四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教案

四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教案1

教材分析

《兩個鐵球同時著地》是小學四年級語文下冊第七單元的第一篇講讀課文。這篇課文主要敘述了伽利略通過思考分析，發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地?！边@句話存在矛盾，他通過反復試驗證明了自己的想法是正確的，最后勇敢地在比薩斜塔公開試驗，讓大眾明白了并不是像亞里士多德這樣的大哲學家說的話都是對的。選編本文的意圖是，希望學生通過這篇課文的學習，能受到啟發(fā)：我們尊重權威，但不能迷信權威，在自己以后的學習生活中能像伽利略那樣善于思考，善于分析，從而發(fā)現(xiàn)問題并積極探究，以取得相應的成功。同時，能領略到這篇課文通過一個典型事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。另外，課文通過環(huán)境描寫和側面描寫的方法烘托人物特點的方法，也值得學生學習。

學情分析

四年級學生對這樣的文章主要內(nèi)容理解不難，只要老師在課堂上拿兩個大小不一的鐵球做這試驗，學生就明白了。但是，引導學生明白伽利略是如何分析發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話存在錯誤就有點難。要想突破這難點，關鍵是要引導學生反復讀，抓住關鍵詞理解。另外，也要采用這樣的'方法引導學生理解文章通過環(huán)境描寫和側面描寫烘托人物特點的寫法。

教學目標

知識與技能

1、認識3個生字，學會12個生字，理解：辯論、信奉、不容更改、真理、違背、膽大妄為、固執(zhí)等詞語。

2、了解課文主要內(nèi)容，初步體會文章蘊含的道理。

3、能正確、流利、有感情地朗讀。

4、初步領略文章通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

過程與方法

1、引導學生通過查字典、詞典等方法理解生字詞。

2、引導學生抓住關鍵詞句了解課文主要內(nèi)容。

情感、態(tài)度、價值觀

通過學習，激發(fā)學生不迷信權威，敢于質(zhì)疑的科學精神。

教學重點

學習生字詞，了解課文主要內(nèi)容。

教學難點

引導學生理解伽利略是怎樣分析發(fā)現(xiàn)亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話的錯誤以及他是如何通過試驗證明自己的想法是正確的。

教學準備

1、課前布置學生預習生字詞，收集有關伽利略和亞里士多德的資料。

2、教師準備多媒體課件和兩個大小不一樣的鐵球。

教學過程

(一)、談話導入，激發(fā)學生學習興趣

1、師：同學們，你們相信科學家說的話都是對的嗎?

(估計大多數(shù)學生都會說相信，也會有幾個學生說不相信，老師就請雙方各派一兩個代表說說各自的理由。)

2、師：是的，早在17世紀的意大利，有位著名的科學家就通過一個著名的試驗證明了這一點。這位科學家就是伽利略。(幻燈出示伽利略的照片。)

請學生交流伽利略的資料。

3、今天，我們就一起學習這個著名的試驗：25、兩個鐵球同時著地。幻燈出示課題：“兩個鐵球同時著地”，指名朗讀，提醒學生注意：“著”的讀音。

(二)、檢查生字詞預習情況并指導學習生字詞

1、幻燈出示生字詞：伽利略、辯論、信奉、違背、十磅、拴住、拖住、解釋、宣布、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、不容更改、真理。

指名朗讀生字詞，學生讀錯的，老師指導讀對。

2、請學生提出不理解的詞語，老師請同學舉手回答。

3、指導學生在田字格里書寫比較難寫的生字：辯、磅、釋、薩、妄。指導學生辨別 “辯”的形近字：辨和辮。

(三)、帶著問題朗讀課文，了解文章主要內(nèi)容并有感情地朗讀課文

1、幻燈出示問題

(1)、伽利略質(zhì)疑哪位哲學家說的哪句話是錯的?

(2)、伽利略為什么會認為這句話是錯的?

(3)、為了證明自己的想法是對的，伽利略是怎樣做的?

(4)、反復試驗證明自己的想法是對的之后，伽利略做出了什么驚天動地的事情?

