上課流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要熟記在心，每個(gè)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間都要掌控好。將每節(jié)課分成若干時(shí)間段很重要，因?yàn)殡S著生活節(jié)奏的加快，學(xué)生注意力集中的時(shí)間越來越短，如果上課沒有重點(diǎn)或注意力不集中就會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂，將整節(jié)課分成易于管理的不同時(shí)間段，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有效的導(dǎo)入，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

精彩的開場(chǎng)白會(huì)使學(xué)生的精神從課前做的事情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，并能激發(fā)他們興致勃勃的進(jìn)入學(xué)習(xí)的課程。

三、有序、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

我覺得有效的教學(xué)應(yīng)該讓課堂真正的“動(dòng)”起來，這個(gè)動(dòng)不是教師或?qū)W生的單方面的動(dòng)，而是一種互動(dòng)，既有教師的動(dòng)，更有學(xué)生的動(dòng)，是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動(dòng)。

四、精講精練，層層落實(shí)。

練習(xí)不在多，貴在精。練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。教師的“講”在累積和平均的意義上不超過一半，學(xué)生的“練”不少于一半。真正做到把課堂還給學(xué)生。

最后，重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加

重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要我們青年教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

第二篇：胡曉廣初中物理生本課堂階段性總結(jié)

初中物理生本課堂階段性總結(jié)

忙農(nóng)總校：胡曉廣

自學(xué)校生本課堂研究課題開題以來，我校物理組緊緊圍繞學(xué)校整體的工作安排，結(jié)合學(xué)校的總體要求，認(rèn)真研究初中物理生本高效課堂的內(nèi)涵，積極探索物理生本高效課堂的改革，教學(xué)成果初見成效，下面對(duì)前一階段在物理課堂教學(xué)中一點(diǎn)嘗試，做一下階段性總結(jié)。

一、生本課堂的內(nèi)涵把握

課堂，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的環(huán)境，提供有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。也就是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是我們構(gòu)筑生本課堂的基石，有效的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過教師指導(dǎo)、幫助下的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步、提高和發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、共同的學(xué)習(xí)者和研究者。在課堂教學(xué)的過程中，教師不再是課堂的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。有鑒于此，我們提出了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主展示”的課堂改革導(dǎo)向，并把這一核心理念納入學(xué)校課程文化建設(shè)大的框架之中，結(jié)合“立足課堂、學(xué)科突破、整體優(yōu)化”的改革思路，著力打造生本課堂文化。在重視學(xué)生主體心智發(fā)展水平的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的生活世界、生存方式和生命價(jià)值。我們把課堂看成是學(xué)生生命成長(zhǎng)的一部分，是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界，充分展示自我的空間，重視“授人以漁”而非“授人以魚”，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和元認(rèn)知獲

得同步發(fā)展；提倡團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的和諧相處和互助發(fā)展。

二、生本理論在課堂中的實(shí)踐

郭教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”，激發(fā)和引導(dǎo)，點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。

1、自學(xué)導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的應(yīng)用

在開學(xué)初，我們物理教研組就精心設(shè)計(jì)了各個(gè)章節(jié)的自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，每一篇都是我們教師經(jīng)過討論而生成的。在每一個(gè)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上，首先出現(xiàn)的都是教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過閱讀，學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)掌握到什么程度，就一目了然了，心里會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。其次，經(jīng)選習(xí)題，重難點(diǎn)分明，層次性明顯，包括基礎(chǔ)知識(shí)，能力訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)研究等，可以讓不同層次的學(xué)生都有提高，有收獲。

2、以生為本，把舞臺(tái)留給學(xué)生。

在課堂上，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)上的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生通過自學(xué)，培養(yǎng)了思考的習(xí)慣，以及獨(dú)立解決問題的能力，對(duì)于不會(huì)的問題，由學(xué)士及教師幫助解決，最終掌握教學(xué)內(nèi)容，然后完成自學(xué)案。

三、階段性成果

1、集體備課攜手并進(jìn)，教學(xué)水平共同提高。新型的集體備課模式不但使教研組的整體實(shí)力增強(qiáng)，交流合作日益默契，更讓我校教師自身的教學(xué)能力和水平得到進(jìn)一步提升，同年級(jí)同學(xué)科的教學(xué)成績(jī)出

