第一篇：如何把握農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學的“度”(秦付香)

新課標下如何把握農(nóng)村中學數(shù)學教學的“度”

秦付香徐雷英

（廣西臨桂縣會仙鎮(zhèn)初級中學541103）

作為教育第一戰(zhàn)線的我們，每天與課本和學生打交道，熟悉教材，研究教法，傳授知識，都是我們每天的必要工作，所以如何把課本的知識由易入難，由淺到深，駕奴課堂，就要把握好課堂上的“度”。教學中的“度”主要指教材的難度，學生在課堂的參與度等，它由教材、學生、教師三方面的因素所決定，但教材的作用是最關(guān)鍵的。因此，要把握好教學中的“度”，就必需對教材進行深入的研究。

1、研究知識結(jié)構(gòu)監(jiān)控教學難度

新課標在知識結(jié)構(gòu)上的安排，更考慮了學生的能力水平和認知規(guī)律，注重聯(lián)系實際，體現(xiàn)數(shù)學的直觀性和應(yīng)用性，重視基礎(chǔ)，強調(diào)能力培養(yǎng)，這就要求教師在教學難度的設(shè)定上要注意下列問題。重視知識的發(fā)生過程，淡化純理論和學生難以接受的東西。縱觀新課標，不難發(fā)現(xiàn)各單元在引入知識到形成結(jié)論上都有一個共同點，即從生活實例或是學生已有的經(jīng)驗、知識出發(fā)，通過思考，探究等提出問題，讓學生經(jīng)過簡單抽象、概括，再得到一般性的結(jié)論。這樣做的目的是顯而易見的，即盡量克服因追求純理論上的嚴密性而使數(shù)學顯得抽象和枯燥，甚至使學生望而生畏；新課標充分考慮到學生能力的實際情況和高中數(shù)學的教學目的，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐漸培養(yǎng)能力。因此，教學的重點應(yīng)放在知識形成的思維過程上，通過問題提出的思維過程和問題解決的思維過程的暴露，把知識的發(fā)生、形成、探索過程復現(xiàn)出來，進行“擬真性”的教學，作為學生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒。降低純理論的難度，轉(zhuǎn)向思想方法的滲透，研究方法的積累，切實搞好基礎(chǔ)知識的教學，基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)。課堂教學應(yīng)把主要精力用于將最基礎(chǔ)的東西講深、講透。不可否認，教材上的知識很重要，但其程度是不等同的，教學時需張馳有度。

2、提高教學過程學生參與程度

數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數(shù)學信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通；建構(gòu)主義學習觀要求教師在教學中，應(yīng)當樹立“以學生為主”的思想，讓學生“積極參與”課堂教學，促使學生思維能力的提高；從認知學習論的角度看，數(shù)學學習的過程乃是新的學習內(nèi)容與學生原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程是主體的一種自主行為，而數(shù)學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數(shù)學學習更需要積極思考，深入理解。因此，在數(shù)學課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數(shù)學教學質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學生素質(zhì)的遠期功效。教師主導作用的效果應(yīng)以學生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具科學性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學生的思維活動。由于數(shù)學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強創(chuàng)造力的目的，因而教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度。

3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高時間利用程度

數(shù)學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要的因素。設(shè)計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。例如：利用導數(shù)討論函數(shù)單調(diào)性一節(jié)中，先讓學生求函數(shù)y?3x?x3的單調(diào)增區(qū)間；再讓學生求函數(shù)f(x)?ax3?x在區(qū)間(??,??)內(nèi)是減函數(shù)時a的值。設(shè)計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。

4、運用恰當方法提高學生對知識的吸收程度

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生年齡特點考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。講概念課時，運用背景歸納講授。講解含有公式、定理的新課時，運用探索、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用法。學生自己運用所學知識推導證明。講習題課時，采用點撥講授法。特別對于一題多解的問題，教師恰當?shù)狞c撥，激活學生思維，開拓學生視野。有些習題要數(shù)形結(jié)合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)” 或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。

