第一篇：淺析高中新生數(shù)學(xué)成績下滑的因素及解決方案 大同二中 王麗

淺析高中新生數(shù)學(xué)成績下滑的因素及解決方案

大同二中王麗

摘要：每年的高一教學(xué)中，總會有一些學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上出現(xiàn)成績下滑的情況。本文試圖分析此現(xiàn)象發(fā)生的因素，并給出改變現(xiàn)狀的解決方案。

1、高中新生數(shù)學(xué)成績下滑的因素分析

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素，國內(nèi)外的研究普遍認(rèn)為主要是個(gè)體的智力因素、非智力因素和環(huán)境因素三大類。而李樹德對高一新生進(jìn)行的關(guān)于影響高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績因素的調(diào)查顯示：（1）影響數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的主要因素是學(xué)生個(gè)體的心理因素和教師的教學(xué)方法；（2）影響數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的個(gè)體心理因素有：原有數(shù)學(xué)成績（相關(guān)系數(shù)0.57），智力因素（相關(guān)系數(shù)0.32），學(xué)習(xí)方法（相關(guān)系數(shù)0.23）,非智力因素（相關(guān)系數(shù)0.15）。（3）非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響遠(yuǎn)不如原有數(shù)學(xué)成績和智力因素，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有顯著的正相關(guān)。①

因此，同樣成績水平的學(xué)生升入高中表現(xiàn)迥異，其因素可圈定于教師的教學(xué)方法、學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。

1.1 教師行為觀察

教師的行為在具體的教學(xué)中更多地受到教材和考試要求的影響。

初中教材往往內(nèi)容通俗、具體，偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，對于不少定理論證的要求不高。另外，初中教材坡度小，直觀性強(qiáng)，對于每個(gè)概念都配備大量的習(xí)題和練習(xí)；加之升學(xué)壓力，教師多采用反復(fù)訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)的方法，讓學(xué)生熟悉每一道題的求解而不是理解。我的一個(gè)學(xué)生就說過，到初三復(fù)習(xí)后期，根本不用想，拿起題就做，在中考的時(shí)候，沒有沒見過的題。

但高一教材一開始就給出了集合、映射等近代數(shù)學(xué)知識，接下來是抽象性更強(qiáng)的集合運(yùn)算問題、函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用。在眾多的符號、概念、嚴(yán)格的邏輯推理和論證中，一部分學(xué)生難于理解，教師更注重講解，擠掉了課堂的練習(xí)、消化時(shí)間。并且這些知識都是高考的重點(diǎn)，因此很多教師又在教學(xué)中加入了教材中沒有，而在高考中出現(xiàn)的思維點(diǎn)和題型，人為地增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。

教師是和學(xué)生接觸最為密切的群體之一，他們的行為直接對學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，而初高中教師教學(xué)行為的反差之大使得初高中接軌成為一部分高一學(xué)生難以逾越的鴻溝。

1.2 學(xué)生智力因素剖析

按前面引用的李樹德的分類，智力因素里顯然包括了能力因素，其核心成分是思維，最基本的特征是概括。②

根據(jù)林崇德等人的研究，中學(xué)生數(shù)學(xué)概括能力可歸為四個(gè)等級。I級是數(shù)字概括水平；II級是初步本

質(zhì)概括水平；III級是形式運(yùn)算概括水平；IV級是辨證抽象概括水平。初一年級學(xué)生II級占優(yōu)勢，初二年級發(fā)生第一次轉(zhuǎn)折，但仍是II級占優(yōu)勢，經(jīng)過初三年級的過渡，高中一年級達(dá)到III級水平。

在概括能力發(fā)展的關(guān)鍵期，如果學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)，高一階段面臨抽象概括要求較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就會出現(xiàn)難于適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成績下滑的現(xiàn)象。

1.3不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法面面觀

課堂上聽，沒有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，或者走向另一個(gè)極端；缺乏積極思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不能持之以恒，希望老師講解整個(gè)過程；不會科學(xué)的安排時(shí)間，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；對于自己學(xué)習(xí)中的錯誤不愿積極主動的思考分析，從中難吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