現(xiàn)了齊頭并進(jìn)的良好局面。

2、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)成果顯著，授課能力水平得到全面提升。通過課改，我校物理教師專業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神及教研能力都大大

提高，備課時(shí)各抒己見，評(píng)課時(shí)暢所欲言，形成了濃厚的教研氛圍。

3、學(xué)生發(fā)展日見成效，綜合能力日益提升。通過生本課堂的構(gòu)建，學(xué)生自學(xué)能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，合作交流能力不斷提升，形成了良好的合作習(xí)慣，展示自我、張揚(yáng)個(gè)性，展示表現(xiàn)的熱情日益活躍，充分展現(xiàn)了自我風(fēng)采，得到了來校聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

四、不足與反思

1、教師的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師思想轉(zhuǎn)變有一定困難。一要加強(qiáng)對(duì)生本教育理論的學(xué)習(xí)，二要經(jīng)常集中研討，相互學(xué)習(xí)，相互支持鼓勵(lì)。

2、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，如何運(yùn)用生本教育方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到了樂趣，如何激發(fā)他們的積極性，需要作深入、細(xì)致的研究。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷更新生本教學(xué)手段。

4、師生參考資料較少，需逐步完善資料庫(kù)。

5、課外輔導(dǎo)做得不夠，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)較低，輔導(dǎo)時(shí)間不足，大多數(shù)由學(xué)生自學(xué)。

6，學(xué)生在作業(yè)的布置上形式有些單調(diào)，反饋信息不全面。

7、可能出現(xiàn)一些差生不思考，不積極參與課堂的情況發(fā)生。

五、努力方向

1、不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)，多去學(xué)習(xí)生本理論知識(shí)，觀看生本教學(xué)實(shí)錄，理論與實(shí)踐充分的結(jié)合，這樣才能保證生本教育的有序開展。

2、不斷提高作為人民教師的修養(yǎng)，有耐心，有愛心，淵博的知識(shí)，合作精神、角色意識(shí)、尊重與關(guān)懷、開放的心態(tài)和深刻的反思。學(xué)生遇到麻煩事，要耐心的去幫助他。平日里要多去充電，活到老學(xué)到老。老師與老師之間要形成合力，有問題共同去解決，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體。

3、不斷地去反思自己的言行舉止，反思自己的每堂課，每堂課都要寫好深刻的總結(jié)。

4、不斷地去規(guī)范自己，不知不覺地去影響孩子，正如列夫.托爾斯泰所說：“教育孩子實(shí)質(zhì)在于教育自己，而自我教育則是父母及其老師影響孩子的最有力的方法?！?/p>

5、更深層次的研究教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，及時(shí)寫好孩子在課堂上生成的知識(shí)。精心的設(shè)置前置性作業(yè)，平時(shí)多去與老師們進(jìn)行生本交流。

第三篇：生本課堂大賽總結(jié)

生本課堂

-----講課大賽總結(jié)

十二月份“生本課堂”教研活動(dòng)在大家的共同努力下，順利地完成了，本次活動(dòng)給我校教師提供了一次展示自我、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。共有17位教師參與了此次教研課展示競(jìng)賽活動(dòng)，展示的科目有：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、地理、歷史、微機(jī)、美術(shù)等各個(gè)科目，上課的班級(jí)也很積極，教師們都能積極參與聽課。

本次活動(dòng)中所有上課的教師們都能夠積極準(zhǔn)備、熱情參與?；顒?dòng)不但達(dá)到了預(yù)期的效果，提高教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，也幫助教師們加深了對(duì)新課標(biāo)的理解。我們可喜地發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理念也已逐步影響改變著我們教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了的變化?？梢哉f，每一節(jié)課，課堂呈現(xiàn)的是真實(shí)、自然的狀態(tài)。

在此，對(duì)本次教研課總結(jié)如下：

一、主要成績(jī)

1、教學(xué)思想正確，都在向著以學(xué)生為主體的方向努力，盡量創(chuàng)設(shè)開放的課堂。

2、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)氛圍輕松、娛樂。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，很多教師創(chuàng)設(shè)了富有情感的教學(xué)氛圍。如：***老師的英語課，教師利用課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生感悟，活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。

