扁鵲治病教案
扁鵲治病教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀、理解新詞。
2、有感情地朗讀課文,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法。
3、明白這則寓言故事闡明的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理。
教學(xué)難點(diǎn):
理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
課前準(zhǔn)備:
①查閱有關(guān)扁鵲的資料。
②多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、喜歡聽(tīng)故事的孩子舉手。在故事中學(xué)習(xí),在故事里成長(zhǎng),從故事中有所收獲。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事扁鵲治病。
2、齊讀課題扁鵲治病。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、設(shè)疑讀文,明確任務(wù)
1、學(xué)完第一課時(shí),同學(xué)們的收獲肯定很多。
誰(shuí)來(lái)回答
神醫(yī)扁鵲為誰(shuí)治?。恐尾〉慕Y(jié)果呢?
2、設(shè)疑:
既然病人死了,作為醫(yī)生,扁鵲應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們成
立一個(gè)調(diào)查小組。我自告奮勇任組長(zhǎng)。行嗎?
三、研讀課文,閱讀感悟
1、直奔主題,調(diào)查的重點(diǎn)扁鵲治病的經(jīng)過(guò)。
2、(出示調(diào)查記錄表)自由輕聲朗讀課文,然后小組討論完成調(diào)查表中病情記錄的填寫(xiě)。
診斷時(shí)間病情記錄
一天病在皮膚
過(guò)了十來(lái)天
病在皮肉
十來(lái)天后
病在腸胃
從這三次的診斷記錄上,你看出什么?(看來(lái),病情在不斷地發(fā)展,一次比一次嚴(yán)重。)
(一)扁鵲勸說(shuō)
過(guò)渡:于是,扁鵲是一再勸說(shuō)蔡桓公治病。
咱們的調(diào)查指向扁鵲??焖贋g覽課文,找出扁鵲勸說(shuō)蔡桓
公治病的語(yǔ)言?用﹏勾畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生回答,教師投影相機(jī)出示扁鵲三次勸說(shuō)的語(yǔ)言。
A、大王,據(jù)我看來(lái),您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。
B、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。
C、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。
1、請(qǐng)學(xué)生找到相關(guān)的語(yǔ)句。我們依次讀一讀這三次勸說(shuō),想想你從中讀懂了什么?
(1)病情越來(lái)越嚴(yán)重。
能不能通過(guò)朗讀把這越來(lái)越嚴(yán)重的病情表現(xiàn)出來(lái)?
(2)你還發(fā)現(xiàn)了什么?扁鵲一次比一次擔(dān)心,心里非常著急。
師小結(jié):是呀,蔡桓公的病情隨著時(shí)間的推移,日益加劇,扁鵲看在眼里,急在心中,他一次又一次的前來(lái)拜見(jiàn),因?yàn)樗来笸醯牟〔患皶r(shí)醫(yī)治的話隨時(shí)就有生命的危險(xiǎn)因?yàn)樗谰人婪鰝轻t(yī)生的天職因?yàn)樗绹?guó)不可一日無(wú)君足見(jiàn)扁鵲醫(yī)德高尚(板書(shū))。
2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說(shuō)的句子。
3、小組推選個(gè)別學(xué)生朗讀。
評(píng)價(jià):我聽(tīng)出來(lái)了,你越來(lái)越擔(dān)心;你的勸說(shuō)情真意切,如果我是蔡桓公一定會(huì)聽(tīng)你的了;你強(qiáng)調(diào)了這病的嚴(yán)重性,看來(lái)是非治不可了;你的勸說(shuō)沒(méi)有說(shuō)服力,可不像一位名醫(yī)。
(二)蔡桓公的反應(yīng)
過(guò)渡:扁鵲情真意切,面對(duì)扁鵲的.勸說(shuō),蔡桓公的反應(yīng)如何呢?接下來(lái),調(diào)查指向蔡桓公。
1、快速瀏覽課文,找到相關(guān)句子,用勾畫(huà)出來(lái)。
A、蔡桓公毫不在意地說(shuō):我的身體很好,什么病也沒(méi)有。
B、蔡桓公假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),沒(méi)有理睬他。
C、蔡桓公聽(tīng)了滿臉不高興。
1、扁鵲再三勸說(shuō),蔡桓公卻是一再拒絕,請(qǐng)你自己讀一讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(1)神態(tài)、語(yǔ)言(第一次:不相信自以為是)
(2)神態(tài)(第二次:不理睬固執(zhí)己見(jiàn))
(3)神態(tài)(第三次:不高興諱疾忌醫(yī))
2、自由練讀,從讀中體會(huì)蔡桓公的語(yǔ)言、神態(tài)和隱含的心理活動(dòng)。
3、小組賽讀。
(評(píng)價(jià)預(yù)設(shè):真是龍顏大怒啊,蔡桓公火冒三丈了)
(三)學(xué)生分角色朗讀。
下面,就讓我們一起合作,通過(guò)朗讀體會(huì)扁鵲與蔡桓公的心理活動(dòng)。
老師讀敘述部分,男生讀蔡桓公,女生讀扁鵲。
(孩子們的朗讀已經(jīng)再現(xiàn)了扁鵲治病的場(chǎng)景。)
四、深化主題,揭示寓意
過(guò)渡:又過(guò)了十來(lái)天,扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)到蔡桓公,立刻掉頭就跑。作為醫(yī)生,他是見(jiàn)死不救呢?還是他一開(kāi)始就沒(méi)有醫(yī)治的良方,根本是個(gè)沒(méi)本事的庸醫(yī)呢?
1、下面我們齊讀課文的第五自然段。
(出示調(diào)查表)請(qǐng)各小組成員開(kāi)展討論,把調(diào)查表中治療方案部分填寫(xiě)完整
2、診病時(shí)間診斷記錄
治療方案
一天
病在皮膚
熱水敷燙
過(guò)了十來(lái)天
病在皮肉
針灸
十來(lái)天后
病在腸胃
服幾劑湯藥
又過(guò)了十幾天
病在骨髓
無(wú)能為力
3、仔細(xì)觀察病歷的治療方案,從中你發(fā)現(xiàn)了什么?(對(duì)癥下藥、有藥可治)扁鵲醫(yī)術(shù)高明(板書(shū))。
4、思考:
從皮膚病開(kāi)始,明明是有藥可治,最后連名醫(yī)也無(wú)能為力,究竟是什么要了
蔡桓公的命?(不聽(tīng)勸告、自以為是、固執(zhí)己見(jiàn)諱疾忌醫(yī):隱瞞疾病,不愿醫(yī)治。比喻怕人批評(píng)而掩飾自己的的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。)
四、拓展想象,抒發(fā)感想
1、過(guò)渡:現(xiàn)在該是我們調(diào)查小組出結(jié)論的時(shí)候了。我們的調(diào)查分析證明:蔡桓公的死,責(zé)任完全在在他自己。
2、但凡成功的人,都善于反思。參與了這項(xiàng)調(diào)查以后,把這個(gè)故事與我們的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)想想,我們從這則寓言故事中吸取什么教訓(xùn)呢?(1、善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。2、及時(shí)改正自己的壞毛病、壞習(xí)慣。)五、總結(jié),作業(yè)
我們的調(diào)查小組工作進(jìn)入下一個(gè)階段。我們的新任務(wù)是:組內(nèi)每個(gè)成員都擔(dān)任故事宣講員,把《扁鵲治病》這個(gè)故事講給像蔡桓公這樣的人聽(tīng)。接受新任務(wù)的同學(xué)起立,讓我們用掌聲迎接新的挑戰(zhàn)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
治病
扁鵲蔡桓公
不聽(tīng)勸告
醫(yī)德高尚
固執(zhí)己見(jiàn)
醫(yī)術(shù)高明
諱疾忌醫(yī)
扁鵲治病教案 篇2
【課時(shí)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)本課的字詞。(重點(diǎn))
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點(diǎn))
3.聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法。(重點(diǎn))
4.體會(huì)防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和學(xué)習(xí)要練好基本功的道理。(難點(diǎn))
【教具準(zhǔn)備】課件(筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類(lèi)型:談話導(dǎo)入。
1.今天我們來(lái)聊兩個(gè)跟寓言故事有關(guān)的話題,。第一個(gè)話題跟名醫(yī)有關(guān)。知道什么叫名醫(yī)嗎?
(醫(yī)術(shù)高明的人叫名醫(yī)。)
(有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。)
你能說(shuō)出一兩個(gè)你知道的名醫(yī)嗎?
(李時(shí)珍、華佗和扁鵲。)
(出示古代四大名醫(yī)圖像,生齊讀)扁鵲,華佗,李時(shí)珍,張仲景。(出示扁鵲圖像及簡(jiǎn)介)讀一讀,從扁鵲的簡(jiǎn)介中你知道了什么?
(扁鵲原名叫秦越人。)
你知道中醫(yī)的四大診法嗎?
(望、聞、問(wèn)、切。)
這四大診法,被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進(jìn)今天的課堂,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)與名醫(yī)有關(guān)的.寓言故事《扁鵲治病》。
2.第二個(gè)話題是談“能手”我們班有很多同學(xué)擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)作,還有的擅長(zhǎng)朗讀、寫(xiě)字。你能告訴我你最擅長(zhǎng)什么嗎?
師:“能手”是什么?