1.4學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感的影響

高中和初中的數(shù)學(xué)成績的懸殊造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的負(fù)擔(dān)，容易使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的心理自卑感，自暴自棄，最終放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2、針對數(shù)學(xué)差生的解決方案

2.1 轉(zhuǎn)變教師角色，改善教師行為

應(yīng)充分認(rèn)識到高一數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生順利過渡的責(zé)任。教學(xué)中堅(jiān)持三個(gè)原則。一是不要隨意增添內(nèi)容，高考的要求是在三年中實(shí)現(xiàn)，而不是一步到位，這是嚴(yán)重違背教育規(guī)律的事情。二是在教學(xué)中要充分重視學(xué)生的知識準(zhǔn)備，做好銜接，必要的時(shí)候要先補(bǔ)充基本知識再進(jìn)行新課程。三是不能急躁，要給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，讓他們有時(shí)間思考，有時(shí)間質(zhì)疑，有機(jī)會犯錯。

2.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)習(xí)效率

制訂切實(shí)可行的計(jì)劃以明確學(xué)習(xí)的目的，合理安排時(shí)間以提高學(xué)習(xí)效率；課前自學(xué)以減少聽課過程中的盲目性，把問題有針對性地放在課堂上解決；專心聽課，認(rèn)真思考，積極參與，隨時(shí)記下課堂中的要點(diǎn)以及自己的感悟或疑問；獨(dú)立作業(yè)、質(zhì)疑解難，集中整理在錯題本上以便及時(shí)復(fù)習(xí)；高質(zhì)量的總結(jié)和課外練習(xí)，檢查所學(xué)知識，深化理解，歸結(jié)問題。

2.3重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

1、多進(jìn)行變式教學(xué)，一題多變是通過題目的引申、變化、發(fā)散，提供問題的背景，提示問題間的邏輯關(guān)系。

例如在一次分式函數(shù)教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)如下問題串： 問題：求函數(shù)y?2

x x??2,6? 的最值.2

x?1變式①：求函數(shù)y? x??2,6? 的最值 2變式②：求函數(shù)y?1?x?1 x??2,6? 的最值

變式③：求函數(shù)y?

變式④：求函數(shù)y?x?1x?1?x?1

x?1 x??2,6? 的最值x??2,6? 的最值

通過一系列的變式，使學(xué)生建立起通過平移把握一次分式函數(shù)圖像特點(diǎn)來解決最值問題的思維路線。通過變式教學(xué)，使學(xué)生的思維水平在現(xiàn)有水平上不斷提高，而且教學(xué)的過程始終在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)問，使學(xué)生不知不覺中提高了數(shù)學(xué)思維能力，也會極大地增強(qiáng)信心。

2、只要有條件就將數(shù)學(xué)直觀化。這種直觀包括敘述上的直觀，或是表現(xiàn)形式上的直觀。數(shù)學(xué)并不只是形式上的運(yùn)演，它也有蘊(yùn)藏其中的直觀，也正因?yàn)榇耍鸥荏w現(xiàn)它冷峻外表下的火熱，讓人平生激情。

例如，我在講解數(shù)列前n項(xiàng)和的時(shí)候，把Sn比作掛了n節(jié)車廂的火車，這樣學(xué)生就很容易理解由

Sn求an的方法了。

在講解“a?f(x)恒成立，求a的范圍”時(shí)，我問“f(x)是一個(gè)函數(shù)，它在變來變?nèi)?，但不管怎么變，a都要比它大，如何才能保證這一點(diǎn)？”學(xué)生很快反應(yīng)：“a?f(x)的最大值”，是數(shù)學(xué)直觀幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)了思維的跨越。

3、重視思想方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)先后經(jīng)歷潛意識階段、明朗化階段、深刻化階段。③ 某一種思想方法的領(lǐng)會和掌握，須經(jīng)較長時(shí)間。但是，它是支撐元認(rèn)知的主要結(jié)構(gòu)之一，是高思維水平的顯著體現(xiàn)，一旦掌握，會成為解決問題的有力支撐，也是創(chuàng)新思維的重要來源。