2、指名朗讀課文，指導朗讀。請學生帶著這四個問題在讀中思考，在文中劃出相關句子。

3、小組積極討論這四個問題。

4、請學生回答這四個問題，如果學生不懂，老師可指導學生反復朗讀相關片段，抓住關鍵詞句理解問題。

在學生回答第一個問題時，老師可請學生交流“亞里士多德”的資料，讓所有的學生都了解亞里士多德是古希臘哲學家中最博學的，他對世界科學做出的貢獻是無人可比的，是個非常了不去的人。

在學生回答第二個問題時，老師幻燈出示“伽利略的疑問”，先引導學生質(zhì)疑：伽利略是怎樣想的，請學生提出自己的問題，老師請其他學生解答。學生都不懂，老師播放動畫，引導學生通過列數(shù)學式明白亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地?！边@句話是錯的。老師再通過引導學生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”這三個關聯(lián)詞，了解伽利略思考問題的嚴謹性，并指導學生用這三個關聯(lián)詞造句。(幻燈出示這三個關聯(lián)詞語。)

相機板書：善于質(zhì)疑

在學生回答第三個問題時，老師抓住“反復”一詞，并通過和學生一起用兩個大小不一樣的鐵球(也可以用不同重量的物體)做實驗，引導學生想象伽利略每次試驗成功后的想法是什么，導致他繼續(xù)試驗，從而體會到伽利略嚴謹認真的科學精神——他不允許自己的試驗結果有半點差錯。

相機板書：反復試驗

在學生回答第四個問題后，板書：公開試驗

(四)、課堂小結

師：同學們，這篇課文主要講了什么事?通過學習，你們有什么收獲?

請同學們踴躍交流自己的體會。

板書：我們要尊重權威，但不能迷信權威。

(五)、布置作業(yè)

幻燈出示作業(yè)超市，學生任選其三

1、課后及時復習生字詞。

2、抄寫文中自己喜歡的詞句。

3、熟讀課文，把不懂的問題寫在相關片段的空白處，下節(jié)課討論。

4、劃出自己認為需要仔細體會的句子，在旁邊寫下感受，下節(jié)課交流。

5、課外收集和本篇課文類似的故事，如意大利物理學家、天文學家布魯諾的故事，下節(jié)課交流。

板書設計

25、兩個鐵球同時著地

善于質(zhì)疑 反復試驗 公開試驗

四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教案2

【教材分析】

這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威對人人信奉的哲學家亞里土多德的理論產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復試驗求證后，在人們的辱罵和猜疑中走上比薩塔，用事實證明了真理，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

【教學目標】

1、讓學生感受并學習伽利略大膽懷疑，相信科學，追求執(zhí)著的精神。

2、認識3個字會寫12個字。

3、正確流利有感情地朗讀課文。

4、結合理解課文，學習作者通過典型事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

【教學重點、難點】

理解伽利略試驗的過程與結論，并受啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。

【設計思路】

1、以課外收集的資料來認識亞里士多德，伽利略。從倍受人們推崇的希臘先哲到年輕的伽利略。他們都對人類作出了巨大貢獻。在人物介紹中，不要揚此抑彼，各有各的杰出之處。讓學生通過自己收集的資料來互相映證。

2、教師稍作補充當時社會背景，即科學界對權威的崇拜與盲從。16世紀時，布魯諾因堅持“日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的'資料。伽利略質(zhì)疑權威不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。這樣學生才能進一步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。