今天,我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位射箭能手。
任何一位有成就的人,他們的成功都是通過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)得來(lái)的。
二、背景介紹
扁鵲(公元前407—前3)姬姓,秦氏,名緩,字越人,又號(hào)盧醫(yī),春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期渤??む?今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫(yī)術(shù)高超,被認(rèn)為是神醫(yī),所以當(dāng)時(shí)的人們借用了上古神話的黃帝時(shí)神醫(yī)“扁鵲”的名號(hào)來(lái)稱(chēng)呼他。少時(shí)學(xué)醫(yī)于長(zhǎng)桑君,盡傳其醫(yī)術(shù)禁方,擅長(zhǎng)各科。在趙為婦科,在周為五官科,在秦為兒科,名聞天下。秦太醫(yī)李醯術(shù)不如而嫉之,乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學(xué)的切脈診斷方法,開(kāi)啟了中醫(yī)學(xué)的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。
三、初讀感知
1.聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字,注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求:自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
扁鵲治病教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語(yǔ),理解“拜見(jiàn)、理睬、毫不在意、邀功請(qǐng)賞”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。
二、教學(xué)過(guò)程:
(一)、談話,導(dǎo)入新課
1、我知道同學(xué)們讀過(guò)不少課外書(shū)籍,特別是寓言故事,對(duì)吧。那你讀過(guò)哪些寓言故事,明白了些什么道理。
2、今天,老師和同學(xué)們一起來(lái)讀另一個(gè)寓言故事,(展示課題)20 扁鵲治病。看看能從這個(gè)寓言故事中懂得什么道理?
3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
(1)扁鵲治病,扁鵲是誰(shuí)呀?(師生共同簡(jiǎn)介)
(2)根據(jù)“治病”質(zhì)疑:扁鵲給誰(shuí)治???怎么治病的?治好了嗎?……
3、讓我們帶著這些問(wèn)題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧!
(二)、讀文學(xué)字詞
1、自讀課文,要求:標(biāo)出生字生詞,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,把課文讀正確,讀通順。
2、出示字詞,誰(shuí)來(lái)把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個(gè)醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫(xiě)或記的.時(shí)候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語(yǔ)開(kāi)火車(chē)讀。
4、分組讀課文,師生集體正音。
(三)、再讀課文,理清脈絡(luò)。
1、默讀課文,想想課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什么?想好以后與同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
2、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么。
3、把每個(gè)自然段的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?按什么順序?qū)懙模?/p>
(四)、作業(yè)
1、抄寫(xiě)本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
扁鵲治病教案 篇4
設(shè)計(jì)理念:
《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡(jiǎn)練形象,寓意深刻。文章的語(yǔ)言很生動(dòng),如蔡桓公對(duì)扁鵲的幾個(gè)態(tài)度的變化,讓人回味無(wú)窮。新課標(biāo)指出:“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語(yǔ)文教學(xué)就是要憑借語(yǔ)言文字,訓(xùn)練語(yǔ)言,發(fā)展思維,讓學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言的過(guò)程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求通過(guò)“解讀文本,品味語(yǔ)言;建構(gòu)文本,增加積累;超越文本,凸顯主題。”從而發(fā)展語(yǔ)言,提高思維。另外,本文是古文翻譯而來(lái)的,學(xué)生在此之前沒(méi)有接觸過(guò)古文,在教學(xué)過(guò)程中還可以引入古文,讓學(xué)生和古文“第一次親密接觸”,力圖使學(xué)生初步體驗(yàn)到學(xué)古文的樂(lè)趣。
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利地朗讀課文,理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”等詞語(yǔ)的意思。
2.展開(kāi)合理想象,把課文句子補(bǔ)充具體、生動(dòng)。
3.理解寓言的寓意──防微杜漸。
4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)閱讀之情。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解寓言的寓意──防微杜漸。
課時(shí)安排:
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、介紹“名醫(yī)”,導(dǎo)入新課
1.抓住“望聞問(wèn)切”四大診法介紹扁鵲。
師:同學(xué)們,今天,我們一起去認(rèn)識(shí)一位“名醫(yī)”(板書(shū):扁鵲)。一起讀一讀他的名字。
師:扁鵲真名叫秦越人,是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代著名的醫(yī)學(xué)家,他救死扶傷,而且能做到妙手回春、起死回生。要說(shuō)扁鵲在醫(yī)學(xué)上最大的貢獻(xiàn),還是他創(chuàng)造了“望聞問(wèn)切”四大診法,“望”指的就是看病人的癥狀,“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道,“問(wèn)”就是詢(xún)問(wèn)病人一些問(wèn)題,“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問(wèn)切”四大診法,在幾千年后的今天,還被中醫(yī)沿用,說(shuō)明扁鵲的確是個(gè)了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意,再叫一叫他的名字。
2.出示課題。
師:這樣一位神醫(yī),卻有人不相信他的醫(yī)術(shù),不讓他治病,他是誰(shuí)?(板書(shū):蔡桓公)今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事。
【設(shè)計(jì)意圖:用扁鵲的醫(yī)術(shù)高明導(dǎo)入,并提出問(wèn)題──有人不讓神醫(yī)治病,意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個(gè)人的同時(shí),也對(duì)課文內(nèi)容打上個(gè)問(wèn)號(hào),激起學(xué)生的閱讀期待?!?/p>
二、初讀課文,整體感知
1.自由朗讀課文,要求:把字音讀準(zhǔn)確,把課文讀通順。如果讀完一遍,老師還沒(méi)有叫停,就接著讀第二遍、第三遍。
2.指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀,教學(xué)生字詞。
3.歸納課文的主要內(nèi)容。
這么長(zhǎng)的一篇文章,記起來(lái)太麻煩了,你能不能用簡(jiǎn)單的幾句話告訴我們,這個(gè)故事在講什么?
【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,教師注意了提問(wèn)的方式,把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡(jiǎn)單的話告訴我們故事在講什么”,在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo),降低了難度?!?/p>
三、抓住“名師”,讀悟感知
通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的敘述,我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。這是一則寓言故事,“寓”是寄托的意思,“寓言”就是作者把想說(shuō)的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進(jìn)課文,看看課文究竟要告訴我們什么。
1.出示第一自然段:
有一天,名醫(yī)扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
理解“名醫(yī)”:什么叫名醫(yī)?(有名的醫(yī)生)那么有名的老師叫──名師,有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。
2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”,那么課文中一定會(huì)有很多句子可看出這一點(diǎn)。請(qǐng)大家默讀課文,用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。
【設(shè)計(jì)意圖:構(gòu)建大的閱讀話題,能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思維訓(xùn)練、語(yǔ)言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開(kāi)學(xué)習(xí)。交流時(shí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進(jìn)行教學(xué),做到“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”?!?/p>
A.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,說(shuō):“大王,據(jù)我看來(lái),您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!?/p>
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”?(站了一會(huì)兒、小病、發(fā)展)
師:扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病,真是醫(yī)術(shù)高明啊?。ò鍟?shū):醫(yī)術(shù)高明)
B.又過(guò)了十來(lái)天,扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”?(老遠(yuǎn)望見(jiàn)、只看了幾眼)
師:扁鵲也許只看了一眼,也許只看了兩眼,就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展,真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生!
C.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無(wú)能為力了。
師:這個(gè)句子很長(zhǎng),很難讀,又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡(jiǎn)單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問(wèn)切”中的“望”就完成了診斷。真是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們?cè)侔堰@句話讀一讀。
D.扁鵲三次請(qǐng)求給蔡桓公治病。
如果學(xué)生沒(méi)有提問(wèn),教師就引導(dǎo):醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎?扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病,可以看出什么?(學(xué)生討論)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。(板書(shū):醫(yī)德高尚。)
師:也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多,他們不一定都能成為“名醫(yī)”,只有像扁鵲那樣,既擁有高明的醫(yī)術(shù),還要有高尚的醫(yī)德,才是真正的“名醫(yī)”。
3.既然有這樣一個(gè)“名醫(yī)”為蔡桓公治病,為什么蔡桓公最后還會(huì)病死呢?默讀課文,用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。
4.交流。
A.蔡桓公說(shuō):“我的身體很好,什么病也沒(méi)有?!?/p>
朗讀。你從這句話中讀懂了什么?
請(qǐng)你們想象一下,蔡桓公說(shuō)這句話的時(shí)候,會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)?
【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味,就應(yīng)該立足文本,文本沒(méi)有寫(xiě)蔡桓公說(shuō)話的表情、動(dòng)作、神態(tài),而讓學(xué)生在想象補(bǔ)充中了解蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度,則可達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。】
B.這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人,才容易顯示自己的高明!
你從這句話中,讀出了什么?(不相信)
C.蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他。
句子寫(xiě)得很簡(jiǎn)單,你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子?
5.因?yàn)閷?duì)扁鵲的不信任、不高興、不理睬,蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的.請(qǐng)求,最后他后悔了嗎?從哪個(gè)自然段看出來(lái)?
指名朗讀最后一個(gè)自然段,其他同學(xué)思考,你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了?(抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的后悔。)
當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候,已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī),扁鵲走了,病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下,此時(shí)此刻,蔡桓公會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
交流。(師歸納:后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī))
【設(shè)計(jì)意圖:課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),圍繞“蔡桓公的懊惱”展開(kāi),在學(xué)生的寫(xiě)作中,自然而然會(huì)把寓言故事的寓意包含在內(nèi),突破了教學(xué)難點(diǎn),融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容為一體,學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。】
四、理解寓意,初識(shí)古文
1.你覺(jué)得蔡桓公是個(gè)怎樣的人?(傲慢、固執(zhí)、不聽(tīng)勸告)
2.我們讀了這個(gè)故事,可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn)?(教師歸納板書(shū):防微杜漸、諱疾忌醫(yī))
3.介紹作者韓非。
通過(guò)這個(gè)寓言的學(xué)習(xí),我們知道了很多道理,變得比半個(gè)小時(shí)前更聰明了。在欣喜之余,我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他。
課件出示韓非資料。
4.閱讀韓非的原文。
我們今天學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道,古人寫(xiě)文章都帶有“之乎者也”,讀起來(lái)比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文,我數(shù)了一下,課文的字?jǐn)?shù)是436個(gè)字,這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事,你們猜猜韓非用了多少個(gè)字來(lái)寫(xiě)?韓非僅僅用了198個(gè)字,還不到原文的三分之一,今天我們就來(lái)讀讀原文的第一段(課件出示):
扁鵲見(jiàn)蔡桓公,立有間(jiàn),扁鵲曰:“君有疾在腠(còu)理,不治將恐深。”桓侯曰:“寡人無(wú)疾?!北怡o出。桓侯曰:“醫(yī)之好(hào)治不病以為功?!?/p>
師:能讀得懂嗎?老師說(shuō)一句課文的句子,看看你們能不能在這篇古文中找到寫(xiě)這個(gè)意思的句子──“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人,才容易顯示自己的高明!”