比如，化歸思想是是一種重要的思想方法，在向量教學(xué)中，在三角函數(shù)教學(xué)中，在數(shù)列教學(xué)中，我一直強(qiáng)調(diào)它的作用，所以當(dāng)遇到問題“已知等差數(shù)列?an?中，a1?0,且S7?S13，求Sn的最大值”一時(shí)想

不到函數(shù)的方法解決的同學(xué)，就想到了將S7和S13化歸為基本量a1和d，數(shù)學(xué)思想方法成了他們解決問題的源頭活水。

4、讓學(xué)生作課堂的真主人，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料組織學(xué)生探究。課改后的教材中，這樣的素材比比皆是，函數(shù)概念的歸納，等差數(shù)列概念的概括，數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)，都是訓(xùn)練思維的好素材。數(shù)學(xué)知識可能會遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)卻會讓學(xué)生受用一生。

作為教學(xué)中的主導(dǎo)，如果我們能實(shí)事求是的面對問題，解決問題，孩子們會不喜歡數(shù)學(xué)嗎？他們的成績還會令我們?nèi)绱藫?dān)憂嗎？

參考文獻(xiàn)：①劉新平主編：《素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐》，西北大學(xué)出版社

②林崇德著：《學(xué)習(xí)與發(fā)展》，北京師范大學(xué)出版社

③馬忠林主編：《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論》，廣西教育出版社

第二篇：芻議高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑的原因及應(yīng)對策略

芻議高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑的原因及應(yīng)對策略

數(shù)學(xué)是思維的體操，是智慧的引擎.在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)的作用愈來愈重要，尤其是隨著當(dāng)今信息化技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識更是愈發(fā)顯示出其獨(dú)特的魅力和作用.同樣，作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中，大多數(shù)同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)科情有獨(dú)鐘，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也投注了大量的時(shí)間與精力.然而并非人人都能如愿以償，成為成功者，很多在小學(xué)、初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生，自從進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)成績卻猶如泥流入海，舉步維艱，數(shù)學(xué)學(xué)科也逐漸成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的瓶頸.那么，是哪些因素影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓本應(yīng)充滿迷人魅力的數(shù)學(xué)成為學(xué)生求學(xué)之路上的攔路虎？本文從學(xué)生的角度略談自己的點(diǎn)滴淺見.一、造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下滑的原因分析

