《十幾減幾》的教學(xué)反思
《十幾減幾》的教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題。這是第二學(xué)期的第一課時(shí),為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接,在開始我就出了一些復(fù)習(xí)題:1個(gè)十和3個(gè)一合起來是多少?15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一?9可以分成幾和幾?9+4=。然后出示書的情境圖,讓學(xué)生用三句話描述圖的意思:小猴有13個(gè)桃,小兔買走9個(gè),還剩多少個(gè)桃?學(xué)生能列出算式:13-9部分學(xué)生能夠根據(jù)已有知識計(jì)算出結(jié)果,在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來的。有的說:先從盒子里拿出9個(gè),再把盒子里剩下的一個(gè)和外面的合起來就是4個(gè)。有的說:先減去外面的3個(gè),再從盒子里拿走6個(gè),就是4個(gè)了。至于書上提到的第一、四兩種方法,沒有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個(gè)一個(gè)地減。第四種方法是去想9+(4)=13,13-9=4分析原因,現(xiàn)在的學(xué)生接受知識的途徑很多,對于大部分學(xué)生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到,解決十幾減9已不是難事,所以第一種方法沒有被學(xué)生提到,而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計(jì)算,大部分學(xué)生一開始不容易想到。我在課堂上提示后,學(xué)生能夠很好地運(yùn)用。課后的練習(xí)當(dāng)中,在學(xué)生順利完成1-4題的`基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出,通過觀察、比較、交流得出計(jì)算十幾減9的靈活算法。這為提高學(xué)生的計(jì)算速度有不少幫助。
《十幾減幾》的教學(xué)反思2
《十幾減5、4、3、2》是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7、6的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生的計(jì)算技能基本形成,計(jì)算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7、6相比,在今天的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對輕松。課開始,我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)十幾減9、8、7、的計(jì)算,為學(xué)習(xí)本課新知做好鋪墊。新課時(shí),我出示例題:
12-5= 11-4=
12-4= 11-3=
12-3= 11-2=
先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算,片刻之后,好幾個(gè)同學(xué),都舉起小手匯報(bào)說計(jì)算完了,我趕緊走到這幾個(gè)做得特別快的同學(xué)身邊巡視,結(jié)果讓我驚訝,幾個(gè)同學(xué)錯(cuò)誤現(xiàn)象居然如出一轍:
12-5=7 11-4=7
12-4=6 11-3=6
12-3=5 11-2=5
顯然,他們在計(jì)算每一組的第一題時(shí),都是通過“想加算減”或“破十法”等方法進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算的,而在計(jì)算第二、第三道時(shí)是利用規(guī)律在計(jì)算的,可惜的是,他們沒找到這種被減數(shù)不變,減數(shù)變小,差應(yīng)該反而變大的規(guī)律,所以答案錯(cuò)得一模一樣。看到他們的情況,我并沒有急著告訴他們規(guī)律,而是讓他們再用方法認(rèn)真算一遍。與此同時(shí),我巡視了一些算得比較慢的同學(xué),他們的答案更是算對了。從這里可以看出,同學(xué)們對于“想加算減”、“破十法”還是掌握得不錯(cuò),但速度不是很快。
講評時(shí),我讓學(xué)生說說是怎么算的,學(xué)生基本能表達(dá)自己的想法,我對他們給予了積極鼓勵(lì)。同時(shí),我針對剛才嘗試練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象,耐心引導(dǎo)學(xué)生共同探索“被減數(shù)不變,減數(shù)變小或變大,差變化的規(guī)律”。首先我肯定了那幾個(gè)同學(xué)特別愛動腦,能夠觀察題目特點(diǎn),找規(guī)律,算答案,這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是值得大家學(xué)習(xí)的,但找規(guī)律的時(shí)候,一定要認(rèn)真思考,減法計(jì)算與加法計(jì)算的.變化規(guī)律是否會相同呢?我們一起來認(rèn)真觀察每一組算式的特點(diǎn)為,看看什么沒變,什么變了,怎樣變的?