生找句子,對(duì)比讀,談感受。
【設(shè)計(jì)意圖:這是學(xué)生第一次接觸古文,教師在教學(xué)中用“對(duì)比讀”的方法,讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn),為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】
五、布置作業(yè),課外延伸。
推薦閱讀書(shū)目:《古文觀止》、《伊索寓言》。
扁鵲治病教案 篇5
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,通過(guò)望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會(huì)加深?;负钜蜃晕腋杏X(jué)良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見(jiàn)桓侯時(shí),指出其病情已加重,病位已進(jìn)展到血脈,再次勸說(shuō)其接受治療,以免病情更加發(fā)展?;负钊匀痪芙^治療,心中不悅,認(rèn)為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見(jiàn)他時(shí),認(rèn)為病情已惡化,病位進(jìn)入到內(nèi)部腸胃,如不及時(shí)治療,終將難治?;负钊圆挥枥聿?。最后一次,扁鵲通過(guò)望診,判斷桓侯病情危重,已進(jìn)入到骨髓深處,病入膏肓,無(wú)法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人的正確的意見(jiàn),否則后果不堪設(shè)想。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。
3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn): 能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。
四、教學(xué)流程
課前談話:同學(xué)們好!大家對(duì)我這個(gè)新老師肯定很好奇,所以我先自我介紹一下:我姓厲,大家可以怎么稱(chēng)呼我。我想這節(jié)課咱們會(huì)合作得很愉快,對(duì)嗎?
(一)談話導(dǎo)入 揭示課題(3)
引語(yǔ):同學(xué)們,我先給大家引薦一個(gè)人,請(qǐng)看黑板,師板書(shū):扁鵲。有人認(rèn)識(shí)他嗎?(抽2、3個(gè)同學(xué)發(fā)言)那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書(shū)寫(xiě)完整。學(xué)生齊讀課題。
(二)初讀課文 了解大概(6)
師:《扁鵲治病》這篇課文會(huì)向我們講述一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)大家把書(shū)翻到141頁(yè),大聲地去讀讀課文。注意讀的過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。
生讀,師巡視。
交流討論:
1、這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事?(名醫(yī)扁鵲三次拜見(jiàn)蔡桓公,請(qǐng)求給他治病,都遭到拒絕。第四次,扁鵲知道蔡桓公病入膏肓,不再請(qǐng)求治病,結(jié)果,蔡桓公病死。)文中的主要人物是誰(shuí)?(扁鵲和蔡桓公)能談?wù)勀銓?duì)他倆的初次印象嗎?(扁鵲醫(yī)術(shù)高超,蔡桓公自負(fù)、固執(zhí))
過(guò)渡:咱班同學(xué)真能干,讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何?文中有幾個(gè)詞語(yǔ)想出來(lái)考考大家,請(qǐng)看大屏幕。
2、學(xué)習(xí)生字詞
抽兩位同學(xué)讀,重點(diǎn)指導(dǎo)“大”,念dai時(shí)是戲曲、舊小說(shuō)中對(duì)國(guó)王或強(qiáng)盜首領(lǐng)的稱(chēng)呼;念da時(shí)是古代對(duì)國(guó)君、諸侯王的尊稱(chēng)。“桓”與“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
(二)再讀課文 體會(huì)人物形象
過(guò)渡:從前面同學(xué)們談的故事的`內(nèi)容中,我們了解到扁鵲幾次去拜見(jiàn)蔡桓公?(四次)師板書(shū):1、2、3、4。四次拜見(jiàn),扁鵲都說(shuō)蔡桓公身上有病,還具體說(shuō)出得的是什么???(是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓)那這樣是不是就可以說(shuō)扁鵲是一位神醫(yī)呢?還有扁鵲三次請(qǐng)求治病,都遭到蔡桓公的拒絕,那蔡桓公是不是真的是一位自負(fù)、固執(zhí)的國(guó)君呢?口說(shuō)無(wú)憑,還是讓我們穿越時(shí)光隧道,到2200多年前的齊國(guó)皇宮的現(xiàn)場(chǎng)去看看吧?大家先去看看扁鵲的第一次拜見(jiàn)。出示課件:第二段
1、學(xué)習(xí)第二段
師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看看扁鵲第一次拜見(jiàn)的全過(guò)程,想想:扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超?(是,從“站了一會(huì)兒”時(shí)間之短可以看出。)你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來(lái)嗎?這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,還有沒(méi)有看出其它的?(扁鵲對(duì)蔡桓公的態(tài)度很誠(chéng)懇)讓學(xué)生讀出來(lái)。
師:面對(duì)這樣一位神醫(yī)的誠(chéng)懇請(qǐng)求,蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的?誰(shuí)能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來(lái)。(生讀)我聽(tīng)出蔡桓公有點(diǎn)不高興。同學(xué)們,你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽(tīng)出什么?還有誰(shuí)愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的?(抽3位)
師:咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲,有自負(fù),不善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的蔡桓公,讓我們把歷史重放好嗎?(分組朗讀第二段,男女生對(duì)讀)
2、學(xué)習(xí)第三、四段
師:通過(guò)親眼所見(jiàn)第一次拜見(jiàn),加深了我們對(duì)這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。那第二次、第三次拜見(jiàn),過(guò)程是跟第一次一樣的,對(duì)吧?那這樣好了:這兩次,你們自己去了,你們可以自由選擇去看第幾次,并且自由選擇同伴。一個(gè)人去也可以,結(jié)伴而行也行。不過(guò)回來(lái)之后得匯報(bào)一下,你的所見(jiàn)、所聞、所想。好嗎?出發(fā)了。
匯報(bào)交流第三段:
讓學(xué)生先說(shuō)他們看到的、聽(tīng)到的。讓他們演一演。演的過(guò)程中,老師現(xiàn)場(chǎng)采訪:當(dāng)學(xué)生說(shuō)到:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。“時(shí)問(wèn):“扁鵲,要不治還會(huì)加深,這是什么意思?”(讓學(xué)生理解“還會(huì)加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,如果不治,病情還會(huì)繼續(xù)嚴(yán)重起來(lái)。)蔡桓公很不高興,沒(méi)有理睬他,問(wèn):“大王,您為什么不高興,不理睬扁鵲呢?”(挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實(shí)想法)
匯報(bào)交流第四段:
當(dāng)學(xué)生說(shuō)到蔡桓公非常不高興時(shí),如果學(xué)生把蔡桓公的動(dòng)作、神態(tài)都說(shuō)完整了,師:哦,原來(lái)蔡桓公當(dāng)時(shí)是這樣不高興的,你呀說(shuō)得好,演得也好,都可以當(dāng)專(zhuān)業(yè)演員了。如果學(xué)生沒(méi)說(shuō),那引導(dǎo):你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎?
3、學(xué)習(xí)第四段
師:扁鵲一次又一次地誠(chéng)誠(chéng)懇懇地勸告,都被蔡桓公拒絕了,這個(gè)蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而,這個(gè)扁鵲也真是的,人家都不領(lǐng)你的情,次次給你吃閉門(mén)羹,次次給你臉色看,為啥還去呢?可見(jiàn)這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超,而且——醫(yī)德也高。(讓學(xué)生答。)
因此,又有了第四次拜見(jiàn)。一起來(lái)看看第四次拜見(jiàn)。
4、學(xué)習(xí)第五段
課件出示:
師:同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見(jiàn),想想給你留下印象最深刻的是什么?(扁鵲醫(yī)術(shù)的高超:從“老遠(yuǎn)望見(jiàn)”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。)
重點(diǎn)講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說(shuō)到了,師再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。如果沒(méi)講到,這樣處理:扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確。出示課件:大家請(qǐng)看紅色的這幾個(gè)詞:皮膚病——就能夠治好,可見(jiàn)治起來(lái)很容易;皮肉之間——可以治好,說(shuō)明治起來(lái)也不難;腸胃里——也還能治好,這比前面稍難,但也能治好;而一旦深入骨髓——只能等死,說(shuō)明再也無(wú)能為力了。病由輕到重,治起來(lái)也由易到難。敘述條理清晰,用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。齊讀這一段。
(三)拓展延伸 深化主題
師:四次親臨現(xiàn)場(chǎng),讓我們對(duì)文中的兩個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)。,不久蔡桓公真的如扁鵲所言,病入膏肓,疼痛難忍。同學(xué)們,如果此時(shí)你就是那位蔡桓公,你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?(總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”)但,不管此時(shí)蔡桓公如何懺悔都為時(shí)已晚。我們班有沒(méi)有類(lèi)似蔡桓公的人?。浚](méi)有)我們沒(méi)有,并不代表別人也沒(méi)有。讓我們也學(xué)學(xué)名人,寫(xiě)些名言警句,提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,好嗎?。如果時(shí)間不夠,這樣處理:把你寫(xiě)好的話回去讓你們的老師組織大家再交流,好嗎?。
四)作業(yè)布置
實(shí)際上,在我國(guó)悠久的文化歷史長(zhǎng)河中,許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,成為人們不斷自省的警鐘,希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事,講給大家聽(tīng)。
板書(shū):
(醫(yī)術(shù)高超) 扁鵲————————桓公 (自負(fù)、固執(zhí))
(醫(yī)德高尚)
諱疾忌醫(yī)
防微杜漸
扁鵲治病教案 篇6
一、簡(jiǎn)介扁鵲,揭示課題
師:跟老師一起來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人,他的名字叫扁鵲,我們一起來(lái)寫(xiě)一下他的名字,書(shū)寫(xiě)“扁鵲”,你對(duì)他有什么了解?生:扁鵲是戰(zhàn)國(guó)名醫(yī)?