當(dāng)然，不同學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑都有其個(gè)性原因，但歸結(jié)起來，總體還是不外乎以下幾種.1.學(xué)習(xí)被動.部分學(xué)生進(jìn)入高中之后，沿襲了初中階段的一些態(tài)度和方法，在學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的依賴心理，他們需要教師不停督促，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和自主性.表現(xiàn)在平常的學(xué)習(xí)中無計(jì)劃，隨意性強(qiáng)，課前缺少預(yù)習(xí)，對教師上課的內(nèi)容不了解，上課疲于應(yīng)付，沒聽懂“門道”.2.學(xué)不得法.教師在上課時(shí)一般都會講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析本節(jié)課的重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中滲透一些數(shù)學(xué)思想方法.但一部分同學(xué)上課不能專心聽課，對要點(diǎn)把握不透徹，課堂筆記倒是記了不少，問題也發(fā)現(xiàn)了一大堆，但是課后卻不能及時(shí)解疑釋惑，自覺鞏固、歸納、探究知識間的聯(lián)系，只是窮于應(yīng)付老師布置的作業(yè)，亂套題型，對數(shù)學(xué)概念、法則以及公式、定理理解不透，機(jī)械模仿，死記硬背，從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)間花費(fèi)不少，但是效果卻差強(qiáng)人意.3.輕視基礎(chǔ).部分學(xué)生，自我感覺良好，有點(diǎn)小聰明，眼高手低，對課本中的基本知識、基本技能不屑一顧，熱衷于鉆研那些繁難的數(shù)學(xué)問題，以顯示自己的數(shù)學(xué)“水平”，舍本逐末，既浪費(fèi)了時(shí)間，又一定程度上損傷了自信，效果可謂事倍功半.4.能力原因.相對于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的知識深度、廣度，以及對學(xué)生能力的要求都上了一個(gè)新的臺階.如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法、三角公式的變形以及靈活運(yùn)用、空間的概念、排列組合在實(shí)際生活中的應(yīng)用等問題.這些問題對學(xué)生來說都是一個(gè)個(gè)能力上的分化點(diǎn)，需要我們教師在教學(xué)中針對學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)個(gè)體差異的分析，有的放矢地給予指導(dǎo).二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于高中數(shù)學(xué)，學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須要“會學(xué)”，要擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，變被動為主動，讓自己的成績不致下滑.為此，我們教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)法指導(dǎo)，化解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，讓他們信心十足地投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).1.制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃能使自己的學(xué)習(xí)更有目的，時(shí)間安排更趨合理，它是指引學(xué)生走向成功的內(nèi)在原因.學(xué)習(xí)計(jì)劃一定要切實(shí)可行，可操作，既有長遠(yuǎn)考慮，又有短期安排.對于已經(jīng)制訂好的計(jì)劃，要嚴(yán)格要求自己去執(zhí)行，也在執(zhí)行中磨煉自己的學(xué)習(xí)意志.2.注重課前預(yù)習(xí).預(yù)習(xí)是學(xué)生上好新課，取得良好學(xué)習(xí)效果的前提.課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，提高他們對新知學(xué)習(xí)的認(rèn)可.當(dāng)然，預(yù)習(xí)決不能走過場，流于形式，教師在課前要指導(dǎo)學(xué)生針對教材的重難點(diǎn)，有的放矢地預(yù)習(xí).3.全身心投入課堂.課堂是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)技能的重要陣地，也是學(xué)生思維真正洞開，智慧火花真正迸發(fā)的舞臺.不難理解，一個(gè)游離于數(shù)學(xué)課堂之外的學(xué)生，他的成績怎么會提高？為此，我們教師首先要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，其次更主要的是通過創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)活潑、靈動、自主的數(shù)學(xué)課堂，不斷打開學(xué)生思維的閘門，讓他們在數(shù)學(xué)課堂上開啟智慧，展開爭論，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為他們展示自我，凸顯價(jià)值的平臺.也唯有如此，學(xué)生才會接納數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，依賴數(shù)學(xué)，真正全身心地投身數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí).4.強(qiáng)化復(fù)習(xí)鞏固.復(fù)興鞏固是高效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是課堂學(xué)習(xí)的有效延續(xù)和補(bǔ)充.尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，僅僅依靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是需要學(xué)生在課后去真刀實(shí)槍地“操練”，學(xué)生只有通過課后的訓(xùn)練，他們的數(shù)學(xué)能力才會伴隨著問題的解決逐漸得到提高.5.勇于克服困難.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免的會遇到一些思維障礙，在學(xué)生遭遇思維瓶頸時(shí)，我們教師要鼓勵學(xué)生通過自主鉆研或者請教他人去解疑釋難.當(dāng)然，這需要學(xué)生要具有一種鍥而不舍的精神以及克服困難，戰(zhàn)勝自我的勇氣.為此，教師一方面要教育學(xué)生勇于面對困難，勇于挑戰(zhàn)困難；另外，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維障礙的點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生的思維在老師的點(diǎn)撥下?lián)茉埔娙眨砣婚_朗，從而通過自己的努力，走出困境，體會成功的喜悅.6.善于歸納，精于提煉.學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，或多或少會有一些心得體會，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，這不僅會給學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中提供借鑒，更可升華學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.因此，我們教師要善于指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常靜下心來，書寫一些心靈感悟，從而催發(fā)自己不斷奮進(jìn)的信心和勇氣，也讓自己在不斷總結(jié)中獲取寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法.總之，數(shù)學(xué)的世界是一片迷人的風(fēng)景，探究數(shù)學(xué)世界奧秘的過程也必然是難的，數(shù)學(xué)也正因其獨(dú)有的特點(diǎn)而讓許多歷史上的偉大的數(shù)學(xué)大家欲罷不能，為之付出了終生的努力.我們教師在教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待數(shù)學(xué)，結(jié)合意志和態(tài)度教育，讓其樹立勇于挑戰(zhàn)自我，不斷開拓奮進(jìn)的信念，讓他們體會不斷努力，戰(zhàn)勝自我后那種闖關(guān)奪隘的內(nèi)心體驗(yàn).我們堅(jiān)信，只要學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，只要我們教師不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇障礙和瓶頸，他們也一定會化解困難，迎難而上，最終迎來成功.

