第一篇：高中地理教學(xué)敘事

《熱力環(huán)流》教學(xué)敘事

通過上一輪實施新課改教學(xué)的積淀，在這一屆接受高一教學(xué)工作之初就明顯感覺順手很多，課上與學(xué)生的交流也比以前多了很多，更加注意到時刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時對自己教學(xué)的反思也越來越多，通過撰寫教學(xué)敘事和教學(xué)反思能夠不斷地發(fā)現(xiàn)不足，使教學(xué)過程不斷的改善。

如在講述熱力環(huán)流之前，我先以分析“晴天和陰天晝夜溫差大小的對比”復(fù)習(xí)了大氣的熱力作用，通過學(xué)生的回答，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達的準確度方面存在一些問題，有一些知識心里明白大概意思但是表達出來的并不完全正確，我想這應(yīng)該也是導(dǎo)致學(xué)生考試失分的一個主要原因，于是我對學(xué)生回答的話進行了糾正，同時學(xué)生也能夠意識到自己的不足。在A班進行熱力環(huán)流講述時，在給了學(xué)生氣壓，高壓，低壓的基本概念后，我讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式對課本上的熱力環(huán)流圖進行分析，學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題能夠及時的通過我的點撥得到解決以使自主學(xué)習(xí)能夠順利進行，但是也出現(xiàn)了一些不足之處，學(xué)生對這部分知識的獨立分析理解比我預(yù)想的要困難，以至于討論的時間比預(yù)想的要長了3分鐘，大部分學(xué)生對于近地面和高空的氣壓狀況為什么會發(fā)生變化理解的不是很透，導(dǎo)致對知識分析的思路不夠清晰，通過深入各個小組的指導(dǎo)和小組代表的回答，我更準確的找到了學(xué)生對于這一部分知識理解時存在的關(guān)鍵問題在于對高低壓的形成有些模糊，于是有針對性的講解使學(xué)生對知識的理解更深刻。其實回想一下雖然這種討論式的教學(xué)過程比以往的傳統(tǒng)教授要多用幾分鐘的時間，但學(xué)生對知識的理解明顯要比以前更透徹，也更容易掌握，也免去了今后再進行重復(fù)教學(xué)，同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以往我們可能經(jīng)常會受到時間的限制而不敢將問題交給學(xué)生自主分析，其實在有基本的背景知識和教師的深入指導(dǎo)之后，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對于知識的理解更深刻，掌握更牢固，而且會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，有利于培養(yǎng)他們的信心。

通過深入學(xué)生內(nèi)部，我還發(fā)現(xiàn)班里有一個有明顯學(xué)文傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)的時候存在一個問題，她在聽課的時候想把老師說的話全都記下來，這樣導(dǎo)致她學(xué)習(xí)習(xí)慣非常機械，而且經(jīng)常會出現(xiàn)自己記的東西是什么都不知道，既影響課上對主干知識的理解又不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我始終認為自己不會學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中雖然很努力但成績總是不太理想，原因就是她的學(xué)習(xí)方式過于機械，對知識的理解不夠深刻，沒有轉(zhuǎn)化為自己的知識，這樣勢必出現(xiàn)對知識運用不靈活的現(xiàn)象。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，這名同學(xué)可以與同組的同學(xué)進行交流，可以使她有一個參與討論分析問題的環(huán)境，逐漸的養(yǎng)成獨立分析能力。在學(xué)生討論結(jié)束之后，我對熱力環(huán)流進行講解的時候就順利了很多，學(xué)生的思路也比較清晰，能夠及時的將自己的錯誤之處進行糾正，最后，在進行熱力環(huán)流實例分析的時候基本上都是學(xué)生自主完成的，整個過程非常順利，說明學(xué)生對于知識的理解比較靈活。

通過對這節(jié)課教學(xué)敘事的撰寫，我覺得收獲很大，課上積極創(chuàng)設(shè)情境，組織體驗活動，讓全體學(xué)生共同參與，合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使教師自身不斷地從中獲得靈感，我想，新課程改革的理念精髓也即是如此吧。對于新課程課堂模式的探索還要不斷的深入，逐漸的形成多種課堂模式以適應(yīng)教材內(nèi)容的多樣性和學(xué)生的多方面需求。

第二篇：高中地理教育敘事

《冷熱不均引起的大氣運動》教育敘事

石臺中學(xué)

雷濤

經(jīng)過了多輪的高中地理教學(xué)后，我也就積累了一些新課改教學(xué)的經(jīng)驗，所以在開始新一輪的高一教學(xué)工作時，就明顯感覺順手很多，課上與學(xué)生的交流也比以前多了很多，更加注意到時刻去關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時對自己教學(xué)的反思也越來越多，通過撰寫教學(xué)敘事和教學(xué)反思能夠不斷地發(fā)現(xiàn)不足，使教學(xué)過程不斷的改善。所謂“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，有時候我就去聽上同一內(nèi)容的別的老師的課，這樣就能夠更好地發(fā)現(xiàn)不足，也能夠?qū)懗霰容^全面的教學(xué)敘事。比如我在講授《冷熱不均引起的大氣運動》這一節(jié)的時候，就通過上公開課的形式，并進行了教育敘事的撰寫。

這一節(jié)的教學(xué)難點是熱力環(huán)流的原理。所以在講述熱力環(huán)流之前，我先了解了學(xué)生對日常生活中的“燒開水”現(xiàn)象的觀察認識程度，從而引出熱力環(huán)流的概念。但在學(xué)生的回答中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達的準確度方面存在一些問題，有一些知識心里明白大概意思，但是表達出來的并不完全正確，我想這應(yīng)該也是導(dǎo)致學(xué)生考試失分的一個主要原因，于是我對學(xué)生回答的話進行了糾正，同時學(xué)生也能夠意識到自己的不準確。在課堂上進行熱力環(huán)流講述時，在給了學(xué)生氣壓，高壓，低壓的基本概念后，我讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式對課本上的熱力環(huán)流圖進行分析，學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題能夠及時的通過我的點撥得到解決，以使自主學(xué)習(xí)能夠順利進行，但是也出現(xiàn)了一些不足之處，學(xué)生對這部分知識的獨立分析理解比我預(yù)想的要困難，大部分學(xué)生對于近地面和高空的氣壓狀況為什么會發(fā)生變化理解的不是很透，導(dǎo)致對知識分析的思路不夠清晰，通過深入各個小組的指導(dǎo)和小組代表的回答，我準確的找到了學(xué)生對于這一部分知識理解時存在的關(guān)鍵問題，就在于對高低壓的形成有些模糊，于是進行了有針對性的講解，使學(xué)生對知識的理解更深刻。

其實回想一下雖然當(dāng)時這種討論式的教學(xué)過程比以往的傳統(tǒng)教授要多用幾分鐘的時間，但學(xué)生對知識的理解明顯要比以前更透徹，也更容易掌握，也免去了今后再進行重復(fù)教學(xué)，同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以往我們可能經(jīng)常會受到時間的限制，而不敢將問題交給學(xué)生自主分析，其實在有基本的背景 知識和教師的深入指導(dǎo)之后，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對于知識的理解更深刻，掌握更牢固，而且會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，有利于培養(yǎng)他們的信心。

另外，通過深入學(xué)生內(nèi)部，我還發(fā)現(xiàn)班里有一個有明顯學(xué)文傾向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時候存在一個問題，她在聽課的時候總想把老師說的話全都記下來，這樣導(dǎo)致她學(xué)習(xí)習(xí)慣非常機她械，而且經(jīng)常會出現(xiàn)自己記的東西是什么都不知道，既影響課上對主干知識的理解，又不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我始終認為自己不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中雖然很努力，但成績總是不太理想，原因就是學(xué)習(xí)方式過于機械，對知識的理解不夠深刻，沒有轉(zhuǎn)化為自己的知識，這樣勢必出現(xiàn)對知識運用不靈活的現(xiàn)象。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，這名同學(xué)可以與同組的同學(xué)進行交流，可以使她有一個參與討論分析問題的環(huán)境，逐漸的養(yǎng)成獨立分析能力。

在學(xué)生討論結(jié)束之后，我對熱力環(huán)流進行講解的時候就順利了很多，學(xué)生的思路也比較清晰，能夠及時的將自己的錯誤之處進行糾正，最后，在進行熱力環(huán)流實例分析的時候，如海陸風(fēng)、城市風(fēng)和山谷風(fēng)時，還有后面的課堂練習(xí)，基本上都是學(xué)生自主完成的，整個過程非常順利，說明學(xué)生對于知識的理解比較靈活。

通過對這節(jié)課教學(xué)敘事的撰寫，我覺得收獲很大，課上積極創(chuàng)設(shè)情境，組織體驗活動，讓全體學(xué)生共同參與，合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使教師自身不斷地從中獲得靈感，我想，新課程改革的理念精髓也即是如此吧。對于新課程課堂模式的探索還要不斷的深入，逐漸的形成多種課堂模式以適應(yīng)教材內(nèi)容的多樣性和學(xué)生的多方面需求。

第三篇：高中地理新課改教育敘事

高中地理新課改教育敘事

在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是地理教師的重要任務(wù)。我們根據(jù)學(xué)科實際，探索出了“先學(xué)后教，自主合作”的地理高效課堂模式。下面就此談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、理論依據(jù)

1.實施任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)高效緊湊。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。2.根據(jù)“首因—近因”效應(yīng)原理建構(gòu)課堂，提高課堂教學(xué)效益。首因效應(yīng)是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象。第一印象作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。近因效應(yīng)與首因效應(yīng)相反，是指在多種刺激一起出現(xiàn)的時候，印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激。一節(jié)課40分鐘，前8～10分鐘識記效果較好，后十幾分鐘理解效果較好，中間10多分鐘較差。根據(jù)這個原理，一節(jié)課按三段來安排。第一段：新授或重點難點突破；第二段：當(dāng)堂練習(xí)；第三段：總結(jié)規(guī)律和要點。3.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對知識的保留度，從5%～90%不等。因此，教師要主動改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。案例：

在高中地理教學(xué)中，必修

（一）第一、二單元是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點和重點，其中常見的天氣系統(tǒng)──氣旋與反氣旋知識對于學(xué)生來說抽象、難懂，每次講到這兒，我是又比又畫，學(xué)生還是不理解氣旋與反氣旋在水平方向上、垂直方向上大氣的流動狀況；不理解鋒面氣旋的運動狀況及對天氣的影響；甚至不理解這些知識在實際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，營造動態(tài)立體的運動效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動狀況？同時又能不能變教師的講、比、畫而為學(xué)生自己動手，自己畫，自己分析、思考、歸納？同時還可聯(lián)系生活實際，用所學(xué)知識解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

為解決這個難題，我就從學(xué)過的知識入手，分四步走，由簡到繁，深入淺出，通過圖形的變化，給同學(xué)們一個簡明的理解與思考過程。

首先，給出一組水平等壓線示意圖，讓學(xué)生畫出三種情況的風(fēng)向（理想狀態(tài)；高空中；近地面），并讓學(xué)生明白水平等壓線只是理想狀態(tài)，實際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學(xué)生畫出周圍四點的風(fēng)向（應(yīng)強調(diào)是屬于近地面的情況），學(xué)生通過圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動狀況。第三步我借用多媒體技術(shù)把這組等壓線做成立體，幫助學(xué)生建立立體空間感，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中心氣流的運動狀況及對應(yīng)的天氣情況。

通過這一組圖的變化講解，學(xué)生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖（還可讓學(xué)生上黑板來作圖），并分析所對應(yīng)的天氣狀況。第四步，利用左右手法則來進行巧妙的記憶：伸開雙手，大拇指向上表示氣旋中心氣流上升，向下表示反氣旋中心氣流下沉，四指向手心握，表示氣流水平運動方向，右手適用于北半球，而左手則適用于南半球。經(jīng)過這四個步驟，學(xué)生對氣旋、反氣旋的知識理解就比較透徹了。

鋒面氣旋的難度又有所加大，內(nèi)容既有氣旋與反氣旋的相關(guān)知識，也有鋒面的相關(guān)內(nèi)容?；诖?，對于此內(nèi)容的處理也采用以上方法。第一，先搞清鋒面氣旋的成因：在剛才的教學(xué)中我們已經(jīng)知道：在水平方向上，氣旋的氣流運動方向是旋轉(zhuǎn)輻合，而反氣旋的氣流運動方向是旋轉(zhuǎn)輻散。輻散的氣流是不會相遇的，只有輻合的氣流才能相遇。而鋒面就是冷暖氣流的相遇。因此氣旋與鋒面易相伴而生，故稱鋒面氣旋。再讓學(xué)生進行作圖驗證。

第二，認知鋒面氣旋的性質(zhì)與運動方向；以北半球而言，首先判斷低壓槽兩側(cè)C、D兩點氣流的冷暖情況，低壓槽北側(cè)C點的氣流來自極地方向，故較冷，而低壓槽南側(cè)D點的氣流來自赤道方向，故較暖；其次在形成鋒面的位置上畫出鋒線的符號。根據(jù)北半球氣旋在水平方向上逆時針輻合的運動狀況，可以推出C點的氣流推動著D點的氣流在做逆時針方向移動，故C、D氣流交匯處形成了冷鋒，而圖五中E點的低壓槽處形成了暖鋒。

第三，聯(lián)系生活實際加深對鋒面氣旋的理解：氣旋在水平面上是動的而不是靜的，比如說北半球的氣旋在水平面上的運動是逆時針輻合，這種動態(tài)的運動就會導(dǎo)致天氣的變化，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我錄制了一段天氣預(yù)報，給學(xué)生放過這段天氣預(yù)報之后，然后給出圖示，讓學(xué)生試做天氣預(yù)報員，大家興趣盎然，紛紛發(fā)言，覺得這些知識學(xué)完后原來這么有用呀！特別是回答對的同學(xué)有一種格外的自豪感。

新課程倡導(dǎo)以人為本，注重引導(dǎo)學(xué)生，積極和學(xué)生交流，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下思考解答問題，從而讓他們在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)自我，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；借助多媒體技術(shù)，根據(jù)各知識點的不同特點，應(yīng)用不同的平面或動畫技術(shù)來幫助同學(xué)們理解；同時選用一些生活事例，能引起學(xué)生的興趣，因為這樣能貼近生活，貼近社會，所選內(nèi)容是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的，學(xué)生感興趣、便于接受，這樣不僅使學(xué)生感到親切，而且把課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，避免紙上談兵，賦予課本以鮮活感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣！

第四篇：高中地理教學(xué)總結(jié)

高 中 地 理 教 學(xué) 總 結(jié)

寧陵縣第二高級中學(xué)：郭金花

從2003年以來，我一直擔(dān)任高中地理教學(xué)工作。在與諸位地理教師的協(xié)同合作下，明確職責(zé)、腳踏實地的工作，各項教學(xué)活動開展的井井有條，現(xiàn)將這幾年的具體工作總結(jié)如下：

一、積極參加課改培訓(xùn)、加強理論學(xué)習(xí)、促進觀念轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，通識培訓(xùn)，對《普通高中課程方案實驗》進行了解、解讀科學(xué)的培訓(xùn)使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學(xué)習(xí)的加強是走進新課程的第一重要關(guān)口。

二、認真做好本職工作,切切實實做好高中地理工作，力爭全部學(xué)生達標：

1、學(xué)習(xí)地理課程標準，做好新課程培訓(xùn)工作認真學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標準新教材，對實踐中出現(xiàn)的一些問題進行研究反思與調(diào)整，力求實現(xiàn)突破課改中的重點和難點。

2、每一個星期的教學(xué)進度、課時安排、每堂課的大致上法，從而保證十六個班級的教學(xué)進度一致。每位科任老師上兩次公開課，取長補短、教學(xué)相長。

3、做好期中、期末復(fù)習(xí)工作、認真學(xué)習(xí)考試說明、探討復(fù)習(xí)教學(xué)策略、做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數(shù)統(tǒng)計和閱卷分析等有關(guān)工作。

4、抓教學(xué)常規(guī)組織有關(guān)學(xué)習(xí)活動、多研究探索教法、不斷提高課堂效益、研究學(xué)法、將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)習(xí)方式多元化，為研究重點促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。主要措施：培養(yǎng)良好的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣、在教學(xué)中多采用啟發(fā)式創(chuàng)造性的教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設(shè)計各種豐富多彩“任務(wù)性”活動，設(shè)計各種真實的活動。通過各種實踐，達到有利于學(xué)生綜合能力提高的目的。

三、投身單元備課活動、研究新課標、把握新教材為了更快更好的適應(yīng)新課改的要求，早在暑期培訓(xùn)期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想，開學(xué)后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務(wù)落實。安排我承擔(dān)第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務(wù)。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式。發(fā)揮了個人的優(yōu)勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內(nèi)備課活動，比如：老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多、對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經(jīng)驗、教師的研究視野也開闊了、目光更明亮了、把握新課程的能力增強了。此外，還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。

四、尋求理念與課堂的最佳契合、發(fā)現(xiàn)問題、找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過多次認真分析總結(jié)，本學(xué)期主要在以下幾個方面存在明顯問題：

1、課時緊張與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾

2、理念與現(xiàn)實之間的落差較大“一言堂”“滿堂灌”仍然存在

3、初高中地理銜接問題和矛盾突出

4、配套習(xí)題難度較大，與教學(xué)進度不統(tǒng)一問題 回首這即將過去的一學(xué)期的各項工作扎扎實實、井井有條，這讓我略感欣慰，展望即將到來的下學(xué)期新課改尚處于不成熟的探索階段，卻又頗感任重道遠。要正確引領(lǐng)并促進自己教育教學(xué)技能的專業(yè)成長，必須不斷突破舊的思維方式和個人時間管理方式、逐步樹立正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新理念。

5、加強日常工作的歸納、總結(jié)與反思。

第五篇：高中地理教學(xué)設(shè)計

淺談新課程背景下高中地理的教學(xué)設(shè)計

1、本論文課題國內(nèi)外概況

進入新世紀，中學(xué)地理課程改革掀開了中學(xué)地理全面推進素質(zhì)教育的序幕。在國家教育部制訂《地理課程標準》的實施建設(shè)中明確提出：要面向全體學(xué)生，選擇多樣化的地理教學(xué)方法。

在高中地理新課程中，通過運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論，并結(jié)合高中地理課堂教學(xué)進行實踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下進行高中地理新課程實踐的研究還比較少。以下側(cè)重敘述教學(xué)設(shè)計理論的歷史軌跡。

（一）教學(xué)設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學(xué)設(shè)計是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(John Dewey)，他于1900年提出了應(yīng)建立一門所謂的“橋梁科學(xué)”，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐連接進來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。但由于當(dāng)時條件的限制，教學(xué)設(shè)計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了S—R理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機器。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子；布魯納(J.Bruner)依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想；馬克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等運用教學(xué)理論促進概念獲得的思想，都對教學(xué)設(shè)計的發(fā)展作出了較大的貢獻。

（二）認知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計的影響階段(20世紀60年代~80年代)從教學(xué)設(shè)計發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計與認知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計的成分呈現(xiàn)理論。此外，認知心理學(xué)中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究。

（三）整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響階段(80年代至今)到了20世紀80年代，教學(xué)設(shè)計研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計理論結(jié)合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學(xué)者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》一書中對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出：“我國對教學(xué)設(shè)計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計大體相當(dāng)于課時計劃（教案設(shè)計），教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。”

在20世紀90年代開始，我國對教學(xué)設(shè)計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育（技術(shù)教育）界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》（1993）在我國教育心理學(xué)教科書中首次專章論述“教學(xué)設(shè)計”。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計（授業(yè)最優(yōu)化）理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》（1987）上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計原理與課題》一文；高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》（1994）和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》（1996）都分別開始專章論述“教學(xué)設(shè)計”。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計的理論與方法》（1996），吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用研究。

近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計——實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》（2004），作為“信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計的研究”課題成果，產(chǎn)生較大的影響；皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》（2005）作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在我國大范圍推廣的先河；還有2006年鐘志賢著《面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》（2003），石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義；更有針對性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》（2005），而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論進行實踐。

對于日后教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個學(xué)科中某一知識點的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個重要因素，諸如學(xué)習(xí)動機等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個性特征在教學(xué)設(shè)計中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實際應(yīng)用意義

由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計》一書將教學(xué)設(shè)計定義為：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！?學(xué)習(xí)理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀；教學(xué)理論方面可以主要運用理性主義、經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義的理論；目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計、貫一教學(xué)設(shè)計、基于活動的教學(xué)設(shè)計、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與高中歷史新課程教學(xué)有機地結(jié)合，更有效地實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的價值。

20世紀80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計作為一個新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進國外教學(xué)設(shè)計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中地理課程教學(xué)改革中，自覺運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，深入開展地理教學(xué)設(shè)計研究，將先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實驗，對減少和克服傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化、呆板和面對新課程地理教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計對我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強的地理學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進地理教師角色轉(zhuǎn)換、對學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運用等方面，都有迫切的現(xiàn)實需要。

3、本論文的基本內(nèi)容、要突破的難點以及待解決的問題（1）基本內(nèi)容

地理教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。地理教學(xué)設(shè)計具備理論和實踐的雙重性質(zhì)，是一個綜合性的研究領(lǐng)域。它既具有教學(xué)設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循地理教學(xué)的基本規(guī)律。

在高中地理新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進行優(yōu)化教學(xué)的實踐，探討運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計研究，尋找將先進的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進地理新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。（2）要突破的難點

地理課堂教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)研究尚處在粗淺階段，對于地理課堂教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的研究,學(xué)者們有不同的觀點；學(xué)生起點分析研究較為膚淺；地理教學(xué)策略設(shè)計研究中“地理性”體現(xiàn)不足以及地理課堂教學(xué)設(shè)計實踐與地理課堂教學(xué)設(shè)計理論存在一定的脫節(jié)。因此在高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與地理學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。（3）待解決的問題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論和方法的歸宿是落實到各個學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因為它是屬于方法學(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計的專門研究，教學(xué)設(shè)計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實踐，教學(xué)設(shè)計的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運用。

主要參考文獻：

1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計——實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，2004。

2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》，北京，首都師范大學(xué)出版社，2005。3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計》，北京，高等教育出版社，1994年。4.陳澄.地理課堂教學(xué)設(shè)計[M ].華東師范大學(xué)出版社,2001.5.皮連生：《教學(xué)設(shè)計——心理學(xué)的理論與技術(shù)》[Ｍ]，北京，高等教育出版社。6.盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》[M]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。7.R?M?加涅 L?J?布里格斯：《教學(xué)設(shè)計原理》，上海，華東師范大學(xué)出版社。8.陳澄, 樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標準解讀[M ].湖北教育出版社, 2002.9.王策三：《教學(xué)實驗論》，人民教育出版社，1998。10.R?M?加涅 L?J?布里格斯：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版。11.陳琦、劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997。12.陳龍安：《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社，1999。

13.何克抗：《當(dāng)代教育技術(shù)研究內(nèi)容與發(fā)展趨勢》,《中國電化教育協(xié)會’95學(xué)術(shù)會議論文集》(大會特邀報告),1995.10。

14.李家清.地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與方法[ J ].課程·教材·教法, 2004(1).15.王向東,袁孝亭.對地理教學(xué)設(shè)計的認識與思考[ J ].地理教學(xué), 2002(10).16.王民.地理新課程教學(xué)論[M ].高等教育出版社,2004.17.何克抗：《教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展》[J]，北京，中國電化教育，1998，(10-12)。18.袁書琪.地理教育學(xué)[M ].高等教育出版社, 2001.19.陳琦：《認知結(jié)構(gòu)理論與教育》，北京師范大學(xué)學(xué)報(社科版)，1998。20.張建偉、陳琦：《從認知主義到建構(gòu)主義》，北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1996.4。21.陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析》，華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，1998。22.陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義與教學(xué)改革》，教育研究與實驗，1998.3期。23.鮑嶸：《教學(xué)設(shè)計理性及其限制》[J].教育評論，1998，(3)。24.李龍：《教學(xué)過程設(shè)計的理論與實踐》[J].電化教育研究，1999，(4)。25.楊開城：《對教學(xué)設(shè)計理論的幾點思考》，《教育研究》，2001.6。26.楊開城：《教學(xué)設(shè)計理論體系構(gòu)想》，《教育研究》，2001.11。

27.劉世清：《以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素與基本模式》，《中國電化教育》，2001.11。28.劉毓敏：《教學(xué)設(shè)計的方法論反思》[J]，電化教育研究，2002，(2)。29.王軍鋒、肖曉飛：《幾種教學(xué)設(shè)計理論淺析》，陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005第7卷第1期。30.李向榮 楊開城：《對認知領(lǐng)域教學(xué)目標分類的再認識》，《中國電化教育》。