5、記好課堂筆記，對知識的查漏補缺及整合度

課堂上學生光聽不記，容易分散注意力，降低教學效果。數(shù)學基本概念、數(shù)學用語、數(shù)學理論、數(shù)學計算等內(nèi)容。即使記憶能力強的學生，隨著時過境遷，這些內(nèi)容會逐漸被遺忘。因此，在學習過程中記學習筆記，本身就能增加信息強度。經(jīng)常整理課堂筆記，使知識系統(tǒng)化、條理化。對課堂筆記的梳理的過程不是對知識的簡單復述，而是對所記內(nèi)容的整合編碼。這個過程起到了鞏固記憶、強化認知、發(fā)散思維的作用。進一步清理自己的知識庫，弄清所學知識及知識間的內(nèi)部聯(lián)系，并按自己的體會將知識串聯(lián)起來，既便于知識的貯存，又便于知識的提取應(yīng)用。

記數(shù)學課堂筆記，主要是“四記”。一是記思路，研究的問題是怎樣提出的、用何方法解決的、最后得出什么結(jié)論；二是記綱要，以提綱形式記錄課的主要結(jié)構(gòu)和邏輯線索；三是記要點，記下重要的定義、定理或計算的過程和結(jié)果、重要的舉例、結(jié)論以及注意點等，對教材中沒有的補充內(nèi)容更應(yīng)注意；四是記問題，記下課堂上來不及弄懂的問題以及準備在課后進一步研究、解決的問題等。培養(yǎng)學生良好的記數(shù)學筆記的習慣和技巧，可以增加學生知識量的積累，當然，課堂還應(yīng)以聽課為主，記筆記為輔。記筆記應(yīng)詳略得當，簡明扼要，突出學生自身的學，要讓筆記在優(yōu)化學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)上以及在提高自己的學習能力上，發(fā)揮出更大的潛力。

總之，中學生數(shù)學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的原因也是復雜的。對新課標的使用，對于不同的版本，都有其各自的特點，對于使用過幾個版本的教師，無形中每次都是一個新的嘗試，新的挑戰(zhàn)，所以把握好每一堂數(shù)學課的教學的“度”是每個數(shù)學教師每天的開始，我們還要不斷的探索，研究。為用好新課標努力，也為自己和學生議定共同的目標，為如何教得順心，學的開心，一起努力。

第二篇：把握課堂教學的六個“度”

把握課堂教學的六個“度”

信陽一小

王丙慧

課堂對于學生來說，不只是智育的意義，更具有生活的意義。學生在課堂中學習課程，接受知識、培養(yǎng)能力，并且在課堂社會中親歷著生活，體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂。所以教師要達到教書育人的目的，就應(yīng)努力讓課堂充滿活力、情趣和智慧。那么，什么是理想的課堂？什么樣的課堂能夠充滿活力、情趣與智慧？我認為：教師必須把握好課堂教學的六個“度”。

一是參與度。即有學生的全員參與、全程參與和有效參與。學生是教學的主體，理應(yīng)成為整個教學活動的中心?！兑詫W生為主體的教學》一書的作者認為，課堂教學需要“提倡學生自己的輸入成為主要的教學內(nèi)容資源，并成為整個教學活動的中心”。這就是說，如果課堂上“滿堂灌”，而沒有學生的參與，就根本不可能激發(fā)學生的思想，“點燃不了學生思維的火花”。所以一般的課堂，學生發(fā)言與活動的時間至少不能少于1/2，教師應(yīng)在調(diào)動學生參與的積極性、主動性上下功夫。

二是親和度。即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。吉爾·哈德斐爾德在《課堂活力》一書中說：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敵意?！鼻罢邿o疑是親和度高的表現(xiàn)，也是課堂教學成功的基礎(chǔ)。因此，作為教師，在課堂上不能老板著一張臉，“過于嚴肅”，過分強調(diào)“師道尊嚴”，這只會拉大學生與自己之間的距離，造成隔膜。我們應(yīng)當把學生看作是與自己地位完全平等的人，把學生看成有思想、有情感、有意志、不容忽視自己的人加以尊重、加以理解和愛護，用親切的語言、和藹的笑容去感染學生，營造歡樂、友誼、合作、和諧、溫馨的課堂氛圍。

三是自由度。我們的課堂猶如軍營，強調(diào)的是鐵的紀律，正襟危坐，學生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是要求學生齊聲回答，不允許交頭接耳，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。在這個定義上，我主張課堂都能留給學生一定的自由發(fā)揮的時間和空間。比如：自由討論、自由組合辯論、自己動手操作等。

