《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思1

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還原教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

小數(shù)對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，課前的購物活動(dòng)能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的`在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實(shí)例中我選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)，而且也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流，從一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，再讓學(xué)生自己提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中需要教師去總結(jié)、去歸納，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在這節(jié)課中卻是在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)的，成為了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

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這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了收集購物小票這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的.計(jì)算方法。通過購物小票，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在解決問題的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)時(shí)教師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。

本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：（1）通過計(jì)算共需多少錢？來理解如何計(jì)算小數(shù)加法。（2）鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式來計(jì)算，最終得出列豎式計(jì)算比較合適。這里因?yàn)闆]有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的方法，所以也就沒有得到體現(xiàn)（3）通過如何找零，自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。（4）最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

另外因?yàn)槌匈I東西，這些小數(shù)有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如：（1）老師準(zhǔn)備去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯?xiàng)l3.2元，一袋果汁1.95元，一個(gè)水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應(yīng)找回多少錢？⑵小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進(jìn)行彌補(bǔ)題目的缺陷，讓學(xué)生清楚，小數(shù)加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個(gè)擴(kuò)展題，連加連減的嘗試。但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只進(jìn)行了（1）題，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行（2）補(bǔ)充練習(xí)。究其原因，自己沒有充分估計(jì)到時(shí)間，節(jié)奏較慢，學(xué)習(xí)加法時(shí)應(yīng)再學(xué)習(xí)減法再練習(xí)以至于加法驗(yàn)算許多學(xué)生耽誤了較多少時(shí)間。

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本冊(cè)教材第一單元《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。

2、借助直觀模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點(diǎn)同時(shí)結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)借助購物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)。

因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)新課的預(yù)習(xí)，有意識(shí)的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力。從作業(yè)反饋的情況看來，對(duì)于一些如兩位小數(shù)大小的'比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識(shí)，學(xué)生通過自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。

第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長，知識(shí)水平的提高，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，我有意識(shí)地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率。

從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思4

本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得教學(xué)過程中有一些亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方：在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們積極參與課堂討論，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)出的困難，如理解題目的意思、運(yùn)用正確的解題方法等方面。因此，在今后的教學(xué)中，我計(jì)劃加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高他們的問題解決能力。希望通過這樣的努力能夠讓學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

一、成功點(diǎn)

1、創(chuàng)造性的使用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個(gè)情境。通過分析教材我認(rèn)為這樣的情境對(duì)于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的'具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。

2、體現(xiàn)學(xué)生為本，倡導(dǎo)先學(xué)后教，小組合作。

我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考、主動(dòng)探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

這是本節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計(jì)算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對(duì)著一位來加的！

此時(shí)，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，我們需要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡，以確保計(jì)算的準(zhǔn)確性。同時(shí)，為了驗(yàn)證結(jié)果的正確性，我們可以進(jìn)行驗(yàn)算。

學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不同想法相互碰撞、交流的過程。在小組合作的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開互動(dòng)。課堂中組織學(xué)生進(jìn)行生生之間、組間的交流，使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更加原汁原味、真實(shí)，更貼近學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)?；谶@種平等互惠的差異展示，不僅受到學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，也讓教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

3、理解算理和掌握算法

學(xué)生已經(jīng)初步具備了探究能力，因此本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)他們深入探究算法。在課前，我讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。課堂上，我會(huì)充分引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，讓他們通過實(shí)踐體驗(yàn)后再進(jìn)行匯報(bào)。

小數(shù)加減法是數(shù)學(xué)中常見的運(yùn)算方法，需要注意小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊以確保計(jì)算準(zhǔn)確。在列豎式計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，要將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，并從低位開始逐位計(jì)算，如果小數(shù)位數(shù)不同，可以通過在較短小數(shù)后補(bǔ)零來補(bǔ)足位數(shù)。另外，當(dāng)?shù)脭?shù)的小數(shù)部分末尾有0時(shí)，一般需要將這些末尾的0去掉，將小數(shù)化簡以簡化計(jì)算。

二、遺憾點(diǎn)