3、認(rèn)真鉆研教材，知識(shí)傳授準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)效果良好。可以看出每位上課的老師課前都進(jìn)行了認(rèn)真積極準(zhǔn)備，深入挖掘教材，客觀分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，合理地選用教學(xué)方法。如****老師在教學(xué)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程中教法多樣，講授電磁感應(yīng)，讓學(xué)生通過滑動(dòng)變阻器，電流計(jì)，自己動(dòng)手，動(dòng)腦解決問題，有小組合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)式學(xué)習(xí)等；教學(xué)手段新穎，課件制作精美實(shí)用運(yùn)用恰到好處。

4、注意組織教學(xué)，學(xué)生精神飽滿，學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。每節(jié)課教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。教師能有序地進(jìn)行教學(xué)，不得不讓聽課的老師佩服。

5、課堂效率得到了極大提高，教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

6、每位參賽者都能在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，精心規(guī)劃了一堂好課。

7、很多課堂中充分體現(xiàn)了新課改的理念，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

二、存在的問題

當(dāng)然，我們的課堂教學(xué)也不是完美的，主要有以下問題：

1、新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式我們都了解了，但真正落實(shí)下去，卻總會(huì)打折扣。有的課堂，教師仍“扶”得多，“放”得少，甚至不肯放手，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯不夠。所以在情感目標(biāo)落實(shí)上，每位教師都應(yīng)該做到“以生為本”。

2、個(gè)別老師授課時(shí)間把握不到位，有的前松后緊，有的前緊后松，表現(xiàn)出對(duì)課堂時(shí)間的把握不夠合理。小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的引入小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，小組討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入到小組當(dāng)中，了解合作學(xué)習(xí)的效果。小組討論不實(shí)用，效果不顯著，今后多琢磨。

3、每堂課的目標(biāo)及課表的要求不太明確，課內(nèi)未能實(shí)施有效訓(xùn)練。任課教師心中要明白每一年段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的程度。教學(xué)中既不拔高，也不滯后。

三、今后努力的方向

1、提高課堂效率要做到“三個(gè)精心”。

①、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。一堂好課，取決于課堂上學(xué)生精彩的生成。而生成的關(guān)鍵則在于教師全面嚴(yán)密的預(yù)設(shè)。一節(jié)課，怎樣導(dǎo)入、怎樣過渡、怎樣總結(jié)；安排哪些環(huán)節(jié)、哪個(gè)環(huán)節(jié)在先、哪個(gè)環(huán)節(jié)在后、哪個(gè)環(huán)節(jié)為主、哪個(gè)環(huán)節(jié)為次；這些環(huán)節(jié)分別指向什么目標(biāo)、之間存在什么聯(lián)系等等，教師都得認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)，以學(xué)生的需要來改造教材，充分挖掘課程資源，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，最大限度的提高課堂教學(xué)效率 ②、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景。

要改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究合作交流等能力，營(yíng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都得靠教師、學(xué)生、文本對(duì)話。新課程的實(shí)施更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。如：巧妙導(dǎo)入 吸引心、眼；巧用媒體，生動(dòng)形象； 模擬表演，身臨其境；別出心裁，巧妙結(jié)題。

③、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言。課堂教學(xué)是語言的藝術(shù)。一堂構(gòu)思精妙的好課，更離不開教師語言的彰顯。在新課程的課堂上，離不開師生之間、生生之間的交流。教師要把握好課堂上的語速和語調(diào)，我們教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2、提高課堂教學(xué)效率要注重優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時(shí)間。

3、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高課堂教學(xué)效率的保證。隨著課改的深入，構(gòu)建了“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式，課堂的機(jī)動(dòng)性極大，一節(jié)課學(xué)生收獲的多少，恰恰是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（聽、說、思、議、寫）的綜合考評(píng)。

四、對(duì)今后教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、狠鉆教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，大綱，備課充分。

2、狠鉆業(yè)務(wù)，加強(qiáng)內(nèi)功的修為。

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，熟練應(yīng)用多媒體等教學(xué)工具，讓多媒體更好地服務(wù)于教學(xué)。

4、建議復(fù)習(xí)課多用多媒體技術(shù)，尤其是習(xí)題的呈現(xiàn)，容量更大，方便于教學(xué)。

5、還課堂于學(xué)生。

6、做一個(gè)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生、會(huì)傾聽學(xué)生心聲的老師。

