第一篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

大家好！我是xx小學(xué)的xx。我今天做的這節(jié)課是一年級(jí)《看圖寫(xiě)話》的期末復(fù)習(xí)?？磮D寫(xiě)話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一，為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，并且和中年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作相銜接，從低年級(jí)就要逐步開(kāi)展一定的寫(xiě)話訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí) 干什么”的句式，這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已知，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟：

以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰(shuí) 干什么”的句式。2 以填一填的形式，讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫(xiě)具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間 誰(shuí) 在什么地方 干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí) 干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫(xiě)話的基本要求。同時(shí)，我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用句號(hào)和逗號(hào)。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。3 以寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上去寫(xiě)，然后去檢查，教給他們看圖寫(xiě)話的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課，每個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)鞏固看圖寫(xiě)話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上，本著學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確、巧妙的運(yùn)用。通過(guò)這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課，談?wù)勎业膫€(gè)人體會(huì)。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方：

進(jìn)入填一填的練習(xí)后，我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，通過(guò)比較第一二句話，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”，我及時(shí)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀察、交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去試著寫(xiě)出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。3本著“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖寫(xiě)話的小兒歌，強(qiáng)化了看圖寫(xiě)話的方法，也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：

例如，剛才我提到的，在觀察看語(yǔ)文書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)出“數(shù)學(xué)課上”以后，當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀看課件的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。3評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)生提出更高的要求。我評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，缺乏新意。

我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn)，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。謝謝大家！

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

我應(yīng)邀參加了這次林芝廣東實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦的小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，前天和昨天共聽(tīng)了8位老師的8節(jié)小語(yǔ)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿。當(dāng)時(shí)與老師們?cè)谡n后作了短暫交流，現(xiàn)在集中談?wù)勎业目捶ê鸵庖?jiàn)，并提出幾點(diǎn)建議，供大家參考。

一、聽(tīng)課整體印象

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)教研工作，希望老師們快速成長(zhǎng)、提高教學(xué)水平和質(zhì)量的迫切心情溢于言表。聽(tīng)了勞校長(zhǎng)和廣東援藏的葛校長(zhǎng)以及教務(wù)處阮主任的介紹，知道他們正在采取有力措施指導(dǎo)幫助老師們不斷進(jìn)步，我感到很高興，覺(jué)得咱們這所新建的學(xué)校很是值得期待。學(xué)校的設(shè)備配置很不錯(cuò)，班班都有數(shù)字化講臺(tái)，每節(jié)課都可以用課件；雖然老師們制作的課件還有不少值得商榷的地方，但有了這么好的條件，是很有利于老師們的成長(zhǎng)的。

上公開(kāi)課的8位老師都作了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下了些功夫，教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。老師們都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本功和基礎(chǔ)較好。每節(jié)課都取得了一些教學(xué)效果，例如低年級(jí)的識(shí)字和朗讀、中年級(jí)的閱讀理解，學(xué)生們顯然是學(xué)有所獲的。

咱們實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文組的老師來(lái)自地直學(xué)校和各縣鄉(xiāng)學(xué)校，具有不同特點(diǎn)和差異，而且有的是中學(xué)老師來(lái)?yè)?dān)任小學(xué)老師，有的是非語(yǔ)文老師來(lái)當(dāng)語(yǔ)文老師，要把這樣的隊(duì)伍打造成一個(gè)精英團(tuán)隊(duì)是尚需時(shí)日的。我覺(jué)得，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)和問(wèn)題還是比較多，指出來(lái)對(duì)大家改進(jìn)教學(xué)大有幫助，我這里就著重談問(wèn)題。我們地區(qū)有的學(xué)校教師反映，長(zhǎng)期以來(lái)存在怕得罪同行而在評(píng)課中盡說(shuō)好話的不正?，F(xiàn)象，這種狀況應(yīng)該改變。我這個(gè)二線專(zhuān)職教研員一直對(duì)辛勤工作在教學(xué)一線的中小學(xué)老師們深懷敬意，但我經(jīng)常到中小學(xué)聽(tīng)課，總是喋喋不休地挑毛病、找問(wèn)題，實(shí)際上老師們也是樂(lè)于接受的。下面我具體談?wù)勎覍?duì)每節(jié)課的看法，主要談缺點(diǎn)和問(wèn)題，不一定都對(duì)，敬請(qǐng)大家諒解。