四是整合度。即整體地把握學科知識體系。整合度不高的課堂教學，往往把完整的知識分解的支離破碎，學生得到的只是被肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧。因此，教師在講解新的知識點的時候，要鼓勵學生尋找知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，把它放到整框、整課乃至整個課本的框架中，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，每堂課都要進行課堂小結(jié)，每課課文要進行課文總結(jié)。

五是延展度。即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活的延伸。教師應(yīng)教會學生知識的遷移、延伸、舉一反三和融會貫通。尤其是政治學科，理論聯(lián)系實際是我們學科的重要特征，因此，教師在課堂教學中，更應(yīng)靈活地穿插時政，介紹時事熱點，引導學生關(guān)注國事，培養(yǎng)學生的愛國熱情。我們也可以把學生身邊的人、事、物“請進”課堂，甚至讓學生走出課堂，在實踐中獲得知識，解決問題。

六是練習度。即學生在課堂上動腦、動手、動口程度。根據(jù)維茨果基的理論，學生們是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，學習的效率與成果如何，取決于在互動與生活過程中能否充分地運用自己的能動器官。所以，一堂好課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達，而在于它是否真正地讓學生練習和實踐。但這絕不是鼓勵搞“題海戰(zhàn)”?！邦}海戰(zhàn)”無疑只會打磨個性，窒息創(chuàng)造，固定思維方法、而我們所追求和提倡的是學生的個體自主、人格獨立和精神自由。因此，我們可采用學生“自我編題、自我批改、自我評價”的“自主演練法”，既能讓學生練習和實踐，又不陷入“題海戰(zhàn)”。

第三篇：淺談農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學的有效性

淺談初中數(shù)學課堂教學的有效性

------引導學生在體驗中有效地學習數(shù)學

摘 要：

提升課堂教學的有效性已經(jīng)成為當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。追求課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內(nèi)容的課堂教學文化，構(gòu)建符合學生身心發(fā)展的有效課堂。因此，在教學中要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有效的情境、運用有效的教學方法、引導有效的自主探索，讓學生從中體驗數(shù)學的“生活味道”、感受數(shù)學的“抽象之美”、享受學習的“成功樂趣”。

關(guān)鍵詞： 新課程理念素質(zhì)教育探索有效教學在體驗中學習

《數(shù)學課程標準》指出“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r提出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。” “數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！倍n堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，任何優(yōu)化課堂教學，讓課堂在有限的教學時間里煥發(fā)出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出強大的生命活力？本文就此問題在閱讀、交流、借鑒先進的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學實際談?wù)勼w會：

一、對有效教學的理解

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。如學生在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果；師生用最少的必要時間取得一定的成果；師生在一定的時間內(nèi)花費最少的精力取得一定的成果；為在一定時間內(nèi)取得一定的成績而消耗最少的物資和經(jīng)費等等。與課堂教學“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學的“低效或無效”。高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

二、提高課堂教學有效性的前提是了解學生

新課程教學理念認為：課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。要使學生在有限的學習時間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應(yīng)學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生——了解學生的知識現(xiàn)狀、了解學生對本學科的了解程度、了解學生對本學科的期望值、了解學生對教師的評價等等。

三、如何實施有效的課堂教學

1.創(chuàng)設(shè)實際生活情境，激發(fā)學生學習興趣，體驗數(shù)學的“生活味道”

數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內(nèi)在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機?！倍麛?shù)學家華羅庚也曾說：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼耍處熞朴趶膶W生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興

趣。如：在教學《比較分數(shù)的大小》時，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課開始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲簦　钡鹊?。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維。

2、運用有效的啟發(fā)引導的教學方法，感受數(shù)學的“抽象之美”

數(shù)學知識是抽象的，因此我們在教學中應(yīng)利用科學有效的教學方法，充分啟發(fā)引導學生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數(shù)學活動中自主學習，要從學生的實際情況出發(fā)，采取各種有效的形式，先予啟發(fā)，讓學生多活動多觀察，主動參與整個教學過程，通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通新舊知識之間的密切關(guān)系，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。如有位教師在“全等三角形”的教學時，呈現(xiàn)了這樣的情境：小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應(yīng)相等，三個角分別對應(yīng)相等，反之這六個元素分別對應(yīng)相等，這樣的兩個三角形一定全等。但是，是否一定需要六個條件呢？條件能盡可能少嗎？對此引導學生進行分類研究。對學生的不合理分類，教師要予以糾正；對學生提出的不同策略，要予以肯定和鼓勵，以滿足學生多樣化的學習需要，發(fā)展學生的個性思維。按照三角形的“邊、角”元素進行分類，師生共同歸納得出： 1．一個條件：一角，一邊。2．兩個條件：兩角； 兩邊；一角一邊。3．三個條件：三角；三邊；兩角一邊；兩邊一角。按以上分類順序動腦、動手操作，驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結(jié)論：只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。實踐證明，教師的適時引導和適當點撥，能幫助學生更好、更快、更有效率的學習。