希望本次活動(dòng)后，教師的教研意識(shí)更強(qiáng)，研究風(fēng)氣更濃，課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。如果我們教師每堂課都這樣上，孩子們肯定會(huì)學(xué)有所得！

第四篇：實(shí)施生本課堂總結(jié)

實(shí)施《生本教育理念下的有效課堂教學(xué)研究》階段小結(jié)

工作之余，越來越感覺“生本”確實(shí)是一種教育思想的大變革，教學(xué)課堂的大開放，學(xué)生才華的大展示。

以前實(shí)行的課堂改革，往往轟轟烈烈開始，悄無聲息結(jié)束；今天，我校的“生本”是星星之火可以燎原。因?yàn)椤吧尽笔且粭l面向未來，挖掘?qū)W生潛能的陽光大道。

郭思樂的生本教育從1999年開始，到現(xiàn)在歷時(shí)十年已形成一套完整的教育理論體系。在學(xué)習(xí)和實(shí)施《生本教育理念下的有效課堂教學(xué)研究》的半年的過程中，讓我對(duì)生本教育又有了新的更深的認(rèn)識(shí)，在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。我覺得在這一過程中，受益的不僅是教師，而更多的是學(xué)生。

一、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)促教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)。

二、用改善課堂結(jié)構(gòu)增效我們的課堂。

生本教育是把學(xué)生推向自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，為使課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)的方式真正發(fā)生變化，應(yīng)從改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)開始。改成學(xué)生學(xué)，學(xué)生檢查，學(xué)生鞏固的模式，完全把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在課堂組織結(jié)構(gòu)改變時(shí)，一是要正確認(rèn)識(shí)課堂時(shí)間的分配，不是機(jī)械的把課堂分為三塊，而是多種教學(xué)方法及學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式（合作、探究、討論、扮演等）的有機(jī)融合；二是講解時(shí)間的減少，不是要求教師不講了，而是要精講，講到要點(diǎn)處，說到重點(diǎn)上，這對(duì)教師的要求不是降低了而是提高了；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是削弱了教師的作用，而是要求教師在學(xué)生疑難困惑處搭以腳手架，要求教師從主導(dǎo)者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者和平等中的首席

三、注重師生情感的提升

生本教育提出，比“基本知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和感悟，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成?，F(xiàn)在教材的的設(shè)計(jì)偏重于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，所以在課堂上就不局限于完全按照法定教學(xué)模式，而是根據(jù)內(nèi)容不同開辯論、模擬法庭、小品、詩歌等，重點(diǎn)是學(xué)生情感的體驗(yàn)。

總之，我們教師在課改的大環(huán)境中，在“生本教育”的勁吹下，應(yīng)大膽的走出嘗試生本教育的第一步，讓我們的師本逐步轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向生本，把課堂真正還給學(xué)生。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)探索，為生本課堂的構(gòu)建和學(xué)生的全面發(fā)展而努力，讓生本之花盡情綻放。

第五篇：生本課堂

“生本課堂”是一種新的教學(xué)形態(tài), 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，善待學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。實(shí)踐證明 “沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得起勁，這才是課堂最大的增值點(diǎn)”。一.“生本課堂”的教學(xué)模式的理論與內(nèi)涵: 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進(jìn)行“生本課堂”教學(xué)模式探索與實(shí)踐是確保課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑和重點(diǎn)內(nèi)容。用充滿活力的簡(jiǎn)單方式取代嚴(yán)苛繁雜的課堂設(shè)計(jì)，把追求短期指標(biāo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笕说陌l(fā)展”的課堂，把控制生命的教學(xué)堅(jiān)決地轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P(yáng)生命”的教學(xué)，讓我們的課堂成為學(xué)生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實(shí)踐，主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)合作、主動(dòng)延伸的課堂。(一)生本課堂首先應(yīng)營(yíng)造浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境 創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

(二)生本課堂要求教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”

在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)超越教材，積極審視、科學(xué)處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學(xué)資源，“教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生成資源”，善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。(三)生本課堂體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念

把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)?！把壑杏袑W(xué)生”，把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生共振共鳴，實(shí)現(xiàn)“充滿生機(jī)與活力”的有效的課堂教學(xué)。

二、“生本課堂”教學(xué)模式的四大關(guān)注點(diǎn)