本來這一知識點(diǎn)是安排在下一節(jié)課的,既然這節(jié)課出現(xiàn)了這一問題,那我就只好隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)了。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完正確答案時(shí),我故意把剛才錯(cuò)誤答案寫在正確答案旁邊,讓學(xué)生看看算式再想想,他們?yōu)槭裁村e(cuò)了?
在正確答案與錯(cuò)誤答案對比的情況下,一些反應(yīng)很快的同學(xué)似乎想到了這些算式存在變化規(guī)律,于是一位同學(xué)激動得叫起來了,答案應(yīng)該是一個(gè)比一個(gè)多1,不是越來越小。我趁機(jī)問,為什么得數(shù)會越來越大呢?很多同學(xué)舉起了小手。指名回答,學(xué)生說:因?yàn)闇p數(shù)越來越小,所以差就越來越大,雖然這樣總結(jié)不完整,但在引導(dǎo)之后,大部分同學(xué)還是能慢慢說清楚,逐步體會了“被減數(shù)不變,減數(shù)變小,差反而變大”的關(guān)系。
鞏固練習(xí)中在做練習(xí)第3題時(shí),很多同學(xué)一下子就發(fā)現(xiàn)了這一題每組題的特點(diǎn):被減數(shù)不變,減數(shù)變大。所以,很多同學(xué)能正確利用規(guī)律計(jì)算:先算每一組的第一個(gè)算式的答案,后面兩個(gè)計(jì)算就只看減數(shù),減數(shù)多1,差就少1。學(xué)生計(jì)算的速度和正確率都有所提高。
反思這節(jié)課,感覺我們有些同學(xué)還是很愛動腦筋的,但思維還不夠完善,需要我們老師好好引導(dǎo)、啟發(fā),培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次,我們教師要善于利用課堂教學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤,化錯(cuò)誤為有效教學(xué)資源,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。這節(jié)課本堂不太成功的地方是:很少同學(xué)會聯(lián)想前面的十幾減9、8、7、6來計(jì)計(jì)算相應(yīng)的十幾減5、4、3、2,可能是學(xué)生對于20以內(nèi)的退位減法還不夠熟練,希望在下一節(jié)練習(xí)課中,這種“想減算減的聯(lián)想”計(jì)算方法能有所突破。
《十幾減幾》的教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納整理20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法,提高學(xué)生的綜合、概括能力。
2、通過一圖四式的練習(xí),使學(xué)生熟練地掌握20以內(nèi)退位減法,進(jìn)一步提高每個(gè)學(xué)生計(jì)算20以內(nèi)退位減法的熟練程度。
教學(xué)重點(diǎn):計(jì)算方法和解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)難點(diǎn):正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)反思:
教學(xué)中,第一部分是對表格的整理。我先讓學(xué)生隨意報(bào)一道十幾減幾的算式,回顧計(jì)算十幾減幾退位減法的方法。接著利用十幾減9和11減幾,引導(dǎo)學(xué)生靜靜觀察表格中算式的規(guī)律,動手完成表格中空白的部分。讓學(xué)生上臺介紹他們的`方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;再讓學(xué)生觀察表格,找到橫著、豎著、斜著的規(guī)律,特別讓學(xué)生理解差不變,找到得數(shù)是6的算式有哪些,最后是快速報(bào)出答案,比口算。第二部分則是解決問題。一表多用,既解決了選擇有用的信息解決問題,還復(fù)習(xí)了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題,理解“同樣多”的含義。通過鞏固練習(xí),加深學(xué)生提問、解決問題的能力。當(dāng)然本節(jié)課還有很多不足的地方,1.表格不夠直觀形象。學(xué)生在找規(guī)律中容易對“差”的規(guī)律找錯(cuò),對于規(guī)律還不能夠完整的表達(dá)出來。應(yīng)該突出所要講的橫、豎、斜行,并且引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)不同的方向找規(guī)律;2.練習(xí)題設(shè)計(jì)不夠有趣。一年級的孩子的課堂應(yīng)該是輕松、活潑而有趣的,這和老師的習(xí)題設(shè)計(jì)有關(guān)。本節(jié)課只用了一個(gè)表格,比較單調(diào),而且在數(shù)的時(shí)候,應(yīng)該設(shè)問:你是怎么數(shù)的?這樣學(xué)生可以比較靈活運(yùn)用知識。