【教學準備】

1、伽利略的生平圖像。

2、伽利略的故事。

3、兩個鐵球同時著地實驗，電影片斷。

4、生字詞練習卡片。

5、記者所用的道具如攝影馬甲，玩具攝像機。

【課時安排】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

展示伽利略的圖像，今天我們來認識一位偉大的科學家，他是17世紀意大利的物理學家，天文學家。

我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。

學生展示自己的課前預習情況。

二、同學們收集的資料很豐富，除此之外，哪位有心的同學收集有亞里士多德的故事給大家講一講

學生會爭先恐后，因為亞里士多德的故事在民間流傳的很廣。

三、激發(fā)完興趣后，學生自學生字詞

1、提出讀書要求：

⑴ 自己小聲讀課文。

⑵ 想課文講了一件什么事。

⑶ 畫出生字詞，借助字典，消化生字。

2、小組合作互相聽讀課文，并正音，做個好的傾聽者。

3、小組自主合作分段朗讀課文，老師分別巡視指導。

4、自由默讀課文，劃出自己感興趣的句子，畫出使自己深受啟發(fā)的句子。在文章的空白處大膽，寫一寫自己的感覺。

四、全班讀書交流

1、自己放聲朗讀課文，或與同桌互相讀。

2、會開自己認為讀得最好的段落。其它同學找其讀得好的地方。

3、小組自由合作，推舉一位讀的好的同學，為大家范讀。

四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教案3

學習目標

1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。

3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)谷物品質(zhì)的寫法。

4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

課前準備

1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

課時：兩課時

第一課時

一、導入 新課，激發(fā)興趣

1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)

2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗(板書課題：兩 個鐵球同時著地)，下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

二、初讀課文，自學生字詞

1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、

2、默讀課文，初步感知人物

默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

3、小組內(nèi)初步交流。

4、自主讀書，誘導感悟

同學們，我們已經(jīng)充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。(學生自主讀書)

5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

第二課時

一、復習舊課，導入 新課

1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

2、結合重點語段，感知人物形象

(一) 結合上節(jié)課的內(nèi)容交流填空，并說明理由。

(二) 伽利略是一個( )的科學家。

(三) 集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質(zhì)，并指導有感情朗讀。如：

伽利略是一個(善于思考的)科學家。

A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”;15歲時就對里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關于思考。

教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。(算式法10+1<10)兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢;10+1>10兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等)

B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

伽利略是一個(執(zhí)著追求真理)的科學家。

A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權威，只追求真理(教師引導理解“信奉”)

伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的'譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

B指導學生有感情地朗讀第五自然段。

伽利略是一個(勇敢)的科學家。

A學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。

B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。

二、升華情感，體會寫法

1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。(出增示圖投影，教師范讀第六自然段)

2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

(我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他)

(任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方)

3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)

4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教案4

教學目標

1.學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態(tài)度。

2.理解課文內(nèi)容，了解段與段之間的聯(lián)系。

3.學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

4.朗讀課文，背誦課文第三段。

教學重點、難點

學會含義深刻的句子。

教學時間：

三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

(一)了解課文內(nèi)容，認識事件中的兩個人物。

(二)學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

(三)按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。

二、教學重點、難點

按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。

三、教學過程

(一)讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。

1.提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。(必要時教師做補充)

(伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發(fā)現(xiàn)月球表面高低不平，木星有四個衛(wèi)星，太陽黑子、銀河由無數(shù)恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現(xiàn)象。

亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。)

2.兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里?是誰起了作用呢?

(是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經(jīng)不在人世了。)

(二)讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

1.讀準字音(帶點的字)：

哲(zh6)學家教授(sh^u)固執(zhí)(zh0)(以上字是翹舌音)

比薩(s4)斜塔(“薩”是平舌音)

2.“當(d4ng)作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思;

“同時著(zhu$)地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音;

“驚訝(y4)”的“訝”不要讀成“y1”的音。

3.注意字形：

區(qū)別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

4.檢查讀解生字新詞情況：

哲(zh6)學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

教授(sh^u)：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經(jīng)是大學里的教授了。

比薩(s4)斜塔：薩，是一個姓;“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

違(w7i)背：違，不依從。違反、不遵照的意思。

膽大妄(w4ng)為：妄，不是分內(nèi)的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。

宣(xu1n)布：宣，公開出來。正式告訴大家。

固執(zhí)(zh0)：執(zhí)，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。

磅(b4ng)：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

(三)按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。

第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產(chǎn)生了疑問。

第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。

第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

(四)為課文分段：

提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯(lián)系。

1.課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人?？纯茨囊恍《问菗撨@個任務的?