非常抱歉，我之前的回答確實(shí)缺乏引導(dǎo)性問題，讓您無法深入思考。讓我們來重新思考一下小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的重要性吧。小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是在進(jìn)行多個(gè)小數(shù)相加或相減的運(yùn)算時(shí)非常重要的一步。通過小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，我們可以確保每個(gè)小數(shù)的相同數(shù)位對(duì)齊，從而方便我們進(jìn)行加減運(yùn)算。如果小數(shù)點(diǎn)沒有對(duì)齊，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)位錯(cuò)位，使得運(yùn)算變得困難甚至錯(cuò)誤。為什么要相同數(shù)位對(duì)齊呢？這是因?yàn)樵谛?shù)相加或相減的過程中，我們需要將相同數(shù)位的數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算，只有相同數(shù)位對(duì)齊，才能確保我們按照正確的數(shù)位進(jìn)行計(jì)算，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果。希望這次的解釋能夠更清楚地幫助您理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的重要性。如果您有任何疑問或需要進(jìn)一步解釋，請(qǐng)隨時(shí)告訴我。

老師們?cè)诤献鹘涣髦腥狈ρ惨曋笇?dǎo)，學(xué)生們?cè)谡n堂上提出了一些質(zhì)疑和問題，但這些問題卻沒有被及時(shí)捕捉和展示出來，留下了一些遺憾。例如，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對(duì)齊、計(jì)算錯(cuò)誤、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點(diǎn)和0等情況。希望老師們能夠更加細(xì)心地觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓每個(gè)學(xué)生的疑惑都能得到及時(shí)回應(yīng)和解答。

在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己更注重深入理解算法的原理，花費(fèi)大量時(shí)間來掌握算法的核心概念，導(dǎo)致了在課程安排上出現(xiàn)了一些問題。由于過多地專注于算法的理解，沒有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行大量的練習(xí)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容無法完全覆蓋。因此，我意識(shí)到自己在掌握“精講多練”的教學(xué)方法上仍有所欠缺。

總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測(cè)的，也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè)，我將及時(shí)調(diào)整我的預(yù)案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深入的理解。在教學(xué)中，我們需要注意如何避免形式主義，讓學(xué)生真正體驗(yàn)算法的過程；如何在計(jì)算教學(xué)中平衡算理與算法的關(guān)系；如何給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。這次授課讓我對(duì)這些問題有了更深刻的思考，將有助于我更好地引領(lǐng)學(xué)生走向課改的道路。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思5

本以為這是一堂十分容易講解的課程，孩子們應(yīng)該能按照我設(shè)計(jì)的步驟一步一步利用整數(shù)的計(jì)算方法來推出小數(shù)加減的`計(jì)算。

當(dāng)我把0.8+0.6的算式板書在黑板上時(shí)，有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問她為什么這么想，她說整數(shù)和整數(shù)相加，小數(shù)和小數(shù)相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14。”聽上去很有道理。我急于解釋馬上用豎式陳列出來，并講解數(shù)位對(duì)齊。立即強(qiáng)調(diào)小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)部分對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)與小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)部分與小數(shù)部分對(duì)齊。所以0.8+0.6=1.4當(dāng)我把這個(gè)答案公布并板書出來時(shí)，譚思恬的小手高高舉起，我知道她有想表達(dá)的地方于是叫她站起來說說。她立即表達(dá)說0.8＋0.6不應(yīng)該等于1.4，應(yīng)該等于0.14。原因小數(shù)部分加起來滿十應(yīng)該寫在小數(shù)部分，我被孩子的這種推理折服了，由于沒有預(yù)設(shè)這樣的疑問，真讓我有些措手不及。我半開玩笑地說:“平時(shí)都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來我們一起來解答一下?！庇谑俏矣谜麛?shù)加法拿來講解告訴他們數(shù)位對(duì)齊滿十都是向前一位進(jìn)一，我們不會(huì)寫在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。

課后我回顧課堂上自己的回復(fù)，覺得自己并沒有真正說服孩子，也未讓孩子理解小數(shù)部分相加為什么不能寫在小數(shù)部分，而滿十后要寫在整數(shù)。可見自己在備課時(shí)還未將教材吃透，不要認(rèn)為簡單的內(nèi)容只要講解，學(xué)生們吸收就行。他們的好奇心能對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護(hù)他們這樣的好奇心和興趣，調(diào)整自己的教學(xué)模式。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思6

這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了收集購物小票這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購物小票，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在解決問題的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的'意識(shí)和能力。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)時(shí)教師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。

本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：

（1）通過計(jì)算共需多少錢？來理解如何計(jì)算小數(shù)加法。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式來計(jì)算，最終得出列豎式計(jì)算比較合適。這里因?yàn)闆]有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的方法，所以也就沒有得到體現(xiàn)

