學(xué)習(xí)《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》心得體會(huì)

通過學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，獲得了教材實(shí)驗(yàn)操作上的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

“讓核心素養(yǎng)落地”，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課標(biāo)”）修訂的工作重點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向，既是課標(biāo)研制工作的主線，也是課標(biāo)文本的主旋律。

課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù)。此次課標(biāo)修訂，力求使課程目標(biāo)自覺體現(xiàn)本課程在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的基本貢獻(xiàn)，結(jié)合本課程的性質(zhì)、理念及課程的基本內(nèi)容，從核心素養(yǎng)視角對(duì)課程總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行表述。課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變那種將知識(shí)、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)從核心素養(yǎng)視角來促進(jìn)和觀察學(xué)生的全面發(fā)展。

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)須遵循的基本理念：

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括老師的角色轉(zhuǎn)變和同學(xué)位置轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是老師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是老師指導(dǎo)下的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授學(xué)問”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，以同學(xué)為主體”的實(shí)踐模式；同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立制造、個(gè)性進(jìn)展將受到更多的重視；數(shù)學(xué)教學(xué)將更著重于培育、進(jìn)展同學(xué)的廣泛的數(shù)學(xué)才能；它不僅包括懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)的概念和方法，組織正確的規(guī)律推理，進(jìn)行精確有效的運(yùn)算和估算，仍應(yīng)包括：回檢索閱讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)書刊文獻(xiàn)，會(huì)利用圖表、運(yùn)算機(jī)去組織、說明、挑選、分析和處理信息，能從模糊的實(shí)際課題中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題會(huì)挑選有效的解決問題的方法、工具和策略，會(huì)用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語言進(jìn)行正確的表達(dá)和溝通；老師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原先以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者。同學(xué)的位置的轉(zhuǎn)變是將同學(xué)由原先的單純聽課、被動(dòng)接收的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參加、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)覺的主體位置。兩方面的轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立，表達(dá)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程”的教學(xué)新理念。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)涵熟悉的更新

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)涵對(duì)同學(xué)而言只是為同學(xué)的學(xué)習(xí)過程供應(yīng)了仿照的對(duì)象；對(duì)老師而言只是一種估計(jì)的、最為抱負(fù)的的學(xué)習(xí)結(jié)果。老師是將其中一個(gè)個(gè)精確的概念，一個(gè)個(gè)深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給同學(xué)，使原來布滿生氣的數(shù)學(xué)變得枯燥、乏味、抽象，使同學(xué)望而生畏。而新課標(biāo)所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進(jìn)同學(xué)的全面和諧進(jìn)展，使不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)方面達(dá)到不同的進(jìn)展而不是人人成為數(shù)學(xué)家。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)熟悉到教學(xué)應(yīng)為同學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)供應(yīng)基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀看、試驗(yàn)、推測、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這就要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量來源于實(shí)際生活，原于自然、社會(huì)和科學(xué)中具有肯定的數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象和問題。

（三）課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

適應(yīng)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略是：著力引導(dǎo)——主動(dòng)參加——有效建構(gòu)。柏拉圖曾說過：訓(xùn)練的根本目的就是使心靈達(dá)到完善的境地；這就是說真正的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是用學(xué)問的陶冶與聰明的激發(fā)來“照亮人的心靈”。由此可見老師的作用主要在于與同學(xué)的交往過程中對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，而只是一種說明和假設(shè)，學(xué)習(xí)者應(yīng)依據(jù)自己的體會(huì)，以自己的方式建構(gòu)學(xué)問的懂得，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不是由老師向同學(xué)傳遞學(xué)問，而是由同學(xué)自己建構(gòu)學(xué)問的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)，同時(shí)把社會(huì)性的互動(dòng)作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉。因此，老師的著力引導(dǎo)，是為了使同學(xué)積極主動(dòng)地參加，從而形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