二、課堂教學(xué)中的問(wèn)題

1、五（2）班《晏子使楚》。

學(xué)生掌握生字情況較好，但學(xué)生把“侮辱”的“侮”這個(gè)三聲字讀成一聲字，老師未糾正。老師準(zhǔn)確地解釋了課題，但沒(méi)有講講齊國(guó)和楚國(guó)在今天的哪個(gè)地方，講講很有必要。老師開(kāi)頭用繞口令引出課題，但繞口令的“巧舌”與晏子的“巧舌”沒(méi)什么聯(lián)系，前者是發(fā)音技巧，后者是智慧的體現(xiàn)?！氨謬?guó)”當(dāng)然是謙稱(chēng)，但能否講一下“敝”的本義？

這篇課文在朗讀訓(xùn)練中最適合分角色朗讀，但未采用。概括全文大意，好像老師是從教參上搬來(lái)的，如果口語(yǔ)化一些更好。

晏子與楚王的三次較量，應(yīng)由老師提問(wèn)，學(xué)生思考作答，直接給出答案很不可取。也未弄清楚楚王設(shè)狗洞讓晏子鉆、譏諷齊國(guó)無(wú)人、抓獲齊國(guó)偷盜者是楚王故意為之。

吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛(wèi)中國(guó)人尊嚴(yán)的故事，非常精彩，以此拓展訓(xùn)練學(xué)生思維很好，但學(xué)生答不出吉鴻昌說(shuō)了什么話，老師就給出了答案，也未解釋是何意思。

學(xué)生們?cè)撛趺醋?？學(xué)生說(shuō)“武力解決”。老師缺乏正確引導(dǎo)。老師又說(shuō)有些時(shí)候不該侮辱人，未講要看什么情況，事關(guān)國(guó)家和人民利益、民族尊嚴(yán)、是非善惡等不能容忍，但遇到一些生活小事和矛盾則要忍讓。

后有充裕時(shí)間，仍未分角色朗讀，只是齊讀了一遍。

指名學(xué)生復(fù)述故事，學(xué)生講得較好。這方面還要加強(qiáng)。

“楚王故意笑起來(lái)”，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)師生模仿楚王笑聲。讀課文，要入情入境，讀出滋味兒來(lái)。

感覺(jué)整堂課不夠精彩。老師教學(xué)語(yǔ)言比較平淡，無(wú)激情。作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能不想到學(xué)生。

2、一（2）班《松鼠和松果》。

這節(jié)課主要是訓(xùn)練朗讀。老師的教學(xué)語(yǔ)言和范讀、領(lǐng)讀飽含感情，值得大家學(xué)習(xí)。

出示兒歌型謎語(yǔ)，老師讀了一遍，學(xué)生說(shuō)出答案。為何不指名學(xué)生讀？

老師強(qiáng)調(diào)“又”字重讀，未指名學(xué)生模仿老師重讀。老師又糾正了多處讀法，還是未讓學(xué)生單個(gè)模仿老師讀法。

老師對(duì)全文邊讀邊問(wèn)，顯得支離破碎，目的不明確。整節(jié)課學(xué)生讀得有氣無(wú)力。有的學(xué)生讀得結(jié)巴不流利，未重視單個(gè)學(xué)生朗讀過(guò)關(guān)。這是三個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題。

還有個(gè)大問(wèn)題：老師讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文，每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)獨(dú)詞句或一個(gè)分句，這就很別扭，導(dǎo)致整篇文氣不暢，很不利于感受文意。至少要讀整句，在有句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的地方停下。

3、三（1）班《亡羊補(bǔ)牢》。

板書(shū)字體不是很好，要加強(qiáng)訓(xùn)練。

對(duì)“寓言”的解釋不夠準(zhǔn)確?！霸ⅰ笔恰凹耐小钡囊馑?，“言”卻不是動(dòng)詞短語(yǔ)“講道理”，“言”是名詞嘛，“寓言”即“有所寄托的話”，是文學(xué)作品，發(fā)言稿《小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿》。