生本課堂的教學(xué)過程讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，先學(xué)后教、以學(xué)定教，把“為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，以激揚(yáng)生命的方式進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的課堂，在每一個(gè)45分里落實(shí)低負(fù)高效。(一)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無參與知識(shí)的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):①學(xué)生參與的方式:個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考表達(dá)、討論與交流。②學(xué)生參與的廣度與深度:包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問題和動(dòng)手操作的人次等;③參與的效果:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。(二)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

生本課堂強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著位置，要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評(píng)課時(shí)可考慮從以下幾方面來評(píng)價(jià):在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開放性問題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見?教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解是否有意識(shí)地加以表揚(yáng)和激勵(lì)?學(xué)生自主探究和解決問題的時(shí)間有多少?學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關(guān)注讓課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng) 生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”?是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重?(四)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

生本課堂追求三維目標(biāo)的整合，以知識(shí)和能力為主線，面向全體學(xué)生分層落實(shí);以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展;以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷:①教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣;是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué);是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。②

學(xué)生情感投入的程度:學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。

三.我?！吧菊n堂”理論下特色化、校本化的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學(xué)模式，學(xué)情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2012年結(jié)合昆銅中學(xué)、北蟬中學(xué)、干覽中學(xué)的教學(xué)模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級(jí)進(jìn)行教學(xué)模式探索:學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，小組合作，班級(jí)展示，教師少教甚至不教，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，初步形成具有我校特色的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法。

以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法(注:參考其他學(xué)校實(shí)行的有效教學(xué)模式，并結(jié)合我校特點(diǎn)進(jìn)行合理整合)分為先學(xué)后教--再學(xué)后比--整理檢測(cè)--預(yù)引對(duì)接四個(gè)主要環(huán)節(jié);七步教學(xué)操作環(huán)節(jié)如下:

1、自主學(xué)習(xí)(先學(xué))，2、課堂探討(后教);

3、合作探究(再學(xué))，4、展示評(píng)比(后比);

5、學(xué)習(xí)整理即課堂小結(jié)(整理)，6、當(dāng)堂檢測(cè)(檢測(cè));

7、預(yù)引對(duì)接(預(yù)引)。(注:前5個(gè)環(huán)節(jié)在前期實(shí)施過程中作為考查教師課堂教學(xué)是否符合基本要求必須具備的項(xiàng)目，后兩個(gè)環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與時(shí)間合理安排。)四環(huán)七步教學(xué)模式的具體操作流程及要求見下表

2011年以江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的校本學(xué)習(xí)為契機(jī)，在七年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門理科進(jìn)行師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)試點(diǎn):結(jié)合備課組的教研活動(dòng)，個(gè)人主備先行，組內(nèi)集體研討、優(yōu)化教學(xué)案，教學(xué)后反思并進(jìn)行第二次備課;于新課前一天印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿提供的預(yù)習(xí)流程自學(xué)，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;教師批閱導(dǎo)學(xué)稿(可集體批閱也可抽樣進(jìn)行)，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學(xué)時(shí)間重點(diǎn)突破。

“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時(shí)完成，對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，對(duì)多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進(jìn)，這些學(xué)生較少完成，有的只是當(dāng)作任務(wù)，在未閱讀教材的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)稿中新知的填空，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況中找出共性問題，也就無法針對(duì)性地展開教學(xué)。同時(shí)由于只是兩門理科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)嘗試，學(xué)生的作業(yè)量相對(duì)實(shí)施前略有增加，這也是導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待每天必須完成的預(yù)習(xí)工作的一個(gè)原因，而各班級(jí)同一學(xué)科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對(duì)其他學(xué)科其他年級(jí)的任課教師沒有一定的觀念影響，“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式整體推進(jìn)有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法積累了一定的教學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)法在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學(xué)生自主參與性，課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)少等多方面問題，而我校學(xué)生厭學(xué)情緒居高不下，各年級(jí)段各學(xué)科成績(jī)?cè)谖覅^(qū)各初中學(xué)校排名中多居八、九位，個(gè)別學(xué)科成績(jī)略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進(jìn)生增多、中間生減少，整體成績(jī)呈前低中平尾翹”，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農(nóng)村學(xué)生實(shí)施的小班化小組合作教學(xué)模式有效經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)和課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，在七、八年?jí)嘗試“以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)施多年并逐步凸顯教育價(jià)值的協(xié)商教育，從德育和教學(xué)兩方面同時(shí)推進(jìn)。