《十幾減幾》的教學(xué)反思4
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習(xí)。在探索算法這個(gè)環(huán)節(jié),我們的學(xué)生算法并不多,一個(gè)就是“想加算減”,即想“因?yàn)?+等于13,所以13減9等于4.”一個(gè)算法就是破十法,即想“10-9=1,3+1=4”。至于平十法,班上沒人想到。既然沒人想到,我自然也沒必要強(qiáng)求,所以在2者的基礎(chǔ)上,首先幫助學(xué)生理解了一下“破十法”的思路,因?yàn)槭莻€(gè)別人的思路,所以根據(jù)舉手表決有部分學(xué)生尚不能理解意思,所以我在這兒請學(xué)生分別說一說10從哪兒來的',為什么要加上3.來幫助大家理解算法。在理解算法的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行考慮,你覺得哪種方法是最快的。班上絕大多數(shù)人都選擇了“想加算減”的方法。一開始我是挺高興的,因?yàn)榻滩牟痪褪且麄儍?yōu)化出這種算法嗎?但是我聯(lián)想到以往的學(xué)生,好像沒有這么集中的,想法很開,學(xué)生指向如此集中究竟是什么原因呢?
我想原因可能有以下幾個(gè):
1.學(xué)前教育:當(dāng)我把13-9=?這個(gè)問題拋下去以后,幾乎頃刻之間學(xué)生就舉手了,而且舉手率達(dá)到百分之八十以上,可見他們是有心理準(zhǔn)備的。
2.忽視學(xué)具的操作可能限制了他們的思維。在上課之前,我看到教材邊上這樣寫道:要引導(dǎo)學(xué)生思考:你想怎樣算?對計(jì)算有困難的學(xué)生,可以讓他們用小棒或其他學(xué)具進(jìn)行操作,幫助思維。所以當(dāng)我看到班上那么多學(xué)生都舉手后,我想當(dāng)然的認(rèn)為他們肯定不能算是計(jì)算有困難的,所以就沒有讓他們操作學(xué)具,而是直接讓他們發(fā)言了。如果讓他們利用實(shí)物考慮先去掉什么,再去掉什么,想法就能比較開放了。從這點(diǎn)上看,我這節(jié)課處理不當(dāng)之處就是沒能讓學(xué)生很好的借助實(shí)物進(jìn)行思考,對計(jì)算的表象形成不夠。
計(jì)算教學(xué)如何能利用好學(xué)具,不為學(xué)具所累,能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué),我想是我要繼續(xù)思考的地方。對于這節(jié)課的不足,我想利用練習(xí)一里面的題目再加工一下,幫助學(xué)生建立牢固、清晰的具象,為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)再次提醒我自己不要高估學(xué)生們的實(shí)際思維水平,這是我常常犯的錯(cuò)誤。
《十幾減幾》的教學(xué)反思5
今天新授內(nèi)容“十幾減9”。整個(gè)教學(xué)過程分為:復(fù)習(xí)舊知→情境引入→算法探究→鞏固應(yīng)用。因?yàn)槭情_學(xué)第一節(jié)新課,結(jié)合本課內(nèi)容,我出了一部分口算題,為新課鋪墊準(zhǔn)備。上學(xué)期在練習(xí)口算題環(huán)節(jié),我采用的是搶答形式,通過一學(xué)期的試驗(yàn),本學(xué)期我給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一本小本子,每天的口算題都要求獨(dú)立完成。這樣能做到給每個(gè)學(xué)生都有一次練習(xí)的機(jī)會。
本節(jié)課我將重點(diǎn)放在算法探究,充分給予孩子們動腦的機(jī)會。通過這節(jié)課的講授,我發(fā)現(xiàn)孩子們對舊知的'接受能力還是強(qiáng)于新知的。統(tǒng)計(jì)下來,用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分,盡可能通過以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對課后的反饋沒有太多關(guān)注,這學(xué)期我計(jì)劃新增“課后反饋”這一工作,重點(diǎn)對象為后進(jìn)生。利用中午休息時(shí)間,對后進(jìn)生進(jìn)行一對一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習(xí)為主。盡可能做到“今日所學(xué),今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊(duì)的步伐。對孩子獎(jiǎng)懲方面的工作,結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn),我偏重于獎(jiǎng)。本學(xué)期仍采用小組競賽的方法,每周評出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望通過這樣的方式,能夠激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的喜愛。