(第1自然段。這就是文章的第一大段。)

2.因為課文是表現(xiàn)伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰?

(是大家信奉的哲學家亞里士多德。)

故事中的兩位人物都出現(xiàn)了，這又該是一段了?？纯茨囊粋€或哪幾個自然段擔負這個任務的?

(第2自然段)

3.既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢?看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的?

(第3自然段)

4.引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么?

(試驗)

試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢?

(比薩斜塔)

結果引起極大的轟動，這又是一段了?？纯茨囊粋€或哪幾個自然段包管這一點意思呢?

(第4～6自然段)

(五)歸納四個結構段的段意。

第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。

提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內(nèi)容用概括的詞語歸納。

(第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

伽利略經(jīng)過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。)

(六)小結

全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。

第二課時

一、教學目標

(一)進一步理解課文內(nèi)容，弄清伽利略提出疑問的根據(jù)，理解不迷信權威的意義。

(二)體會課文中含義深刻的句子。

(三)正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

弄清伽利略提出疑問的根據(jù)，即由一個事實推出兩個相反的結論。

三、教學過程

(一)帶著問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。

帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：

1.敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產(chǎn)生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢?

讀第二段(第2自然段)，體會一下人們對他的肯定和崇拜?？纯茨男┰~語表現(xiàn)了這種肯定和崇拜?

(“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”)

“信奉”，怎么理解?“真理”是一種什么道理?“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么?

(“信奉”，信仰和崇拜?！罢胬怼?，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的?？梢妬喞锸慷嗟碌脑挘诖蠹倚哪恐械奈恢枚嗝粗匾?。)

2.這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣(或指出用了反問句)，讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣?改用加句號的陳述句效果有什么不同?

(改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。)

3.伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度?

(不迷信權威，認真求實的態(tài)度。)

那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問?

(亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍?！?

4.按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘?

(50秒鐘)

5.那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問?讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：

(這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的`結論。)

6.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實?兩個不同的結論是指哪兩個?

(疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：

一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。)

7.把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第(1)題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內(nèi)容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。

輕聲自由讀第二、三段課文。

8.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢?

(用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。)

從這一點看，伽利略表現(xiàn)了一種什么態(tài)度?

(認真求實的態(tài)度。)

9.朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。

第三課時

一、教學目標

(一)閱讀第四段，理解本段內(nèi)容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。

(二)正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。

二、教學重點、難點

體會伽利略以嚴肅、認真的態(tài)度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。

三、教學過程

(一)默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣?結果怎么樣?

第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗?

3.公開試驗時，人們又怎樣議論的?

以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。

(伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。“反復”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態(tài)度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。

公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰(zhàn)，是膽大妄為，是固執(zhí)，會丟盡臉的。)

要求：把第(1)(2)題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第(2)題中(時間緊迫可在課下做)。

(二)朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：

1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢?

(“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣?！?

2.現(xiàn)在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么?

(顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因(因為)，后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。)

3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現(xiàn)了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者?

(是后者)

4.這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么?

(“也會有錯的”)

5.這句話還有什么進一層的意思，聯(lián)系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。

(權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。)

(三)正確，流暢地通讀課文。

(四)練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。

提示：

1.把本自然段劃分兩層意思(亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層)，先背誦第一層，再背誦第二層。)

2.重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。

(五)讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。

板書設計

四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教案5

【教學要求】

1、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業(yè)的精神。

2、結合課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

【教具準備】

教學插圖、語段卡片。

【課時】

第二課時。

【教學過程】

一、自主讀書，誘導感悟

1、同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經(jīng)預習過，現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀次?哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

2、學生自主讀書。

3、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

二、創(chuàng)設情境，合作研討

1、出示課文插圖，認識這座塔嗎?這就是世界聞名斜而不塌的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的兩個鐵球同時著地的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

2、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：(出示亞里土多德的話)兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。現(xiàn)在你要說兩個鐵球同時著地，如果沒有足夠的證據(jù)，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的;假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題?大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

3、學生分組合作學習。

4、進入情境，質(zhì)疑研討：

⑴ (請位學生上講臺)現(xiàn)在年輕的數(shù)學教授、著名的辯論家伽利略先生已經(jīng)來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎?