老師要求學(xué)生概括全文內(nèi)容，學(xué)生基本上是讀全文作答，老師示范概括，未引導(dǎo)學(xué)生概括，教給學(xué)生方法。

同桌互議、集體交流這兩個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠。

“這個(gè)人在修補(bǔ)羊圈時(shí)，原來(lái)勸告過(guò)他的街坊剛巧路過(guò)，想想街坊又會(huì)怎么說(shuō)？養(yǎng)羊人又會(huì)怎么回答？”讓幾名學(xué)生上臺(tái)表演。遺憾的是學(xué)生按課文內(nèi)容表演，并沒(méi)有創(chuàng)造性地表演課文外的想象對(duì)話。老師未發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不成功。

“養(yǎng)羊人說(shuō)：‘羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？’”課文中的此話似乎不合情理，師生均未質(zhì)疑。

4、二（1）班《北京亮起來(lái)了》。

老師聲音洪亮。板書(shū)字體較好。

老師問(wèn)學(xué)生喜歡題目中的哪個(gè)字，不妥。字詞本身沒(méi)有好壞之分，只有在句中用得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)才叫好。

學(xué)生默讀、齊讀較多，朗讀不夠，尤其是指名學(xué)生讀更少，不大了解學(xué)生的朗讀水平。20分鐘后才指名學(xué)生讀。單個(gè)讀比齊讀更重要。

師生解決問(wèn)題落實(shí)得不夠好，分析課文有些瑣碎雜亂，給人印象不深。老師講得多些，學(xué)生有點(diǎn)處于被動(dòng)狀態(tài)。

先閱讀分析課文后認(rèn)生字？還是先掃除文字障礙再來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為好。

學(xué)習(xí)生字時(shí)，為什么去掉拼音后不指名學(xué)生讀，只是齊讀？要檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生是否都會(huì)認(rèn)讀生字，一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。老師組詞讓學(xué)生讀，為什么不讓學(xué)生自己組詞？

字謎識(shí)字法并不太好，例如：扮：一只手撿了一分錢(qián)；猶：一條狗咬掉了龍的尾巴；爍：火很快樂(lè)就閃“爍”了。這很牽強(qiáng)，只能偶爾一用。后面我給大家介紹一種識(shí)記字形結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)便方法。

時(shí)間安排不當(dāng)，造成拖堂。

5、一（1）班《松鼠和松果》。

這是一節(jié)識(shí)字課，下一節(jié)復(fù)習(xí)生字并重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。

學(xué)生把“以”說(shuō)成“以經(jīng)的以”，顯然不對(duì)，老師未糾錯(cuò)。

老師把翹舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音、整體認(rèn)讀音節(jié)歸了類(lèi)，但在分析字形結(jié)構(gòu)時(shí)未歸類(lèi)。

分析結(jié)構(gòu)時(shí)，師生說(shuō)“口和斤組在一起是聽(tīng)字”等等，這很麻煩。我給大家介紹一種識(shí)記字形結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)便方法：獨(dú)體字就說(shuō)是獨(dú)體字，如“果、用、口”等；左右結(jié)構(gòu)的字就說(shuō)“什么旁，什么邊”，如“對(duì)、析、結(jié)”，說(shuō)成“又字旁，寸字邊”、“木字旁，斤字邊”、“絞絲旁，吉字邊”；上下結(jié)構(gòu)的字就說(shuō)“什么頭，什么底”，如“字、簡(jiǎn)、音”，說(shuō)成“寶蓋頭，子字底”、“竹字頭，間字底”、“立字頭，日字底”；全包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字就說(shuō)“什么框，什么心”，如“國(guó)、麻、這”，說(shuō)成“口字框，玉字心”、“廣字框，林字心”、“走之框，文字心”。這很簡(jiǎn)便實(shí)用，教學(xué)語(yǔ)言也干凈利落。