（3）通過如何找零，自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

（4）最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

另外因?yàn)槌匈I東西，這些小數(shù)有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如：

（1）老師準(zhǔn)備去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯?xiàng)l3.2元，一袋果汁1.95元，一個(gè)水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應(yīng)找回多少錢？

（2）小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進(jìn)行彌補(bǔ)題目的缺陷，讓學(xué)生清楚，小數(shù)加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個(gè)擴(kuò)展題，連加連減的嘗試。但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只進(jìn)行了（1）題，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行（2）補(bǔ)充練習(xí)。究其原因，自己沒有充分估計(jì)到時(shí)間，節(jié)奏較慢，學(xué)習(xí)加法時(shí)應(yīng)再學(xué)習(xí)減法再練習(xí)以至于加法驗(yàn)算許多學(xué)生耽誤了較多少時(shí)間。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思7

小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出的數(shù)學(xué)問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程體現(xiàn)“ 學(xué)生主體，教師主導(dǎo)” 的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。

小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中， 教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中， 探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識(shí)形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對(duì)“ 列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)” 這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式對(duì)比演示， 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“ 小數(shù)加減法” 的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活， “ 商場(chǎng)購物小票” 這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“ 數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)” ，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問題的能力。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思8

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思：

我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的'興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向，是落實(shí)新課標(biāo)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思9

片斷一：

導(dǎo)入：

1、出示情景圖：

師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個(gè)朋友在文具店購物的畫面。你能根據(jù)圖中的信息，提出一些加、減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎？

生：小明和小麗一共用了多少元？

生：小明比小麗多用了多少元？

生：小明和小芳一共用了多少元？

生：小明比小芳多用了多少元？

隨著學(xué)生的提問、回答，師板書算式：4.75+3.4

4.75-3.4

4.75+2.65

4.75-2.65

片斷二：

師：請(qǐng)大家觀察以上這些算式你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)？（算式中都有小數(shù)點(diǎn)）該怎樣計(jì)算？請(qǐng)大家試做第一題。語音剛落，學(xué)生興趣盎然，立刻行動(dòng)起來。

師：請(qǐng)把你的計(jì)算方法介紹給大家好嗎？

生：先把4.75元和3.4元改寫成用分作單位，然后進(jìn)行整數(shù)加法運(yùn)算，結(jié)果是815分，也就是8.15元。

師板書：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。

師：太好了，你能聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)解決問題，有數(shù)學(xué)頭腦！

生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同單位對(duì)齊相加，結(jié)果是8元1角5分，即8.15元。

生：我是列豎式計(jì)算的，先把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，然后按整數(shù)法的方法進(jìn)行計(jì)算，最后對(duì)著上面的小數(shù)點(diǎn)在差里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。4.75＋3.48.15

師：你真聰明！列豎式為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊呢？小組討論后全班交流。學(xué)生匯報(bào)。生：相同單位的.數(shù)才能相加。把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，就是把相同單位對(duì)齊，即分別把元、角、分對(duì)齊。生：因?yàn)橛?jì)算整數(shù)加法時(shí)，要把相同數(shù)位對(duì)齊。小數(shù)包括整數(shù)部分和小數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，也就是把相同數(shù)位對(duì)齊，這樣就可以進(jìn)行計(jì)算了。

生：相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。根據(jù)小數(shù)數(shù)位順序表，把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，就是把相同數(shù)位對(duì)齊。

師：同學(xué)們能采用不同的方式理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，真了不起。請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，計(jì)算小數(shù)加減法要注意哪些問題？

反思：

1、教師利用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生新的計(jì)算需要。在課堂中，給學(xué)生提供了在日常生活中經(jīng)常購物的問題。學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。學(xué)生也實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生能利用情境中的數(shù)量關(guān)系提出了一些新的計(jì)算問題，然后自己充分利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索了計(jì)算方法。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、“列豎式為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這種教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受。而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思10

《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。

整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的'效果。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過摘取點(diǎn)心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：

①感覺對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機(jī)會(huì)不是太多，沒有很好的調(diào)動(dòng)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性?？赡苌宰鞯却?，會(huì)有新的火花產(chǎn)生。

③駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì)，教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思11