經(jīng)過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學(xué)模式也逐步被多數(shù)學(xué)生接受，從隨機(jī)調(diào)查看，課堂學(xué)習(xí)小組中編號(hào)為“2”、“3”、“4”的學(xué)生影響較大，“2”認(rèn)為以前自己學(xué)習(xí)中遇到問題，沒人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決，因?yàn)榻處熋鞔_規(guī)定“4”或“5”有義務(wù)幫助自己;“3”認(rèn)為以前課堂學(xué)習(xí)中自己容易走神，聽課不專心，現(xiàn)在組內(nèi)同學(xué)會(huì)提醒自己認(rèn)真聽講;“4”覺得自己在組內(nèi)合作中獲得進(jìn)步的同時(shí)，通過幫助別人也獲得同學(xué)、老師的認(rèn)可，對(duì)自己學(xué)習(xí)信心有很大幫助與提升，各層學(xué)生“動(dòng)起來”的多。但不可否認(rèn)的是在實(shí)踐中我們確實(shí)遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學(xué)生看上去是“動(dòng)”起來了，但從某種意義上說“形”動(dòng)的多，“神”動(dòng)的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標(biāo)的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識(shí)點(diǎn)和分?jǐn)?shù)的問題，特別是把課堂變成學(xué)生活動(dòng)的課堂后，并沒有讓學(xué)生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學(xué)生的問題，導(dǎo)致我們各備課組研討形成的詳盡的導(dǎo)學(xué)案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級(jí)展示都只是載體和形式上的東西，教學(xué)進(jìn)度的影響促使教師走回頭路的意識(shí)隨著教學(xué)模式的推進(jìn)越來越多，個(gè)別教師習(xí)慣性與學(xué)生爭(zhēng)搶課堂主權(quán)，“復(fù)辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。四.以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式實(shí)踐中的問題及反思與進(jìn)一步的設(shè)想

(一)從七八年級(jí)各學(xué)科教師的交流中，多數(shù)教師認(rèn)為“不是所有的學(xué)科、所有的課型、所有的班級(jí)、所有的學(xué)生適用現(xiàn)推行的先學(xué)后教、小組合作模式”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級(jí)中的部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生缺少課堂參與的積極性，對(duì)該教學(xué)模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識(shí)淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當(dāng)作旁觀者，個(gè)別學(xué)科45分鐘內(nèi)不愿主動(dòng)回答一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題，特別是八年級(jí)這種現(xiàn)象尤為明顯。八年級(jí)教師普遍認(rèn)同“在八下學(xué)期快結(jié)束時(shí)才嘗試這一教法，從讓學(xué)生適應(yīng)并接受這一教法的時(shí)間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補(bǔ)牢”的味道，現(xiàn)采用的小組激勵(lì)機(jī)制對(duì)這些多次經(jīng)歷學(xué)習(xí)上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進(jìn)生來說，已沒有多大的觸動(dòng)，我課題組曾找過部分學(xué)生交流，部分后進(jìn)生對(duì)自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長(zhǎng)，成為某個(gè)比賽項(xiàng)目?jī)?yōu)勝之星，他們多流露出“無所謂”;同時(shí)這些后進(jìn)生正成為他們所在組在各科課堂教學(xué)各項(xiàng)目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對(duì)他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強(qiáng)接受，過不了幾天仍會(huì)因這些學(xué)生課堂上不良、無用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生仍成為教師深化、推行教學(xué)改革最頭疼的問題。

(二)如何指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)稿，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的有效指導(dǎo)價(jià)值仍是教師關(guān)注并無法解決的問題

1.有教師提出:新課中部分重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是一些知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不可能通過預(yù)習(xí)解決，有的連組長(zhǎng)都出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤(從課前導(dǎo)學(xué)稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而部分知識(shí)的錯(cuò)誤理解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知又容易“先入為主”，對(duì)課堂教師的講解修正造成一定阻礙。

