第一篇：簡簡單單教語——執(zhí)教《釣魚的啟示》課后反思

簡簡單單教語文

——執(zhí)教《釣魚的啟示》課后反思

青田城西小學(xué)李旭清

語文課要做哪些事？一直以來，我都將語文教學(xué)理解為兩件簡單的事：一是讓學(xué)生讀懂文本本身的語言；二是利用文本進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。這一節(jié)課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一起完成了《釣魚的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。

這節(jié)語文課很簡單。

從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡單。首先是初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；其次圍繞“為什么爸爸非要我把魚放了呀？”、“為什么我舍不得放？”、“我心情是怎樣變化的？”三個(gè)問題理解課文；最后借助文本空白處練習(xí)寫話。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡單。從學(xué)生層面看，這是簡單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕，課前沒有太多的預(yù)習(xí)；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得輕松自在。從老師層面看，上課也很簡單。用PPT制作的課件，只有一些文字，很簡單就能完成；教學(xué)內(nèi)容和參考資料全部來自教材和參考書，免除了繁雜的尋找資料的過程。這是與家常課比較接近的簡單的公開課。

在簡單教語文的同時(shí)，課堂中我也簡中求活，力求方法巧。如學(xué)習(xí)“釣”與“鉤”的區(qū)別，理解“魚餌”、“魚鰓”、“翕動(dòng)”等詞語的意思，借助圖表概括文章內(nèi)容等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得實(shí)在。

課堂還是留下一些遺憾。

首先在課堂上沒有很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于個(gè)別讀書、寫字姿勢不正確的同學(xué)沒有及時(shí)提醒并予以糾正；在學(xué)生理解文本的同時(shí)，習(xí)得文本做的不夠；寫話訓(xùn)練，沒有關(guān)注寫作方法的指導(dǎo)等。

讓我們在遺憾中繼續(xù)快樂前行！

第二篇：釣魚的啟示課后反思

《釣魚的啟示》課后反思

木壘縣三小 楊小梅

《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，我采用了深入淺出的教學(xué)方法。

文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。在本文的教學(xué)上，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行動(dòng)為生活這本書增添了新的篇章。

首先是初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子，理解詞語；其次圍繞“為什么爸爸非要我把魚放了呀？”、“為什么我舍不得放？”、“我心情是怎樣變化的？”三個(gè)問題理解課文。

在全文的教學(xué)中，我緊緊抓住“我”的心理活動(dòng)變化，突現(xiàn)我從釣到魚到放了魚這個(gè)艱難的心理抉擇，體現(xiàn)道德實(shí)踐的不容易。然后，又找了一個(gè)切入口“父親盯著鱸魚看好好一會(huì)兒?！眮眢w會(huì)當(dāng)時(shí)父親內(nèi)心復(fù)雜、矛盾的心理活動(dòng)。兩相對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會(huì)。

我注重挖掘課文的人文性，在引導(dǎo)學(xué)生揣摩“爸爸”的心理活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)父親的心靈深處，注重?zé)捵譄捑?，斟酌推敲，體會(huì)其中蘊(yùn)涵著獨(dú)特的審美價(jià)值。其實(shí)，品味語言，并非無中生有，并非故作深?yuàn)W，并非挖地三尺，而是尋找語文的生長點(diǎn)，在文本的背景下有機(jī)地進(jìn)行。為學(xué)生理解課文的中心思想提供了一個(gè)突破口，從反面提出問題討論，為學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供了另一條途徑。但在本課的處理上我仍然存在很多不足之處，我感受到在教學(xué)過程中，學(xué)生讀的少，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來談，學(xué)的內(nèi)容有點(diǎn)死板。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。

另外在教學(xué)設(shè)計(jì)中所分版塊過多，沖淡了教學(xué)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)語過于單一，應(yīng)多樣化一些??我會(huì)在今后的教學(xué)中彌補(bǔ)不足，向有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí)，從而完善自我、不斷進(jìn)步。

第三篇：《釣魚的啟示》課后教學(xué)反思

本學(xué)期我們高年級(jí)組的教研微型課題是：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀？（即如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想，提高學(xué)生概括能力？）因此，我們在每個(gè)月分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，分別讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容，歸納文章中心思想的方法。針對(duì)我們教研組對(duì)此微型課題的研究，由我承擔(dān)并設(shè)計(jì)了本堂課，以一節(jié)常態(tài)課的形式體現(xiàn)我們教研的成果。也可以說，這是一節(jié)關(guān)于閱讀技巧的指導(dǎo)課。

本組的研究課題可以說有一定的應(yīng)試成分。通過平時(shí)的觀察我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生拿到一篇閱讀題的文章時(shí)往往對(duì)于篇章的理解閱讀感到無從下手。由此從實(shí)際問題入手，通過對(duì)學(xué)生分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的技巧，解決在篇章閱讀時(shí)遇到的困難。

在本節(jié)課中，結(jié)合了課題研究的內(nèi)容也分為四大部分：

1、舊知新用，掌握分段的方法；

2、再讀文章，歸納段意；

3、層層遞進(jìn)，概括主要內(nèi)容；

4、理解文章內(nèi)涵，歸納中心思想。以《釣魚的啟示》這篇文章為載體，將篇章閱讀中遇到的難點(diǎn)整合在一篇文章中，逐一攻破，最終使學(xué)生在閱讀中遇到的困難迎刃而解?？梢哉f，本節(jié)課是一節(jié)指導(dǎo)閱讀技巧的整合課。