培智學(xué)生對(duì)于理解算理部分較為困難，所以主要內(nèi)容是運(yùn)用計(jì)算器完成小數(shù)的加法運(yùn)算，在學(xué)生已經(jīng)可以認(rèn)讀小數(shù)，和實(shí)用計(jì)算器完成整數(shù)的加法計(jì)算的基礎(chǔ)上激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移,使本班學(xué)生在強(qiáng)化生活知識(shí)的同時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。遷移用計(jì)算器計(jì)算整數(shù)加減法的計(jì)算方法，是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課中，我先通過讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算兩道整數(shù)加法題，讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)整數(shù)加法的計(jì)算方法。鍛煉學(xué)生的遷移能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)加法和整數(shù)加法計(jì)算方法相同。將整數(shù)加在計(jì)算器內(nèi)的輸入方法推廣到小數(shù)，這樣調(diào)動(dòng)了原有的.知識(shí)結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了用計(jì)算器的過程，掌握了算法。上完這部分內(nèi)容，AB層學(xué)生都基本掌握了教學(xué)目標(biāo)，但在本次教學(xué)過程中通過學(xué)生的課堂反應(yīng)，總結(jié)出以下教學(xué)反思：

一、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識(shí)

作為啟智部高年級(jí)的學(xué)生，在探究用計(jì)算器小數(shù)加法的計(jì)算方法，我應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試計(jì)算，然后再引發(fā)討論小數(shù)加法的計(jì)算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加法計(jì)算。這些原來需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主探索出來。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

二、將知識(shí)泛化

生活數(shù)學(xué)的主要目的還是將培智課堂的東西泛化到日常生活中，提高學(xué)生的生活能力，教學(xué)過程中運(yùn)用的計(jì)算器在生活中可能不是最常見的，家庭生活中更頻繁使用的是手機(jī)上的計(jì)算軟件，在教學(xué)過程中當(dāng)我打開手機(jī)上的計(jì)算器時(shí)，很多同學(xué)就無法完成計(jì)算過程，說明對(duì)計(jì)算器的認(rèn)識(shí)并不透徹。所以在教學(xué)過程中不僅僅是達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是要有更深入的思考，學(xué)生是否能將課堂的東西運(yùn)用在不同的場(chǎng)景里。

通過這一部分的教學(xué)的反思，我會(huì)更加注重學(xué)生的實(shí)操以及教學(xué)內(nèi)容在生活中的運(yùn)用情況，以生為本，做到學(xué)以致用。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思12

今天上了第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的`數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：

1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且也體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

2、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購物素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。通過學(xué)生親自購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境，并通過創(chuàng)造性的活動(dòng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起。

4、在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減做出不同水平的解答。

5、設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

但是我總覺得缺少點(diǎn)什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識(shí)以外，還獲取了什么？學(xué)生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎？”等這幾個(gè)涉及數(shù)學(xué)思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學(xué)生很自然會(huì)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無條件地認(rèn)可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論，學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對(duì)齊的算法為對(duì)，其他的算法為錯(cuò)。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動(dòng)等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì)注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思13

《小數(shù)加減法》是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，因此教學(xué)小數(shù)加減法的意義并不困難，選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素材，利用具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)加減法去解決實(shí)際問題。但從教學(xué)實(shí)際上觀察，面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)與整數(shù)的加減法進(jìn)行混淆，在列豎式時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)右邊對(duì)齊的錯(cuò)誤。因此，我設(shè)計(jì)了這節(jié)微課，希望通過短短幾分鐘的時(shí)間，通過課件的演示、教師的精講、正確與錯(cuò)誤的對(duì)比等方式讓學(xué)生在此感受這一知識(shí)點(diǎn)。

導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的故事情境——熊大和熊二搭建木柵欄，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，從而對(duì)列豎式計(jì)算小數(shù)加減法進(jìn)行了講解。

面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，探究，創(chuàng)設(shè)了“選一選”“比較一下”這一有趣的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上并自主發(fā)現(xiàn)，比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。

最后通過典型的練習(xí)鞏固，對(duì)這一計(jì)算方法進(jìn)行再次體驗(yàn)。

本節(jié)微課，通過反思，也存在著一些不足的地方：

小數(shù)減法的例子舉得較少，考慮微課的簡單短小，有點(diǎn)特殊的情況沒有完全變現(xiàn)出來，如小數(shù)位數(shù)少的.減小數(shù)位數(shù)多的，可以在被減數(shù)的小數(shù)部分末尾舔0補(bǔ)位，這樣算起來，更加好觀察。