這節(jié)識(shí)字課，未教寫(xiě)字，也是缺憾。不能顧此失彼。

最后只用4分鐘讀文，時(shí)間太少了。要在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，互相促進(jìn)。

6、四（2）班《蝙蝠和雷達(dá)》。

學(xué)生認(rèn)讀生字、老師糾正學(xué)生讀課文時(shí)的發(fā)音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好，但“塞”未組成“塞外”。

這節(jié)課有兩個(gè)大問(wèn)題。

一是貼標(biāo)簽分析法。老師先給出段落大意，再讓學(xué)生找段落。只能是感悟課文后經(jīng)過(guò)思考?xì)w納出段落大意，而不是先有答案再找內(nèi)容來(lái)印證。我地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也存在類(lèi)似情況。這樣教，學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。

二是教學(xué)法太傳統(tǒng)、太陳舊。例如給課文分段等，學(xué)生被老師牽著走。

還有，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題都是課文中有現(xiàn)成答案的，提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。整節(jié)課學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。

7、二（2）班《難忘的潑水節(jié)》。

雖說(shuō)是借班上課，老師也應(yīng)糾正學(xué)生齊讀時(shí)的唱讀不良習(xí)慣，然而老師不但沒(méi)糾正，反而說(shuō)“讀得真好”。

認(rèn)字時(shí)，也沒(méi)有讓學(xué)生自己組詞，由老師代勞了。也沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)。后讓學(xué)生在句中認(rèn)讀生字，不如讓學(xué)生再讀讀課文。

“人們歡呼著：‘周總理來(lái)了！’”老師范讀時(shí)讀得很平淡，沒(méi)有讀出高昂的語(yǔ)調(diào)和拉長(zhǎng)聲音的語(yǔ)氣。后面的抒情文字，老師也是讀得感情不到位。老師們應(yīng)加強(qiáng)朗讀、朗誦練習(xí)，給學(xué)生做好示范?！叭治恼缕叻肿x”，如果師生把文章讀好了，讀出意思和滋味兒來(lái)了，文意盡顯，課文是無(wú)需繁瑣講解的。

8、四（1）班《黃河是怎樣變化的》。

這位老師的板書(shū)設(shè)計(jì)合理，字體也好看。教態(tài)親切自然，聲音動(dòng)聽(tīng)。提出的三個(gè)問(wèn)題具有啟發(fā)性，引起學(xué)生思考。還給學(xué)生傳授了思考問(wèn)題的方法。

“山麓”的“麓”和“概括”的“概”，老師沒(méi)讀正確。老師們應(yīng)養(yǎng)成勤翻字典詞典的好習(xí)慣，遇到把握不準(zhǔn)的讀音都要查一查。

學(xué)生小聲讀、默讀課文時(shí)間較多，多形式朗讀較少。一至九年級(jí)，都要狠抓朗讀，朗讀是非常重要的語(yǔ)文基本功。

最后要求學(xué)生課后寫(xiě)一條關(guān)于保護(hù)家鄉(xiāng)河的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。其實(shí)完全可以在課內(nèi)用幾分鐘時(shí)間完成。一節(jié)課內(nèi)要盡量進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練。

三、幾點(diǎn)建議

1、加大校本教研力度。開(kāi)展好常規(guī)教研活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)課評(píng)課，經(jīng)常集體備課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。希望廣東援藏老師和骨干老師搞好對(duì)語(yǔ)文組全體老師的傳幫帶，有你們的指導(dǎo)和幫助，大家一定會(huì)很快進(jìn)步，很快讓人刮目相看。

2、老師們要刻苦學(xué)習(xí)，努力鉆研。一是要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古今中外文學(xué)知識(shí)以及語(yǔ)文教學(xué)法等。二是要掌握豐富的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，多看這方面的專(zhuān)著和優(yōu)秀文章，多看小語(yǔ)教學(xué)方面的刊物，不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。三是要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上有效實(shí)施，課后認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思。

3、重新學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面掌握其基本內(nèi)容，吃透其精神實(shí)質(zhì)。要更新觀念，改進(jìn)教法，不斷創(chuàng)新，跟上新課改的步伐，符合新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求，努力成為優(yōu)秀教師。