⑵ 質(zhì)疑研討，重點解決以下問題：

① 伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗?

② 伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗?

③ 伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要違背人類的真理，其表現(xiàn)是否是膽大妄為、固執(zhí)?

三、觀察體驗，交流評價

1、觀察體驗伽利略的兩個鐵球同時著地試驗。

2、交流：

你們看到了什么?這項試驗說明了什么?通過這項試驗，大家明白了什么?怎樣理解句子大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的?

3、評價：

你怎樣評價伽利略?該怎樣認識亞里士多德?

四、延伸拓展，遷移運用

現(xiàn)在，如果老師把課題改成鐵球和木球同時著地你們認為可以不可以?請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發(fā)現(xiàn)以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

【總評】

《語文課程標準》在課程的基本理念中指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。我想，這段話的中心意思就是因為學生是學習和發(fā)展的主體，所以，在教學中應該把探究獲取知識的主動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發(fā)展。而崔云宏老師這節(jié)課的最大特點正是體現(xiàn)了這種精神。主要表現(xiàn)在兩個方面：

一、從學習的內(nèi)容、形式等方面滿足學生學習的不同需求，以激發(fā)學生學習的主動性

崔老師在第一個教學環(huán)節(jié)自主讀書，誘導感悟就讀書的形式提出：你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。就讀書的'內(nèi)容提出：對你喜歡的語段還可以多讀幾次。這樣，從讀書的形式到讀書的內(nèi)容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據(jù)自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結果使各個層次的學生都得不到滿足的做法，從而增強了學生主動進取的信心。

二、引導學生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發(fā)展

崔老師在第二個教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，合作研討中再次提出讓學生認真讀書時說：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的?假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略提些什么問題?短短的一段導語起到了以下的作用：一是通過兩個假如，引導學生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟;二是就你會向伽利略提些什么問題?引導學生圍繞課文內(nèi)容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發(fā)展;三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內(nèi)容。

四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教案6

[教學目標]

知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據(jù)這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

學習過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。

情感與態(tài)度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。

[重點難點]

重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

難點：

1．針對課文內(nèi)容，發(fā)表自己的見解。

2．理解伽利略推出的兩個結論的含義。

[教學課時]兩課時。

第一課時

一教學目標

1．學習生字、新詞。

2．給課文分段，說出各段段意及課文的主要內(nèi)容。

二教具準備圖片。

三教學過程

預習探究(一)揭題，審題

1．導入談話：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經(jīng)以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規(guī)律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經(jīng)過，課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?

2．著(zhu6)地，是落在地上的意思。

(二)初讀課文，了解自學情況

1．請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?

2．根據(jù)學生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。

3．根據(jù)提出的思考題，檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內(nèi)容。

(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地)

4．理解下面詞語的意思。

信奉：相信，并照著去做。

相稱：事物配合起來顯得合適。

結論：從前提推出來的結果。

固執(zhí)：堅持自己的意見，不肯改變。尋常：平常。

合作交流品讀體驗

(三)講讀課文第一、二自然段

1．讀第—自然段，思考：

(1)這一段講什么？（講人們稱伽利略為辯論家)

(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候，提出的問題，有的連老師也無法解答，可見伽利略當學生時候就善于思考，有自己獨到的見解)

(3)根據(jù)老師剛才的敘述，想—想“不尋?！痹谖闹惺鞘裁匆馑?(不平常，不簡單。伽利略平時肯動腦，善思考，能發(fā)現(xiàn)疑問，與其他同學不一樣)

2．讀第二自然段，思考：

(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現(xiàn)在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信，并照著去做?！叭藗儼阉脑挳斪髡胬怼y道要違背人類的真理嗎?”)

(2)從這里可以看出，人們對業(yè)里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)

(3)這段話中，“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?