3、在自主學習中發(fā)揮學生主體作用，主動建構(gòu)數(shù)學知識體系

布魯納曾說：“探索是數(shù)學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展?！薄稊?shù)學課程標準》也指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學課堂教學要為學生提供“做”數(shù)學的機會，使學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，變抽象為具體，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)有效學習。讓學生在親歷中獲得知識對學生的發(fā)展是十分有益的。如在“平行四邊形面積的計算”的教學中，多數(shù)老師都會采用演示法引導學生學習新知，但還是老師講的多，動得多，往往沒有留給學生充分探究的時間和空間。而一位老師在教學這一課時，先是指導學生畫出一個底20厘米，高10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下。然后提出能否把這個平行四邊形轉(zhuǎn)換成學過的平面圖形來計算它的面積呢？接著是學生的小組合作與學習。在教學中，教師只是適時的點撥、引導、合作，沒有太多的示范和言語，把學習的主動權(quán)還給學生。在自主探究的過程中，有的學生就發(fā)現(xiàn)每人手中拿的是等底等高的平行四邊形，他們的形狀不一定相同，但能拼成相同的長方形，對知識有了深層的感悟,主動建構(gòu)數(shù)學知識體系。因此，在數(shù)學的學習活動中，老師應(yīng)當轉(zhuǎn)變角色，賦予學生更多的思考、動手操作和交流的機會，讓學生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點燃智慧、樹立信心，感受數(shù)學的魅力，以實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學?！?/p>

4、讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，享受數(shù)學的“成功樂趣”

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認識結(jié)構(gòu)必然多元化、個性化和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解不同學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在這樣的環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照和幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時的肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心的引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵努力改正、爭取進步，從而增強學生學習數(shù)學的興趣和信心。例如：在教授解方程組：①x+y=7②3x+y=17，大部分學生把兩個方程相減先消去y，有一位同學卻想出先把第二個方程變化為2x+(x+y)=17，再由第一個方程x+y=7代入得2x+7=17。在教學過程中，學生提出與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單地否定學生。當學生在學習上哪怕是點滴進步也要給予熱情鼓勵。不同的學生表達語言不同，不管是否加以嚴密，我們都應(yīng)積極鼓勵加以引導，逐步嚴密化。讓學生創(chuàng)設(shè)展示自己探究成果的機會，獲得成功的體驗，激發(fā)自己學習的熱情，享受數(shù)學學習的“成功樂趣”。關(guān)注差異，鼓勵不同的學習歷程，體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，在實現(xiàn)真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這就要求教師學習先進的教育教學理念，結(jié)合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格。在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質(zhì)教育。

第四篇：如何提高農(nóng)村中學數(shù)學高效課堂教學

如何提高農(nóng)村中學數(shù)學高效課堂教學

雙峰八中王月英

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

隨著新課程改革實驗的不斷深入與發(fā)展，教師的教學理念不斷更新，課堂教學也隨之不斷地發(fā)生改變。當今的課堂學生動手操作多了，合作交流多了，表現(xiàn)展示多了，課堂上呈現(xiàn)一幅幅忙碌熱鬧的景象。學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍，這一切確實令人驚嘆萬分。但不可否認的是，目前我們的數(shù)學課堂教學，還沒有完全從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，特別是在農(nóng)村中學，數(shù)學課堂教學中的無效、低效甚至是負效現(xiàn)象比較突出。如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？ 那么，如何實施高效課堂教學呢？

一．課前備課下足功夫

要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教

案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設(shè)計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學生有個精細的設(shè)計，包括在反思中遺留問題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。既對實現(xiàn)新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設(shè)保證。