第三篇：高一新生數(shù)學(xué)成績滑坡的原因及對策[范文模版]

高一新生數(shù)學(xué)成績滑坡的原因及對策

浙江省云和中學(xué)吳邱平

【摘要】 許多初中畢業(yè)生以優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績升入高中，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后數(shù)學(xué)成績卻出現(xiàn)了不同程度的滑坡。本文試從教材變化、教師教學(xué)方法、教師的情感態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面尋找原因，并給出對策。

【關(guān)鍵詞】 教材教法情感學(xué)法

初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過一段時(shí)間，他們普遍感覺高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡單易學(xué)，相當(dāng)部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。筆者就高一新生數(shù)學(xué)成績滑坡的原因及對策略述一些淺見。

1、高一學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“困難期”，造成數(shù)學(xué)成績滑坡的主要原因

1.1初、高中教材的變化影響

初中教材往往內(nèi)容通俗、具體，偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，題型少而且簡單。對于不少定理沒有嚴(yán)格的論證或以公理形式直接導(dǎo)出，從而避免了證明。另外，初中教材坡度小，直觀性強(qiáng)，對于每個(gè)概念都配備大量的習(xí)題和練習(xí)；加之升學(xué)壓力，教師多采用反復(fù)訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)的方法，讓學(xué)生熟悉每一道題的求解而不是理解。但高一教材一開始就給出了一個(gè)全新的概念：集合、映射等近代數(shù)學(xué)知識；接下來是抽象性更強(qiáng)的集合運(yùn)算問題、函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用，提高了一個(gè)層次。而緊接著的數(shù)列知識對學(xué)生的觀察分析、判斷和推理能力提出了更高的要求。在眾多的符號、概念、嚴(yán)格的邏輯推理和論證中，一部分學(xué)生便漸漸找不到感覺。盡管近年來高中教材的難度有所下降；但由于高考的存在和影響，教師在教學(xué)過程中并不敢降低難度。

1.2 教學(xué)方法變化的原因

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué) 1

方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.3教師情感因素的原因

高一的老師多是高三循環(huán)下來或剛參加工作的年輕教師。高三循環(huán)下來的老教師，他們往往眼界過高，教學(xué)過程中有意無意之間用高三復(fù)習(xí)時(shí)的難度要求高一新生；剛參加工作的年輕教師又對教材、教法不熟悉往往抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教師教學(xué)中常常過分強(qiáng)調(diào)：本節(jié)內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，一旦學(xué)不好便會如何、如何的言論。以期望引起學(xué)生的重視，孰不知這反而加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。倘若學(xué)不好便會使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑。又如部分老師在講解習(xí)題時(shí)往往對之點(diǎn)評，有時(shí)會說：這題很簡單，我想同學(xué)們能解決。而在學(xué)生問問題時(shí)又說“這么容易的題怎么能不會”，此時(shí)，即使老師能坐下來講解，大多數(shù)學(xué)生無論懂與不懂也只有點(diǎn)頭的份兒，以后更不要說再去問老師習(xí)題了。教師在作業(yè)的批改和課堂的提問以及課下的輔導(dǎo)等方面的一言一行，都有可能刺痛一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的上進(jìn)心。

1.4學(xué)生自身的原因

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中形成了固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法：他們上課注意聽講，滿足于老師布置的作業(yè)。但只是滿足于課堂上聽，沒有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣；或者走向另一個(gè)極端。多數(shù)學(xué)生缺乏積極思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不能持之以恒。他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中害怕困難，遇到難題不是動腦子自己去尋求解決的辦法而是希望老師講解整個(gè)過程。