這次我的第一次微課制作嘗試，通過實(shí)踐，我深刻感受到微課對(duì)學(xué)生的幫助是效率很大的，能夠針對(duì)學(xué)生平時(shí)存在的一些難點(diǎn)，一針見血地?cái)[出來。在今后的教學(xué)中，我將積極研究這種簡潔的教學(xué)方式，使得自己的教學(xué)水平得到更一步的提高。

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思14

小數(shù)加減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力，教學(xué)中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識(shí)。

首先，我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的情境，讓學(xué)生感覺到小數(shù)的加減法存在于日常生活中，從而拉近學(xué)生與新知的`距離，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

接著，讓學(xué)生自主提出問題，嘗試解決問題，交流各自方法，最終概括出小數(shù)加減法的算理，掌握正確的計(jì)算方法。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生用舊知解決新問題，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想，獲得成功的體驗(yàn)，且通過不同算法的比較和優(yōu)化，從而真正理解并掌握小數(shù)加減法的筆算方法。在教學(xué)“列豎式小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊”的重難點(diǎn)時(shí)，把不同的書寫格式進(jìn)行對(duì)比,組織學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分展示自己的思維，大膽討論，相互啟發(fā)，領(lǐng)悟出“小數(shù)加減法”和“整數(shù)加減法”的計(jì)算方法同中有異、異中有同。這樣學(xué)生不但體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

練習(xí)內(nèi)容生活, “商場(chǎng)購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，深刻感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物、想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。實(shí)踐證明：結(jié)合生活，可以使學(xué)生深刻感受小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？傊?，整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生通過自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問題的能力。

本節(jié)課仍存在一些不足：①對(duì)學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個(gè)別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時(shí)糾正不規(guī)范的書寫格式，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。②評(píng)價(jià)語言和方式過于單一等?？傊覍⒉粩喾此伎偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓!

《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思15

虞老師《用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法》這節(jié)課一開始就呈現(xiàn)了教材中的購物情境，通過“用計(jì)算器算李蕓一共用了多少元”的問題情境引入本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

其實(shí)我覺得用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法似乎很簡單，就是沒有受過教育的`商販也能順利操作計(jì)算，其實(shí)用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法也有許多內(nèi)存的知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，但是不夠規(guī)范。用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法還有許多內(nèi)存的知識(shí)和使用經(jīng)驗(yàn)，所以虞老師認(rèn)真研讀教材肯定會(huì)收獲多多。用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法還有的作用是讓學(xué)生能借助計(jì)算器的優(yōu)勢(shì)，幫助他們解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問題、探究一些規(guī)律等，在解決問題和探究規(guī)律過程中學(xué)生的思維會(huì)飛揚(yáng)。

近幾年我一直擔(dān)任低年級(jí)的教學(xué)工作，總覺得對(duì)高年級(jí)的內(nèi)容不熟悉了，有點(diǎn)脫節(jié)的感覺，看來以后真的也要研讀一下其他年級(jí)的教材，才能做到融會(huì)貫通。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 第十一周

今天上了第七單元第一課時(shí)—小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：

一、從舊知出發(fā)，先復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義、性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法，為學(xué)生后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)加減法做好鋪墊。

二、本節(jié)課采用學(xué)生自助學(xué)習(xí)模式，整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式。

本節(jié)課完全放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)，最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識(shí)形成的過程中，在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。上臺(tái)交流的學(xué)生表現(xiàn)得落落大方，算法和算理也講得頭頭是道，其他孩子的補(bǔ)充和評(píng)價(jià)也很出色整節(jié)課上下來，孩子的思維一直緊緊圍繞著小數(shù)加減法的算法算理轉(zhuǎn)悠。對(duì)于位數(shù)不同小數(shù)加減法的豎式寫法，我先讓學(xué)生自己試著寫，再通過兩個(gè)書寫格式對(duì)比展示,利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計(jì)算方法，解決了“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于“列豎式時(shí)為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)難點(diǎn)，一位學(xué)生回答得很好：“就是要把相同數(shù)位對(duì)齊，計(jì)數(shù)單位相同才能相加減?！辈⑶覍蓚€(gè)書寫格式對(duì)比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。在讓學(xué)生總結(jié)“計(jì)算小數(shù)加減法要注意些什么？”學(xué)生概括的非常到位。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自我感覺不足之處：還是課堂時(shí)間把控問題，由于前面讓學(xué)生交流探討的時(shí)間比較多，所以設(shè)計(jì)的有坡度的練習(xí)題沒有時(shí)間一一練習(xí)，以后需注意。