我們的課堂教學常常為了完成任務(wù)增大課堂容量，忽略了知識的發(fā)生發(fā)展過程，以騰出更多的時間對學生加以反復的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。例《任意角的三角函數(shù)》這一節(jié)：如何讓學生把對初中銳角三角函數(shù)的定義及解直角三角形的知識遷移到學習任意角的三角函數(shù)的定義中？根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，例如單調(diào)彈簧振子，圓上一點的運動，四季變化等實例，使學生感受周期現(xiàn)象的廣泛存在，認識周期現(xiàn)象的變化規(guī)律，體會三角函數(shù)是數(shù)形結(jié)合的產(chǎn)物，這是三角函數(shù)最本質(zhì)的地方。通過多媒體信息技術(shù)展示摩天輪旋轉(zhuǎn)及生成的圖像，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，數(shù)學應(yīng)用于生活，激發(fā)同學們學習的樂趣。

二、作為教師，課堂上應(yīng)做到以下幾點

1、先學后講。這是關(guān)于教學順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進行精講點撥。

2、三講三不講。要求教師在學生學習的基礎(chǔ)上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講、學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3、及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4、三布置三不布置。不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

5、創(chuàng)設(shè)有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

6、減少無效教學環(huán)節(jié)。無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，有時在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、教師要適時的教給學生學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發(fā)展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學習習慣：

1、課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規(guī)范，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、對學生的練習應(yīng)及時反饋：心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否等到發(fā)展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷

測試，對于學生在課堂中的學習結(jié)果給以及時反饋等。

4、課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

總之，高效課堂教學表現(xiàn)為學生思維活躍、節(jié)奏緊密，導致思維能力的長足發(fā)展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務(wù)的話，那么課堂教學中教也是為學服務(wù)的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以構(gòu)建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。

第五篇：《農(nóng)村中學數(shù)學生活化課堂教學設(shè)計與研究》課題第三階段研究工作計劃

《農(nóng)村中學數(shù)學生活化課堂教學設(shè)計與研究》課題第三階段研究工作計劃一，指導思想我校承擔的滁州市教育教學科研課題“農(nóng)村中學數(shù)學生活化課堂教學設(shè)計與研究”，堅持以黨和國家的教育方針為指導，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，現(xiàn)以進入研究總結(jié)階段，在這一階段里，我們將重點整理和分析研究結(jié)果，形成教學模式，出版論文集，案例集，展示研究成果，撰寫結(jié)題報告，填寫課題研究成果鑒定書，申請驗收，《農(nóng)村中學數(shù)學生活化課堂教學設(shè)計與研究》課題第三階段研究工作計劃。我們決定將研究的成果在全校教師中推廣，希望人他們按照課題研究的實施方案，研究計劃正在進行，使本課題研究不斷發(fā)揚光大。二．研究目標1．根據(jù)課題研究方案和相關(guān)結(jié)論，總結(jié)出《農(nóng)村中學數(shù)學生活化課堂教學設(shè)計與研究》的教學模式。2．出版論文集，案例集，展示研究成果，聘請專家進行指導，提高教師的科研能力，工作計劃《《農(nóng)村中學數(shù)學生活化課堂教學設(shè)計與研究》課題第三階段研究工作計劃》。3．撰寫結(jié)題報告，填寫課題研究成果鑒定書，申請驗收。三．研究措施1．課題組負責人召集課題組成員進行學習、研究。學習先進教育理論，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并在各種教科研活動中，促進本課題研究目標的全面落實。2．課題組在開學初應(yīng)制訂詳盡的工作活動計劃，做到有實效性，在探討性，期末進行總結(jié)。3．通過教學研討，案例交流等活動，為教師參與課題研究提供良好的學習環(huán)境。4．課題組成員對研究活動要積極反思，以案例評析的形式總結(jié)農(nóng)村中學數(shù)學生活化課堂教學設(shè)計與研究的得失，并在此基礎(chǔ)上作探索性思考，撰寫課題研究論文和反思。5．資料由課題組資料員負責收集、整理、匯總。要求：（1）注意材料的真實性、準確性。（2）注意材料的科學性、系統(tǒng)性。6．課題組成員要積極參加課題研究，并要與兄弟學?；ハ鄬W習、交流。7．定期向滁州市教育局規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室報告課題實施進展情況，四，具體工作安排1．整理和分析研究成果，總結(jié)出“農(nóng)村中學數(shù)學生活化課堂教學設(shè)計與研究”2．出版論文集、案例集，展示研究成果。3．撰寫結(jié)題報告，填寫課題研究成果鑒定書，申請驗收。執(zhí)筆人：陳永傳2011-3-8