出示扁鵲資料,自由讀老師也搜集了一些扁鵲的資料,請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。師:從這則資料可見(jiàn)扁鵲——
生:醫(yī)術(shù)高明(師板書(shū):醫(yī)術(shù)高明)從這則資料當(dāng)中我們可以知道扁鵲的醫(yī)術(shù)真的是十分高明。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi),今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)于扁鵲的一則寓言,一起來(lái)讀一讀課題。
二、初讀課文,整體感知
過(guò)渡:首先請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,遇到難度的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍,直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。自讀可謂,完成兩個(gè)要求:
1、把生字的字音讀準(zhǔn)確,難讀的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍。
2、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)指名讀第一行詞語(yǔ):扁鵲、蔡桓公。(教師相機(jī)指導(dǎo)蔡的書(shū)寫(xiě),學(xué)生書(shū)空);第二行詞語(yǔ):拜見(jiàn)、不理睬。(相機(jī)指導(dǎo)不理睬的意思);第三行詞語(yǔ):腸胃、骨髓。(教師夸獎(jiǎng)學(xué)生骨髓的發(fā)音到位);第四行:敷燙、幾劑湯藥。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?師:這篇課文主要講了件什么事呢,你能不能根據(jù)這篇課文的課題或者抓住這些關(guān)鍵的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
四、抓描寫(xiě)扁鵲的話體會(huì)人物特點(diǎn)和情感。
同學(xué)們,通過(guò)這則寓言我們知道,扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,那么他的高明到底表現(xiàn)在什么地方呢?請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀課文,把課文當(dāng)中描寫(xiě)扁鵲的句子用波浪線劃出來(lái)。自己讀一讀,想一想。
3、師:扁鵲醫(yī)術(shù)高明在哪兒?找到描寫(xiě)扁鵲說(shuō)的話多讀讀體會(huì)體會(huì)生讀扁鵲的話(出示扁鵲的四次話)師:請(qǐng)你去讀一讀,能不能抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的。
生:我從“站了一會(huì)兒”看出,扁鵲就站了一會(huì)兒就知道蔡桓公生病了,說(shuō)明他高明。
生:我從“老遠(yuǎn)望見(jiàn),只看了幾眼”看出他醫(yī)術(shù)高明。師:把四句話連起來(lái)讀讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:扁鵲能看出蔡桓公的病一點(diǎn)點(diǎn)嚴(yán)重起來(lái),并能對(duì)癥下藥很厲害?師:同學(xué)們,一開(kāi)始,扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病只是在皮膚上,接著發(fā)展到皮肉之間,然后發(fā)展到腸胃里,最后是深入骨髓。這個(gè)病情是由表及里,由外向內(nèi),是越來(lái)越嚴(yán)重。扁鵲可真是高明。師:誰(shuí)來(lái)讀一讀這幾句話。生讀這四句。
師:是啊,扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴(yán)重,他是看在眼里急在心里。中間二、三兩句話,老師請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀一讀。生讀二、三句。
師:您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來(lái)把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。
師:就是這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,卻沒(méi)能治好蔡桓公得的病。這跟誰(shuí)有關(guān)系?(蔡桓公)大家都覺(jué)得跟蔡桓公有關(guān)系。找一找描寫(xiě)蔡桓公的句子,用橫線劃出來(lái)。想一想到底是什么原因造成這樣的結(jié)果。
五、抓描寫(xiě)蔡桓公的.句子體會(huì)人物特點(diǎn)和感情
1、把描寫(xiě)蔡桓公的句子用橫線畫(huà)出來(lái)。
2、句子1:指名朗讀,根據(jù)插圖,想象一下當(dāng)時(shí)蔡桓公說(shuō)話的語(yǔ)氣和態(tài)度。交流,在說(shuō)前加上提示語(yǔ),再讀一讀。(心不在焉、毫不在意、不以為然、若無(wú)其事??)
3、句子2、3:
(1)比較著讀一讀,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?這兩句都寫(xiě)蔡桓公的不高興,而且是一次比一次不高興。
(2)口語(yǔ)交際,體會(huì)蔡桓公的固執(zhí)
師:當(dāng)扁鵲走后,蔡桓公會(huì)對(duì)旁人說(shuō)些什么呢?師:左右的人連聲附和——
正是這君臣的一唱一和,使蔡桓公根本聽(tīng)不進(jìn)扁鵲的勸告。(板書(shū):不聽(tīng)勸告)
師:十幾天以后,扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。這是為什么呢?
指名朗讀扁鵲的話
六、通過(guò)練筆,深入領(lǐng)會(huì)寓意
1、當(dāng)蔡桓公得知扁鵲到秦國(guó)去了又會(huì)怎么想呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)
2、全班交流,揭示寓意
生:蔡桓公悔恨交加,真是不聽(tīng)扁鵲言,丟掉信命在眼前生:我真應(yīng)該聽(tīng)扁鵲的勸告,不然我的病就不會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)加重,??
師:是啊,病情一點(diǎn)點(diǎn)加重(板書(shū):微漸)假如聽(tīng)勸就可以杜絕、防止病情的惡化(板書(shū):防杜)這就是——防微杜漸
七、推薦書(shū)目《韓非子》
師:《扁鵲治病》原名《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》,選自《韓非子》,同學(xué)們課后可以去閱讀這本書(shū)。
八、板書(shū):
扁鵲蔡桓公
醫(yī)術(shù)高明不聽(tīng)勸告
防微杜漸
扁鵲治病教案 篇7
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言:一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,提倡個(gè)性化解讀文本。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3、練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。
三、教學(xué)的重點(diǎn)
整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖
(一)故事激趣,導(dǎo)入新課。
人食五谷雜糧,沒(méi)有不生病的。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代醫(yī)生,他是誰(shuí)呢?請(qǐng)聽(tīng)下面的故事。
有一次,扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國(guó),虢太子恰好患病,病得很厲害,人們都以為他死了。為此,全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng),把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國(guó)君,太子患的是“尸厥”(類(lèi)似今天的休克或假死)。于是,扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石,在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過(guò)一會(huì)兒,太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼?。不久,太子就能坐起?lái)。再服二十天的湯藥,虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后,天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
師:故事中主要講的是誰(shuí),他干什么職業(yè)的?
用我們平時(shí)的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲:(神醫(yī))
用我們書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲:(名醫(yī))
(由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞,并板書(shū))
師:看來(lái)扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲,與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事,并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟,完成以下自學(xué)要求
1、請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū),輕聲讀課文。
2、邊讀邊想:這篇課文講的是一個(gè)什么故事?
3、提出自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹?,?zhǔn)備與大家交流。
(三)交流討論,練習(xí)有感情地朗讀課文。
1、扁鵲是名醫(yī),蔡桓公卻病死了,扁鵲是否徒有虛名?圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文,勾畫(huà)出你認(rèn)為能夠解決這個(gè)問(wèn)題的字,詞,句,并做好批注。
(1)學(xué)生交流匯報(bào)。
學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì),說(shuō)”這里的他只站著看了一會(huì),就可以知道他皮膚上有病,說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情,說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。
(老師相機(jī)介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問(wèn),切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)
(2)、對(duì)于蔡桓公的死,名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋?zhuān)?/p>
1、(大屏幕出示第五自然段)
(指導(dǎo)朗讀,可以采用個(gè)人讀與齊讀想結(jié)合的方式)
2、名醫(yī)似乎名不虛傳,但是蔡桓公確實(shí)死了,想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段?(四個(gè)階段)你是怎么找到的?
讀詞的方法:能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死
讀標(biāo)點(diǎn)的方法:(分號(hào))
把這幾個(gè)詞放回文章中,你想到了什么?(小病不及時(shí)醫(yī)治會(huì)成大病)
把這幾個(gè)詞放在生活中,你想到了什么?(小的錯(cuò)誤不及時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)——防微杜漸)
(這里的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生明白寓意,同時(shí)介紹讀書(shū)方法:由此及彼地讀書(shū),孩子們會(huì)越來(lái)越聰明。)
3、蔡桓公的病由輕到重,前后不過(guò)月余,他的病就發(fā)展到無(wú)藥可救,雖悄然不覺(jué),卻來(lái)勢(shì)兇猛,導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)?(蔡桓公)(以下分析人物的性格:扁鵲——醫(yī)德高尚;蔡桓公——固執(zhí))讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公,看看他的表現(xiàn)怎樣?請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,仔細(xì)地讀,邊讀邊勾畫(huà)。(學(xué)生很容易找到下面一些句子)
(1)“蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他?!薄安袒腹?tīng)了非常不高興?!?/p>
蔡桓公對(duì)扁鵲的話不以為然,嫌他胡說(shuō)自己有病而生氣、憤怒。
(2)“蔡桓公覺(jué)得奇怪,派人去問(wèn)他?!薄芭扇巳フ?qǐng)扁鵲”。
“奇怪”,是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了,不再講自己有病,直到聽(tīng)了扁鵲的解釋?zhuān)矡o(wú)動(dòng)于衷,病入膏肓后再找扁鵲,是說(shuō)他開(kāi)始相信扁鵲說(shuō)的話了。
(3)明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)?