不容許：不許。

更改：改換、改變的意思。

責備：批評的意思。

違背：在這里是不遵守、不服從的意思。

(4)小結：這些詞集中表現(xiàn)了當時人們對亞里士多德是絕對相信的，達到一種盲日相信的程度，這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學態(tài)度形成了鮮明的對比，為表現(xiàn)伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣作了很好的反襯。

(四)板書設計

34兩個鐵球同時著地

伽利略懷疑分析試驗

(五)課堂作業(yè)設計

1．抄寫生字、新詞。

2．優(yōu)化作業(yè)設計。

(1)讀拼音，寫詞語。

第二課時

一、教學目標

1、理解課文內(nèi)容。

2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。

二、教具準備

投影片

三、教學過程

品讀體驗(一)講讀課文第三自然段

1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？(亞里士多德說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！辟だ詫@話產(chǎn)生了懷疑)

2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢？”)

3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結論是什么？(①把一個10磅重，一個1磅重的兩個鐵球拴在一起，如果仍然看作是兩個球，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。

②如果看做是一個整體，落下的速度，應當比原來10磅重的鐵球快)

4．這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?(不—樣，是相互矛盾的)

5．根據(jù)同一句話，會推出兩個相互矛盾的結果，所以伽利略認為這句話是靠不住的，值得懷疑。

6，他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)

(二)朗讀課文第四自然段

1．讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?(經(jīng)過多次試驗來證明)

2為什么要進行多次試驗?(一次試驗，沒有說服力，要經(jīng)過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)

請找出能反映試驗多次的—個詞語，說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的'意思是每一次都這樣)

3．伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)

4．齊讀這段話，加深印象。

(三)朗讀第五、六自然段

1．齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?(人們都不

相信伽利略的試驗會成功，認為他糊涂、固執(zhí)，事實會讓他丟臉。“固執(zhí)”：堅持己見，不肯改變的意思。是貶義的)

2．人們?yōu)槭裁磿@樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家，人們都迷信他，而伽利略只是個25歲的年輕人)

3．當看到試驗結果時，人們的態(tài)度有什么改變?(人們?nèi)滩蛔〉伢@訝地呼喊起來)

4．這說明什么?(說明伽利略試驗成功了，這事實出乎人們意料之外，人們?yōu)檫@位年輕人的大膽和聰明感到高興)

小結：伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始，先是作了分析，根據(jù)亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果，接著經(jīng)過多次試驗，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的：“兩個鐵球同時著地?！?/p>

鞏固延伸1讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態(tài)度研究科學的人)

2這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比；用試驗前后人們的態(tài)度的變化進行對比。

(四)板書設計

25兩個鐵球同時著地

懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信

伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考

試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態(tài)度

(五)課堂作業(yè)設計

1、朗讀課文。

2、詞語填字，并給這個字選擇正確的解釋，用“√”表示。

不容______改：①、改變、改換；②、經(jīng)歷；③、計時單位

_______妄為：①膽囊；②膽量；③某些器物的內(nèi)層大。

3、讀了這篇課文，把你想到的寫下來。

《兩個鐵球同時著地》教學反思

這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、通過演示加深了學生的理解，激發(fā)了學生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。

人教版四年級下冊第七單元

兩個鐵球同時著地教學設計

墩頭小學 劉嘯晨

教材解讀：

《兩個鐵球同時著地》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經(jīng)過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質(zhì)疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。教學目標：

1.認識３個生字，會寫１２個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學重難點：

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。教學過程：

第一課時

一、設置錯誤，導入新課

同學們，今天我們來學習第25課《兩個鐵球同時著zhuó地》。（故意把“著”的讀音讀錯，讓學生糾錯）剛剛同學們勇于指出老師的錯誤，并且告訴了老師正確的答案，請為你們自己鼓掌。在幾百年前，也有一位偉大的科學家，他敢于質(zhì)疑權威，表達自己的觀點，并用實驗證明了真理是掌握在自己手中的。今天就讓我們穿越時空去見證這一偉大的歷史時刻吧。