不會科學(xué)的安排時(shí)間，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。對于自己學(xué)習(xí)中的錯誤不愿積極主動的思考分析，從中難取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他們之所以學(xué)習(xí)成績不理想并不是因?yàn)橹橇τ腥毕荻撬麄內(nèi)狈︻B強(qiáng)的意志和毅力，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。當(dāng)這些學(xué)生升入高中后，高中數(shù)學(xué)多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三和嚴(yán)格的邏輯推理、論證，注重學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這讓學(xué)生很不適應(yīng)。再之高中教材內(nèi)容多、課時(shí)少，教師不能象初中那樣細(xì)嚼慢喂，只能選取一些典型的習(xí)題講解，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因而，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生變被動為主動，勤于思考，善于歸納。而高一的新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，一時(shí)不能適應(yīng)，等到發(fā)現(xiàn)時(shí)，已落后與人！

2、幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“困難期”，避免成績滑坡的對策

高中數(shù)學(xué)僅僅想學(xué)是不夠的，還必須會學(xué)，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能變被動為主動，提高學(xué)習(xí)的效率，針對調(diào)查分析中出現(xiàn)的問題我在教學(xué)中主要采取了以下對策：

2.1注重初、高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的遷移與推廣

高中教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對初中的數(shù)學(xué)概念和知識的要求做到心中有數(shù)，高中數(shù)學(xué)新授課就可以從復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容。高一數(shù)學(xué)的每一節(jié)內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)發(fā)展而來的，故在引入新知識、新概念時(shí)，注意舊知識的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的知識進(jìn)行鋪墊和引入。如在講任意角的三角函數(shù)時(shí)，要先復(fù)習(xí)初三學(xué)過的銳角三角函數(shù)的概念，進(jìn)而提出任意角的三角函數(shù)概念而引入坐標(biāo)定義法。

2.2注重初、高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的過渡。

如果說初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的簡單性決定了數(shù)學(xué)思想方法的單純性，那么高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性就需要教師更加注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。首先，注意加強(qiáng)化歸思想方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想轉(zhuǎn)化能力。把一個(gè)復(fù)雜陌生的問題轉(zhuǎn)化為簡單熟知的問題加以解決，這是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，這種方法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。其次，重視知識歸納，培養(yǎng)邏輯思維能力。合理的知識結(jié)構(gòu)，有助于思維由單維向多維發(fā)展，形成網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握好各章節(jié)基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會歸納、整理，真正做到“由薄到厚”、“由厚到薄”。再次，拓寬吸收知識的途經(jīng),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。數(shù)學(xué)教材是教師傳授知識的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識，提高能力的主要源泉。而事實(shí)上，由于時(shí)間的局限，老師講課的內(nèi)容是有很的，無限的知識探索和掌握還是靠自己，從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)自學(xué)能力比傳授知識更重要。另外，在教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力要注重“導(dǎo)”與“學(xué)”，“導(dǎo)”就是教師在自學(xué)中起好引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，開始教師列出自學(xué)指導(dǎo)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，怎樣讀，怎樣疑點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣歸納，教師逐步放手，學(xué)生逐步提高；“學(xué)”就是在閱讀教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生課前做到心中有數(shù)，上課著問題專心聽講，課后通過復(fù)習(xí)，落實(shí)內(nèi)容才做習(xí)題，作業(yè)錯誤自行做好“紅筆”訂正，這樣能使學(xué)生開動腦筋，提高成績，而學(xué)生有了自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，就能變被動為主動學(xué)習(xí)。

2.3加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高聽課效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，課堂上的聽課效率如何，嚴(yán)重影響甚至決定著學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)劣。良好的聽課效率主要來源于制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心聽課以及及時(shí)總結(jié)、獨(dú)立作業(yè)、質(zhì)疑解難和課外練習(xí)等幾個(gè)方面。