(體會(huì)扁鵲的醫(yī)德高尚)
(4)“過(guò)了十來(lái)天,扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公……”“十來(lái)天后,扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)……”“五六天之后,蔡桓公渾身疼痛……”“不久,蔡桓公病死了?!边@些帶有時(shí)間的句子,隱含著寫(xiě)出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過(guò)程。前后不過(guò)月余,蔡桓公的病就發(fā)展到無(wú)藥可救。雖悄然不覺(jué),卻來(lái)勢(shì)兇猛,暗含了要防微杜漸的.道理。并且,從扁鵲在月余時(shí)間,不管蔡桓公的態(tài)度怎樣,幾次來(lái)提醒蔡桓公的病情,勸戒他及時(shí)治病,足見(jiàn)其醫(yī)德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么?(固執(zhí))
固執(zhí)是他的思想,真好,你從一個(gè)人的言行看到了(思想)。
(同時(shí)介紹寫(xiě)作方法:在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想可以通過(guò)他的言行來(lái)表現(xiàn))
4、相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。(扁鵲的話——誠(chéng)懇耐心。蔡桓公——固執(zhí),傲慢。)
(四)拓展
如果你就是20xx多年前的見(jiàn)證者,你就是蔡桓公的左右手,看到眼前發(fā)生的一幕又一幕,你會(huì)向蔡桓公進(jìn)言什么?請(qǐng)你拿起筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)。(學(xué)生匯報(bào))
(五)交流受到的啟示。
蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病,怎么會(huì)要人命呢?
(使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸,聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),不能諱疾忌醫(yī),固執(zhí)己見(jiàn)等道理。)
(六)結(jié)束語(yǔ):
孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理,這就是中國(guó)古典文學(xué)——寓言的魅力。
扁鵲治病教案 篇8
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自身沒(méi)有病,因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,不可救藥,無(wú)藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取他人正確的意見(jiàn),否則后果將不可思議。學(xué)習(xí)這篇寓言:一是使同學(xué)在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理;二是鼓勵(lì)同學(xué)積極考慮,發(fā)表自身的獨(dú)立見(jiàn)解,提倡個(gè)性化解讀文本。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取他人正確意見(jiàn)的道理。
3、練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論,勇于發(fā)表自身的看法。
三、教學(xué)的重點(diǎn)
整體掌握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表自身的見(jiàn)解。
四、教學(xué)流程和設(shè)計(jì)意圖
(一)故事激趣,導(dǎo)入新課。
人食五谷雜糧,沒(méi)有不生病的。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代醫(yī)生,他是誰(shuí)呢?請(qǐng)聽(tīng)下面的故事、
有一次,扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國(guó),虢太子恰好患病,病得很厲害,人們都以為他死了。為此,全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng),把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國(guó)君,太子患的是“尸厥”(類(lèi)似今天的休克或假死)。于是,扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石,在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過(guò)一會(huì)兒,太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼?。不久,太子就能坐起?lái)。再服二十天的湯藥,虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后,天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
師:故事中主要講的是誰(shuí),他干什么職業(yè)的?
用我們平時(shí)的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲:(神醫(yī))
用我們書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲:(名醫(yī))
(由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞,并板書(shū))
師:看來(lái)扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲,與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事,并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟,完成以下自學(xué)要求
1、請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū),輕聲讀課文。
2、邊讀邊想:這篇課文講的是一個(gè)什么故事?
3、提出自身的疑問(wèn)或?qū)懴伦陨硎艿降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流。
(三)交流討論,練習(xí)有感情地朗讀課文、
1、扁鵲是名醫(yī),蔡桓公卻病死了,扁鵲是否徒有虛名?圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文,勾畫(huà)出你認(rèn)為能夠解決這個(gè)問(wèn)題的字,詞,句,并做好批注。
(1)同學(xué)交流匯報(bào)。
同學(xué)可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì),說(shuō)”這里的他只站著看了一會(huì),就可以知道他皮膚上有病,說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情,說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。
(老師相機(jī)介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的.基礎(chǔ)上發(fā)明了:望,聞,問(wèn),切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)(2)、對(duì)于蔡桓公的死,名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋?zhuān)?/p>
1、(大屏幕出示第五自然段)
(指導(dǎo)朗讀,可以采用個(gè)人讀與齊讀想結(jié)合的方式)
2、名醫(yī)似乎名不虛傳,但是蔡桓公確實(shí)死了,想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段?(四個(gè)階段)你是怎么找到的?
讀詞的方法:能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死
讀標(biāo)點(diǎn)的方法:(分號(hào))
把這幾個(gè)詞放回xx中,你想到了什么?(小病不和時(shí)醫(yī)治會(huì)成大?。?/p>
把這幾個(gè)詞放在生活中,你想到了什么?(小的錯(cuò)誤不和時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)-----防微杜漸)
(這里的設(shè)計(jì)主要是讓同學(xué)明白寓意,同時(shí)介紹讀書(shū)方法:由此和彼地讀書(shū),小朋友們會(huì)越來(lái)越聰明。)
3、蔡桓公的病由輕到重,前后不過(guò)月余,他的病就發(fā)展到無(wú)藥可救,雖悄然不覺(jué),卻來(lái)勢(shì)兇猛,導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)?(蔡桓公)(以下分析人物的性格:扁鵲---醫(yī)德高尚;蔡桓公---固執(zhí))讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公,看看他的表示怎樣?請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,仔細(xì)地讀,邊讀邊勾畫(huà)。(同學(xué)很容易找到下面一些句子)
(1)“蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他?!薄安袒腹?tīng)了非常不高興?!?/p>
蔡桓公對(duì)扁鵲的話不以為然,嫌他胡說(shuō)自身有病而生氣、憤怒。
(2)“蔡桓公覺(jué)得奇怪,派人去問(wèn)他?!薄芭扇巳フ?qǐng)扁鵲”。
“奇怪”,是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了,不再講自身有病,直到聽(tīng)了扁鵲的解釋?zhuān)矡o(wú)動(dòng)于衷,不可救藥后再找扁鵲,是說(shuō)他開(kāi)始相信扁鵲說(shuō)的話了。
(3)明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)?
(體會(huì)扁鵲的醫(yī)德高尚)
(4)“過(guò)了十來(lái)天,扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公……”“十來(lái)天后,扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)……”“五六天之后,蔡桓公渾身疼痛……”“不久,蔡桓公病死了?!?/p>
這些帶有時(shí)間的句子,隱含著寫(xiě)出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過(guò)程。前后不過(guò)月余,蔡桓公的病就發(fā)展到無(wú)藥可救。雖悄然不覺(jué),卻來(lái)勢(shì)兇猛,暗含了要防微杜漸的道理。并且,從扁鵲在月余時(shí)間,不論蔡桓公的態(tài)度怎樣,幾次來(lái)提醒蔡桓公的病情,勸戒他和時(shí)治病,足見(jiàn)其醫(yī)德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么?(固執(zhí))
固執(zhí)是他的思想,真好,你從一個(gè)人的言行看到了(思想)。
(同時(shí)介紹寫(xiě)作方法:在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想可以通過(guò)他的言行來(lái)表示)
4、相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣測(cè)他們的心理讀好。(扁鵲的話--誠(chéng)實(shí)耐心。蔡桓公--固執(zhí),高傲。)
(四)拓展
假如你就是多年前的見(jiàn)證者,你就是蔡桓公的左右手,看到眼前發(fā)生的一幕又一幕,你會(huì)向蔡桓公進(jìn)言什么?請(qǐng)你拿起筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)。(同學(xué)匯報(bào))
(五)交流受到的啟示。
蔡桓公原本患的是皮膚上的小病,怎么會(huì)要人命呢?(使同學(xué)體會(huì)到防微杜漸,聽(tīng)取他人正確的意見(jiàn),不能諱疾忌醫(yī),固執(zhí)己見(jiàn)等道理。)
(六)結(jié)束語(yǔ):
小朋友們從這篇課文里懂得了這樣多的道理,這就是中國(guó)古典文學(xué)-----寓言的魅力。
扁鵲治病教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“理睬、腸胃、湯藥”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3、練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)的重點(diǎn):
整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、同學(xué)們,以前我們學(xué)習(xí)過(guò)許多寓言故事,大家還記得嗎?(指名說(shuō))這些寓言故事的共同特點(diǎn)是:言簡(jiǎn)意賅,小故事里蘊(yùn)含著一個(gè)大道理。
2、今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。板書(shū)課題:《扁鵲治病》,請(qǐng)同學(xué)們舉起右手跟著老師一起寫(xiě)課題。(“扁”字上面是一個(gè)戶(hù)字頭,要寫(xiě)得扁一些下面注意是一橫兩豎;鵲字:喜鵲的鵲,右邊是一個(gè)“鳥(niǎo)”字旁。)來(lái),我們齊讀一遍。
二、初讀課文,整體把握。
1、課文講了一個(gè)怎樣的故事呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家打開(kāi)課本自由地讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查反饋:(課件出示生字詞:蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓)(自由讀,指名讀,齊讀。)
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蔡”字。
4、讀了課文,誰(shuí)能用幾句簡(jiǎn)單的話概括故事的主要內(nèi)容?