二、初讀課文 1．這個故事講了什么？請同學們小聲讀讀課文，注意課文中的12個生字，讀準字音，記住字形，把課文讀通。能干的同學還可以試著完成這個填空。

（出示）要求：

（1）小聲讀課文，注意讀準字音、記住字形。（2）完成填空：

（伽利略）對（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先著地”的結論產(chǎn)生（疑問），并當眾（試驗），證明了（鐵球下落的速度與重量無關）。

2．檢查自學情況：

（1）這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？

著地

更正 的確 膽大妄為

（2）下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：

伽利略

辯論 信奉

違背 一磅 拴住

拖著

宣布 固執(zhí)

比薩城 解釋

膽大妄為

能將第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰(zhàn)嗎？

能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰(zhàn)？

同桌兩人互讀，幫同學糾正錯誤。

拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。同位互相檢查,請學生出來黑板寫。

（3）指導“釋、辯”的字形（一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。）

（4）交流填空題。

三、品讀課文，理解伽利略思考的過程和試驗過程

（一）感受亞里士多德的權威

1.學生質(zhì)疑過渡：剛才同學們說最后證明亞里士多德這樣的大哲學家說得話也不是全都對的。課本中也有這樣的一句話，你找到了嗎？（出示句子）指名讀、齊讀。這里提到的大哲學家亞里士多德你了解多少？（生簡介）老師大屏幕顯示。那么課文中又是怎么介紹的呢？學生說，（師隨機出示）。

2、通過理解信奉一詞，感受權威：認真看屏幕和你書中的文字對比，有什么不一樣的地方嗎？（相信——信奉；不容更改）讀讀書，你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？讀！生讀。人們多么信奉！不容更改！再讀。從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？板書權威。指導朗讀

是啊！在當時的哲學界，亞里士多德最有威望、最有地位，這就是權威，神一樣的存在。他說了什么話？到書中找找（出示）指名讀，談理解。（用PPT動圖演示）

亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。

（二）感悟伽利略的堅持真理，崇尚科學。

伽利略怎么認為他說的話不對？找文章中的句子讀一讀。

①他怎么想的。（出示）指名讀。伽利略的想法是什么意思？師生交流。播放課件

師：通過剛才的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生陳述）

②這個問題解決了，伽利略又是怎么做的呢？（出示）：指讀，你讀出了什么？（讓學生讀完后接著結合自己的朗讀談體會。用抓重點詞語的方法談一談你的感受。）通過反復試驗，伽利略終于得出了自己的結論。誰來讀？

③伽利略這種科學的態(tài)度在當時人們能理解他嗎？從哪里看出來的？教師引讀：只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？人們的反應告訴了我們什么？面對人們的態(tài)度，伽利略猶豫了嗎？退縮了嗎？伽利略的表現(xiàn)又讓你感受到了什么？學生回答，教師板書：堅持真理（回歸問題課件）

④多么不屈的伽利略，多么執(zhí)著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？（出示指讀）人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。他要告訴人們事實真相——生（出示齊讀）他就是要告訴人們科學真理——(出示齊讀)

師：經(jīng)過了兩千多年，絕對權威的結論被年輕的伽利略用事實證明了，這對人類來說是多么巨大的貢獻！這其中，為了追求真理，伽利略又付出了多少艱辛和代價！再讀：

四、總結升華，感悟延伸。

（補充伽利略后來的命運）你認為伽利略是個怎樣的人？生交流師補充（敢于挑戰(zhàn)權威，嚴謹求實）正是因為這些可貴的精神，使伽利略成為了一位偉大的科學家。（出示簡介）

想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

五、板書設計：

25兩個鐵球同時著地

亞里士多德

↑挑戰(zhàn)

伽利略

提出疑問 反復試驗 公開證實

（實事求是、堅持真理、勇敢、堅持不懈）

教學反思：

這一課的教學給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。

課后我認為這堂課處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業(yè)，讓學生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個課堂的學習氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

三、說話練習和課堂教學有機結合。我設計說話題目是：伽利略試驗成功

后，人們會怎么說呢？目的是引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學生說的太少，可能是怕教學完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料。”