《十幾減幾》的教學(xué)反思6
一、滿意:
1.備課組選用的教學(xué)視頻資源中老師講課思路清晰明了,語言特點(diǎn)、教姿教態(tài)也符合學(xué)生年齡段特點(diǎn)。
2.學(xué)生上課期間在班級釘釘群踴躍發(fā)言,課堂在老師的引導(dǎo)下,積極進(jìn)行4種計(jì)算方法的嘗試
二、不足:
1.這節(jié)課堂上與學(xué)生連麥互動時(shí),因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問題沒有順利進(jìn)行
2.個(gè)人講授與視頻資源沒有準(zhǔn)確結(jié)合,在視頻與麥克風(fēng)切換之間播放時(shí)長銜接不夠準(zhǔn)確
3.殺毒之后依然會有廣告小窗口出現(xiàn),迅速關(guān)掉
三、措施:
1.視頻連麥不成功時(shí),可以挑選孩子在釘釘群進(jìn)行語音發(fā)言,雖然耗時(shí),但能更好地隨機(jī)與學(xué)生進(jìn)行互動,檢驗(yàn)學(xué)生的`聽課狀態(tài),進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督
2.視頻資源停頓,進(jìn)行講解時(shí)注意時(shí)長跟上,操作練習(xí)熟練
3.試著安裝不同安全軟件深入殺毒,攔截廣告
《十幾減幾》的教學(xué)反思7
1、正確把握學(xué)生的起點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性
在上這節(jié)課之前,我心里想著學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9的計(jì)算方法說得較好了,那么只要學(xué)生能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)十幾減8,7一定沒什么問題的??稍谏险n過程中,學(xué)生的反應(yīng)著實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學(xué)生看了“15-8”后都知道等于7,可是在交流算法的時(shí)候卻沒有這么熱鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”,但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾,加不知加幾;用“相加算減”的方法時(shí),由于對8,7加幾這方面的知識不是很熟練,想起來也是磕磕絆絆,速度慢正確率也不高??磥砦腋吖懒藢W(xué)生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”,我們不能只教給學(xué)生 “破十”的方法即“怎么破”,還要幫助學(xué)生認(rèn)識到這種方法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。就比如“十幾減9”,有一小部分的學(xué)生雖然想到了先用10-9=1,但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”,他們卻不明白,更別說還沒想到的'學(xué)生了。因?yàn)樗麄儧]有體驗(yàn)或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”,也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了有部分學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用??磥磉€得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用,帶著它走進(jìn)課堂,幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西,才能為自己靈活運(yùn)用。
2、過分強(qiáng)調(diào)“相加算減”,限制了孩子的思維發(fā)展
由于有了前一課的基礎(chǔ),學(xué)生在本節(jié)課的算法交流中,多數(shù)用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思考:
(1)教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜歡的方法算,但直到本單元的結(jié)束,在潛移默化中要求學(xué)生用“想加算減”的方法,那么我們在教學(xué)中如何把握住這個(gè)度?