三、理解文本,感悟人物的鮮明特點(diǎn)。
1、概括課文大意也是一項(xiàng)很了不起的本領(lǐng),你們能把一個(gè)故事讀成了幾句話,而老師聽(tīng)了你們的這幾句話,腦海里就只剩下了這幾個(gè)字!那看看這四個(gè)字,你有什么發(fā)現(xiàn)或有什么問(wèn)題想問(wèn)呀?
預(yù)設(shè);
(1)為什么三個(gè)“勸”字一個(gè)比一個(gè)大呀?
(2)扁鵲為什么“跑”了?
2、那我們就帶著這兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)故事。故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的?蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第1—4自然段,用“”畫(huà)出扁鵲三次勸說(shuō)的句子,用“__”畫(huà)出蔡桓公表現(xiàn)的句子。誰(shuí)來(lái)讀讀扁鵲勸說(shuō)的話?(指名匯報(bào))(課件出示扁鵲三次勸說(shuō)的句子)
A、“大王,據(jù)我看來(lái),您皮膚上有點(diǎn)小病,要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!?/p>
B、“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深?!?/p>
C、“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重?!?/p>
★請(qǐng)齊讀一遍。(生齊讀)仔細(xì)看這三句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(預(yù)設(shè):我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。扁鵲越來(lái)越著急。越來(lái)越擔(dān)心。)
★師:請(qǐng)你把扁鵲的這種心情讀出來(lái)吧。(指名讀,評(píng)價(jià))
(評(píng)價(jià)我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情,你真了不起。)(再指名學(xué)生讀)
評(píng)價(jià):你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感,真不錯(cuò)。
★現(xiàn)在老師和同學(xué)們合作讀一讀他的這三次勸說(shuō)。
師:(引導(dǎo)朗讀)扁鵲是一位名醫(yī),察覺(jué)到蔡桓公皮膚上有小病,于是,他好言相勸。
生(朗讀):大王,據(jù)我看來(lái),您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。
師:發(fā)現(xiàn)大王的病情加重了,他是看在眼里急在心里?。?/p>
生(朗讀):您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。
師:看到大王的病越來(lái)越嚴(yán)重了,扁鵲心急如焚。
生(朗讀):您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。
師:扁鵲的三次勸說(shuō),一次比一次著急,一次比一次擔(dān)心。
3、師:面對(duì)這樣一位名醫(yī)的多次勸說(shuō),蔡桓公又是怎樣的態(tài)度?(指名匯報(bào),自由讀)
A、蔡桓公說(shuō):“我的身體很好,什么病也沒(méi)有?!?/p>
B、蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他。
C、蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
☆扁鵲再三勸說(shuō),蔡桓公卻是一再拒絕,當(dāng)時(shí)他心里想些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們互相交流交流,誰(shuí)能用這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)?(同桌交流討論,指名匯報(bào))
課件出示;
A、蔡桓公心里想: ,說(shuō):“我的身體很好,什么病也沒(méi)有。”
B、蔡桓公聽(tīng)了很不高興,心里想: ,沒(méi)有理睬他。
C、蔡桓公聽(tīng)了非常不高興,心里想: 。
小結(jié):是啊,人物的一舉一動(dòng)往往代表了他內(nèi)心的想法,以后我們讀書(shū)時(shí)應(yīng)該試著從人物的言行去揣摩人物的內(nèi)心。這時(shí),你覺(jué)得蔡桓公是一個(gè)怎樣的人?(生:不聽(tīng)勸告,固執(zhí)己見(jiàn))
4、學(xué)生分角色朗讀。通過(guò)學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面,我們就分角色朗讀,讀出我們的理解和感受。老師讀旁白,男生讀蔡桓公表現(xiàn)的句子,女生讀扁鵲的話。(課件出示:三次看病過(guò)程的對(duì)話)
5、又過(guò)了十幾天,當(dāng)扁鵲再一次見(jiàn)到蔡桓公時(shí),他為什么跑了?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)扁鵲的解釋吧。
(課件出示:扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙能夠治好,發(fā)展到皮肉之間,用扎針的'方法可以治好,即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好,一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無(wú)能為力了?,F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓,所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治!”)(指名讀,自由讀)
☆讀了這段文字,你知道了什么?預(yù)設(shè):我知道了蔡桓公的病是從小病……我知道了蔡桓公的病是一開(kāi)始是可以治好的,但他不聽(tīng)勸告……我知道了扁鵲醫(yī)術(shù)高明。
師:孩子們說(shuō)得真好!這就是讀書(shū)的收獲。下面老師想請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回扁鵲,誰(shuí)能根據(jù)大屏幕上的這些關(guān)鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。(指名說(shuō))
四、揭示寓意,結(jié)合生活,遷移運(yùn)用。
1、孩子們,故事學(xué)完了,你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么?(課件出示:小練筆:我想對(duì)蔡桓公說(shuō))(學(xué)生自主匯報(bào))
2、是呀,蔡桓公一開(kāi)始的皮膚病是微不足道的(板書(shū):微),是由于他不聽(tīng)勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。(板書(shū):漸),假如對(duì)細(xì)微的小病能積極防治的話(板書(shū):防),就能杜絕它漸漸發(fā)展(板書(shū):杜),以致釀成大錯(cuò),這就是(防微杜漸)。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。
3、聰明的人會(huì)把學(xué)到的道理放到生活中去,同學(xué)們,聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活,能說(shuō)說(shuō)你受到了什么啟發(fā)嗎?(指名說(shuō))
4、小結(jié):同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言,你們都明白了一個(gè)做人的道理,還有很多俗語(yǔ)格言也都是講這個(gè)道理的,老師搜集了一些送給大家,相信你讀了之后一定會(huì)有許多收獲的。
扁鵲治病教案 篇10
【教材分析】
本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內(nèi)容淺顯易懂,情節(jié)生動(dòng),并蘊(yùn)涵著深刻的道理?!都o(jì)昌學(xué)射》是通過(guò)一個(gè)叫紀(jì)昌的人向射箭能手飛衛(wèi)學(xué)射箭。飛衛(wèi)讓紀(jì)昌先練眼力,紀(jì)昌通過(guò)眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的進(jìn)步,最終成為了百發(fā)百中的射箭能手。故事告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)要好基本功”?!侗怡o治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果不堪設(shè)想。
選編這兩則寓言:一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,提倡個(gè)性化解讀文本。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“紀(jì)昌學(xué)射、妻子、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”和道理。
3、練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句。
2、體會(huì)人物的'心理,理解兩則寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)第一則寓言《紀(jì)昌學(xué)射》。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)讀書(shū)興趣
師:我們讀過(guò)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事,還記得故事中的更贏嗎?他不僅是射箭能手,更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天,我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)兩位古代著名的射箭能手。
課件出示句子:
飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人,想學(xué)習(xí)射箭,就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。
讀句子:說(shuō)說(shuō)從句子中,你了解到了什么?還想了解什么?
要想解開(kāi)心中疑問(wèn),我們就來(lái)讀寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》,我想,同學(xué)們不僅會(huì)從故事中找到答案,還會(huì)得到有益的啟示。
二、自讀自悟,初步了解課文
1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
指名朗讀,檢查預(yù)習(xí)情況。
2、想想課文寫(xiě)了一件什么事?
三、抓住重點(diǎn)詞句,精讀課文
1、默讀課文,想:后來(lái),紀(jì)昌學(xué)射的結(jié)果怎樣?
出示:
后來(lái),紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
問(wèn):“百發(fā)百中”是什么意思?
紀(jì)昌是怎樣成為百發(fā)百中的射箭能手的呢?
2、學(xué)習(xí)“飛衛(wèi)教”的句子:
⑴ 飛衛(wèi)是怎樣教紀(jì)昌學(xué)射的?找出文中相關(guān)的句子:
“你要想學(xué)會(huì)射箭,首先應(yīng)該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo),不能眨一眨?!?/p>
“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績(jī),但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西,看成一件很大的東西的時(shí)候,你再來(lái)見(jiàn)我吧!”
⑵ 讀句子:
飛衛(wèi)教紀(jì)昌學(xué)射,先練什么?(眼力)
練眼力的要求是什么?(一是盯住一個(gè)目標(biāo),不能眨一眨;二是能夠把極小的東西,看成一件很大的東西)
3、學(xué)習(xí)“紀(jì)昌學(xué)”的句子:
⑴ 紀(jì)昌是怎樣聽(tīng)從飛衛(wèi)的教導(dǎo)學(xué)習(xí)的呢 ?找出相關(guān)的句子:
紀(jì)昌回家之后,就開(kāi)始練習(xí)起來(lái)。妻子織布的時(shí)候,他躺在織布機(jī)下面,睜大眼睛,注視著梭子來(lái)回穿梭。
回到家里,又開(kāi)始練習(xí)起來(lái)。他用一根長(zhǎng)頭發(fā),綁住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊,聚精會(huì)神地盯著它。
⑵ 學(xué)生仔細(xì)讀句子:
紀(jì)昌是怎樣練眼力的?
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行理解:
(躺、睜大、注視、站、聚精會(huì)神、盯等詞體會(huì)紀(jì)昌學(xué)射認(rèn)真、刻苦)
師板書(shū):盯梭子 盯虱子
⑶ 紀(jì)昌練眼力的結(jié)果怎樣?
(有人用針刺他的眼皮,他的眼睛也不會(huì)眨一下;小虱子在紀(jì)昌眼里,大得竟然像車(chē)輪一樣。)
師板書(shū):針刺不眨眼 虱大像車(chē)輪
四、總結(jié)課文,體會(huì)寓意
1、紀(jì)昌能成為“百發(fā)百中”的射箭能手的原因是什么?
(一是紀(jì)昌學(xué)射刻苦、有毅力;二是飛衛(wèi)教學(xué)有方法,經(jīng)驗(yàn)豐富)
板書(shū):練眼力 百發(fā)百中
2、讀了這則寓言,你有什么體會(huì)或想法?
(學(xué)習(xí)本領(lǐng),絕不是簡(jiǎn)單的事,不僅要練好基本功,還要認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、堅(jiān)持不懈的努力。)
板書(shū):練好基本功
〖板書(shū)設(shè)計(jì)
紀(jì)昌學(xué)射
盯梭子 針刺不眨眼
練眼力 百發(fā)百中 練好基本功
盯虱子 虱大像車(chē)輪
扁鵲治病教案 篇11
教材分析:
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《寓言?xún)蓜t》中的一篇。xx取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。主要寫(xiě)扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療,蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。
這篇寓言故事耐人尋味,有著多元的寓意,從蔡桓公的身上,我們分析出:剛愎自用、太過(guò)固執(zhí)就沒(méi)有好的結(jié)果;還可以讀出應(yīng)該防微杜漸,把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則,它會(huì)像滾雪球一樣,越來(lái)越嚴(yán)重。
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂,學(xué)生在理解上不會(huì)有太大的障礙。教學(xué)中要突出道理,讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心想法,讀出人物心情、態(tài)度的變化。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)重點(diǎn):
整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
課時(shí):
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
課文紙、練習(xí)紙、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,激趣揭題
1、在我們?nèi)粘I钪校眢w難免會(huì)出現(xiàn)小狀況,比如頭疼、肚子疼、感冒。當(dāng)你生病了,你通常都是怎么做的?(學(xué)生說(shuō)自己的做法)
2、今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位名醫(yī),來(lái)學(xué)習(xí)和這位名醫(yī)有關(guān)的一則寓言故事——扁鵲治病。(板書(shū)課題)
【設(shè)計(jì)意圖:由自己的看病、治病經(jīng)歷說(shuō)開(kāi)去,引出本課內(nèi)容,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又喚醒學(xué)生的閱讀期待,有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?!慷⒆灾鲗W(xué)習(xí)
1、預(yù)習(xí)情況了解
學(xué)生是否根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的.引領(lǐng)標(biāo)段落、劃生詞,對(duì)于閱讀感受或疑惑是否做批注。
2、檢查自主學(xué)習(xí)(出示課件)
(1)生詞朗讀(主要檢查成績(jī)處于下游的7號(hào)或8號(hào)學(xué)生)。
(2)詞語(yǔ)的理解。
(3)課文內(nèi)容的了解。
【設(shè)計(jì)意圖:四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng),已在課下進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)以及小組合作自主學(xué)習(xí),所以在新受之前要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)以及進(jìn)一步的指導(dǎo)。個(gè)人自主學(xué)習(xí)以及小組合作自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思能力,增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。】
三、合作交流
1、合作交流:扁鵲與蔡桓公見(jiàn)面,每次扁鵲和蔡桓公的態(tài)度分別是怎樣的?小組內(nèi)讀一讀對(duì)話,朗讀時(shí)把人物的態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖:在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開(kāi)組內(nèi)交流,學(xué)生說(shuō)自己的疑惑或看法,其他學(xué)生或質(zhì)疑或補(bǔ)充,最后由小組長(zhǎng)組織交流成果。通過(guò)組內(nèi)交流,鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力;提高處于下游的7號(hào)和8號(hào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?!?/p>
2、交流匯報(bào)
(1)教師以抽簽的方式選出匯報(bào)組。
(2)被抽中小組長(zhǎng)在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下整體匯報(bào)。
匯報(bào)建議:
①一共有幾次見(jiàn)面。
②每次見(jiàn)面分別在課文的第幾自然段。
③每次見(jiàn)面中,扁鵲的態(tài)度是怎樣的,蔡桓公的態(tài)度是怎樣的。
【設(shè)計(jì)意圖:本部分是合作交流的延續(xù)。選取一個(gè)小組整體匯報(bào)時(shí),小組成員中有的回答問(wèn)題,有的進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充;匯報(bào)完畢后其他小組或贊同,或補(bǔ)充,或發(fā)表不同看法,促成三維目標(biāo)的統(tǒng)整融合】
3、朗讀扁鵲和蔡桓公的話,在朗讀中體會(huì)任務(wù)的態(tài)度變化。
四、成果展示
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流兩個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展,看來(lái)大家對(duì)于故事情節(jié)以及人物態(tài)度的變化已有深刻理解。下面我們要演一演這則寓言故事,看哪個(gè)組更生動(dòng)地重現(xiàn)扁鵲治病。(課件呈現(xiàn)展示建議)
2、小組排練故事
(1)小組長(zhǎng)組織選取角色扮演者。
(2)小演員試演,其他成員指導(dǎo)。
3、教師抽簽決定有機(jī)會(huì)上臺(tái)演出的小組。
4、小組演出。
扁鵲治病教案 篇12
一、談話導(dǎo)入,復(fù)習(xí)寓言,課題質(zhì)疑。
師:親愛(ài)的同學(xué)們,早上好!向你們打聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)人好嗎?
生:好。
師:那你們可要實(shí)話實(shí)說(shuō)喲,知道就說(shuō)知道,不知道就說(shuō)不知道,行嗎?
生:行。
師:你們知道周杰倫嗎?
生:(詫異、興奮、踴躍)知道!
師:知道謝霆鋒嗎?
生:(更踴躍)知道!
師:(故做神秘狀,強(qiáng)調(diào))知道“羅愛(ài)麗”嗎?
(一小會(huì)兒猶豫后,有的說(shuō)不知道,有的說(shuō)知道)
師:知道的請(qǐng)舉手。
(幾個(gè)學(xué)生舉起了手)
師:請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)她是誰(shuí)?
生:(有些羞澀地笑)是你!
師:(驚奇)今天我們是第一次見(jiàn)面,你是怎么知道的呢?
生:(幾分得意地笑)剛才主持的老師說(shuō)出了你的名字!
師:(贊賞)你真是一個(gè)留心周?chē)挛锏暮⒆?,善于發(fā)現(xiàn),將來(lái)說(shuō)不定會(huì)成為中國(guó)的名偵探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢?老師想做一個(gè)小小的測(cè)試,敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生:敢。
師:好像信心不夠喔。
生:(堅(jiān)定、響亮)敢!
師:(出示課件中的第一幅圖片)請(qǐng)仔細(xì)看圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來(lái)。
生:守株待兔。
(師依次出示后兩幅圖片)
生:拔苗助長(zhǎng),(思考一會(huì)兒后)亡羊補(bǔ)牢。
師:你也是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子,祝你挑戰(zhàn)成功!請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)真思考,剛才他說(shuō)的這三個(gè)詞語(yǔ)講述的故事屬于我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的哪一類(lèi)故事?你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生:(紛紛舉手)寓言故事。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類(lèi)盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)。)
師:好,今天,我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言,題目叫《扁鵲治病》。(板書(shū)課題:扁鵲治病)
師:請(qǐng)讀一遍課題。
(生齊讀)
師:學(xué)習(xí)時(shí)不僅要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn),還要善于提出問(wèn)題,只有帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),才會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率??纯催@個(gè)課題,你想提什么問(wèn)題呢?
生:我想知道扁鵲給誰(shuí)治病?
生:他是怎么治的呢?
生:扁鵲是誰(shuí)?
師:學(xué)習(xí)中提出了問(wèn)題后,我們可以采用很多方式去解決問(wèn)題,你會(huì)采用哪些方式呢?
生:可以查工具書(shū)。
生:可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生:可以查其他資料。
師:解決問(wèn)題的方法很多,還可以上網(wǎng)查資料,上圖書(shū)館查資料,向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和身邊的人請(qǐng)教。今天,請(qǐng)?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問(wèn)題:扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。)
(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介)
師:“扁鵲”其實(shí)不是一個(gè)人的名字,而是古代人對(duì)所有名醫(yī)的一個(gè)總稱(chēng),他的真名叫秦越人……
師:好,剩下的問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候,你們自己來(lái)解決好嗎?
生:好。
師:剛才你們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于觀察,善于思考,善于發(fā)現(xiàn),但是這樣還不夠,還得善于積累,所以,老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們,這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞,我們一起來(lái)讀一讀吧。
(出示課件中的六個(gè)詞語(yǔ),生齊讀)
師:除此之外,你還知道哪些詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?
(所有學(xué)生都沉默,無(wú)人舉手)
師:打開(kāi)記憶的大門(mén),好好想一想。
(學(xué)生還是沉默,無(wú)人舉手)
師:看來(lái),大家都沒(méi)有這方面的積累,是吧?(部分學(xué)生點(diǎn)頭)可見(jiàn)老師送給你的這些詞語(yǔ)是多么珍貴呀!把他們抄寫(xiě)下來(lái)吧,看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春
對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿
(學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ))
師:只有注意了積累,你需要的時(shí)候才能信手拈來(lái),這就是善于積累的重要性。好,就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言吧。(中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語(yǔ),教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語(yǔ)的積累,還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的.詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)整理。)
二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解內(nèi)容
1、自由讀文
(出示自讀要求一,主要解決生字、詞語(yǔ),學(xué)生自由讀課文,師巡視輔導(dǎo)。)
2、再讀課文
(出示自讀要求二,主要解決初步疑問(wèn),概括課文內(nèi)容,學(xué)生默讀課文,師巡視輔導(dǎo)。)(教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書(shū)方法,讓學(xué)生知道如何讀書(shū)加強(qiáng)自讀的有效性,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。)
師:請(qǐng)用課文中的詞語(yǔ)和句子把課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),誰(shuí)來(lái)試一試?
生:有一天,扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
師:你說(shuō)到了故事的開(kāi)頭,誰(shuí)還能說(shuō)具體點(diǎn)?