第三篇：小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

今天上午聽(tīng)了顧老師的課后，我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

一、準(zhǔn)備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節(jié)公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運(yùn)用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、板書(shū)工整。這節(jié)課教師在黑板上的板書(shū)很多，但并沒(méi)有因?yàn)榘鍟?shū)內(nèi)容多，而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。

三、結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。

顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。

一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。如果是我，我會(huì)按“讀——思——說(shuō)——評(píng)”的環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。

二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？分別說(shuō)了什么？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ绻沂墙陶呶視?huì)設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對(duì)這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的錯(cuò)誤傾向。

三、對(duì)文本的表演，應(yīng)建立在熟讀理解、內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上。否則，這樣的表演，就會(huì)顯得很倉(cāng)促、很呆板。不但會(huì)讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ)，不姓演，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親近文本，與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗(yàn)中感受到閱讀的快樂(lè)。

四、要有對(duì)課文的拓展延伸的意識(shí)。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì)是什么心情？它會(huì)吸取什么教訓(xùn)？努力實(shí)現(xiàn)“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗(yàn)、表達(dá)”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。

第四篇：語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家下午好！

感謝中心學(xué)校為老師們搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)。每一次活動(dòng)都會(huì)有收獲。我個(gè)人認(rèn)為活動(dòng)中注重過(guò)程享受，不在乎結(jié)果名次。懷著激動(dòng)的心情，帶著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，帶著對(duì)幾位教師的精心準(zhǔn)備說(shuō)聲“謝謝”。剛剛聽(tīng)完幾堂語(yǔ)文教師的課來(lái)不及系統(tǒng)的整理。對(duì)于評(píng)課，見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，我談點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)，首先我向幾位老師學(xué)習(xí)，你們的課是我鎮(zhèn)扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)的一個(gè)縮影，你們的課各具特色。

從幾節(jié)課看，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、教師角色轉(zhuǎn)變。

1、學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”從幾節(jié)課看，老師們正確定位自己的角色，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。課堂上老師們不斷地運(yùn)用自己的方法鼓舞、喚醒。學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，老師恰當(dāng)點(diǎn)拔。教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。老師們?cè)谝淮未畏磸?fù)地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得真實(shí)。包老師課堂上的激趣導(dǎo)入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學(xué)生的主體作用。

2、師生相互尊重，建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教師是學(xué)生的朋友，今天的幾位老師將尊重學(xué)生做得淋漓盡致。唐老師的課堂上將“尊重”一詞進(jìn)行到底。

二、教師們的語(yǔ)文意識(shí)。

1、以讀為本。幾節(jié)課，我們聽(tīng)得到朗朗的讀書(shū)聲，有學(xué)生默

讀時(shí)的沉思。這就是語(yǔ)文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時(shí)間充足。

2、解讀文本，吃透教材。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”，“潛心會(huì)文本”，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。馮老師和包老師對(duì)文本解讀起到了一個(gè)示范。

3、教師言行和激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。”作為一名語(yǔ)文教師，你的話語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的旗幟，你的形象和體態(tài)語(yǔ)都會(huì)是學(xué)生模仿的對(duì)象。包老師年輕，但給學(xué)生親切，教師上課有激情，語(yǔ)言也很有特點(diǎn)。

4、上出語(yǔ)文特色。語(yǔ)文課主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這是雙方的，一是老師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，老師以引導(dǎo)、示范、評(píng)價(jià)為主；一是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，學(xué)生以訓(xùn)練、鞏固、評(píng)價(jià)為主。各環(huán)節(jié)之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著痕跡地突破課文的重、難點(diǎn)。

每一堂課我用一句話概括：唐老師的課：師生平等相互尊重角色變；馮老師的課：解讀文本鉆研教材方法好；包老師的課：調(diào)動(dòng)興趣師生互動(dòng)氣氛濃；楊老師的課：潤(rùn)物無(wú)聲巧用佳節(jié)教古詩(shī)；龔老師的課：

上課是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我們的活動(dòng)重在交流，我借此機(jī)會(huì)談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，如有不妥，敬請(qǐng)指正。