(2)當(dāng)大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時(shí),其他的方法是否要傳授個(gè)孩子?采用何種方式?
(3)“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎?
《十幾減幾》的教學(xué)反思8
這節(jié)課我教學(xué)的是《十幾減九》。讓學(xué)生先看圖,根據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問題并解答,初步學(xué)會十幾減九的計(jì)算方法(想加算減)。通過一節(jié)課的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思:
首先,從自身反思:
1、在教學(xué)過程中,教學(xué)語言不精練,不會使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語,比較羅嗦。一個(gè)問題學(xué)生說完后,我又接著重復(fù)一遍,不僅浪費(fèi)了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩??偟膩碚f語言表達(dá)能力比較差。
2、不會使用兒童語言,激勵(lì)性語言和鼓勵(lì)性語言比較單調(diào)。只用了“好”、“很好”,沒有走進(jìn)學(xué)生,師生之間的配合不太好。
3、在教學(xué)過程中我沒有抑揚(yáng)頓挫的聲音,也沒有教學(xué)激情,所以沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。
其次,從學(xué)生方面反思:由于剛開學(xué)才兩三周,學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,沒有走進(jìn)角色,感覺學(xué)生也不太適應(yīng);再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過解決問題,也只是讓學(xué)生試著提一提,也沒有當(dāng)成重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí);本節(jié)課又是第二單元的第一課時(shí),所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題,也就不會提問題。另一方面,由于學(xué)生知識面窄,語言貧乏,尤其數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)。有時(shí)他們能夠想到、做到,但就是不能表達(dá)出來。比如我講的破十法,十五分成五和十,十減九等于一,一加五等于六。學(xué)生會這種方法,但就是不會表達(dá),口頭表達(dá)能力也較差。
第三方面,我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思:
1、導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。
2、在備課過程中我過高估計(jì)了學(xué)生。
3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有老師正確的'引導(dǎo),學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中;如果老師有一步引導(dǎo)出錯(cuò),學(xué)生就會偏離方向,甚至越偏越遠(yuǎn)。本節(jié)課失敗的主要原因是因?yàn)槲乙龑?dǎo)有誤,不會引導(dǎo),以至學(xué)生走投無路,無話可說。
今后打算:
1、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,讓學(xué)生有敢說的勇氣;讓學(xué)生把話說清楚、說完整,同時(shí)也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。
2、多研究教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
3、虛心向老教師學(xué)習(xí),逐步學(xué)會引導(dǎo)的技能。
4、講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。
我準(zhǔn)備這樣做:
(1)重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段,讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動之中。
(2)營造良好的教學(xué)氛圍,建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
(3)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,通過富有啟發(fā)性的問題,組織學(xué)生相互交流,讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《十幾減幾》的教學(xué)反思9
十幾減幾這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,講完這節(jié)課有以下感受:
1.上課開始以學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活,是與生活有密切聯(lián)系的',同時(shí)學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題,培養(yǎng)問題意識與解決問題的能力。并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
2.本課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ),通過獨(dú)立思考與合作探究,學(xué)生能將減9的計(jì)算方法遷移到十幾減8、7……的計(jì)算上來。因此課堂上放手讓學(xué)生自己探究。