2.一般導(dǎo)學(xué)稿中都明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多不去閱讀，讓自己的學(xué)習(xí)有明確的方向，教師必須在課堂教學(xué)前或知識(shí)整理環(huán)節(jié)讓通過集體閱讀或講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.而對(duì)于導(dǎo)學(xué)稿中教師出示的書中例題，學(xué)生多采用簡(jiǎn)單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡(jiǎn)單搬用，如果教師缺少進(jìn)一步對(duì)解答過程的提問，學(xué)生理解上的問題教師確實(shí)一時(shí)無法發(fā)現(xiàn)。在八年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學(xué)生在書中例題理解的基礎(chǔ)上類似解答，培養(yǎng)學(xué)生的理解問題與變通能力，以變式題組訓(xùn)練學(xué)生的思維。而在八年級(jí)科學(xué)中，有教師提出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須完成兩個(gè)任務(wù):①是導(dǎo)學(xué)稿中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容必須完成，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中可能存在的問題教師可提前給予指導(dǎo);②課堂中的探究?jī)?nèi)容(導(dǎo)學(xué)稿中出示)要求學(xué)生先看過、了解過，初步數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容與問題;但從實(shí)際教學(xué)中我們教師一再發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒有按教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的操作方式進(jìn)行，特別是教師在課堂上要求學(xué)生合上書參與思考時(shí)多無從下手。教師最擔(dān)心的是:對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，預(yù)習(xí)僅成為流于形式上的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有多少實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。

(三)在讓學(xué)生對(duì)先學(xué)內(nèi)容與再學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)各種各樣的新問題，讓實(shí)踐中的教師彷徨、憂慮而有些無所適從

1.口頭表述的學(xué)生表達(dá)聲音不夠響亮，不規(guī)范，有些問題組內(nèi)雖經(jīng)過集體討論，但表述的同學(xué)未真正理解，表述過程仍有多個(gè)問題，教師不得不隨時(shí)通過當(dāng)堂指導(dǎo)提醒表述的同學(xué)注意表述方式才有所改觀。

2.其他組學(xué)生在展示或表述時(shí)，其他組學(xué)生多有“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)，未認(rèn)真傾聽或觀察板演過程，或做導(dǎo)學(xué)稿下面環(huán)節(jié)的練習(xí)、或做作業(yè)，有的甚至表面上討論問題趁機(jī)聊天說笑;整個(gè)課堂似乎學(xué)生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。

3.為加分環(huán)節(jié)的公平性，讓更多小組都有機(jī)會(huì)參與展示，教師不得不安排較多教學(xué)時(shí)間進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，有些一題多解，學(xué)生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時(shí)因?yàn)闆]有認(rèn)真傾聽或組內(nèi)交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學(xué)相互補(bǔ)充完善，這些都在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度有序展開，以前一節(jié)課通過師生互動(dòng)教學(xué)能完成的教學(xué)內(nèi)容被拖成一課時(shí)僅完成一半多，應(yīng)該說進(jìn)度問題是教師最糾結(jié)，也是教師想走回頭路的重要原因。有心的教師曾采用根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先把問題或活動(dòng)分配到各組，由組內(nèi)商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時(shí)間，推進(jìn)教學(xué)流程。

4.生本課堂合作學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的。而在對(duì)“合作學(xué)習(xí)任務(wù)”(探究有價(jià)值意義的內(nèi)容)進(jìn)行組內(nèi)討論環(huán)節(jié)中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的;在小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組為了獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，沒有一定的思維深度，當(dāng)教師舉出反例時(shí)就不能很好的解決問題，學(xué)習(xí)問題沒有更深入的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差，似乎是一個(gè)旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見解，甚至不發(fā)表任何意見，小組合作效率確實(shí)不高。

5.現(xiàn)推行的教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)有一定負(fù)面影響，學(xué)生的單詞教學(xué)特別是口語教學(xué)，缺乏一定的語境，教學(xué)環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生閱讀、口語能力的提升帶來相當(dāng)困難。(四)教師的擔(dān)心