1、備課時(shí)備學(xué)生，作精心準(zhǔn)備。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構(gòu)建高效課堂上做學(xué)問(wèn)。學(xué)生已經(jīng)知道的不講，教師講了學(xué)生不明白的不講。學(xué)生課堂上能做的老師不做；學(xué)生課堂上能說(shuō)的老師不說(shuō)；學(xué)生課堂上能寫(xiě)的老師不寫(xiě)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、尊重個(gè)性，因材施教。陶行知說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！闭n堂上對(duì)學(xué)生要因人而異，不能一個(gè)要求，對(duì)學(xué)困生給予更多能夠得著的機(jī)會(huì)。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”讓我們每一個(gè)語(yǔ)文老師多一點(diǎn)語(yǔ)文意識(shí)，多留心，多揣摩，多感悟，在語(yǔ)文教學(xué)中尋找一條適合自己的方法，越來(lái)越精彩。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課發(fā)言稿

篇一：《只有一個(gè)地球》評(píng)課發(fā)言稿

主評(píng)老師：周蕾蕾

孔老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：

一、對(duì)文本的處理，以人格化的語(yǔ)言呈現(xiàn)在師生面前

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對(duì)話過(guò)程，教著把握住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)整篇文章時(shí)，始終是以”地球母親向我們述說(shuō)”為線索，來(lái)體悟文本的。這樣處理，使學(xué)生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說(shuō)，人格化的語(yǔ)言，人

性化的處理，勢(shì)必會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點(diǎn)之一。

二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷

《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫(xiě)了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對(duì)地球真摯的愛(ài)這種美好的情感之中。通過(guò)看圖片、談感受，感受地球的可愛(ài)，并且為人類(lèi)慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球?yàn)槿祟?lèi)做出了巨大的貢獻(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭受人類(lèi)無(wú)情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會(huì)到地球外表的可愛(ài)，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。深入挖掘語(yǔ)言文字的情感因素，讓學(xué)生

沉浸在語(yǔ)文的真善美魅力之中，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

三、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中孔老師在這方面處理的很好。《只有一個(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，聯(lián)系實(shí)際，教師安排學(xué)生收集相關(guān)資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報(bào)，當(dāng)然，這也是在學(xué)生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)

孔老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在

讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃……這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)地球熱愛(ài)之情。()而后，深情地讀出這句話。在講”地球資源有限”這部分時(shí)，教師加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生強(qiáng)烈的意識(shí)到地球的可愛(ài)和保護(hù)地球的迫切。

孔老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學(xué)生對(duì)文本理解不是很透徹時(shí)，適時(shí)增加學(xué)生討論、交流，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本，效果會(huì)更好。

以上是我對(duì)這節(jié)課的幾個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行的評(píng)述，評(píng)的不合理的地方還請(qǐng)各位多多指教。謝謝！

篇二：三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》評(píng)課發(fā)言稿

雙洋中心學(xué)校

總的來(lái)說(shuō)，陳老師上的這節(jié)課很成功，大家有目共睹，學(xué)生和老師配合的很默契，老師上的很有激情，學(xué)生聽(tīng)的

津津有味，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、首先，陳老師的課前談話就為本節(jié)課做了充分的鋪墊。

師說(shuō)：”同學(xué)們，你們知道嗎？鼓掌是有學(xué)問(wèn)的，怎樣才能把最真誠(chéng)的掌聲送給別人呢？接著老師又教同學(xué)們?cè)鯓庸恼?，鼓掌的時(shí)間要多長(zhǎng)。一下子把學(xué)生的積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也一下子把老師與學(xué)生的距離拉近了。

2、其次，我認(rèn)為陳老師本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的意思，進(jìn)而理解整篇文章的意思。

如：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。

師問(wèn)：”這句話中的重點(diǎn)詞是那一個(gè)？”學(xué)生很快就找出是”憂郁”.師又接著問(wèn)：”憂郁”是什么意思？哪些句子表現(xiàn)英子的憂郁？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去找寫(xiě)以前英子句子。