（四）課堂教學(xué)模式的變革

“復(fù)舊、講新、練習(xí)、作業(yè)”是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形式單一，只重學(xué)問的傳遞，忽視了同學(xué)的心理過程一個(gè)統(tǒng)一的整體，忽視了知、情、意、行的相互關(guān)聯(lián)和相互滲透。這種只強(qiáng)調(diào)“感知——懂得——鞏固——應(yīng)用”的單一模式，只能使同學(xué)處于機(jī)械訓(xùn)練，被動(dòng)參加之中。新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教授同學(xué)學(xué)習(xí)什么，摸索什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)同學(xué)如何學(xué)習(xí)、如何摸索，如何交往，如何發(fā)覺，“變信息源泉”和“學(xué)問傳播者”為一個(gè)合格者和一個(gè)詢問者，讓同學(xué)從生活中“找”數(shù)學(xué)，使數(shù)同學(xué)活化；從實(shí)踐中“做”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)話；在情形中“問”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)問題化。

（五）課堂教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是規(guī)律分析——講解說明式的進(jìn)程，它抑制了同學(xué)的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使同學(xué)失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)得空間，丟失了自己自主學(xué)習(xí)的積極性；而新課標(biāo)提倡的教學(xué)過程是在建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程，即利用教學(xué)資源，建立教學(xué)情形，通過師生之間、生生之間的溝通與合作學(xué)習(xí)，懂得學(xué)問，發(fā)覺學(xué)問，并通過有意義建構(gòu)形成自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)從而獲得新知；新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)過程主要有以下幾種形式：自主性學(xué)習(xí)：讓同學(xué)明確學(xué)問源于實(shí)踐，反過來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)問就在我們身邊，給同學(xué)供應(yīng)自主摸索的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)自動(dòng)的摸索、概括、提煉、消化學(xué)問，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從而培育同學(xué)自主探究問題的才能；合作性學(xué)習(xí)：子曰“獨(dú)學(xué)而無友，就孤陋而寡聞”；老師和同學(xué)不是被動(dòng)的聽從關(guān)系，應(yīng)是和諧、互助的合作關(guān)系，讓同學(xué)提出問題，通過師生合作、生生合作達(dá)到互交互學(xué)、教學(xué)相長之目的；探究性學(xué)習(xí)：探究性學(xué)習(xí)第一要轉(zhuǎn)變老師的觀念，由“傳道、授業(yè)、解惑、向困惑、鼓勵(lì)、求知轉(zhuǎn)換；老師的作用不僅僅是為同學(xué)“解惑”，有時(shí)甚至需要“困惑”同學(xué)，把同學(xué)引入“歧路”，然后讓他們自己去查找出路；其次要用好用活先行教材，著眼于創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，把陳述性學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃运夭?；第三要更新?xí)題配置觀念，依據(jù)“躍而可獲”的原就，配置具有剃度性的習(xí)題，適合不同程度同學(xué)的需要，變“學(xué)問鞏固”為“學(xué)問發(fā)覺”。

讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者

教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。

1、要學(xué)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解新課程的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，把握新課程的精髓。

2、教師要以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。在新課程目標(biāo)下，教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法和以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等?？偠灾處熞欢ㄒㄟ^學(xué)習(xí)后以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。

3、教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

二、師生之間和教師之間要積極主動(dòng)合作

1、師生合作

在新課程中，首先建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境，使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識(shí)、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成知識(shí)建構(gòu)的目的。

2、教師與教師之間的合作

要求教師從個(gè)體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對(duì)學(xué)生的活動(dòng)課指導(dǎo)。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先學(xué)會(huì)合作。

三、教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者有五大內(nèi)涵：知識(shí)體系的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進(jìn)人的發(fā)展”上，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。所以教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是與新課程的理念相適應(yīng)的。

1、在課堂上，當(dāng)學(xué)生在觀察、討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2、在教學(xué)過程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和生理缺陷的學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)激勵(lì)每一位學(xué)生。同時(shí)還特別應(yīng)處理好和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越。這樣，學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。

3、新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。因此，教師在使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要也應(yīng)關(guān)注，如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確？不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手？

4、學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會(huì)受教師潛移默化的影響。