制訂計(jì)劃以明確學(xué)習(xí)的目的，合理安排時(shí)間以提高學(xué)習(xí)效率。這是推動學(xué)生積極向上，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。但計(jì)劃一定要切合實(shí)際不可好高騖遠(yuǎn)?？茖W(xué)家曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：如果把香蕉放在猴子無論如何努力也抓不到的地方，則猴子經(jīng)過努力后就會放棄，再也不會去抓。但如果放在一個(gè)它努力一下即可抓到的地方，那么下一次稍稍提高一點(diǎn)則它會進(jìn)一步尋找解決的辦法。因而，計(jì)劃不可過高，它應(yīng)是臺階式的逐步提升。

課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，難點(diǎn)，減少聽課過程中的盲目性，有助于提高學(xué)生的思維能力。這樣就會把問題有針對性地放在課堂上解決。

專心聽課就是在聽課的過程中全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，努力使自己耳到、眼到、心到、口到、手到。上課過程中認(rèn)真思考，積極參與，隨時(shí)記下課堂中的要點(diǎn)以及自己的感悟或創(chuàng)新。

獨(dú)立作業(yè)、質(zhì)疑解難，就是通過自己的獨(dú)立思考，靈活的分析問題，解決問題。并對此過程中暴露出來的錯誤，集中整理在自己的記錯本上以便及時(shí)拿出來復(fù)習(xí)。

總結(jié)和課外練習(xí)是必須的，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生積極主動的梳理知識體系，通過分析，類比，概括，提煉以達(dá)到知識的升華。而課外習(xí)題的訓(xùn)練是必不可少的，但訓(xùn)練不在于多寡而在于做題的質(zhì)量，在于它是否能檢查你所學(xué)的知識。做題后一定要進(jìn)行‘反思’，即思考一下本題所用的基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)思想方法，為什么要這樣做，是否還有別的方法思路，本題的思想和解法在解決其他問題時(shí)是否可用等。通過這樣不斷的積累就會養(yǎng)成良好的分析問題，解決問題的習(xí)慣和能力。

2.4構(gòu)建民主、平等、和諧的師生協(xié)作關(guān)系

“親其師而信其道”講出了一種好的師生關(guān)系帶來了良好的學(xué)習(xí)效果，這是教師們早已熟知的古理。這說明，無論古今，生親師，才有可能學(xué)好“道”；師愛生，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要充分創(chuàng)造機(jī)會主動接觸他們，多給他們溫暖和親情，讓他們感受到老師是他們的朋友。通過自己的言行去打動和感染每一位數(shù)學(xué)差生，消除數(shù)學(xué)差生對數(shù)學(xué)教師敬而遠(yuǎn)之的心理。只有和他們?nèi)诔梢黄麄儾艜鲃雍湍憬涣?，才能向你道出?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑。這樣，你才能采取相應(yīng)的措施。另外，必須善于抓住數(shù)學(xué)差生的每一閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)概念的敘述、一個(gè)簡單習(xí)題的正確求解，都要及時(shí)給予的表揚(yáng)和鼓勵，以喚醒他們的自信、消除他們的自卑心理。因而在與學(xué)生的交流

中絕對不能有傷害學(xué)生自信心，打擊學(xué)生上進(jìn)心的言行。一個(gè)簡單的表揚(yáng)、一個(gè)真誠的鼓舞或者一個(gè)贊許的目光都有可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的契機(jī)。在課堂提問過程，注意知識的深入淺出；設(shè)計(jì)問題時(shí)力求簡單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵；如果答錯也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，為他們設(shè)計(jì)好臺階，先鼓勵他們正確的部分以及探索的精神和勇氣，再指出不足；鼓勵他們再找出答案。要盡一切可能保護(hù)他們的自尊心和自信心。

總之，高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難大、挫折多。為此，我們在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前冷靜總結(jié)教訓(xùn)、振作精神，主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，平時(shí)多注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)并加以指導(dǎo)。教學(xué)中積極鉆研、兼容并蓄、提高自己的教學(xué)水平，才能比較好的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變被動為主動、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

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