若把課堂較多時(shí)間交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主探究，通過組內(nèi)合作的方式學(xué)習(xí)新知，容易造成在交流展示時(shí)學(xué)生只關(guān)心問題的答案，而缺少對(duì)知識(shí)來龍去脈的深入理解，缺少對(duì)知識(shí)與例習(xí)題的變式、拓展延伸;就連優(yōu)等生對(duì)學(xué)科中難度以上的問題思考也需要教師的引導(dǎo)分析，若教師對(duì)新知識(shí)講解分析過少，課堂容量大量減少，是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會(huì)成為另一無法避免的問題，這一點(diǎn)從北蟬、干覽兩所中學(xué)的教師交流中得到驗(yàn)證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學(xué)目標(biāo)又如何得以實(shí)現(xiàn)?優(yōu)等生的進(jìn)一步缺少是否會(huì)影響我校在社會(huì)上的聲譽(yù)與優(yōu)生的流失?這些問題我們不能回避，一時(shí)也無法有效解決。而從各組優(yōu)等生的交流中可知，多數(shù)優(yōu)等生對(duì)自己在課堂上擔(dān)負(fù)的幫教任務(wù)不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導(dǎo)致小組合作多停留在表面。(五)小組座位安排帶來的弊端

小組座位的安排與加分競(jìng)賽機(jī)制對(duì)部分學(xué)生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學(xué)生抄襲作業(yè)提供便利，部分學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生，而部分組長(zhǎng)為避免本組“1”、“2”學(xué)生因舊有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣常忘做作業(yè)或不做作業(yè)導(dǎo)致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業(yè)的便利，而這些學(xué)生還理直氣壯解釋為“組長(zhǎng)給予指導(dǎo)”。組長(zhǎng)的職責(zé)與各小組的監(jiān)督機(jī)制仍有待今后教學(xué)模式深化過程中進(jìn)一步明確與完善。另一方面，教室內(nèi)座位的安排也讓我們教師很糾結(jié):八年級(jí)各班人數(shù)多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見于現(xiàn)行座位安排中，于是課堂教學(xué)中，部分學(xué)生(6人組)不得不面臨背對(duì)或側(cè)對(duì)黑板聽講的局面。一段時(shí)間后，教師麻煩于集體講解或展示點(diǎn)評(píng)時(shí)一再提醒“請(qǐng)看黑板”，學(xué)生麻煩于一堂45分鐘課堂內(nèi)必須多次轉(zhuǎn)身或轉(zhuǎn)頭看黑板，有的時(shí)間一長(zhǎng)出現(xiàn)頸部酸麻現(xiàn)象或不注意聽講;而各段3、4、5班級(jí)教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學(xué)生講空話更方便。(六)在“合作學(xué)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生回答問題的情況的評(píng)價(jià)缺乏策略

1.沒有對(duì)學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否定了學(xué)生的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒有讓學(xué)生說明其中的理由。有時(shí)也沒有問一些補(bǔ)充性的問題:你為什么那么想等等。

2.教師往往急于呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)通過提出問題的形式進(jìn)行，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學(xué)生的交流和合作學(xué)習(xí)留出足夠多的空間，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。⑶教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約，在課堂教學(xué)中仍是放不開;心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù);在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，沒有因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、部分感悟與反思

1.生本課堂應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺(tái)，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學(xué)生精彩展示，如何給小組活動(dòng)搭建平臺(tái)。

2.突出學(xué)生主體不等于放任學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之;學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之;學(xué)生力所不能及的，教師應(yīng)為之。其實(shí)學(xué)生主體作用的發(fā)揮絕大多數(shù)是取決于主導(dǎo)的催化能力的高低，那種淡化或否定課堂教師主導(dǎo)作用的觀點(diǎn)恰恰是“主導(dǎo)作用的主體地位”沒有真正有效發(fā)揮，教師可以根據(jù)課型、課標(biāo)、學(xué)情積極探索“講”與 “學(xué)”的“黃金分割點(diǎn)”，而不是每節(jié)課過多地糾纏在時(shí)間的多與少，更不應(yīng)用時(shí)間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優(yōu)化“生本課堂“:“名師==經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師的成長(zhǎng)研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累。⑴生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等等，我們只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案，通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。⑵把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī);要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài);學(xué)會(huì)在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.郭思樂教授說過:“比起學(xué)生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，而面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們要有“靜待花開”的心態(tài)，即“讀和做、緩說破”，“先成長(zhǎng)、后成績(jī)”，“素質(zhì)好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學(xué)模式。為使教學(xué)改革繼續(xù)深入推行，及時(shí)解決實(shí)踐中遇到的問題，并把教學(xué)模式的探索引向課題化發(fā)展，決定成立白泉初級(jí)中學(xué)課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室: