《角的度量》的說課稿

《角的度量》的說課稿1

一、說教材

（一）說課內(nèi)容：（四年級上冊第18—19頁）

（二）教學(xué)內(nèi)容的地位和作用

《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗，人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元的第二課時，教材的主要內(nèi)容是怎樣學(xué)好角的度量，從學(xué)生在認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，想好的這部分知識，讓學(xué)生從各種學(xué)習(xí)方向進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察，操作，交流的能力，使學(xué)生了解和掌握角的度量方法，幫助他們學(xué)習(xí)空間的觀念。這樣可以擴大了學(xué)生的知識面，加深對周圍的認(rèn)識，從而提高學(xué)生對角的度量打好基礎(chǔ)。

（三） 教學(xué)目標(biāo)定以下三點：

1、在觀察，交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)與功能，通過探索，實踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，初學(xué)用量角器量角。

2、在學(xué)習(xí)過程中體會統(tǒng)一角的計量單位的需要，認(rèn)識角的計量單位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結(jié)果，發(fā)現(xiàn)三角尺的三個內(nèi)角和特點，感受角的大小與所畫邊的長短無關(guān)系。

3、要積極參與量角的學(xué)習(xí)活動，在探究量角方法的過程中獲得成功的體驗，在實踐中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。

（四）教材內(nèi)容的重點和難點。

根據(jù)精彩的內(nèi)容編排和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定本課的教學(xué)重點是：讓學(xué)生認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)和功能，通過自己的探索，實踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，運用量角器量角。教學(xué)難點是：在應(yīng)用量角器進(jìn)行度量角的大小情況下，怎樣確定量角器對準(zhǔn)角的頂點，邊上是怎樣放置的。

二、說學(xué)情：

根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，探究過角的認(rèn)識，通過以小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流的創(chuàng)新能力。

三、說教法和學(xué)法：

根據(jù)本課時的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，例如：我教學(xué)角的度量這課內(nèi)容是：一是教學(xué)目標(biāo)要明確，二是突出重點，三是突破難點，我放手讓學(xué)生觀察，動手操作，合作交流，進(jìn)一步分析，比一比，量一量，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)角的'度量的同時完成。

四、說教學(xué)程序：

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

問同學(xué)們，在生活中你見過哪些圖形有角？讓大家說說？這樣可以讓同學(xué)對生活中的數(shù)學(xué)感興趣，學(xué)生為了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小關(guān)系，有什么不同，引出深思，激發(fā)了學(xué)生對新知識的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機，再結(jié)合例題中的主題圖，形象直觀的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，有了學(xué)習(xí)的興趣活動，學(xué)生就能很快的進(jìn)入積極思維狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容作好鋪墊，很自然地使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）師生共同合作，探究新知。

首先出示活動角，感受角的形狀，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，通過觀察這個活動角，動手把這個角度大一些，可以怎樣做？變小呢？這樣學(xué)生就能認(rèn)識到角是有大有小的，把角的兩條邊叉開一些，角就大一些；把兩條邊收攏一些，角就小一些。這樣把學(xué)習(xí)的動權(quán)真正地交給了學(xué)生，使學(xué)生在動口，動手，動腦等活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，出示量角器，讓學(xué)生認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)和計量單位是什么？并觀察1度角的大小，接著讓學(xué)生動手用量角器量一量各個角的度數(shù)，在量的過程中，還要注意到量角時要分幾步進(jìn)行，并說出量出各個角的度數(shù)，以小組里交流所量的結(jié)果，從而讓學(xué)生認(rèn)識到量角的過程。

（三）實際運用，鞏固新知

練習(xí)是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以下結(jié)構(gòu)。

1、完成“做一做”第一題，第二題，動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，通過這兩道題的練習(xí)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學(xué)生掌握新知的情況。

2、完成“做一做”第三題，從圖上看估計這三個角的度數(shù)，然后用量角器量一量后，提問你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

3、小組活動，動手，動腦，制作各種各樣的角，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的所學(xué)的內(nèi)容，又可以提高學(xué)生的思維，想象能力。

（四）全課總結(jié)，拓展延伸

首先讓學(xué)生自己說說，通過今天學(xué)習(xí)，你們學(xué)會了什么？學(xué)生自己的小結(jié)后，對所學(xué)過的知識進(jìn)行整理，可以培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)，既能了解學(xué)生的掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

《角的度量》的說課稿2

一、教材的地位與作用

今天，我說課的內(nèi)容是北師大版七年級上冊第四章第三節(jié)角的度量與表示，它是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對前面知識的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)習(xí)近平面知識的基礎(chǔ)。是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容。

根據(jù)這節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點和學(xué)生的特點我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生通過實際生活中對角的認(rèn)識，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的兩個定義方法．

2．使學(xué)生掌握角的各種表示方法．

3．通過角的第二定義的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識幾何圖形中的運動、變化的情況，初步會用運動、變化的觀點看待幾何圖形，初步形成辯證唯物主義觀點．

4．使學(xué)生掌握平角、周角和直角的概念．

（二）教學(xué)重點和難點

角的概念及兩個定義和角的表示法是本節(jié)的重點也是難點．這是因為角的個數(shù)在查找時容易出錯，對角的表示因為有四種方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對角表示練習(xí)。這也是后面必須掌握的內(nèi)容。

二、教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)。新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。所以選擇這種教學(xué)方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、一副三角板

四、教學(xué)課時：一課時

五、教學(xué)設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引出課題

1．問題的提出：回憶前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是單純討論直線、射線、線段的性質(zhì)、關(guān)系．以后將要學(xué)習(xí)由它們構(gòu)成的圖形，同學(xué)們想一想小學(xué)我們認(rèn)識了一種幾何圖形——角。你能說出幾個日常生活中給我們角的形象的物體嗎？（學(xué)生回答）

3．投影顯示一些實物圖形

教師：的確如此，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，角的形象可以說無出不在。因此，一些圖案的設(shè)計；機械零件的 等等，常常甬道角的畫法、角的度量、角的大小比較等知識。從這節(jié)課開始我們就具體地研究角。

（二）探究新知

4．教師提問：通過同學(xué)們的例子和小學(xué)時你對角的認(rèn)識，你能畫出幾個不同形狀的角嗎？

學(xué)生活動，在練習(xí)本上，畫出幾個不同形狀的角，找一個學(xué)生到黑板上畫圖?？赡艹霈F(xiàn)的情況

提出問題：根據(jù)小學(xué)所學(xué)你能指出所畫出角的邊和頂點嗎？

引導(dǎo)學(xué)生觀察，叫的兩邊是前面我們學(xué)國的什么圖象？

，我們應(yīng)該怎樣給角下定義呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察這些角的共同特點：角的兩邊都有一個公共的端點，組成角的兩邊的是射線．由此引導(dǎo)學(xué)生得到角的定義：有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角．

注意正確理解角的定義，首先組成角有兩個條件(1)有兩條射線．這兩條射線叫做角的兩邊．(2)兩條射線有一個公共的端點．這個公共的端點叫做角的頂點．(3)還應(yīng)指出的是：我們平時畫角的時候，只能將邊畫成兩條線段，這是由于只能用角的一部分來研究角，而角的定義中邊是兩條射線，也就是說這兩條邊可以無限延伸．

5．教師提問鐘表的指針是怎樣形成角的？學(xué)生能夠回答：一個指針在轉(zhuǎn)．教師這時指出角的第二個定義：一條射線OA由原來位置繞著它的端點O旋轉(zhuǎn)到另一個位置OB所成的圖形．(教師拿圓規(guī)演示出來射線的旋轉(zhuǎn)情況，并在黑板上給出圖形．)

注意對這一定義的理解：(1)此定義與以前學(xué)過的定義有所不同，它是用運動的方法來定義角的．也就是從角的產(chǎn)生過程下定義，它對一條射線的原始位置開始描述，直到運動到最后位置．(2)在此定義中，對運動的方向并沒有要求．也就是說，可以順時針旋轉(zhuǎn)，也可以逆時針旋轉(zhuǎn)．但要明確：初中階段是指逆時針方向旋轉(zhuǎn)所形成的角．這一點要對學(xué)生講清楚，以便為將來學(xué)習(xí)任意角埋下伏筆．(教師在講解過程中要加以演示)(3)要告訴學(xué)生OA叫做角的始邊，OB叫做角的終邊．而且始邊可以與終邊重合，還可以在重合以后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，從而得到幾種特殊的角．

（二）、平角、周角和

直角的概念

教師設(shè)計以下提問：

1．從角的第二定義出發(fā)，對射線OA的旋轉(zhuǎn)可以到哪些特殊位置？

2．這些特殊的角之間有哪些關(guān)系？

針對學(xué)生的回答，教師與學(xué)生一起總結(jié)出直角、平角、周角的定義．

平角：射線OA繞點O旋轉(zhuǎn)，當(dāng)終止位置OB與起始位置OA成一條直線時，所成的角叫做平角．

周角：射線OA繞點O旋轉(zhuǎn)，當(dāng)終止位置OB與起始位置OA第一次重合時，所成的角叫做周角．

直角：平角的一半叫做直角．

（三）、角的表示法

這部分內(nèi)容主要由教師講解，并指出這些表示法是一些規(guī)定，必須遵守．

1．角的內(nèi)部和外部

角的內(nèi)部：射線旋轉(zhuǎn)時經(jīng)過的平面部分是角的內(nèi)部．

角的外部：平面內(nèi)除去角的內(nèi)部和角的頂點、角的邊以外的部分是角的外部．

教師通過以下圖形對角的內(nèi)部、角、角的外部進(jìn)行講解，使學(xué)生有一個感性的認(rèn)識，如圖1-16．

注：角將平面分為三部分．即角的外部、角的內(nèi)部、和角的兩邊及頂點．

2．大寫字母表示角：規(guī)定用三個大寫字母表示角；這三個大寫字母應(yīng)分別寫在頂點、兩條邊上的任意的點；三個字母的順序也有規(guī)定，頂點的字母必須寫在中間，如圖1-17．

以上四個角依次表示為：∠ABC，∠BOE，∠CAN，∠BDC．

注意頂點的字母不一定用O，角的終邊與始邊的字母也可以隨意．

在下面的圖形中，我們將看一看平角和周角的表示方法，如圖1-18．

左邊的圖為平角，記為∠AOB，右邊的圖為周角，記為∠AOB．注意周角由于終邊與始邊重合，所以O(shè)A與OB為同一條射線．標(biāo)法如圖．

3．用一個大寫字母表示角：如圖1-17中的四個角也可以記為∠B，∠O，∠A，∠D．但要注意的是當(dāng)兩個或兩個以上的角有同一個頂點時，不能用一個大寫字母．如圖1-19．

左邊的圖中以O(shè)為頂點的角有三個∠AOC，∠COB和∠AOB，如果寫∠O就不知道表示哪一個角，右邊的圖形中以A為頂點的角有六個，寫成∠A后就會分不清表示的是哪一個角．因此用一個大寫字母表示角的時候，一定要在不會發(fā)生混淆的情況下使用．

4．用一個希臘字母表示角：方法是，在角的內(nèi)部靠近角的頂點處畫一弧線，寫上一個希臘字母，如α，β，γ等，記作∠α，讀作角α．如圖1-20．

5．用一個數(shù)字表示角，方法是，在角的內(nèi)部靠近角的頂點處畫一弧線，寫上一個數(shù)字如1，2，3等，記作∠1，讀作角1．如圖1-20，在一個頂點的角較多的情況下，也可以這樣表示，如圖1-21．

6．練習(xí)：(1)如圖1-22，將下面圖形中的角分別用兩種方法表示．

(2)寫出圖中大于直角且小于平角的`角．(用三個大寫字母表示)如圖1-23．

（四）、總結(jié)

教師提問：1．這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了哪些概念？

2．通過這節(jié)課你都認(rèn)識了哪些角？它們都怎樣定義的?

學(xué)生回答后，教師再做總結(jié)．

(1)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了角的概念，它是用兩種方法定義的，一個是用靜止的觀點，另一個是用運動的觀點．對第二定義的形式要加以重視．在此基礎(chǔ)上，有了特殊角：平角、周角、直角的概念．

(2)角的表示方法有四種：用三個大寫字母表示；用一個大寫字母表示；用一個希臘字母表示；用一個阿拉伯?dāng)?shù)字表示．

七、練習(xí)設(shè)計

1．每人在實際生活中找出三到五個角的實例，其中包括直角、平角和周角．

2．如圖1-24，指出每個圖形中的所有直角．(直觀判斷)

3．如圖1-25(a)，指出下列每個圖形中的所有小于180°的角．

4．(1)任意畫一個角∠AOB，在它的內(nèi)部取一點E，作射線OE，用大寫字母寫出圖中所有的角；( 2)任意畫一個角∠EOF，在它的內(nèi)部取兩個點A，B，作射線OA，OB．用希臘字母表示圖中所有的角．

八、板書設(shè)計

§4.3角的度量和表示

（一）知識回顧 （三）例題解析 （五）課堂小結(jié)

例1、例2

（二）觀察發(fā)現(xiàn) （四）課堂練習(xí)練習(xí)設(shè)計

九、教學(xué)后記

1．本教案的教學(xué)時間為1課時45分鐘。

2．教學(xué)設(shè)計的主要指導(dǎo)思想是：

(1)讓學(xué)生了解第一章的總體知識結(jié)構(gòu)，具體講，就是在學(xué)習(xí)了直線、射線和線段性質(zhì)的基礎(chǔ)上，由它們組成新的幾何圖形，從而使學(xué)生認(rèn)識：幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程．

(2)借講角的第二定義之機，用運動的觀點研究幾何圖形，初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點．

(3)加強數(shù)學(xué)的實踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實際的好習(xí)慣，提高他們解決實際問題的能力．

(4)通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ)．

3．本教案對課本的順序進(jìn)行了一定的更改，將直角的定義與平角、周角的一起給出，這樣強調(diào)了知識的系統(tǒng)性，更有利于學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)．

4．在作業(yè)中，將有些以后常用的幾何圖形，如矩形、三角形、平行四邊形、兩個三角形的特殊位置關(guān)系等，都讓學(xué)生見一見，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．

5．角的各種表示法的教學(xué)一定要重視，要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個頂點出發(fā)的角有兩個以上時，一定讓學(xué)生寫對，并告訴學(xué)生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清晰．

6．以下思考題供參考：(基礎(chǔ)較好的學(xué)校選用)

(1)一條直線是一個平角嗎？(由平角的定義知，平角的兩邊，即兩條射線在一條直線上，且分別在頂點的兩側(cè)，而直線沒有頂點，也不是兩條射線，所以直線不能看成是一個平角)

(2)如圖1-25(b)，∠AOB內(nèi)部畫99條射線，問圖中一共有多少個角？

從特殊性想起：

角內(nèi)沒畫射線——1個角

角內(nèi)畫1條射線——(1+2)個角

角內(nèi)畫2條射線——(1+2+3)個角

……

角內(nèi)畫99條射線——1+2+3+4+…+100=5050個角

《角的度量》的說課稿3

一、說教材

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元第二課時《角的度量》。本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：線段、直線與射線的認(rèn)識，平角、周角的認(rèn)識，以及用量角器量角與畫角。這部分知識是在學(xué)生初步認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生后面學(xué)習(xí)畫角、角的分類的基礎(chǔ)。教材注重加強學(xué)生的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中，體會量角的必要性，認(rèn)識量角的工具量角器的特征，在自主探索中體會、總結(jié)用量角器量角的方法。

二、說學(xué)生

學(xué)生對于角的有關(guān)知識已有了初步的體驗，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。一部分學(xué)生對量角器有初步了解，但多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器測量角的體驗，量角器雖然被拿在學(xué)生的手中，但學(xué)生對它的認(rèn)識是陌生的，一條條放射狀的線，不同的刻度，會使學(xué)生找不到量角器上的角，至于怎樣用它測量角的大小，就更顯得無從下手了。而且，在實際中，學(xué)生似乎沒有度量角的需要，他們所掌握的完全是抽象的數(shù)學(xué)知識，很少能應(yīng)用到生活中。

根據(jù)對教材的理解和學(xué)生的實際，我制定本節(jié)課的目標(biāo)：

知識目標(biāo)：認(rèn)識量角器和角的度量單位;會用量角器量角;

能力目標(biāo)：在測量角大小的活動中，學(xué)生的操作能力和思考能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。情感目標(biāo)：1、鼓勵學(xué)生在活動中大膽嘗試，積極表達(dá)，使學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新。

2、應(yīng)用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，學(xué)生的應(yīng)用意識得到培養(yǎng)。

教學(xué)重點：認(rèn)識量角器，會用量角器量角。

教學(xué)難點：在自主探索中逐步體會、總結(jié)量角的方法。

三、說教法和學(xué)法

本節(jié)課的主要內(nèi)容就是量角，是一種知識與技能的學(xué)習(xí)。陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！?/p>

“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”

因此，本節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中體會量角的意義和量角的方法，形成度量意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

四、說教學(xué)過程

在這個過程中，我先設(shè)計了一個角的三兄弟比大小，怎樣判斷哪個角大的問題情境，即復(fù)習(xí)了二年級所學(xué)的內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而展開新知的學(xué)習(xí)，然后設(shè)計幾個適合學(xué)生主動參與的活動，即找角和量角的活動，使學(xué)生在活動中體會量角的意義，探索、總結(jié)量角的方法，逐漸掌握量角的技能。最后，在研究生活中的有關(guān)現(xiàn)象中，來體會角的大小在生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。下面我分別說一說。一創(chuàng)設(shè)情境引入新課。

首先，與學(xué)生談話，你知道怎么比較角的大小嗎?現(xiàn)在有三個角的兄弟，你知道它們中那個最大嗎?

這樣，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

老師給同學(xué)們帶來了三個角兄弟比大小的視頻，怎么辦呢?你們能確定哪個角大嗎?

引導(dǎo)學(xué)生在交流中明確，要知道誰最大，只要看它們兩邊張開的大小就可以了，在一條邊及頂點重合的情況下，另外一條邊張的越大，所成的'角越大，同時讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小與邊的長短無關(guān)。

我們通過移動角的方法幫助了角兄弟，但是老師帶來的除了這三個叫兄弟還有兩個角，他們也是爭論個不停，∠1說他大，∠2說他大。同學(xué)們看一看，你們猜一猜，哪個大?

這時候出示的兩個角開口方向相對，同時大小相差不多，學(xué)生們用肉眼猜測的同時會產(chǎn)

同學(xué)們的意見不一致，那么究竟哪個角大些?具體又大多少呢?這一句追問，進(jìn)一步激活思維，學(xué)生會積極參與討論，知道角大小的方法，從而引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，《角的度量》

在這里運用多媒體課件，幫助學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)，形成抽象思維的能力。

同時，這樣的問題情境可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激活思維，使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。

二自主探究量角的方法

1、體會用量角器的必要性

同學(xué)們，我們怎樣才能知道角的大小呢?

在交流中，引出量角器，同時使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)用量角器量角的愿望，為學(xué)習(xí)量角奠定情感的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要時，才能投入更多的精力參與學(xué)習(xí)活動。

2、認(rèn)識量角器

請拿出準(zhǔn)備的量角器，仔細(xì)觀察，量角器是什么形狀的?

這個問題使學(xué)生對量角器有了一個整體的印象

那量角器中隱藏了很多秘密，仔細(xì)觀察，你看到了什么?只有認(rèn)真觀察的同學(xué)才能發(fā)現(xiàn)!給學(xué)生幾分鐘時間觀察，然后讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組里面自由交流。

然后讓同學(xué)到黑板上指出觀察到得秘密!

老師總結(jié)認(rèn)識量角器上的中心、0°刻度線、內(nèi)外圈刻度、18個大格，180個小格。老師在屏幕上指，學(xué)生說出名稱并在自己的量角器中指出。以此來鞏固記憶。

學(xué)生拿到量角器后看到的就是這些，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己看到的，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉量角器，同時可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這里，我先引導(dǎo)學(xué)生自由匯報，然后運用多媒體演示量角器量角的原理及各部分的名稱。幫助學(xué)生形成較完整的認(rèn)識。

同時根據(jù)同學(xué)指出的180個小格子，每一小格所對的角的大小就是1°。知道度是量角時用的單位，用符號“°”標(biāo)在數(shù)字的右上角

1°的角是怎樣規(guī)定的呢?請同學(xué)們翻開書37頁，自學(xué)鞏固中間的一段。之后合上書，自己說一說1°的含義

一份格子所對的角是1°，那30份所對的角是多少度呢?

請同學(xué)們伸出手，用大拇指和食指比一下30°的角有多大?60°呢?90°呢?大家知道90°的角又叫做什么角嗎?

《角的度量》的說課稿4

一、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元《角的度量》第一課時。教材的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)角的度量方法，能正確度量角的大小。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生已學(xué)習(xí)過角的認(rèn)識，有了一定的基礎(chǔ)，本節(jié)課以學(xué)生的好奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學(xué)生自主探索的時間和空間，通過小組合作讓學(xué)生動手操作探索角的度量方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。

二、說教法和學(xué)法

新課標(biāo)提出：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找解決問題的方法，注意貫徹啟發(fā)性原則和因材施教原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的組織者、引導(dǎo)者角色。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、通過學(xué)生的自主觀察認(rèn)識量角器，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數(shù)。

2、通過自主探索和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會正確使用量角器量角，并讀出度數(shù)。

3、通過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

4、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及主動參與學(xué)習(xí)、勇于探究的能力。

本課的教學(xué)重點是：認(rèn)識量角器，并正確使用量角器。

教學(xué)難點是：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)。

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我將設(shè)計五個環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入；

2、合作交流，觀察研究；

3、嘗試量角，探求方法；

4、趣味練習(xí)，拓展延伸；

5、歸納小結(jié)，升華認(rèn)識

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。

出示簡筆畫并提問：大家從這兩幅簡筆畫中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖形是由線段、圓、角組成的，從而教師提出問題：你了解哪些關(guān)于角的知識？簡單的問題，促使學(xué)生動腦回憶所學(xué)過的知識，用自己的語言加以總結(jié)，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備，也為能力較弱的學(xué)生提供了一次回答問題的機會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在此環(huán)節(jié)根據(jù)小學(xué)生喜歡簡筆畫的特點，通過簡潔生動的簡筆畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，順利導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）合作交流，觀察研究

首先出示量角器，讓學(xué)生觀察量角器的組成，師問，仔細(xì)觀察量角器上有什么？小組合作，比一比誰找得多？通過學(xué)生的小組合作探究并親自將自己的`發(fā)現(xiàn)通過小組的形式表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，并使學(xué)生體會到成功的樂趣，認(rèn)知和情感得到同步發(fā)展。學(xué)生認(rèn)識了量角器的結(jié)構(gòu)和計量單位，并觀察1度角的大小，觀察量角器的刻度，重點認(rèn)識內(nèi)圈和外圈。通直觀演示，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，形成1°角的表象，這樣也符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律；接著讓學(xué)生動手在量角器上找找?guī)讉€比較特殊的角，在此教師提出探究性問題：量角器上有兩個刻度30°、150°你認(rèn)為應(yīng)該讀哪個才正確，為什么？根據(jù)學(xué)生已掌握的知識：銳角小于90°，鈍角大于90°，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，同時使這幾個特殊的角在學(xué)生的頭腦中形成表象；再通過學(xué)生找一找刻度線，讀一讀大小不同的角的度數(shù)，來突破內(nèi)外圈刻度容易讀錯的難點，為后一環(huán)節(jié)做了充分的準(zhǔn)備。

（三）嘗試量角，探求方法

這一環(huán)節(jié)一開始，教師提出：試著量一量，邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好辦法？學(xué)生帶著問題，親自動手量角，并與同學(xué)討論如何量這個角的度數(shù)；在學(xué)生開始介紹時，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格運用數(shù)學(xué)語言，并及時糾正，針對難點，設(shè)計兩個問題：1。量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？應(yīng)該怎么辦？2?？炊葦?shù)時，有兩個數(shù)，應(yīng)該怎么看？什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈？，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結(jié)，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力、思維力的重要手段。最后，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)方法，并電腦課件重現(xiàn)量角的過程，既讓學(xué)生加深對知識的鞏固，又能對一些學(xué)有困難的學(xué)生給予釋疑。

整個環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題，通過小組合作，自主探究問題，掌握量角的方法，并充分利用

（四）趣味練習(xí)，拓展延伸

練習(xí)是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段。本節(jié)課的練習(xí)我設(shè)計了以下三個層次：

（1）量一量，排排隊

動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，并用自己喜歡的方式為這些角排排隊，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學(xué)生掌握新知的情況。

（2）量一量，擺擺圖

量出一幅三角板每個角的度數(shù)，并擺出7515180

（3）剪一剪，量一量

動手剪個五角星，小組合作，量出五角星每個角的度數(shù)

整個練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過比角、拼角、找角、量角等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的各種感官，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

（五）歸納小結(jié)，升華認(rèn)識

首先讓學(xué)生自己說說，通過今天的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會了什么？學(xué)生自己小結(jié)，對所學(xué)過的知識進(jìn)行整理，既能了解學(xué)生的掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師及時給予評價，讓學(xué)生體驗成功，增強學(xué)習(xí)的信心。

《角的度量》的說課稿5

各位評委老師：

大家好！我今天說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元《角的度量》整理和復(fù)習(xí)。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、教學(xué)過程四個方面進(jìn)行說課。

一、說教材

《角的度量》這單元是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的大小比較方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)角的分類和角的畫法的基礎(chǔ)。本課教學(xué)選取了日常生活中常見的角作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、自主活動中真正理解和掌握角的度量方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和邏輯思維能力。

二、說學(xué)情

學(xué)生對于角的有關(guān)知識已有了初步的體驗，知道角度的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，一部分學(xué)生已經(jīng)對量角器有所了解，但絕大多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器來測量角的體驗，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象，小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然說有一定的發(fā)展，但依然以形象思維為主，所以教學(xué)時要注意進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、概括能力。

根據(jù)以上對教材和學(xué)情的分析，按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我講本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下：

1、通過對角的度量這個單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)和整理，進(jìn)一步澄清平時學(xué)習(xí)中“角的度量”知識的模糊認(rèn)識，使學(xué)生深刻理解、掌握各部分知識以及之間的聯(lián)系。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)整理知識的過程，學(xué)會一些簡單整理與復(fù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動整理和復(fù)習(xí)的意識。

3、在學(xué)習(xí)的過程中，將所學(xué)的知識融會貫通，靈活運用，感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

教學(xué)重點：梳理角的.度量的知識，形成知識體系。

教學(xué)難點：運用知識解決實際問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角尺、量角器。

三，說教法學(xué)法

本節(jié)課我主要采用“四步探究教學(xué)法”，讓學(xué)生通過動手實踐、觀察思考、1歸納總結(jié)，從而解決問題。

向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中掌握測量的技能，同時把畫角和量角有機結(jié)合起來，充分利用學(xué)生頭腦中角的大小的表象來幫助測量，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。

四，說教學(xué)流程

為實現(xiàn)以上目標(biāo)，突出重、難點，較好的完成教學(xué)任務(wù)，我根據(jù)有效教學(xué)理念和要求設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、師生談話，創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新，啟動思維。

同學(xué)們今天我們來整理和復(fù)習(xí)角的度量。（板書課題）

師：請同學(xué)們回憶一下，這個單元我們學(xué)習(xí)的知識都有哪些呢？自己先想一想，然后再在小組內(nèi)說一說，并整理出來，看看哪一小組整理的最有特色？

二、梳理關(guān)系、回顧整理（自主探究，實踐操作，激化思維。）

1、對于線段、射線及直線它們之間的關(guān)系。以表格的形式歸納出來，這樣能很好看出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。另外，過一點你能畫幾條直線？和過兩點你能畫幾條直線？通過讓學(xué)生實踐操作來完成，完成練習(xí)題（課件出示）

2、角的定義（課件出示復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱整理知識點，不完整的其他同學(xué)補充）

易錯題：角的邊越長，這個角越大。學(xué)生判斷并說明理由畫一畫：任意畫一個角，并標(biāo)出各部分的名稱

3、量角歸納方法。

首先讓學(xué)生知道測量角的大小的工具什么？（量角器）其次，讓學(xué)生說一說量角的方法。最后，要提醒大家在量角時，容易出錯的地方是要注意看是內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度。（零刻度在外圈，我們就要看外圈的刻度線。零刻度在內(nèi)圈，我們就要看內(nèi)圈的刻度線。）

4、角的分類

借助于鐘表表針的旋轉(zhuǎn)，認(rèn)識各種類型的角。

師：關(guān)于角的分類這部分的知識，有沒有要補充的？

生：鈍角的度數(shù)是大于90度小于180度。

師：按照角的大小，我們把角分類。那角的大小跟什么有關(guān)？

5、畫角

師：量角器除了可以量角，還可以畫角，請你畫一個60°的角。學(xué)生匯報畫法。

生1：先畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，在量角器60°刻度線的地方點一個點，以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的一點再畫一條射線。他說得好不好？掌聲在哪里？（選擇一個已經(jīng)畫好一個角的小組來講）

師：用我們剛才畫角的方法同學(xué)們試著畫一個角，左邊的同學(xué)畫65度的角，右邊的同學(xué)畫130度的角。畫好之后同桌兩個交換自己的練習(xí)本，用量角器量一量同桌畫的角對嗎？

三、實踐應(yīng)用，強化新知，深化思維。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會解決實際問題，學(xué)以致用。為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲取成功的體驗，本課我設(shè)計了如下練習(xí)。

1、已知∠1＝40° 2 ∠2＝1 3 ∠3＝ ∠4＝

2、我是小法官

⑴用一副三角板可以拼出130度的角。（）

⑵兩個銳角的和一定比鈍角大。（）

⑶大于90度的角叫做鈍角。（）

⑷平角其實就是一條直線。（）

⑸一個30度的角，放在放大鏡下看變成60度。（）

⑹兩條直線相交，其中一個角是直角，那么其它三個角也一定是直角。（）

《角的度量》的說課稿6

一、教材分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第六單元“角的度量”，它是本冊教學(xué)幾何初步知識的第二節(jié)課。教學(xué)幾何初步知識，不單純是使學(xué)生獲得有關(guān)圖形的知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在前幾冊教學(xué)幾何初步知識時，已經(jīng)注意通過一些操作和作圖發(fā)展學(xué)生的空間觀念，但是限于學(xué)生的接受能力，操作和作圖都比較簡單，在本冊適當(dāng)提高一些要求，通過教學(xué)角的度量、角的分類等知識，加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識，發(fā)展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時，我曾經(jīng)想過把角的度量和角的分類的知識安排在一個課時內(nèi)完成，但發(fā)現(xiàn)課堂容量非常大，學(xué)生學(xué)得不扎實。在本次教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，在一節(jié)課內(nèi)集中教學(xué)角的度量，使學(xué)生在牢固掌握了角的度量方法后再教學(xué)角的分類和角的畫法，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：使學(xué)生在操作探索中認(rèn)識量角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關(guān)，而與角的兩條邊*開的大小有關(guān)。

2、能力目標(biāo)：進(jìn)行觀察對比能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致有序操作的良好習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：鼓勵學(xué)生大膽嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4、教學(xué)重點、難點：會用量角器正確度量角的`度數(shù)。

三、教法與學(xué)法：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。要達(dá)到目標(biāo)，形成能力，就必須將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，我將教學(xué)思路擬訂為“激趣導(dǎo)入——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。

這節(jié)課的知識是在學(xué)生初步認(rèn)識了直線，線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生對平面圖形的最基本概念有比較清楚的認(rèn)識．本節(jié)課分為三部分．

第一部分，從直觀演示，舊知過度，設(shè)疑引入，感受新知。教學(xué)角的概念．通過師生的操作，利用動態(tài)的觀點，在此基礎(chǔ)上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)，為引入角的度量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。

第二部分，認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察，初步認(rèn)識量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計量單位度和符號“°”。

第三部分，教學(xué)角的度量．在學(xué)生認(rèn)識度量工具——量角器，及其單位、符號的基礎(chǔ)上，再介紹量角器的使用方法，最后通過實際測量說明：角的大小要看兩邊*開的大小，與邊長無關(guān)．

本節(jié)課設(shè)計不同形式的練習(xí)(如口答，判斷選擇，實際操作等)，圍繞實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的重點，達(dá)到鞏固和運用概念，提高學(xué)生解決實際問題的能力．

《角的度量》的說課稿7

一說教材

角的度量這節(jié)課是人教版義務(wù)實驗教材四年級上冊第二部分的第一節(jié)課的內(nèi)容 這節(jié)課是屬于空間與圖形測量中的一部分，而角的度量又是測量教學(xué)中難度較大的一個知識點。教材把這部分按排在學(xué)生初步認(rèn)識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。同時也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何知識創(chuàng)造條件。基于我對教材的理解以及課標(biāo)與教材的要求，我在這節(jié)課中定如下教學(xué)目標(biāo)，1讓學(xué)生直觀認(rèn)識量角器，掌握角的度量方法，會用量角器量出角的度數(shù)。2。通過認(rèn)真觀察，獨立思考，動手操作，自主探索，合作交流等學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實踐能力。3。讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。分享學(xué)習(xí)成功的樂趣。以上三點教學(xué)目標(biāo)的確定較好體現(xiàn)新課標(biāo)的對知識與技能，學(xué)習(xí)方法與過程，情感與態(tài)度的三者有機結(jié)合的具體全面要求，本節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)會正確度量角的技能。難點是怎樣讀量角器內(nèi)。外圈的度數(shù)。

二說怎么教

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，有效降低難點。我采取以下教學(xué)方法。1，用自主探索，同伴交流等方式來掌握測量角的技能。2。用動手操作，親身體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣容易達(dá)到在學(xué)生頭腦建立各種角的表象。從而加快學(xué)生對度量角的操作技能的形成目標(biāo)。3，用先估后量的方式。防范學(xué)生讀數(shù)錯誤，達(dá)到來化解教學(xué)難點。為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果。把學(xué)生發(fā)展放在首位，我把本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計如下。一創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)入新課，二自主探索，合作交流，指導(dǎo)歸納，三應(yīng)用知識，解決問題。下面我把這節(jié)課的設(shè)計教學(xué)流程做如下說明。一創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)入新課1，出示圖直接比較兩個角的大小。2。用活動角比較角1與角2的大小，并說一說方法。導(dǎo)入課題：板書：角的度量。二。自主探究，合作交流1，認(rèn)識量角器2，引導(dǎo)觀察3。組織交流，匯報評價。4，介紹角的計量單位：度 并認(rèn)識1度角，建立1度角的概念。5認(rèn)識幾度角，初步建立角的大小表象如：用活動角指出10度 20度 90度 120度的角，組織學(xué)生在自己量角器上找出相對應(yīng)的角45度 60度 90度 180度并進(jìn)行賞試量角，6用合作交流組織評價方式歸納出量角方法：中心對頂點，零線對一邊，另邊看度數(shù)。7指導(dǎo)練習(xí)量角。量一量，猜一猜。比一比從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三應(yīng)用知識，解決問題1量出角 2，判一判。四全課總結(jié)1，這節(jié)學(xué)些什么，還想知什么。布置作業(yè)。

為較好的完成本節(jié)教學(xué)任務(wù),必須認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備工作,要求學(xué)生帶好學(xué)具.量角器.三角板,以及特殊的角的圖形等.

三說為什么這樣教

本節(jié)課這種設(shè)計在于通過學(xué)生的自主探索，同伴合作的方式來掌握測量角的技能，程序設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師在指導(dǎo)時重在發(fā)展學(xué)生的空間想象能力方面培養(yǎng)，把量角與在學(xué)生頭腦建立角的表象結(jié)合起來，起了發(fā)展學(xué)生空間觀念同時達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)基本原則，符合新課改的精神，故我認(rèn)為是可行的合理。下面把我在新課部分的片段說一說。略。

二、自主探究，認(rèn)識量角器。

1、認(rèn)識量角器的中心、0刻度線、內(nèi)外圈刻度。

（1）師：量角用什么工具？(量角器) 師：請大家仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（2）學(xué)生合作研究量角器。 （3）學(xué)生匯報研究的結(jié)果。注意這里要盡量讓學(xué)生說出自己的想法，有的問題還可以讓學(xué)生來解答，教師根據(jù)學(xué)生的回答，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。根據(jù)回答作出下列板書：中心、0度刻度線、內(nèi)刻度和外刻度。(如果學(xué)生答不到量角器是把半圓平均分成180份，教師可提下列問題啟發(fā)：根據(jù)量角器上的`刻度和數(shù)，你想一想量角器是把半圓平均分成多少份的？)

2、建立1°角的觀念。

（1）讓學(xué)生把量角器上平均分成180份中的每一份所對的角用細(xì)絲游戲棒（在一種塑料掃帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大。（2）與學(xué)生共同討論，得出同學(xué)們剛才擺出的這個角就是1°角，學(xué)生看書后再讓學(xué)生在量角器上指出1°角的頂點及兩條邊，加深學(xué)生對1°角的認(rèn)識。 3、認(rèn)識幾度角。 （1） 在量角器上出示下列角，問學(xué)生這是多少度的角，為什么？（在量角器上畫出20°的角，其中每一個刻度都用虛線標(biāo)出，便 于學(xué)生講出為什么20°的道理，圖略）（2）在量角器上出示60°、120°角讓學(xué)生讀出角的度數(shù)（把角畫在印在紙上的量角器上）。和學(xué)生一起討論為什么同一個刻度，一個表示 60°，另一個卻表示120°？從而讓學(xué)生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時要注意什么？突破讀內(nèi)外圈刻度易錯這一難點。（2） 在量角器上出示26°角（同上），讓學(xué)生讀出角的度數(shù)，并問學(xué)生：這里刻度上沒有標(biāo)數(shù)，你怎么知道它是26°的？（組織學(xué)生交流，突出讀角的度數(shù)時要認(rèn)真看這個角包含多少個刻度）。 （3） 量角器上找出30°、100°、135°的角，并指出這些角的 頂點和兩條邊。（學(xué)生合作完成，完成后讓學(xué)生在媒體上反饋） 三、嘗試量角，探求量角的方法。 1、出示下列角，問：這個角你能讀出它的度數(shù)嗎？（因為沒有標(biāo)角的度數(shù)，所以學(xué)生讀不出）。接著問：要讀出這個角的度數(shù)該怎么辦？然后讓學(xué)生嘗試測量，測量后由學(xué)生做示范（邊量邊說明是怎樣量的）。 2、量出下列角的度數(shù)。（學(xué)生量后讓其談體會，突出第二個角的邊不夠長可以延長邊來量，要問學(xué)生為什么可以延長邊來量的道理）。

五、課后反思：

對教材的認(rèn)識： 以前教這個內(nèi)容時，重點放在量角的方法上，教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣對點、對邊、看刻度，甚至讓學(xué)生把量角的方法背熟了，結(jié)果學(xué)生還是不會量角。

反思其教學(xué)行為，我認(rèn)為量角的方法是成年人的認(rèn)識，這樣的認(rèn)識學(xué)生不容易理解其真真道理。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認(rèn)識，我把教學(xué)過程設(shè)計成上面三個層次來進(jìn)行。 第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生選擇三種椅子的情境，使學(xué)生體會到在實際生產(chǎn)中確實會碰到這種需要量角的事，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。這個情境中把宇航員登月時坐的椅子放在里面，學(xué)生會感到新奇，同時這里也滲透了科學(xué)的知識，擴大信息的價值和知識的背景。第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué)。 認(rèn)識量角器時，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)啊！

《角的度量》的說課稿8

一、說教材

《角的度量（一）》是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版小學(xué)四年級上冊內(nèi)容，主要涉及到了角的度量單位，用量角器量角，畫角三個內(nèi)容。本節(jié)課學(xué)習(xí)角的度量單位，知道1°角的意義，初步學(xué)習(xí)度量與估計，由于角的意義的抽象性，學(xué)生日常生活上缺乏了度量角的直接經(jīng)驗，學(xué)習(xí)上存在了一定的難度，因此教材上分成兩節(jié)課學(xué)習(xí)，本節(jié)課主要讓學(xué)生體會度量單位長生的必要性，知道1°角的來歷，為下節(jié)課理解量角和畫教的方法奠定基礎(chǔ)，突破難點，作為測量對象的角并不是看上去那么簡單，不論是皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，還是霍爾的幾何分層理論，角都排在較高的認(rèn)知水平和層次，角的度量包含量角單位和實測兩層含義，一是“單位”——也就是大家都認(rèn)可的公度的度量單位，單位本身是規(guī)定的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理解公度的必要性和規(guī)定性，是學(xué)會測量的關(guān)鍵。公度的必要性和規(guī)定性是連自人類的通過不同的途徑長期摸索之后形成的共識，是人類的共同語言，對學(xué)生來說，這里有很大的討論、活動和探索的空間。；二是“量”——即如何實測的問題，這使下節(jié)課的主要內(nèi)容。因此，出于學(xué)生自己探索的過程，體會教的度量方法，感受極限的數(shù)學(xué)思想就顯得尤為重要。

二、說教學(xué)目標(biāo)

綜合以上分析，我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、結(jié)合學(xué)生喜歡的`游戲情境，激發(fā)學(xué)生探究角的度量的求知欲，初步探索解決問題的多種途徑。

2、經(jīng)歷角的度量單位的探索過程，體會角的度量方法，感受極限的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、了解1°角的實際意義，知道直角、平角、周角的大小，發(fā)展估計意識和合情推理能力。

本節(jié)課的教學(xué)重點是——通過探索三個角大小的過程，認(rèn)識角的度量單位。

教學(xué)難點——理解用小角度量大角的方法。

三、說教學(xué)過程

為了突出重點，突破難點，我開展了如下教學(xué)活動：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭示問題

教師出示情境圖，引發(fā)學(xué)生思考：都是滑梯，為什么會有不一樣的感覺呢？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)3個滑梯的坡度是不一樣的，也就是滑梯面與地面的角度不同，從而引出角有大有小。

師：如何度量3個角的大小呢？說一說。

生：用直尺量一量。

師追問怎么量，在操作中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直尺不能測量角的大小。

師：如何來測量角的大小呢？測量的工具是什么呢？我們一起回憶一下以前學(xué)過的測量長度和面積的相關(guān)知識。

觀察白板，類比線、面、角

教師引導(dǎo)學(xué)生體會：線有長有短，面有大有小，角也有大有小。

討論如何描述角的大小

白板演示測量長度和面積時所用的單位。

測量長度時，用一小段長度標(biāo)準(zhǔn)去測，如用1厘米、1分米、1米作單位；測面積時，用某個正方形的面積標(biāo)準(zhǔn)去測，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作單位。

量角的大小用什么作標(biāo)準(zhǔn)呢？

請學(xué)生思考：量角的大小，用什么作標(biāo)準(zhǔn)呢？

全班達(dá)成共識，用一小點的角作標(biāo)準(zhǔn)。

（二）探究發(fā)現(xiàn)，建立模型

1.量一量

生：3個角中，∠1最小，那么就用∠1作為標(biāo)準(zhǔn)去測量吧。

學(xué)生動手操作。

全班匯報交流，用∠1去測量，∠2是2個∠1多一些。在交流中發(fā)現(xiàn)，用∠1去測量，總會有剩余。

2.想一想

引導(dǎo)學(xué)生思考：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去量結(jié)果能更準(zhǔn)確？（沒有剩余）當(dāng)這個小角又變小后還不能準(zhǔn)確描述角的大小時，怎么辦？小到什么程度？

3.說一說

教師直觀介入，幫助學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)越小，測量越準(zhǔn)。

這時，學(xué)生就會大膽猜想，測量角的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個很小的角。有的學(xué)生會說像頭發(fā)一樣的一個小角。

4.看一看

通過交流明確：要想準(zhǔn)確描述角的大小，可以繼續(xù)把小角縮小。最后得出1°的規(guī)定；將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角叫作1度（記作1°），通常用1°作為度量角的單位。

教師將自己做的1°角拿在手里給學(xué)生看。同時讓學(xué)生打開學(xué)具袋拿出1°角，感受1°角有多小。

5.用1°角去量角的大小

引導(dǎo)學(xué)生思考有了1°角，是不是就可以量所有的角大大小了？并試著用1°角去量∠1的大小。

學(xué)生在試著量的過程中感受到麻煩和測量的不準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生思考在這種情況下怎么辦。

6.制作量角器

小組討論交流后，學(xué)生可能把10個1°角拼在一起，發(fā)現(xiàn)測量起來還是麻煩，最后就把90個1°角拼在一起，形成一個扇形，用它去量∠1的大小。

請學(xué)生試著用做出的“量角器”去量120°的角，并談一談量完后又什么感受。引導(dǎo)學(xué)生思考這個“量角器”做成什么樣正合適，并說一說。

7.簡單介紹量角器

在量角器上找到直角，1直角＝90°；找到平角，1平角＝180°；并知道1周角＝360°

（三）理解應(yīng)用，強化體驗

教材第25頁“練一練”。

（四）總結(jié)歸納，提升經(jīng)驗

說一說，都有哪些收獲？

四、說反思

本節(jié)課最大的亮點在在操作活動中培養(yǎng)學(xué)生的度量意識，學(xué)生能夠感受量角器的雛形，這樣使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容更加清晰。

本節(jié)課的不足有：

1、在課堂調(diào)控方面自信不足，讓學(xué)生看圖片找角的時候沒有放手讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)；

2、學(xué)生在用小角去測量大角的度數(shù)時，耽誤了大量的時間，致使對教學(xué)任務(wù)完成得不好。

3、學(xué)生的用具剪刀準(zhǔn)備不充分，課堂上耽誤了時間，在這方面我還不夠細(xì)心。

通過這節(jié)公開課，認(rèn)識到自己的不足之處。我將在今后的日子里，努力的學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。為培養(yǎng)有用人才做出更大的努力。

《角的度量》的說課稿9

尊敬的各位評委：

你們好！今天我說課的課題是：《角的度量》，我將從以下幾個方面進(jìn)行說課。

一、把握課標(biāo)說教材

（一）、教材地位

《角的度量》是西師版教材四年級上冊第四單元的內(nèi)容，這節(jié)課是屬于空間與圖形測量中的一部分，而角的度量又是測量教學(xué)中難度較大的一個知識點。教材把這部分按排在學(xué)生初步認(rèn)識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。同時也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何知識創(chuàng)造了條件。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

綜合考慮教材內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，依照“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求，制立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。

過程與方法目標(biāo)：對1度角的認(rèn)識以及比較角大小的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與操作充滿成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

教學(xué)重、難點確認(rèn)為：精確度量角的度數(shù)。

二、發(fā)揮主導(dǎo)說教法

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！爆F(xiàn)代教學(xué)論主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。從而我采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學(xué)模式，主線為：找角------畫角------量角------用角。讓學(xué)生在愉悅與輕松的學(xué)習(xí)過程中更深層地領(lǐng)略角的度量方法。

三、確定主體說學(xué)法

在新授前通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，讓學(xué)生既感到好奇，又倍感親切。在認(rèn)識量角器和角的度量單位時，采用學(xué)生獨立思考，同桌合作，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學(xué)之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，自主學(xué)習(xí)的能力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。

四、合理安排說程序

（一）、創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入

利用多媒體課件出示三個滑梯:

讓學(xué)生感受：第一個：不好玩，第二個：很好玩，第三個;不敢玩。

并著重讓孩子比較這3個滑梯不同之處？孩子的回答也許千奇百怪，但最主要的是讓他們用數(shù)學(xué)的眼睛發(fā)現(xiàn)：角度不同。那么滑梯的角多大才算合適呢？這就需要量角的大小。從而引出課題：角的度量。

【此環(huán)節(jié)運用有趣又能引發(fā)學(xué)習(xí)需求的問題創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)造性地對教材加工，使學(xué)生懷著一份愉悅而又好奇的心理不知不覺地走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂?！?/p>

（二）、自主探究另類學(xué)習(xí)

1、仔仔細(xì)細(xì)去找角

首先我會讓孩子擦亮自己的慧眼，搜索身邊的角。并思考那種物體上角最多，有多少?

當(dāng)找到第一個身邊的角時：強調(diào)角的靜態(tài)定義：角有一個頂點，兩條邊組成。并介紹角的另一動態(tài)定義：角也可以看做一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)所組成的圖形。有始邊和終邊。我們再來看看身邊的角。

【此定義為后面學(xué)習(xí)0刻度線是表示起點的。埋下了伏筆】

接下來引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)量角器上有沒有角，角在哪兒？聰明的孩子很快會發(fā)現(xiàn)量角器的角。而且最先發(fā)現(xiàn)的一定是90度的角。

2、認(rèn)認(rèn)真真去畫角

既然量角器上有角，我會讓孩子在紙量角器上把他畫出來：

任務(wù)1：畫90度的角。解決并強化：角的頂點在量角器的中心點，一條邊是0度刻度線，另一條是90度刻度線。

任務(wù)2：畫60度的角（盡可能和別人畫的不一樣）

（量角器上有兩個60度，究竟看哪一圈？我們要想一想是從哪邊開始的。）

教師解決并強調(diào)：0度刻度線是表示起點的，就是從這邊開始數(shù)的意思。始邊對著那邊的0就看就從那邊開始看，并思索角的變化過程。

（課件演示分別從左右兩條0度刻度線開始旋轉(zhuǎn)而成內(nèi)外圈刻度的角。）

任務(wù)3：畫1度的角。

強調(diào)：全世界都這樣規(guī)定：把一個半圓平均分成180份，每一份所對應(yīng)的角就是1度的角。

3、專專心心去量角

數(shù)學(xué)的眼睛，讓我們在量角器上看到了若干個大小不同的角。那怎么用量角器來量角呢？

這時大膽放手讓孩子自主合作探究：并思索：放量角器的時候要注意什么？

孩子們會發(fā)現(xiàn)：

角和量角器上的角重合了。

角的頂點和量角器的中心點重合。

0度刻度線和一條邊重合。

還有一條邊和量角器上的邊重合。

教師提綱挈領(lǐng)歸納總結(jié)一句：量角其實就是把量角器上的角和要量的角重合。

（要量得準(zhǔn)，就要重合準(zhǔn)。怎樣才叫重合得準(zhǔn)呢----二合一看）

【小組合作、討論、交流有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)?！?/p>

4、實實在在去用角

【拓展延伸】風(fēng)箏比賽是用同樣長的'線比誰的風(fēng)箏放得高。怎樣才能量出風(fēng)箏的高度呢？能不能用梯了爬上去量，那是個笑話。那怎么比呢？是把風(fēng)箏線放到地上，（出示兩個角度）然后量一量誰的風(fēng)箏線與地面的夾角大，夾角大的風(fēng)箏飛得就高。

（出示課前的滑椅）滑梯的角度多大才合適呢？我請教了3位工程師，他們告訴我：滑梯的角度應(yīng)該是——（板書40°~50°）。

【感受量角的意義，進(jìn)一步形成度量意識。不僅讓孩子學(xué)會了數(shù)學(xué)的知識和技能，還學(xué)會了數(shù)學(xué)的思想?！?/p>

五、直面體現(xiàn)、說板書

量角器中心點0度刻度線？度刻度線

角頂點一條邊另一條邊

通過上面的板書，把有關(guān)角的知識和度量角的技能逐一展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生看了一目了然。角的認(rèn)識和角的度量，反映整堂數(shù)學(xué)課的精華，讓學(xué)生從板書中，掌握知識的綱要，受到美的熏陶。

《角的度量》的說課稿10

一、教材分析： 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第六單元“角的度量”，它是本冊教學(xué)幾何初步知識的第二節(jié)課。教學(xué)幾何初步知識，不單純是使學(xué)生獲得有關(guān)圖形的知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在前幾冊教學(xué)幾何初步知識時，已經(jīng)注意通過一些操作和作圖發(fā)展學(xué)生的空間觀念，但是限于學(xué)生的接受能力，操作和作圖都比較簡單，在本冊適當(dāng)提高一些要求，通過教學(xué)角的度量、角的分類等知識，加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識，發(fā)展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時，我曾經(jīng)想過把角的度量和角的分類的知識安排在一個課時內(nèi)完成，但發(fā)現(xiàn)課堂容量非常大，學(xué)生學(xué)得不扎實。在本次教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，在一節(jié)課內(nèi)集中教學(xué)角的度量，使學(xué)生在牢固掌握了角的度量方法后再教學(xué)角的分類和角的畫法，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：使學(xué)生在操作探索中認(rèn)識量角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關(guān)，而與角的兩條邊*開的大小有關(guān)。

2、能力目標(biāo)：進(jìn)行觀察對比能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致有序操作的良好習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：鼓勵學(xué)生大膽嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4、教學(xué)重點、難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。

三、教法與學(xué)法： 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的.數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。要達(dá)到目標(biāo)，形成能力，就必須將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，我將教學(xué)思路擬訂為“激趣導(dǎo)入——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。 這節(jié)課的知識是在學(xué)生初步認(rèn)識了直線，線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生對平面圖形的最基本概念有比較清楚的認(rèn)識．本節(jié)課分為三部分．第一部分，從直觀演示，舊知過度，設(shè)疑引入，感受新知。教學(xué)角的概念．通過師生的操作，利用動態(tài)的觀點，在此基礎(chǔ)上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)，為引入角的度量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。 第二部分，認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察，初步認(rèn)識量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計量單位度和符號“°”。第三部分，教學(xué)角的度量．在學(xué)生認(rèn)識度量工具——量角器，及其單位、符號的基礎(chǔ)上，再介紹量角器的使用方法，最后通過實際測量說明：角的大小要看兩邊*開的大小，與邊長無關(guān)．

本節(jié)課設(shè)計不同形式的練習(xí)(如口答，判斷選擇，實際操作等)，圍繞實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的重點，達(dá)到鞏固和運用概念，提高學(xué)生解決實際問題的能力．

《角的度量》的說課稿11

一、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元《角的度量》第一課時。教材的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)角的度量方法，能正確度量角的大小。在教學(xué)過程中，我始終堅持新課標(biāo)的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo)，以學(xué)生的好奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學(xué)生自主探索的時間和空間，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，主動獲取知識和應(yīng)用知識的能力。另外通過一系列形式多樣的練習(xí)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、通過學(xué)生的自主觀察認(rèn)識量角器，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數(shù)。

2、通過自主探索和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會正確使用量角器量角，并讀出度數(shù)。

3、通過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

4、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及主動參與學(xué)習(xí)、勇于探究的能力。

本課的教學(xué)重點是：認(rèn)識量角器，并正確使用量角器。

教學(xué)難點是：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)。

二、說學(xué)情：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生已探究過角的認(rèn)識，有了一定的基礎(chǔ)，本節(jié)課以學(xué)生的好奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學(xué)生自主探索的時間和空間，通過小組合作讓學(xué)生動手操作探索角的度量方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。

三、說教法和學(xué)法：

新課標(biāo)提出：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找解決問題的方法，這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)新意識。力爭體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我將設(shè)計四個環(huán)節(jié)突破教學(xué)目標(biāo)：

1、出示簡筆畫、激趣引入；

2、合作交流，觀察研究；

3、嘗試量角，探求量角的方法；

4、趣味練習(xí)，拓展延伸；

5、小結(jié)語

（一）出示簡筆畫、激趣引入。

出示簡筆畫并提問：大家從這兩幅簡筆畫中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖形是由線段、圓、角組成的，從而教師提出問題：你了解哪些關(guān)于角的知識？簡單的問題，促使學(xué)生動腦回憶所學(xué)過的知識，用自己的語言加以總結(jié)，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備，也為能力較弱的學(xué)生提供了一次回答問題的機會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在此環(huán)節(jié)根據(jù)小學(xué)生喜歡簡筆畫的特點，通過簡潔生動的簡筆畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的'積極性，更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機，順利導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）合作交流，觀察研究（觀察間）

整個過程是由參觀“圖形研究所”貫穿起來的，提出研究內(nèi)容——怎樣量角。在此環(huán)節(jié)主要是參觀“觀察間”——認(rèn)識量角器，首先出示量角器，讓學(xué)生觀察量角器的組成，師問：現(xiàn)在自由觀察時間，仔細(xì)觀察量角器上有什么？小組合作，比一比誰找得多？通過學(xué)生的小組合作探究并親自將自己的發(fā)現(xiàn)通過小組的形式表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，并使學(xué)生充分的體會到成功的樂趣，在“比一比”中，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動力被激活，認(rèn)知和情感得到同步發(fā)展。學(xué)生認(rèn)識了量角器的結(jié)構(gòu)和計量單位，并觀察1度角的大小，觀察量角器的刻度，重點認(rèn)識內(nèi)圈和外圈。通直觀演示，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，形成1°角的表象，這樣也符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律；接著讓學(xué)生動手在量角器上找找?guī)讉€比較特殊的角，在此教師提出探究性問題：量角器上有兩個刻度30°、150°你認(rèn)為應(yīng)該讀哪個才正確，為什么？根據(jù)學(xué)生已掌握的知識：銳角小于90°，鈍角大于90°，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，同時使這幾個特殊的角在學(xué)生的頭腦中形成表象；再通過學(xué)生找一找刻度線，讀一讀大小不同的角的度數(shù)，來突破內(nèi)外圈刻度容易讀錯的難點，為后一環(huán)節(jié)做了充分的準(zhǔn)備。

（三）嘗試量角，探求量角的方法（操作間）

這一環(huán)節(jié)一開始，教師提出：試著量一量，邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好辦法？學(xué)生帶著問題，親自動手量角，并與同學(xué)討論如何量這個角的度數(shù)；在學(xué)生開始介紹時，教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格運用數(shù)學(xué)語言，并及時糾正，針對難點，教師設(shè)計：

1、量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？應(yīng)該怎么辦？

2、看度數(shù)時，有兩個數(shù)，應(yīng)該怎么看？什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈？

兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結(jié)，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力、思維力的重要手段。最后，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)“研究方法”，并重現(xiàn)量角的過程，既讓學(xué)生加深對知識的鞏固，又能對一些學(xué)有困難的學(xué)生給予釋疑。

整個環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題，通過小組合作，自主探究問題，從而體現(xiàn)了以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，真正體現(xiàn)人人參與，人人是學(xué)習(xí)的小主人，再次培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（三）趣味練習(xí)，拓展延伸——研究成果匯報

練習(xí)是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段。本節(jié)課的練習(xí)我設(shè)計了以下三個層次：

（1）量一量，排排隊

動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，并用自己喜歡的方式為這些角排排隊，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學(xué)生掌握新知的情況。

（2）量一量，擺擺圖

量出一幅三角板每個角的度數(shù)，并擺出75、120、135、180。

（3）剪一剪，量一量

動手剪個五角星，小組合作，量出五角星每個角的度數(shù)

整個練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過比角、拼角、找角、量角等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的各種感官，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。生動有趣的游戲，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

（四）小結(jié)語

首先讓學(xué)生自己說說，通過今天的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會了什么？學(xué)生自己小結(jié)，對所學(xué)過的知識進(jìn)行整理，既能了解學(xué)生的掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師及時給予評價，讓學(xué)生體驗成功，增強學(xué)習(xí)的信心。布置開放性的課后作業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《角的度量》的說課稿12

一、說教材

(一)說課內(nèi)容：

(四年級上冊第18—19頁)

(二)教學(xué)內(nèi)容的地位和作用

《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗，教科書蘇教版第七冊第二單元的第二課時，教材的主要內(nèi)容是怎樣學(xué)好角的度量，從學(xué)生在認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，想好的這部分知識，讓學(xué)生從各種學(xué)習(xí)方向進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察，操作，交流的能力，使學(xué)生了解和掌握角的度量方法，幫助他們學(xué)習(xí)空間的觀念。這樣可以擴大了學(xué)生的知識面，加深對周圍的認(rèn)識，從而提高學(xué)生對角的度量打好基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)目標(biāo)定以下三點：

1、在觀察，交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)與功能，通過探索，實踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，初學(xué)用量角器量角。

2、在學(xué)習(xí)過程中體會統(tǒng)一角的`計量單元的需要，認(rèn)識角的計量單元，建立1度角的表象，建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結(jié)果，發(fā)現(xiàn)三角尺的三個內(nèi)容角和特點，感受角的大小與所畫邊的長短關(guān)系。

3、要積極參與量角的學(xué)習(xí)活動，在探究量角方法的過程中獲得成功的體驗，在實踐中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。

(四)教材內(nèi)容的重點和難點。

根據(jù)精彩的內(nèi)容編排和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定本課的教學(xué)重點是：讓學(xué)生認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)和功能，通過自己的探索，實踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，運用量角器量角。教學(xué)難點是：在應(yīng)用量角器進(jìn)行度量角的大小情況下，怎樣確定量角器對準(zhǔn)角的頂點，邊上是怎樣放置的。

二、說學(xué)情：

根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，探究過角的認(rèn)識，通過以小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流的創(chuàng)新能力。

三、說教法和學(xué)法：

根據(jù)本課時的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，例如：我教學(xué)角的度量這課內(nèi)容是：一是教學(xué)目標(biāo)要明確，二是突出重點，三是突破難點，我放手讓學(xué)生觀察，動手操作，合作交流，進(jìn)一步分析，比一比，量一量，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)角的度量的同時完成。

四、說教學(xué)程序：

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)清凈，導(dǎo)入新課。

讓同學(xué)們，在生活中你見過哪些圖形有角?向大家說說?這樣可以讓同學(xué)對生活周圍的數(shù)學(xué)距離，學(xué)生為了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小關(guān)系，有什么不同，引出深思，激發(fā)了學(xué)生對新知識的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機，再結(jié)合課文的主題圖，形象直觀的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，有了學(xué)習(xí)的興趣活動，學(xué)生就能很快的進(jìn)入積極思維狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容作好鋪墊，很自然地使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)師生共同合作，探究新知。

首先出示活動角，感受角形狀，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察，通過觀察這個活動角，動手把這個角度大一些，也可以怎樣做?變小呢?這樣學(xué)生就能認(rèn)識到角是有大有小的，把角的兩條邊又開一些，把兩條邊收攏一些，角就小一些。這樣把學(xué)習(xí)的動權(quán)讓給了學(xué)生使學(xué)生在動口，動手，動腦等活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，出示量角器，讓學(xué)生認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)和計量單元是什么?并觀察1度角的大小，接著讓學(xué)生動手把量角器量一量各個角的度數(shù)，在量的過程中，還要注意到量角時要分幾步進(jìn)行，并說出量出各個角的度數(shù)，以小組里交流所量的結(jié)果，從而讓學(xué)生認(rèn)識到量角的過程。

(三)實際運用，鞏固新知

練習(xí)是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以下結(jié)構(gòu)。

1、完成“想想做做”第一題，第二題，動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，通過這兩道題的練習(xí)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學(xué)生掌握新知的情況。

2、完成“想想做做”第三題，從圖上看估計這三個角的度書，然后用量角器量一量后，提問你們還發(fā)現(xiàn)了什么?

3、小組活動，動手，動腦，制作各種各樣的角來進(jìn)行鞏固好本節(jié)課的內(nèi)容，還可以提高了學(xué)生的思維，想象能力。

(四)全課總結(jié)，拓展延伸

首先讓學(xué)生自己說說，通過今天學(xué)習(xí)，你們學(xué)會了什么?學(xué)生自己的小結(jié)后，對所學(xué)過的知識進(jìn)行整理，可以培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)，既能了解學(xué)生的掌握情況，有能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

《角的度量》的說課稿13

【說教材】

我說的是北師大版小學(xué)四年級上冊第二單元“線與角”中的《角的度量》一課，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：線段、直線與射線的認(rèn)識，平角、周角的認(rèn)識，以及用量角器量角與畫角。這部分知識是學(xué)生后面學(xué)習(xí)畫角、角的分類的基礎(chǔ)。教材注重加強學(xué)生的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中，體會量角的必要性，認(rèn)識量角的工具量角器的特征，在自主探索中體會、總結(jié)用量角器量角的方法。

【說學(xué)生】

學(xué)生對于角的有關(guān)知識已有了初步的體驗，知道角的大小與兩邊開的大小有關(guān)。一部分學(xué)生對量角器有初步了解，但多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器測量角的體驗，小小的量角器雖然被拿在學(xué)生的手中，但學(xué)生對它的認(rèn)識是陌生的，一條條放射狀的線，不同的刻度，會使學(xué)生找不到量角器上的角，至于怎樣用它測量角的大小，就更顯得無從下手了。而且，在實際中，學(xué)生似乎沒有度量角的需要，他們所掌握的完全是抽象的數(shù)學(xué)知識，很少能應(yīng)用到生活中。

根據(jù)對教材的理解和學(xué)生的實際，我制定本節(jié)課的目標(biāo)：

知識目標(biāo)：認(rèn)識量角器和角的度量單位;會用量角器量角;

能力目標(biāo)：在測量角大小的活動中，學(xué)生的操作能力和思考能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

情感目標(biāo)：1、鼓勵學(xué)生在活動中大膽嘗試，積極表達(dá)，使學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新。

2、應(yīng)用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，學(xué)生的應(yīng)用意識得到培養(yǎng)。

教學(xué)重點：認(rèn)識量角器，會用量角器量角。

教學(xué)難點：在自主探索中逐步體會、總結(jié)量角的方法。

【說教法和學(xué)法】

本節(jié)課的主要內(nèi)容就是量角，是一種知識與技能的學(xué)習(xí)。過去的教學(xué)是教師講解示范，學(xué)生模仿操作，然后進(jìn)行大量的練習(xí)加以鞏固這項技能。無疑，這種方式對于發(fā)展學(xué)生的思維能力是低效的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而且，陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄笆虑樵鯓幼鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！币虼?，本節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中體會量角的意義和量角的方法，形成度量意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

【說教學(xué)過程】

在這個過程中，我主要設(shè)計了一個放風(fēng)箏比賽，怎樣判斷誰的風(fēng)箏放的高的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而展開新知的學(xué)習(xí)，然后設(shè)計幾個適合學(xué)生主動參與的活動，即找角和量角的活動，使學(xué)生在活動中體會量角的意義，探索、總結(jié)量角的方法，逐漸掌握量角的技能。最后，在研究生活中的有關(guān)現(xiàn)象中，來體會角的大小在生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。下面我分別說一說。

一、創(chuàng)設(shè)情境 引入新課

首先，與學(xué)生談話，你喜歡風(fēng)箏嗎?放過嗎?參加過比賽嗎?

這樣，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

老師給同學(xué)們帶來了小動物們放風(fēng)箏比賽的圖片，看，他們放得多認(rèn)真!到了評比的時候了，這可急壞了剛當(dāng)上裁判的小猴子，它只記得比賽規(guī)則是同樣長的繩子，看誰放的風(fēng)箏高，卻忘記了怎樣才能知道誰放得風(fēng)箏高的辦法。怎么辦呢?你們能幫幫小猴子嗎?

引導(dǎo)學(xué)生在交流中明確，要知道誰的風(fēng)箏放得高，只要知道繩子與地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，風(fēng)箏放得越高。在這里運用多媒體課件，抽象出繩子與地面所成的角，幫助學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)，形成抽象思維的能力。

這樣的問題情境可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激活思維，使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。

二、自主探究量角的方法

1、體會用量角器的必要性

你們真有辦法，要知道誰放得風(fēng)箏高，只要知道風(fēng)箏線和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎樣才能知道角的大小呢?

這一句追問，進(jìn)一步激活思維，學(xué)生會積極參與討論，知道角大小的方法，從而引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“角的度量”。在交流中，學(xué)生會有不同的知道角大小的方法，如，用小一點的角進(jìn)行測量;用直尺測量;把兩個角重合比較大小;用量角器測量等方法。

在這里，教師順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的方法，在使用這些方法的過程中，學(xué)生會體會，在這種情況下用把兩個角重合的方法不適用，用小一點的角測量雖然可以知道角的大小，但是不能較精確的知道一個角比另一個角大多少，這幾個方法在使用時都有局限性，只有用量角器測量角的大小才是最簡單、最有效的，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)用量角器量角的愿望，為學(xué)習(xí)量角奠定情感的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要時，才能投入更多的精力參與學(xué)習(xí)活動。

2、認(rèn)識量角器

請拿出準(zhǔn)備的量角器，仔細(xì)觀察，你看到了什么?

學(xué)生自由交流匯報。

認(rèn)識量角器上的中心點、0°刻度線、內(nèi)外圈刻度、18個大格，180個小格、1°的角。知道度是量角時用的單位。

學(xué)生拿到量角器后看到的就是這些，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己看到的，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉量角器，同時可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這里，我先引導(dǎo)學(xué)生自由匯報，然后運用多媒體演示量角器量角的原理及各部分的名稱。幫助學(xué)生形成較完整的認(rèn)識。

3、在量角器上找角

你們的眼睛真亮，找到了量角器這么多的秘密，其實量角器上還藏著很多角呢，你能試著找一找嗎?請你在練習(xí)紙上畫出你找到的角。

學(xué)生嘗試在紙上的量角器上畫角。

你找到了哪個角?你知道它是多大的角嗎?

請學(xué)生到前面展示自己畫的角，并試著說出這個角有多大。

這個活動實際上就是體驗量角的過程。在這個過程中學(xué)生體會量角器的中心點，就是所有角的頂點，從這一頂點引出的任意兩條射線都可以形成角，而且每個角都可以知道度數(shù)，為后面量角做好鋪墊。

4、嘗試量角

你在量角器上已經(jīng)找到這么多的角了，能嘗試著用量角器量出角的大小嗎?

用量角器量角的大小應(yīng)該是學(xué)生早就想知道了，在學(xué)生認(rèn)識了量角器后引導(dǎo)學(xué)生嘗試測量角的大小，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就呼之欲出了。

學(xué)生嘗試測量練習(xí)紙上的幾個角。給出的幾個角的開口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使學(xué)生在動手實踐，自主探索與合作交流中逐漸掌握量角的.方法，研究解決量角時出現(xiàn)的問題，如讀內(nèi)圈刻度還是讀外圈刻度;把角的一邊對準(zhǔn)“0”度刻度線比較簡便等。

這樣教學(xué)就是前面提到的“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”教師要熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，順應(yīng)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，站在更高的角度關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

5、總結(jié)量角的方法

剛才在展示量角方法的時候，同學(xué)們有幾個共同的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)量角的方法，即：量角器的中心點要和角的頂點重合，角的一邊和量角器的“0”度刻度線重合，看另一邊的刻度。因為學(xué)生親身參與其中，深有體會，怎樣量角學(xué)生在實踐中一點一點的體會，一點一點摸索，所以量角時的注意事項完全可以總結(jié)，并且能深刻理解量角的本質(zhì)，逐漸形成量角的技能。從而使本節(jié)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到了水道渠成的效果。

6、解決問題

同學(xué)們已經(jīng)會用量角器量角了，我們就可以幫助小猴子裁判，判斷誰放的風(fēng)箏高了。

學(xué)生運用所學(xué)的知識幫助小猴子解決生活中的問題，使前面創(chuàng)設(shè)的情境更完整，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。更主要的是學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功樂趣，探究意識和探究能力得到發(fā)展。

三、聯(lián)系生活體會量角的用處

出示生活中量角的例子：滑梯的角度;椅子靠背的傾斜角度;踢足球時選擇射門的位置;這里充分運用多媒體演示生活中抽象的角，讓學(xué)生感知測量角的大小的作用，拓寬了學(xué)生的視野，給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，讓學(xué)生感受到量角的大小在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛觀察生活的意識和習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)的價值。

【說板書】

在學(xué)生總結(jié)量角方法的時候，根據(jù)學(xué)生的交流，相應(yīng)地板書，幫助學(xué)生理解掌握本課的重點、難點，起到畫龍點睛的作用。

角的度量

角的頂點——中心

角的一邊——0刻度線

角的另一邊 ?

《角的度量》的說課稿14

一、把握課標(biāo) 說教材

(一)、教材地位

《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元第37～38頁的內(nèi)容，教材是在學(xué)生初步認(rèn)識角會判斷角的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量，教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求，使學(xué)生了解和掌握角的度量方法，幫助學(xué)生建立空間觀念。逐步擴大了學(xué)生的知識面，加深對周圍事物的認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識打好基礎(chǔ)。

(二)、教學(xué)目標(biāo)

綜合考慮教材內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，依照“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求，制立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知識與能力目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。

過程與方法目標(biāo)：對1度角的認(rèn)識以及比較角大小的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與操作充滿成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，確定重點、難點為：

教學(xué)重點：認(rèn)識量角器，并正確使用量角器。

教學(xué)難點：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)

二、說教法

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！爆F(xiàn)代教學(xué)論主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。在理解的基礎(chǔ)上本課時我力圖在結(jié)構(gòu)上有所突破，改變了慣有的教師問，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面。從而采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學(xué)模式，其各個環(huán)節(jié)也利用了直觀教具創(chuàng)設(shè)“情境”，加強“合作”，讓學(xué)生在愉悅與輕松的學(xué)習(xí)過程中更深層地領(lǐng)略角度量方法及比較角大小的概念。

三、說學(xué)法

我把課堂教學(xué)和學(xué)生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機地聯(lián)系起來。在通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，既讓學(xué)生感到好奇，又倍感親切。在認(rèn)識量角器和角的度量單位時，采用學(xué)生獨立思考，同桌合作后進(jìn)行全班交流，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學(xué)之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，自主學(xué)習(xí)的能力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。

四、說教學(xué)程序

(一)質(zhì)疑促趣，引入新課

師提出：角的大小跟什么有關(guān)的呢?引導(dǎo)學(xué)生回答：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。角1和角2誰大?誰小?要比較它們的大小，必須知道它們的大小，教師根據(jù)學(xué)生的思維動機推進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容——角的度量。

(二) 師生合作，探究新知。

1、用小角量角：

教師在黑板上畫兩個角：黑板上有兩個角，角1 和 角2 ，猜一猜：黑板上的兩個角，哪個角大呢?引發(fā)學(xué)生思考。教師接著提出：我們能不能想個辦法，來比一比、檢驗一下呢?

教師接著出示一些大小一樣的小角：讓學(xué)生一小組為單位合作進(jìn)行用小角量角的驗證，并進(jìn)行活動反饋，讓學(xué)生實踐體驗用小角來比較兩個角的大小的方法。

在交流反饋時，教師意識的提出，用這樣方法小角一個一個是零散的，量起來是比較麻煩的。我們能不能發(fā)明一種方法，比用小角的方法更加精確，又不那么麻煩，更加方便?

設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)，由 教師提供材料，學(xué)生利用材料，了解比較角的大小除了度量以外的其他方法。使得學(xué)生初步感受到了角的.大小是可以比較的，但是比較又是有一定的規(guī)律的：頂點重合，一條邊重合。同時通過比較，讓學(xué)生感受用統(tǒng)一的度量單位(小角)來進(jìn)行比較的優(yōu)點與重要性;通過比較，感受小角這個單位是不夠精確的，在數(shù)學(xué)中還需要引入更加精確又方便的方法，引出下面的教學(xué)內(nèi)容。

2、導(dǎo)出量角工具：

在上個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我用課件演示18個小角拼成的半圓拼成半圓的過程。并引導(dǎo)提問:大家仔細(xì)看這是一個半圓形是由多少個小角組成的?同時讓學(xué)生明確中心的一個點就是這18個小角共同的頂點。讓學(xué)生運用這個工具量角，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)用這個工具量角會出現(xiàn)有的角多出一點，有的角會少出一點，也就自然而然的體驗出只有把小角分細(xì)一點、小一點，量角才更準(zhǔn)確。

本環(huán)節(jié)通過學(xué)生“成功”的探究與比較，讓學(xué)生感受到用半圓工具“量”的方法確實很方便，也比較準(zhǔn)確。通過“失敗”的探究再比較，學(xué)生再次感受到“分”得還不夠細(xì)，還要再細(xì)致一些。層層抽絲剝繭，越來越接近精確的量角工具;使得量角工具的出現(xiàn)是呼之欲出、水到渠成。比較的方式方法越來越精確，同時也更加符合人們探索知識的過程。

3、認(rèn)識量角器。

我告訴學(xué)生：為了精確的分出角的大小，我們就把半圓工具里的小角，平均分成10份，一個小角被分成了10個小小角(課件演示)這樣，整個半圓就被平均分成了180個小小角。 一個小小角就是1度，這個一度就是我們計量角的單位，用小圓圈表示。我和學(xué)生共同寫一個一度。然后問學(xué)生：一共有多少個一度?我適時提出180個一度寫的密密麻麻的也不好看，為了把它我們可以簡化一下。(出示完整的量角器和量角器教具)。結(jié)合量角器教具認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)(中心點，內(nèi)外圈刻度，0度刻度線，90度刻度線)。

在“認(rèn)識量角器——用量角器量角”這樣并行不悖的過程中，學(xué)生在不斷地解決問題;然而又在不斷地生成疑問。整個認(rèn)知過程“由表及里”、“由淺入深”、“由復(fù)雜到明朗”，符合兒童的認(rèn)知漸進(jìn)過程。問題的不斷提出，又不斷地沖擊著兒童的思維，使得他們在不知不覺間已經(jīng)“學(xué)完”了量角器。通過手勢等身體言語，精確刻畫了“從哪里開始量”的問題，不知不覺間解決了本節(jié)課的教學(xué)上的重點與難點。接下來我結(jié)合課件展示讓學(xué)生認(rèn)識量角器上不同度數(shù)的角，讓學(xué)生找出量角器上對應(yīng)的角，4、用量角器量角。

為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確的量角，我有意識把量角的過程分為5個層次來進(jìn)行：

1、讀角的度數(shù)練習(xí)(課件出示20度、40度、100度、135度)

教師示范在量角器上找出20度角(課件演示)，強調(diào)若以內(nèi)圈0刻度線為起始邊，則讀內(nèi)圈刻度。學(xué)生找出40度、100度、135度角。

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生明確如果角的一條邊與外圈的0刻度線重合了，就要讀外圈刻度。如果角的一條邊與內(nèi)圈0刻度線重合，就要角的內(nèi)圈刻度。

2、利用課件出示一個擺放錯誤的量角器讓學(xué)生認(rèn)讀，使學(xué)生明確量角的要點，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書(板貼：點重合)角的定點要和量角器的中心點重合。角的一條邊和0刻度線也要重合。(板貼：邊重合)結(jié)合課件修正錯誤的角的擺放。

3、教師用教具示范量角：量上面給出35度的角，邊量邊說怎樣量的，然后教師示范寫一個角的度數(shù)。

4、學(xué)生獨立量角完成教材練習(xí)3。由學(xué)生獨立量角，再集體校對。

5、先估一估，再量一量：用量角器“量”判斷2個角大小是否相同。在學(xué)生完成練習(xí)后再說一說，通過量這兩個角你有什么發(fā)現(xiàn)?使學(xué)生體驗到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，只與岔開的大小有關(guān)系。

這樣設(shè)計練習(xí)，注重“由扶到放”，由“看圖讀數(shù)——看圖糾錯——總結(jié)方法——拓展知識點”，層層遞進(jìn)，看為練習(xí)，實為新知與練習(xí)的完美結(jié)合，體現(xiàn)了“在玩中學(xué)、在做中學(xué)、邊練邊學(xué)”的特點。所有知識點，都是基于學(xué)生的探索活動與發(fā)現(xiàn)自然生成的，學(xué)生“吃”得毫不費力又津津有味。

(三)、強化理解，總結(jié)延伸

為了強化學(xué)生對所學(xué)知識的感受，我首先讓學(xué)生自己說說，通過今天學(xué)習(xí)，你們學(xué)會了什么?同時對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗河昧拷瞧髁咳前宓母鱾€角的度數(shù)，再加起來，看看和是多少，有什么發(fā)現(xiàn)?這樣一來，學(xué)生自己的小結(jié)后，對所學(xué)過的知識進(jìn)行整理，可以培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)，既能了解學(xué)生的掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

五、板書設(shè)計

10 ：1度

方法：1.頂點重合

2.一條邊與內(nèi)圈(外圈)0刻度線重合

3.看另一邊對準(zhǔn)內(nèi)圈(外圈)哪條刻度線

《角的度量》的說課稿15

我說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元《角的度量》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、教學(xué)過程四個方面進(jìn)行說課。

一、說教材

《角的度量》這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的大小比較方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)角的分類和角的畫法的基礎(chǔ)。本課教學(xué)選取了日常生活中常見的角作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、自主活動中真正理解和掌握角的度量方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和邏輯思維能力。

二、說學(xué)情

學(xué)生對于角的有關(guān)知識已有了初步的體驗，知道角度的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，一部分學(xué)生已經(jīng)對量角器有所了解，但絕大多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器來測量角的體驗，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象，小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然說有一定的發(fā)展，但依然以形象思維為主，所以教學(xué)時要注意進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、概括能力。

根據(jù)以上對教材和學(xué)情的分析，按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我講本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下：

知識目標(biāo)：讓學(xué)生在操作探究中認(rèn)識量角器和角的計量單位，會用量角器正確量角的度數(shù)，知道角的大小與角兩條邊的長短無關(guān)，而與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)。

能力目標(biāo)：通過觀察對比能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致有序操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感目標(biāo)：鼓勵學(xué)生大膽的去嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、說教法學(xué)法

本節(jié)課我主要采用“四步探究教學(xué)法”，讓學(xué)生通過動手實踐、觀察思考、歸納總結(jié)，從而解決問題。

向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中掌握測量的技能，同時把量角和估角有機結(jié)合起來，充分利用學(xué)生頭腦中角的大小的表象來幫助測量，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。

四、說教學(xué)流程

為實現(xiàn)以上目標(biāo)，突出重、難點，較好的完成教學(xué)任務(wù)，我根據(jù)有效教學(xué)理念和要求設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新，啟動思維。

讓同桌之兩人在紙上畫角，根據(jù)你們一定的方法來判定誰畫的角大的方法。老師也拿出兩個角要學(xué)生說說哪個角大？答案不一，正當(dāng)學(xué)生疑惑不解的時候，我及時為他們解開疑團(tuán)：要準(zhǔn)確度量角的大小需要用到量角器，順其自然地引出本節(jié)課的課題《角的度量》和本節(jié)課要研究的重點。

2、自主探究，實踐操作，激化思維。

（1）認(rèn)識量角器和角的計量單位。

我首先讓學(xué)生以小組合作觀察交流的方式認(rèn)識量角器，為了規(guī)范語言，同時也為了讓學(xué)生有更充分的.認(rèn)識，在學(xué)生充分表達(dá)了自己的見解后，出示課件，分別標(biāo)出量角器的中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線和90°刻度線，并進(jìn)一步細(xì)化知識，讓學(xué)生知道角的計量單位是“度”，用符號“°”來表示。因為角的刻度的大小已有了約定俗稱的規(guī)定，所以我繼續(xù)利用課件來演示將半圓分成180等份，每一份所對應(yīng)的角的大小是1度角，記作1°，讓學(xué)生充分感受到1度角的大小，形成正確的表象。

（2）嘗試量角，歸納方法。

讓學(xué)生學(xué)會使用量角器正確量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，如何突出重點呢？我在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自由量角，然后試著用自己的話概括角的度量方法，這樣不但有助于學(xué)生加深對角的度量方法的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，我通過多媒體課件的演示，讓學(xué)生直觀形象了解量角的完整方法，然后出示一個開口方向不同的角要求學(xué)生讀出它的度數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確角的開口方向不同，測量的方向也不同，從而理解量角器上兩排刻度的用處。又出示三道判斷題來鞏固量角的方法。此外，我根據(jù)學(xué)生的匯報，將度量方法編成了口訣：“點對點，邊對邊，讀數(shù)內(nèi)外要分清?！敝链藢W(xué)生在合作探究中完成了對角的度量方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

（3）學(xué)習(xí)例一，明確角與邊的關(guān)系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了角的度量方法后，當(dāng)然想一試身手，于是我鼓勵學(xué)生用量角器獨立量例一中的角，比較它們的大小，用課件演示測量第一組角，用“你能發(fā)現(xiàn)什么？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中明確角與邊的關(guān)系：角的大小要看兩條邊叉開的大小，角的大小與角的兩邊長短無關(guān)。

3、實踐應(yīng)用，強化新知，深化思維。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會解決實際問題，學(xué)以致用。為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲取成功的體驗，本課我設(shè)計了如下練習(xí)。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練題：內(nèi)容是課本第38頁“做一做”的三道題目，目的在于鞏固學(xué)生量角的方法，積累一些常見角的大小的表象，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識。

（2）創(chuàng)新練習(xí)：我創(chuàng)設(shè)了用三種不同角度向前拋物的生活情境，（就是學(xué)生上體育課擲鉛球或手球時）引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，到底哪個角度拋出的物體才是最遠(yuǎn)的？將數(shù)學(xué)問題的研究置身于生活中，讓學(xué)生拓展視野，體驗解決生活問題的樂趣。

（3）挑戰(zhàn)練習(xí)：“猜一猜”，要求學(xué)生猜測被遮住的角的度數(shù)，并說明原因，在學(xué)生的解釋說明中，量角器內(nèi)外刻度的使用方法又一次得到鞏固。以上設(shè)計我力求使學(xué)生通過自主探索，同伴交流，感知和理解知識形成的全過程。相信這節(jié)課學(xué)生不會被枯燥的內(nèi)容所困擾，而是主動、活潑地接受新知，在潛移默化中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，體會數(shù)學(xué)的真正魅力。

人教版《角度量》說課稿

人教版《角度量》說課稿1

一、教材分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第六單元“角的度量”，它是本冊教學(xué)幾何初步知識的第二節(jié)課。教學(xué)幾何初步知識，不單純是使學(xué)生獲得有關(guān)圖形的知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在前幾冊教學(xué)幾何初步知識時，已經(jīng)注意通過一些操作和作圖發(fā)展學(xué)生的空間觀念，但是限于學(xué)生的接受能力，操作和作圖都比較簡單，在本冊適當(dāng)提高一些要求，通過教學(xué)角的度量、角的分類等知識，加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識，發(fā)展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時，我曾經(jīng)想過把角的度量和角的分類的知識安排在一個課時內(nèi)完成，但發(fā)現(xiàn)課堂容量非常大，學(xué)生學(xué)得不扎實。在本次教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，在一節(jié)課內(nèi)集中教學(xué)角的度量，使學(xué)生在牢固掌握了角的度量方法后再教學(xué)角的分類和角的畫法，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：使學(xué)生在操作探索中認(rèn)識量角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關(guān)，而與角的兩條邊*開的大小有關(guān)。

2、能力目標(biāo)：進(jìn)行觀察對比能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致有序操作的良好習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：鼓勵學(xué)生大膽嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4、教學(xué)重點、難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。

三、教法與學(xué)法：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。要達(dá)到目標(biāo)，形成能力，就必須將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，我將教學(xué)思路擬訂為“激趣導(dǎo)入——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。

這節(jié)課的知識是在學(xué)生初步認(rèn)識了直線，線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生對平面圖形的最基本概念有比較清楚的認(rèn)識．本節(jié)課分為三部分．

第一部分，從直觀演示，舊知過度，設(shè)疑引入，感受新知。教學(xué)角的概念．通過師生的操作，利用動態(tài)的觀點，在此基礎(chǔ)上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)，為引入角的度量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。

第二部分，認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察，初步認(rèn)識量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計量單位度和符號“°”。

第三部分，教學(xué)角的度量．在學(xué)生認(rèn)識度量工具——量角器，及其單位、符號的基礎(chǔ)上，再介紹量角器的使用方法，最后通過實際測量說明：角的大小要看兩邊*開的大小，與邊長無關(guān)．

本節(jié)課設(shè)計不同形式的練習(xí)(如口答，判斷選擇，實際操作等)，圍繞實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的重點，達(dá)到鞏固和運用概念，提高學(xué)生解決實際問題的能力．

人教版《角度量》說課稿2

一、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元《角的度量》第一課時。教材的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)角的度量方法，能正確度量角的大小。在教學(xué)過程中，我始終堅持新課標(biāo)的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo)，以學(xué)生的好奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學(xué)生自主探索的時間和空間，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，主動獲取知識和應(yīng)用知識的能力。另外通過一系列形式多樣的練習(xí)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、通過學(xué)生的自主觀察認(rèn)識量角器，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數(shù)。

2、通過自主探索和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會正確使用量角器量角，并讀出度數(shù)。

3、通過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

4、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及主動參與學(xué)習(xí)、勇于探究的能力。

本課的教學(xué)重點是：認(rèn)識量角器，并正確使用量角器。

教學(xué)難點是：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)。

二、說學(xué)情：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生已探究過角的認(rèn)識，有了一定的基礎(chǔ)，本節(jié)課以學(xué)生的好奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學(xué)生自主探索的時間和空間，通過小組合作讓學(xué)生動手操作探索角的度量方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。

三、說教法和學(xué)法：

新課標(biāo)提出：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找解決問題的方法，這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)新意識。力爭體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我將設(shè)計四個環(huán)節(jié)突破教學(xué)目標(biāo)：

1、出示簡筆畫、激趣引入；

2、合作交流，觀察研究；

3、嘗試量角，探求量角的方法；

4、趣味練習(xí)，拓展延伸；

5、小結(jié)語

（一）出示簡筆畫、激趣引入。

出示簡筆畫并提問：大家從這兩幅簡筆畫中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖形是由線段、圓、角組成的，從而教師提出問題：你了解哪些關(guān)于角的知識？簡單的問題，促使學(xué)生動腦回憶所學(xué)過的知識，用自己的語言加以總結(jié)，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備，也為能力較弱的學(xué)生提供了一次回答問題的機會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在此環(huán)節(jié)根據(jù)小學(xué)生喜歡簡筆畫的特點，通過簡潔生動的簡筆畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機，順利導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）合作交流，觀察研究（觀察間）

整個過程是由參觀“圖形研究所”貫穿起來的，提出研究內(nèi)容——怎樣量角。在此環(huán)節(jié)主要是參觀“觀察間”——認(rèn)識量角器，首先出示量角器，讓學(xué)生觀察量角器的組成，師問：現(xiàn)在自由觀察時間，仔細(xì)觀察量角器上有什么？小組合作，比一比誰找得多？通過學(xué)生的小組合作探究并親自將自己的發(fā)現(xiàn)通過小組的形式表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，并使學(xué)生充分的體會到成功的樂趣，在“比一比”中，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動力被激活，認(rèn)知和情感得到同步發(fā)展。學(xué)生認(rèn)識了量角器的結(jié)構(gòu)和計量單位，并觀察1度角的大小，觀察量角器的刻度，重點認(rèn)識內(nèi)圈和外圈。通直觀演示，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，形成1°角的表象，這樣也符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律；接著讓學(xué)生動手在量角器上找找?guī)讉€比較特殊的角，在此教師提出探究性問題：量角器上有兩個刻度30°、150°你認(rèn)為應(yīng)該讀哪個才正確，為什么？根據(jù)學(xué)生已掌握的知識：銳角小于90°，鈍角大于90°，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，同時使這幾個特殊的角在學(xué)生的頭腦中形成表象；再通過學(xué)生找一找刻度線，讀一讀大小不同的角的度數(shù)，來突破內(nèi)外圈刻度容易讀錯的難點，為后一環(huán)節(jié)做了充分的準(zhǔn)備。

（三）嘗試量角，探求量角的方法（操作間）

這一環(huán)節(jié)一開始，教師提出：試著量一量，邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好辦法？學(xué)生帶著問題，親自動手量角，并與同學(xué)討論如何量這個角的度數(shù)；在學(xué)生開始介紹時，教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格運用數(shù)學(xué)語言，并及時糾正，針對難點，教師設(shè)計：

1、量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？應(yīng)該怎么辦？

2、看度數(shù)時，有兩個數(shù)，應(yīng)該怎么看？什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈？

兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結(jié)，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力、思維力的重要手段。最后，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)“研究方法”，并重現(xiàn)量角的過程，既讓學(xué)生加深對知識的鞏固，又能對一些學(xué)有困難的學(xué)生給予釋疑。

整個環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題，通過小組合作，自主探究問題，從而體現(xiàn)了以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，真正體現(xiàn)人人參與，人人是學(xué)習(xí)的小主人，再次培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（三）趣味練習(xí)，拓展延伸——研究成果匯報

練習(xí)是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段。本節(jié)課的練習(xí)我設(shè)計了以下三個層次：

（1）量一量，排排隊

動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，并用自己喜歡的方式為這些角排排隊，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學(xué)生掌握新知的情況。

（2）量一量，擺擺圖

量出一幅三角板每個角的度數(shù)，并擺出75、120、135、180。

（3）剪一剪，量一量

動手剪個五角星，小組合作，量出五角星每個角的度數(shù)

整個練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過比角、拼角、找角、量角等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的各種感官，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。生動有趣的游戲，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

（四）小結(jié)語

首先讓學(xué)生自己說說，通過今天的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會了什么？學(xué)生自己小結(jié)，對所學(xué)過的知識進(jìn)行整理，既能了解學(xué)生的掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師及時給予評價，讓學(xué)生體驗成功，增強學(xué)習(xí)的信心。布置開放性的課后作業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人教版《角度量》說課稿3

尊敬的各位評委：

你們好！今天我說課的課題是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時，現(xiàn)在我將從以下幾個方面進(jìn)行說課。

一、把握課標(biāo)、說教材

（一）、教材地位

《角的度量》第二課時是四年級上冊第二單元37—39頁的內(nèi)容，本教材分三個階段編排“角的認(rèn)識”，角的度量是分兩個層次編排。第一層次，是介紹量角器和角度量的方法。第二層次，讓學(xué)生通過對兩組角的度量，進(jìn)一步明確“角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短沒有關(guān)系?！边@一概念，這不單純是讓學(xué)生獲得有關(guān)圖形的知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念及操作和作圖的技能。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

綜合考慮教材內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，依照“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求，制立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定重點、難點。

1、知識與能力目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。

過程與方法目標(biāo)：對1度角的認(rèn)識以及比較角大小的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與操作充滿成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

2、教學(xué)重點、難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。

二、發(fā)揮主導(dǎo)、說教法

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！爆F(xiàn)代教學(xué)論主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。在理解的基礎(chǔ)上本課時我力圖在結(jié)構(gòu)上有所突破，改變了慣有的教師問，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面。從而采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學(xué)模式，其各個環(huán)節(jié)也利用了直觀教具創(chuàng)設(shè)“情境”，加強“合作”，從中也滲加了“開展游戲”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維能力。讓學(xué)生在愉悅與輕松的學(xué)習(xí)過程中更深層地領(lǐng)略角度量方法及比較角大小的概念。

三、確定主體、說學(xué)法

因此，我把課堂教學(xué)和學(xué)生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機地聯(lián)系起來。在通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，既讓學(xué)生感到好奇，又倍感親切。在認(rèn)識量角器和角的度量單位時，采用學(xué)生獨立思考，同桌合作后進(jìn)行全班交流，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學(xué)之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，自主學(xué)習(xí)的能力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。

四、合理安排、說程序

（因本節(jié)是第二課時，學(xué)生對角的概念已有大致認(rèn)識。）

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入

1、師生互動、加深鞏固（教師攜帶面具扮演森林之王“虎大哥”。）

虎大哥：“請同學(xué)們看大黑板，這是一個點，從一點引出兩條什么線？就組成了一個……？”“這一點是角的什么？兩條射線是……？”

2、以境吸人、初步感知

導(dǎo)言：“同學(xué)們，你們看，和平鴿和丑小鴨他們在做什么呢？”（出示和平鴿和丑小鴨爭論角大小的直觀畫面。）

師：它們在爭論什么呢？它們聽說咱們班的同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)棒極了，所以懇請我們班的同學(xué)去幫它們解決這個難題。在學(xué)生討論和探究中，讓學(xué)生找到能解決問題的工具—量角器，此時根據(jù)學(xué)生的思維動機推進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容——角的度量。

（二）、自主探究、合作學(xué)習(xí)

建立“1°”的概念。

在鞏固和建立概念的基礎(chǔ)上，我采用了導(dǎo)問法：“我們測量線段的長短用什么單位？”“那測量面積的大小用什么單位？”順著學(xué)生的思路，我反問學(xué)生測量角的單位是什么？我讓學(xué)生從書中找答案，讓學(xué)生自主看書。在學(xué)生略知時，我這樣問學(xué)生：“通過看書，你學(xué)會了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么困難？小組互相交流。”經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我以小組為單位，各派代表匯報小組的成果。根據(jù)學(xué)生的回答，及時板書：1度記作1°，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，我把書上的概念：把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1°。那么1°它是怎么樣的呢？

（三）思品情節(jié)、明確任務(wù)

通過生生互動，師生互動，我引出一個全新的東西—量角器，它與以前學(xué)生常用的直尺這種度量工具從形狀，組成到內(nèi)涵都復(fù)雜的多，但又是必須掌握且要靈活運用的工具。因此，本環(huán)節(jié)我采用了讓學(xué)生獨立觀察、思考、同桌交流及全班合作的形式。我讓學(xué)生拿出量角器，仔細(xì)觀察，量角器上有什么？在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上我再提問：“看誰的眼睛最明亮，說說你看到什么？根據(jù)學(xué)生的回答，適時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識量角器的各部分名稱：外圈刻度、內(nèi)圈刻度、中心點、零刻度線。在學(xué)生初步認(rèn)識量角器后，我順?biāo)浦鄣卣f：“把一個半圓分成是180等份，其中一份所對的角的大小是1°，2份所對的角是……？3份？4份呢？……”隨著我便讓學(xué)生所學(xué)到的知識去解決和平鴿和丑小鴨所遇到的困難。（注：是課本37頁測量∠1，∠2的度數(shù)。）在學(xué)生解決的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納量角的方法，讓他們知道在什么情況下看“量角器外圈的刻數(shù)”，什么情況下看“量角器內(nèi)圈的刻數(shù)”。

此時，我引導(dǎo)學(xué)生掌握量角步驟：

1、把量角器擱在角上后，第一步怎么辦？

2、第二步做什么？

3、接著第三步呢？

4、怎么判斷是看外圈刻數(shù)還是內(nèi)圈刻數(shù)？探索性的過程讓學(xué)生去自主理解，同時我也編了一個量角口訣：中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，內(nèi)外要分辨。在學(xué)生獨立完成的基礎(chǔ)上，我大膽地放手讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)“比較角大小”的概念。從直觀到演示，舊知過度，設(shè)疑引入，直至大膽放手，目的就是讓師生共同操作，利用動態(tài)的觀點，讓學(xué)生對比較角大小有一個全面的認(rèn)識：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系，與角叉開的大小有關(guān)系。

（四）、自學(xué)督查、開展游戲

1、學(xué)生自學(xué)也是新課程的要求之一，我讓他們?nèi)ジ惺苌钪械摹敖恰保屗麄內(nèi)チ恳涣繃斓慕?，書本的角，鐘面上時針和分針?biāo)M成的角，三角板的角各是多少？之后，我又讓學(xué)生感受游戲教學(xué)的愉悅性，讓他們在輕松的氣氛下獲取知識。我讓學(xué)生帶上動物頭飾，每一位小動物左手拿量角器，右手拿一支小木棍，說到量角器哪個部位，就用筆尖指到哪個部位，看誰指得又準(zhǔn)又快？

（五）、質(zhì)疑反思、交流情感

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？有什么收獲和感想？你是如何評價這節(jié)課呢？

五、直面體現(xiàn)、說板書

角的度量

中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，內(nèi)外要分辨。

角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系，與角叉開的大小有關(guān)系。

人教版《角度量》說課稿4

一、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元《角的度量》第一課時。教材的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)角的度量方法，能正確度量角的大小。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生已學(xué)習(xí)過角的認(rèn)識，有了一定的基礎(chǔ)，本節(jié)課以學(xué)生的好奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學(xué)生自主探索的時間和空間，通過小組合作讓學(xué)生動手操作探索角的度量方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。

二、說教法和學(xué)法：

新課標(biāo)提出：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找解決問題的方法，注意貫徹啟發(fā)性原則和因材施教原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的組織者、引導(dǎo)者角色。 依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、通過學(xué)生的自主觀察認(rèn)識量角器，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數(shù)。

2、通過自主探索和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會正確使用量角器量角，并讀出度數(shù)。

3、通過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

4、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及主動參與學(xué)習(xí)、勇于探究的能力。

本課的教學(xué)重點是：認(rèn)識量角器，并正確使用量角器。

教學(xué)難點是：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)。

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我將設(shè)計五個環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點：1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入；2、合作交流，觀察研究；3、嘗試量角，探求方法；4、趣味練習(xí)，拓展延伸；5、歸納小結(jié)，升華認(rèn)識

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。

出示簡筆畫并提問：大家從這兩幅簡筆畫中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖形是由線段、圓、角組成的，從而教師提出問題：你了解哪些關(guān)于角的知識？簡單的問題，促使學(xué)生動腦回憶所學(xué)過的知識，用自己的語言加以總結(jié)，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備，也為能力較弱的學(xué)生提供了一次回答問題的機會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在此環(huán)節(jié)根據(jù)小學(xué)生喜歡簡筆畫的特點，通過簡潔生動的簡筆畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，順利導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）合作交流，觀察研究

首先出示量角器，讓學(xué)生觀察量角器的組成，師問，仔細(xì)觀察量角器上有什么？小組合作，比一比誰找得多？通過學(xué)生的小組合作探究并親自將自己的發(fā)現(xiàn)通過小組的形式表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，并使學(xué)生體會到成功的樂趣，認(rèn)知和情感得到同步發(fā)展。學(xué)生認(rèn)識了量角器的結(jié)構(gòu)和計量單位，并觀察1度角的大小，觀察量角器的刻度，重點認(rèn)識內(nèi)圈和外圈。通直觀演示，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，形成1°角的表象，這樣也符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律；接著讓學(xué)生動手在量角器上找找?guī)讉€比較特殊的角，在此教師提出探究性問題：量角器上有兩個刻度30 °、150 ° 你認(rèn)為應(yīng)該讀哪個才正確，為什么？ 根據(jù)學(xué)生已掌握的知識：銳角小于90°，鈍角大于90°，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，同時使這幾個特殊的角在學(xué)生的頭腦中形成表象；再通過學(xué)生找一找刻度線，讀一讀大小不同的角的度數(shù)，來突破內(nèi)外圈刻度容易讀錯的難點，為后一環(huán)節(jié)做了充分的準(zhǔn)備。

（三）嘗試量角，探求方法

這一環(huán)節(jié)一開始，教師提出：試著量一量，邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好辦法？學(xué)生帶著問題，親自動手量角，并與同學(xué)討論如何量這個角的度數(shù)；在學(xué)生開始介紹時，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格運用數(shù)學(xué)語言，并及時糾正，針對難點，設(shè)計兩個問題：1。量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？應(yīng)該怎么辦？ 2?？炊葦?shù)時，有兩個數(shù)，應(yīng)該怎么看？什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈？ ，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結(jié)，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力、思維力的重要手段。最后，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)方法，并電腦課件重現(xiàn)量角的過程，既讓學(xué)生加深對知識的鞏固，又能對一些學(xué)有困難的學(xué)生給予釋疑。

整個環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題，通過小組合作，自主探究問題，掌握量角的方法，并充分利用

（四）趣味練習(xí)，拓展延伸

練習(xí)是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段。本節(jié)課的練習(xí)我設(shè)計了以下三個層次：

（1）量一量，排排隊

動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，并用自己喜歡的方式為這些角排排隊，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學(xué)生掌握新知的情況。

（2）量一量，擺擺圖

量出一幅三角板每個角的度數(shù)，并擺出75 120 135 180

（3）剪一剪，量一量

動手剪個五角星，小組合作，量出五角星每個角的度數(shù)

整個練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過比角、拼角、找角、量角等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的各種感官，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

（五）歸納小結(jié)，升華認(rèn)識

首先讓學(xué)生自己說說，通過今天的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會了什么？學(xué)生自己小結(jié)，對所學(xué)過的知識進(jìn)行整理，既能了解學(xué)生的掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師及時給予評價，讓學(xué)生體驗成功，增強學(xué)習(xí)的信心。

人教版《角度量》說課稿5

我說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元《角的度量》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、教學(xué)過程四個方面進(jìn)行說課。

一、說教材

《角的度量》這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的大小比較方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)角的分類和角的畫法的基礎(chǔ)。本課教學(xué)選取了日常生活中常見的角作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、自主活動中真正理解和掌握角的度量方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和邏輯思維能力。

二、說學(xué)情

學(xué)生對于角的有關(guān)知識已有了初步的體驗，知道角度的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，一部分學(xué)生已經(jīng)對量角器有所了解，但絕大多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器來測量角的體驗，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象，小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然說有一定的發(fā)展，但依然以形象思維為主，所以教學(xué)時要注意進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、概括能力。

根據(jù)以上對教材和學(xué)情的分析，按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我講本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下：

知識目標(biāo)：讓學(xué)生在操作探究中認(rèn)識量角器和角的`計量單位，會用量角器正確量角的度數(shù)，知道角的大小與角兩條邊的長短無關(guān)，而與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)。

能力目標(biāo)：通過觀察對比能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致有序操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感目標(biāo)：鼓勵學(xué)生大膽的去嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、說教法學(xué)法

本節(jié)課我主要采用“四步探究教學(xué)法”，讓學(xué)生通過動手實踐、觀察思考、歸納總結(jié)，從而解決問題。

向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中掌握測量的技能，同時把量角和估角有機結(jié)合起來，充分利用學(xué)生頭腦中角的大小的表象來幫助測量，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。

四、說教學(xué)流程

為實現(xiàn)以上目標(biāo)，突出重、難點，較好的完成教學(xué)任務(wù)，我根據(jù)有效教學(xué)理念和要求設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新，啟動思維。

讓同桌之兩人在紙上畫角，根據(jù)你們一定的方法來判定誰畫的角大的方法。老師也拿出兩個角要學(xué)生說說哪個角大？答案不一，正當(dāng)學(xué)生疑惑不解的時候，我及時為他們解開疑團(tuán)：要準(zhǔn)確度量角的大小需要用到量角器，順其自然地引出本節(jié)課的課題《角的度量》和本節(jié)課要研究的重點。

2、自主探究，實踐操作，激化思維。

（1）認(rèn)識量角器和角的計量單位。

我首先讓學(xué)生以小組合作觀察交流的方式認(rèn)識量角器，為了規(guī)范語言，同時也為了讓學(xué)生有更充分的認(rèn)識，在學(xué)生充分表達(dá)了自己的見解后，出示課件，分別標(biāo)出量角器的中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線和90°刻度線，并進(jìn)一步細(xì)化知識，讓學(xué)生知道角的計量單位是“度”，用符號“°”來表示。因為角的刻度的大小已有了約定俗稱的規(guī)定，所以我繼續(xù)利用課件來演示將半圓分成180等份，每一份所對應(yīng)的角的大小是1度角，記作1°，讓學(xué)生充分感受到1度角的大小，形成正確的表象。

（2）嘗試量角，歸納方法。

讓學(xué)生學(xué)會使用量角器正確量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，如何突出重點呢？我在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自由量角，然后試著用自己的話概括角的度量方法，這樣不但有助于學(xué)生加深對角的度量方法的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，我通過多媒體課件的演示，讓學(xué)生直觀形象了解量角的完整方法，然后出示一個開口方向不同的角要求學(xué)生讀出它的度數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確角的開口方向不同，測量的方向也不同，從而理解量角器上兩排刻度的用處。又出示三道判斷題來鞏固量角的方法。此外，我根據(jù)學(xué)生的匯報，將度量方法編成了口訣：“點對點，邊對邊，讀數(shù)內(nèi)外要分清?！敝链藢W(xué)生在合作探究中完成了對角的度量方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

（3）學(xué)習(xí)例一，明確角與邊的關(guān)系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了角的度量方法后，當(dāng)然想一試身手，于是我鼓勵學(xué)生用量角器獨立量例一中的角，比較它們的大小，用課件演示測量第一組角，用“你能發(fā)現(xiàn)什么？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中明確角與邊的關(guān)系：角的大小要看兩條邊叉開的大小，角的大小與角的兩邊長短無關(guān)。

3、實踐應(yīng)用，強化新知，深化思維。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會解決實際問題，學(xué)以致用。為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲取成功的體驗，本課我設(shè)計了如下練習(xí)。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練題：內(nèi)容是課本第38頁“做一做”的三道題目，目的在于鞏固學(xué)生量角的方法，積累一些常見角的大小的表象，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識。

（2）創(chuàng)新練習(xí)：我創(chuàng)設(shè)了用三種不同角度向前拋物的生活情境，（就是學(xué)生上體育課擲鉛球或手球時）引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，到底哪個角度拋出的物體才是最遠(yuǎn)的？將數(shù)學(xué)問題的研究置身于生活中，讓學(xué)生拓展視野，體驗解決生活問題的樂趣。

（3）挑戰(zhàn)練習(xí)：“猜一猜”，要求學(xué)生猜測被遮住的角的度數(shù)，并說明原因，在學(xué)生的解釋說明中，量角器內(nèi)外刻度的使用方法又一次得到鞏固。以上設(shè)計我力求使學(xué)生通過自主探索，同伴交流，感知和理解知識形成的全過程。相信這節(jié)課學(xué)生不會被枯燥的內(nèi)容所困擾，而是主動、活潑地接受新知，在潛移默化中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，體會數(shù)學(xué)的真正魅力。

人教版《角度量》說課稿6

一、教材分析：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第六單元“角的度量”，它是本冊教學(xué)幾何初步知識的第二節(jié)課。教學(xué)幾何初步知識，不單純是使學(xué)生獲得有關(guān)圖形的知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在前幾冊教學(xué)幾何初步知識時，已經(jīng)注意通過一些操作和作圖發(fā)展學(xué)生的空間觀念，但是限于學(xué)生的接受能力，操作和作圖都比較簡單，在本冊適當(dāng)提高一些要求，通過教學(xué)角的度量、角的分類等知識，加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識，發(fā)展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時，我曾經(jīng)想過把角的度量和角的分類的知識安排在一個課時內(nèi)完成，但發(fā)現(xiàn)課堂容量非常大，學(xué)生學(xué)得不扎實。在本次教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，在一節(jié)課內(nèi)集中教學(xué)角的度量，使學(xué)生在牢固掌握了角的度量方法后再教學(xué)角的分類和角的畫法，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：使學(xué)生在操作探索中認(rèn)識量角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關(guān)，而與角的兩條邊張開的大小有關(guān)。

2、能力目標(biāo)：進(jìn)行觀察對比能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致有序操作的良好習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：鼓勵學(xué)生大膽嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4、教學(xué)重點、難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。

三、教法與學(xué)法：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。要達(dá)到目標(biāo)，形成能力，就必須將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，我將教學(xué)思路擬訂為“激趣導(dǎo)入——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。

這節(jié)課的知識是在學(xué)生初步認(rèn)識了直線，線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生對平面圖形的最基本概念有比較清楚的認(rèn)識．本節(jié)課分為三部分．

第一部分，從直觀演示，舊知過度，設(shè)疑引入，感受新知。教學(xué)角的概念．通過師生的操作，利用動態(tài)的觀點，在此基礎(chǔ)上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，為引入角的度量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。

第二部分，認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察，初步認(rèn)識量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計量單位度和符號“°”。

第三部分，教學(xué)角的度量．在學(xué)生認(rèn)識度量工具——量角器，及其單位、符號的基礎(chǔ)上，再介紹量角器的使用方法，最后通過實際測量說明：角的大小要看兩邊張開的大小，與邊長無關(guān)．

本節(jié)課設(shè)計不同形式的練習(xí)(如口答，判斷選擇，實際操作等)，圍繞實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的重點，達(dá)到鞏固和運用概念，提高學(xué)生解決實際問題的能力．