在本節(jié)課中，教師不但注意每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在課外閱讀時(shí)能夠有法可依，而且也不斷訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力。因此在課堂上，對(duì)《釣魚的啟示》的分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想都是由學(xué)生自主完成。通過學(xué)生獨(dú)立的思考，他們的思維也得到了鍛煉，教師的方法指導(dǎo)也就自然而然地蘊(yùn)涵在閱讀訓(xùn)練的過程中。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，也存在著一定的不足。例如：

1、課堂教學(xué)的形式不夠多樣化，稍顯呆板。

2、教師的閱讀指導(dǎo)條理應(yīng)梳理得更清晰，分析和總結(jié)時(shí)要到位。

3、課外拓展的內(nèi)容太少，課堂容納的信息量仍然不夠?？杉訌?qiáng)語文工具性的體現(xiàn)。

這是一節(jié)閱讀技巧的指導(dǎo)課，我們力爭通過這樣的一堂課，將我們微型課題的教研成果呈現(xiàn)出來，同時(shí)這樣的課型可以說是一次新的嘗試，難免存在著不足和遺憾，請(qǐng)各位老師多多指教。

第四篇：釣魚的啟示 反思

教學(xué)反思：

《釣魚的啟示》這篇課文是五年級(jí)上冊第四單元的第一課，這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)這些詞語的含義及表達(dá)效果。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有一定難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上，我首先抓住題目入手，通過“釣魚”和“啟示”引出課文題目的另一種理解，就是通過一件事告訴我們一個(gè)道理。通過課題就讓學(xué)生學(xué)課文前就清楚課文的主要內(nèi)容，并提煉概括文章的方法。接下來讓學(xué)生初讀課文，在此基礎(chǔ)上，出示生詞，開小火車讀，并適時(shí)正音。把表示作者心理狀態(tài)的詞語標(biāo)紅，試著讓學(xué)生用這些詞語概括課文內(nèi)容。在掌握詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞語概括文章的主要內(nèi)容，這既是學(xué)習(xí)語文的好方法，又可以鍛煉學(xué)生的語言概括能力。接著我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實(shí)踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？”學(xué)生交流：感受到了魚很誘人，在課文中找到相應(yīng)的第三段。在此過程中，結(jié)合句子，老師和班上同學(xué)一起分析，并朗讀。然后品讀課文4-9段，通過找出使“我”放魚的抉擇更加難的兩種理由（不易釣、無人知）及父親和“我”兩種不同的心情引出道德的是非觀。讓學(xué)生找出父子倆的對(duì)話，抓住父親的態(tài)度的強(qiáng)硬和兒子心中的依依不舍來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。最后問父親為什么這么做引出課文的道理，學(xué)生齊讀，小結(jié)。

當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。

一、在出示課文生詞的時(shí)候，只有開火車?yán)首x，其他沒有了，還應(yīng)該要有學(xué)生齊讀等多種朗讀形式。

二、在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。

三、學(xué)生在回答完問題，沒有及時(shí)評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的方式過于單一。教師自己的激情不夠，沒辦法很好的調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，讓語文課堂永遠(yuǎn)不乏語文生字。

第五篇：釣魚的啟示反思

《釣魚的啟示》教學(xué)反思

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著人文道德的文章，選折這樣深含啟示的文章對(duì)我來說實(shí)在是一個(gè)挑戰(zhàn)。我覺得這篇課文的教學(xué)，探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，輔之父親的心理活動(dòng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時(shí)的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，父親從和兒子一同得意到嚴(yán)格要求兒子，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。于是我首先讓學(xué)生找到“啟示”這段話，讓學(xué)生思考，接著文章“釣魚”理解“正確、錯(cuò)誤”的具體指的什么，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，并說說自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

在教學(xué)中，我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛‘我’嗎？他做得對(duì)不對(duì)？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會(huì)想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時(shí)讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì)怎樣？”最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想象自己可能在以后的生活中可能遇到的誘惑是什么？同時(shí)出示給人以啟迪的話語，指引孩子們的行為。上完課，我深入的反思自己的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂上存在很多的問題。比如在感受兒子的心理變化時(shí)，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的心理活動(dòng)體會(huì)不夠深刻，此時(shí)我完全可以讓學(xué)生展開想象，思考：此時(shí)的兒子可能會(huì)在心理想什么？可能會(huì)對(duì)父親說些什么？這樣就可以讓學(xué)生順理成章地明白：道德實(shí)踐起來卻很難！在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生說會(huì)遇到的誘惑，學(xué)生列舉的事例特別有限，比如說過馬路不闖紅燈，撿到錢要交。我在心里努力想讓他們多說點(diǎn)其他的，可是因?yàn)槲覜]有及時(shí)引導(dǎo)，如果我說：你想想在將來的生活中，你還可能遇到其他的誘惑嗎？我想答案肯定是豐富的。每上完一次課，我認(rèn)真反思一次，就會(huì)收獲一次。