3.在課堂上,通過獨(dú)立思考與合作探究,在反饋計(jì)算方法時(shí),出現(xiàn)了許多好方法,在備課時(shí)預(yù)設(shè)的方法都出來了。學(xué)習(xí)減9時(shí),學(xué)生喜歡用哪種方法就用哪種方法,沒有進(jìn)行方法的擇優(yōu)。在本課中,我讓學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法。因此,在本課中,我還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的,能理解的方法進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)對一些學(xué)有余力的學(xué)生,讓他們能用多種方法來算同一道題,以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想。同時(shí)也讓這些學(xué)生有一些挑戰(zhàn),而不至于總停留在原來的水平上。
4.課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)了“小丸子”過生日的情境,把各種練習(xí)題安排在里面,形式多樣,以課件來演示,學(xué)生非常感興趣,都爭先恐后的來回答問題。
《十幾減幾》的教學(xué)反思10
十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級小朋友?;谶@一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13-9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
學(xué)生在探究13-9=?時(shí),由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法:①將剩下的桃個(gè)數(shù)數(shù)出來,算出13-9=4;②想加算減:9+4=13,13-9=4;③破十法:10-9=1,1+3=4,13-9=4;④連續(xù)減:13-3-6=4,13-9=4;⑤簡便計(jì)算:13-10+1=4,13-9=4。我尊重差異,將每一種方法都展示出來,并一一予以肯定,讓不同的'學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。
從課堂提問來看,大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,但是還有小部分學(xué)生還不能夠很好的掌握計(jì)算方法,針對這部分學(xué)生,課后還得加強(qiáng)算法的指導(dǎo)。
《十幾減幾》的教學(xué)反思11
一、首先,從自身反思:
1、在教學(xué)過程中,教學(xué)語言不精練,不會使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語,比較羅嗦。一個(gè)問題學(xué)生說完后,我又接著重復(fù)一遍,不僅浪費(fèi)了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩??偟膩碚f語言表達(dá)能力比較差。
2、不會使用兒童語言,激勵(lì)性語言和鼓勵(lì)性語言比較單調(diào)。只用了“好”、“很好”,沒有走進(jìn)學(xué)生,師生之間的配合不太好。
3、在教學(xué)過程中我沒有抑揚(yáng)頓挫的聲音,也沒有教學(xué)激情,所以沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。
4、自身心理素質(zhì)不太好,站到講臺上較緊張,感覺腦子里一片空白,思維變的比較混亂。
二、其次,從學(xué)生方面反思:
由于剛開學(xué)才一周,學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,沒有走進(jìn)角色,感覺學(xué)生也不太適應(yīng);再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過解決問題,也只是讓學(xué)生試著提一提,也沒有當(dāng)成重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí);本節(jié)課又是第二單元的第一課時(shí),所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題,也就不會提問題。另一方面,由于學(xué)生知識面窄,語言貧乏,尤其數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)。有時(shí)他們能夠想到、做到,但就是不能表達(dá)出來。比如我講的`破十法,十五分成五和十,十減九等于一,一加五等于六。學(xué)生會這種方法,但就是不會表達(dá),口頭表達(dá)能力也較差。第三方面,我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思:
1、導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。
2、在備課過程中我過高估計(jì)了學(xué)生。
3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有老師正確的引導(dǎo),學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中;如果老師有一步引導(dǎo)出錯(cuò),學(xué)生就會偏離方向,甚至越偏越遠(yuǎn)。本節(jié)課失敗的主要原因是因?yàn)槲乙龑?dǎo)有誤,不會引導(dǎo),以至學(xué)生走投無路,無話可說。
三、今后打算:
1、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,讓學(xué)生有敢說的勇氣;讓學(xué)生把話說清楚、說完整,同時(shí)也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。
2、多研究教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
3、虛心向老教師學(xué)習(xí),逐步學(xué)會引導(dǎo)的技能。
4、講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。
四、我準(zhǔn)備這樣做:
(1)重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段,讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動之中。
(2)營造良好的教學(xué)氛圍,建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