再如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

教學(xué)這句話，師先讓學(xué)生找出這句話中的重點(diǎn)詞，（默默地）再說(shuō)說(shuō)它的意思，而后說(shuō)說(shuō)英子為什么總是默默地坐在教室的一角？進(jìn)而理解了整句話的意思。

3、注重朗讀的指導(dǎo)

陳老師這節(jié)課非常注重引導(dǎo)學(xué)生理解了句子的意思后，進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生從”外到內(nèi)”感受字理行間表達(dá)的情感。

4、過(guò)渡自然

整節(jié)課，從課前導(dǎo)入到新授再到最后的小結(jié)，都非常自然。如：從文章重點(diǎn)的兩句話，引入新課，又從”憂郁”一詞引出課文的前三個(gè)自然段，學(xué)完前三個(gè)自然段后小結(jié)：剛才我們用抓重點(diǎn)詞句的辦法體會(huì)了英子的憂郁和自卑，就是這樣一個(gè)憂郁自卑的英子后來(lái)卻發(fā)生了巨大的變化，請(qǐng)同學(xué)們讀4-5自然段，看看英子又發(fā)生了怎樣的變化？然后又利用板書(shū)，先前的英子是憂郁、自卑的，現(xiàn)在的英子是開(kāi)朗、自信的，是什么讓

英子有了這樣的變化？引出了文章的主題《掌聲》。

5、語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，也是情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，陳老師的這節(jié)課能夠貫徹教育新理念，并具體到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中。讀，讓學(xué)生讀詞語(yǔ)、讀句子、讀課文，多種形式的讀，多次地讀，在讀中感悟英子的憂郁，在朗讀中體驗(yàn)英子的成功與快樂(lè)。說(shuō)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，大膽說(shuō)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，也樂(lè)意說(shuō)，教師的合理引導(dǎo)是關(guān)鍵。教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)合理，把英子的憂郁及原因讓學(xué)生先學(xué)習(xí)、體會(huì)，再學(xué)習(xí)變化后的快樂(lè)、自信的英子。這樣學(xué)生就能對(duì)掌聲的作用有了深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)掌聲這課所要傳遞的關(guān)愛(ài)他人，鼓勵(lì)他人的思想，便會(huì)水到渠成的印在學(xué)生的心中，教學(xué)的情感、價(jià)值觀的教學(xué)理念得以踐行。

總之，我認(rèn)為陳老師的這節(jié)課上的很成功，用一句成語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是”樸實(shí)無(wú)華”,它沒(méi)有造作，沒(méi)有花俏，就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的板書(shū)，幾片幻燈片，貫穿整節(jié)課，讓

我們切切實(shí)實(shí)從中學(xué)到許多教學(xué)上的技巧。

篇三：《雷雨》評(píng)課發(fā)言稿 主評(píng)老師：劉素桃

《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、以教材插圖為線，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。

教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫(huà)。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文（選文文章）。這堂課中老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀察想象談?wù)勛约旱捏w會(huì)。并且不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

二、以重點(diǎn)字詞為核心，構(gòu)建學(xué)生 的賞析框架。

學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：”滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”教師在黑板上畫(huà)了一片烏云，問(wèn)學(xué)生這樣子畫(huà)可以嗎？然后讓學(xué)生從文本中尋找答案，在學(xué)生說(shuō)出”滿天的烏云”之后，教師馬上又添畫(huà)了幾朵烏云，畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗?！睗M天”是什么意思?！焙诔脸痢睂?xiě)出了烏云怎么樣的變化。做個(gè)動(dòng)作理解”壓”的意思，并說(shuō)明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你有什么感受？等等

王老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們也提一個(gè)小小的建議，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級(jí)要讓學(xué)生”喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”.在這堂課的寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，如果王老師能夠?qū)蓚€(gè)要寫(xiě)的生字”垂”、”逃”更清楚明

白地告訴學(xué)生寫(xiě)字要領(lǐng)，在學(xué)生寫(xiě)完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)同伴書(shū)寫(xiě)的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)。對(duì)比教師的范寫(xiě)，學(xué)生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)缺陷，更能在自己的書(shū)寫(xiě)上引以為戒。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文