(3)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,通過富有啟發(fā)性的問題,組織學(xué)生相互交流,讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《十幾減幾》的教學(xué)反思12
這節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的情感投入,自覺地構(gòu)建知識,學(xué)會運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。
動手實(shí)踐、自主探索、合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的.過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗(yàn)中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
《十幾減幾》的教學(xué)反思13
這節(jié)課是在上完十幾減9的這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本節(jié)課從以下幾方面體會比較深刻。
1、我先復(fù)習(xí)十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結(jié)
算法,然后安排大量的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固,掌握算法。上這一節(jié)課時(shí)我是讓學(xué)生同桌說一說自己選擇算法,然后反饋交流,再來計(jì)算的。這樣的結(jié)果是出現(xiàn)了,多種方法,開拓了學(xué)生的思維。
2、解決問題策略的多樣化,體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。當(dāng)問題產(chǎn)生以后,解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題,也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了多種算法,雖然有的算法看上去“笨拙”,卻也是學(xué)生自己腦力勞動的成果,而且對學(xué)生來說,數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適,“適合的才是最好的”。最重要的,每一位學(xué)生都能有機(jī)會依靠自己的努力解決問題,享受成功的喜悅。
3、問題解決的過程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過程。學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的'方法和策略的同時(shí),他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí),學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,“我的方法到底有沒有問題”等想法,從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時(shí),則會去評價(jià)別人的方法,這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看,優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個(gè)學(xué)生主動尋找更好方法的過程來展開,不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇,哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實(shí),問題并不在于算法本身,而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景、思考習(xí)慣等,經(jīng)過獨(dú)立思考、主動探索得到的結(jié)果,它植根于學(xué)生個(gè)體知識經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系,整個(gè)過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程,這些比什么都重要。因此,只要學(xué)生認(rèn)為合適,自己喜歡,教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。
《十幾減幾》的教學(xué)反思14
以前在教學(xué)十幾減幾時(shí),一般都是讓學(xué)生擺小棒,擺出13 ——8 =?大部分學(xué)生純粹依賴擺小棒算得數(shù),為計(jì)算而計(jì)算,覺得計(jì)算題枯燥無味,久而久之,會導(dǎo)致一年級學(xué)生厭倦計(jì)算,喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn),重點(diǎn)放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并針對低年級學(xué)生愛聽故事這一心理特征,利用學(xué)生熟知的小貓釣魚的故事,來引入新課,引起學(xué)生的興趣,并創(chuàng)設(shè)了《小貓釣魚新編》的故事情境,使數(shù)學(xué)問題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出,大大調(diào)動了學(xué)生參與探究20 以內(nèi)退位減法算理的積極性和主動性?!坝媚闼鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識幫幫小貓吧?”“你能給弟弟講一講嗎?”“你是怎么想的?”一石激起千層浪,學(xué)生們都樂于表現(xiàn)自己,幫助別人解決問題,自然而然地去想怎樣解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從學(xué)生熟知的故事出發(fā),結(jié)合教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動性,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的計(jì)算。
這節(jié)減法課,盡管有十幾減9 的計(jì)算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要達(dá)到熟練計(jì)算的要求,難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作,嘗試計(jì)算,使學(xué)生體會到計(jì)算源于問題的解決,而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境,讓學(xué)生經(jīng)歷了“13 ——5 =8 ”的算理,在操作的過程中,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”,“想加算減”,“連減”,“點(diǎn)數(shù)”的不同計(jì)算方法?!澳阏J(rèn)為哪能種方法可以讓貓弟弟學(xué)得快?”“貓哥哥是用什么方法算得這么快?”學(xué)生在爭當(dāng)小老師的.過程中,在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。在教學(xué)時(shí),不僅提倡算法多樣化,而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法,使之善于學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),樂于探索,進(jìn)而通過教師帶有鼓勵(lì)性的評價(jià),學(xué)生之間的贊賞,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思
《十幾減幾》的教學(xué)反思15
《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個(gè)數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課,所以要上好,為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作、自己動手,一起探究十幾減9的方法。我先用一個(gè)猴子買桃子的情境引入新課。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生的注意力很容易分散,所以,每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題,然后再列式,接下來最重要的任務(wù)就是思考計(jì)算的方法。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的.小棒自己擺一擺,然后再與同桌討論,想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪入手,后來就我?guī)е鴮W(xué)生一起動手?jǐn)[一擺,講過程,再總結(jié)出方法,這里花的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生沒有很多時(shí)間去說一說算法。
總結(jié)3種方法:1、想加算減,這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法;2、一次減9:從10減去9等于1,再和十幾的個(gè)位上的數(shù)合起來,就是答案。3、慢慢減:十幾先減個(gè)位上的數(shù),再去減后面的。再通過后面的練習(xí),讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時(shí)間安排上有點(diǎn)問題,新課中讓學(xué)生操作的時(shí)間過長,應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,重點(diǎn)放在讓學(xué)生復(fù)述3種計(jì)算方法。通過指名說一說,小組討論說一說,同桌說一說,每個(gè)同學(xué)至少要熟練掌握一種方法,最好是3種都掌握,看自己的接受能力。多讓學(xué)生說一說。
《十幾減幾》教學(xué)反思
十幾減9的教學(xué)中,我讓學(xué)生討論了三種方法:先減再加、減了又減、相加做減。而后讓學(xué)生選擇一種自己最適應(yīng)的方法計(jì)算。在教學(xué)中,我嘗試著讓學(xué)生記錄下計(jì)算過程,這對我班的孩子很有挑戰(zhàn)性,因此第一節(jié)課主要在引導(dǎo)和模仿上。在教學(xué)十幾減8、7時(shí),學(xué)生已經(jīng)能用減9的方法進(jìn)行遷移,但還是用了兩節(jié)課,一節(jié)專門教減8,一節(jié)教減7和練習(xí),總沒能按教材的安排一課時(shí)完成。在教學(xué)減8時(shí),學(xué)生逐漸能學(xué)會記錄方法,并能進(jìn)行簡單的闡述,此時(shí),我依舊把三種方法都放在了同等重要的位置。可班級的一部分后進(jìn)生掌握方法起來很苦難,方法一多,就更加亂了,于是,我便逐漸強(qiáng)化了較好理解的先減后加的方法,把大數(shù)拆成10和幾,先用10來減,再加個(gè)位上的數(shù),在后面的聯(lián)系中,雖然也是三種方法都教學(xué),但是先減再加的方法作為了每個(gè)人必須掌握的方法,如果有能力,再在此基礎(chǔ)上用其他方法。
教材中逐漸把“相加算減”的方法成為優(yōu)化,但是,學(xué)生對于加法都不能很熟練的應(yīng)用,要能根據(jù)一道減法想加法,難度就更大了,因此我們對學(xué)生不做這種優(yōu)化的要求,水平達(dá)不到。在后面的十幾減6、5、4、3、2時(shí),三種方法學(xué)生基本上都至少掌握了一種,能很順利的進(jìn)行遷移,于是再在計(jì)算中探求找“好朋友”的方法。再從教學(xué)十幾減9開始,我都做了一件事,就是把所有的算式按照一定的順序排列,然后尋找計(jì)算的規(guī)律,讓學(xué)生能根據(jù)規(guī)律來提高計(jì)算速度。找規(guī)律時(shí),學(xué)生往往會只看表面的現(xiàn)象,要引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)在規(guī)律,橫著看,結(jié)果和什么有關(guān)系,為什么結(jié)果比十幾的個(gè)位多1等,不光要找到規(guī)律,還要理解為什么有這規(guī)律。
整個(gè)單元的教學(xué),大部分學(xué)生對計(jì)算已經(jīng)沒困難了,就是速度要加快。滲透在里面的解決問題,也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生在一題一題中理解:用總數(shù)去掉其中的一部分就是另一部分。根據(jù)題目要求,看清條件和問題,要求哪部分,就用總數(shù)去減另一部分,但學(xué)生似乎還是有些困難,還要多加練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。