生:扁鵲說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病,后來(lái)蔡桓公病死了。
師:你說(shuō)到了故事的起因和結(jié)果,誰(shuí)能把中間的過(guò)程補(bǔ)充出來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)?
生:有一天,扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公,說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病,勸他治病,蔡桓公不聽(tīng),不讓扁鵲給自己治病,他的病越來(lái)越重,后來(lái)就病死了。
三、自讀自悟,發(fā)現(xiàn)探究
師:讀書(shū)要注意方法,我們努力把一本書(shū)讀薄,把一篇文章讀成一段話,再讀成一句話,一個(gè)詞,甚至一個(gè)字?,F(xiàn)在,請(qǐng)你仔細(xì)讀課文,看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?(告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。)
生:第5自然段。
師:請(qǐng)你們?cè)倏纯?,?自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?
生:這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容:扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無(wú)能為力了?!?/p>
師:為了方便你們學(xué)習(xí),老師把他說(shuō)的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上,請(qǐng)讀一讀。
(出示重點(diǎn)句子,學(xué)生齊讀。)
師:請(qǐng)看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(邊問(wèn)邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。)
生1:我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2:我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師:請(qǐng)?jiān)倏催@幾句話中劃?rùn)M線的詞語(yǔ),你發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問(wèn)邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫(huà)上橫線。)
生:我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來(lái)治療。
師:請(qǐng)最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語(yǔ),你又發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問(wèn)邊給“能夠、可以、還能、無(wú)能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。)
生:我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……(一時(shí)語(yǔ)塞)
師:(補(bǔ)充)治療的效果,是吧?
生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來(lái),然后抓住詞語(yǔ)的教學(xué),把詞語(yǔ)歸類(lèi)整理、理解,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。)
師:即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃,也有辦法治好,而且還有名醫(yī)扁鵲在身邊,最后還是病死了,該怪誰(shuí)呢?
生:(搶著說(shuō))怪他自己!
師:為什么?
生1:因?yàn)楸怡o要給他治病,他不讓治。
生2:因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽(tīng)。
師:扁鵲勸了他幾次呀?
生:三次。
師:每次是怎么勸的?找到扁鵲說(shuō)的話讀一讀。
生:第一次:“大王,據(jù)我看來(lái),您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!?/p>
第二次:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。”
第三次:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重?!?/p>
師:為了方便大家學(xué)習(xí),老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上,請(qǐng)齊讀一遍。
(生齊讀這三句話)
師:仔細(xì)看這三句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
師:眼看蔡桓公的病越來(lái)越重,作為一個(gè)醫(yī)生,扁鵲的心情會(huì)有什么變化?
生1:越來(lái)越著急。
生2:越來(lái)越擔(dān)心。
師:那我們來(lái)讀一讀他的這三次勸說(shuō),邊讀邊體驗(yàn)他一次比一次著急,一次比一次擔(dān)心的情感吧,誰(shuí)先來(lái)試一試?
(指名學(xué)生讀)
師:我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情,你真了不起。
(再指名學(xué)生讀)
師:你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感,真不錯(cuò)。我們一起來(lái)讀一讀吧,注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
(生齊讀)
師:那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?
生:看出來(lái)的。
師:僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了,你發(fā)現(xiàn)扁鵲是一個(gè)什么樣的醫(yī)生?可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括呢?
生1:醫(yī)術(shù)高超。
生2:醫(yī)術(shù)高明。
師:雖然蔡桓公不聽(tīng)扁鵲的勸告,不愿接受治療,但是只要還有一線治療的希望,他都不會(huì)放棄,從這里你發(fā)現(xiàn)扁鵲還是一個(gè)什么樣的醫(yī)生呢?
生1:他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。
生2:他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。
生3:他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。
生4:他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。
師:在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì)更準(zhǔn)確呢?
生:換成“病人”。
師:對(duì)。由此可以看出,扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說(shuō),蔡桓公為什么就是不聽(tīng)他的勸說(shuō)接受治療呢?(教師抓住人物的三次對(duì)話,反復(fù)體會(huì)人物心理,讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。)
生1:因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒(méi)有病的人治病來(lái)顯示自己的高明。
生2:因?yàn)樗麤](méi)有覺(jué)得身體不舒服。
生3:因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒(méi)生病。
師:你們是從哪里看出來(lái)的,找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師:像他這樣不相信自己生病了,不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括,那就是“諱疾忌醫(yī)”,這是我送給你們的另一份禮物,請(qǐng)大家把它寫(xiě)下來(lái)。
師:板書(shū)“諱疾忌醫(yī)”
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,用自己的話說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思?
生1:蔡桓公不相信自己生病了,還很不高興。
生2:扁鵲勸他治病,他就是不聽(tīng)。
師:那在生活中,我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?
生:不要!
(師在“諱疾忌醫(yī)”前板書(shū)“不要”)
師:蔡桓公是不是今天發(fā)病,第二天就病死了呢?
生:不是。
師:那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來(lái)說(shuō)明他病情的變化過(guò)程嗎?
生1:嚴(yán)重。
生2:深入。
生3:加深。
師:你們說(shuō)到了一些,老師把你們的發(fā)現(xiàn)提煉整理了一下,再結(jié)合表示時(shí)間變化的詞語(yǔ),列表如下,請(qǐng)看大屏幕,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
生2:我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
師:那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞?
生:漸漸。
(師板書(shū)“漸”)
師:如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局,他應(yīng)該怎么做?
生1:應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開(kāi)始治。
生2:應(yīng)該早點(diǎn)治。
師:說(shuō)得好,應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開(kāi)始預(yù)防。
(師板書(shū)“防”)
師:當(dāng)事物出現(xiàn)細(xì)微的毛病時(shí)就開(kāi)始預(yù)防,是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴(yán)重的,這種情況我們又可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括呢?這個(gè)詞里要包含“防”和“漸”字,你知道嗎?
生:(只有一個(gè)學(xué)生舉手)防微杜漸。
師:(驚喜)你真了不起,居然知道這個(gè)詞,請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你是怎么知道這個(gè)詞的,好嗎?
生:我是從其他書(shū)上看到的。
師:看看,這就是善于積累的好處啊,可以使人更聰明。在以后的生活中,面對(duì)細(xì)微的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、壞習(xí)慣時(shí),我們要不要防微杜漸呢?
生:要。
師:在“防微杜漸”前板書(shū)“要” (教師緊緊抓住課文內(nèi)容,通過(guò)語(yǔ)言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語(yǔ)。)
四、聯(lián)系生活,拓展延伸
師:在我們的生活中,你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
生1:有一天,我穿得很薄,媽媽叫我穿厚點(diǎn),我沒(méi)聽(tīng)她的,還跑出去玩,結(jié)果感冒了。
師:嗯,這就是不聽(tīng)媽媽正確的意見(jiàn),結(jié)果感冒了吧。
生2:有一次,我沒(méi)有做完作業(yè),組長(zhǎng)叫我補(bǔ)上,我不聽(tīng)他的,后來(lái)被老師懲罰了。
師:唉,要是你從一開(kāi)始就聽(tīng)從組長(zhǎng)的勸告,又怎么會(huì)被老師懲罰呢?同學(xué)們,在《扁鵲治病》這個(gè)故事中,扁鵲一心想救蔡桓公,可是沒(méi)辦到,假如你是扁鵲,你要怎樣說(shuō)才能讓蔡桓公接受治療呢?
生1:我會(huì)給他講如果不治療會(huì)有什么后果。
生2:我會(huì)一直給他說(shuō),解釋給他聽(tīng)。
師:假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?
生1:我會(huì)聽(tīng)從扁鵲的勸告,接受治療。
生2:我會(huì)問(wèn)扁鵲為什么總是勸我治病。
師:可是這一切都只能是一種假設(shè)了,如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上,你想對(duì)自己說(shuō)什么呢?
生1:我想對(duì)自己說(shuō),以后要接受別人正確的勸告。
生2:我想對(duì)自己說(shuō),要知錯(cuò)就改。
生3:我想對(duì)自己說(shuō),有了小毛病要及早改正,不要諱疾忌醫(yī)。
生4:我想對(duì)自己說(shuō),不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī),要防微杜漸。
師:你們說(shuō)得真好,通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言,你們都明白了一個(gè)做人的道理,老師還想跟你們推薦一些寓言,相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字,讓學(xué)生邊看邊讀題目,有“濫竽充數(shù)、畫(huà)蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買(mǎi)履”)
(培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。)
師:親愛(ài)的同學(xué)們,真高興和你們共同度過(guò)了快樂(lè)的一節(jié)課,我會(huì)想念你們的,再見(jiàn)!
生:老師,再見(jiàn)!
(這節(jié)課教師緊緊抓住詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng),樸實(shí)有效,在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么?如何去做?對(duì)中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ),訓(xùn)練語(yǔ)言得到落實(shí)。一開(kāi)課從寓言的復(fù)習(xí)引入,再通過(guò)圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過(guò)的寓言,然后通過(guò)課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語(yǔ),讓學(xué)生抄寫(xiě)積累。接著通過(guò)重點(diǎn)段落對(duì)詞語(yǔ)的歸類(lèi)學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類(lèi)體會(huì),反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對(duì)話,通過(guò)反復(fù)研讀讓學(xué)生對(duì)人物形象有了立體感知,從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)??偨Y(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語(yǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來(lái)看流暢、舒緩給人和諧之感,通過(guò)各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí),讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié),而要學(xué)習(xí)語(yǔ)言,揣摩人物心理,感知人物形象。)
扁鵲治病教案 篇13
教學(xué)要求
1. 學(xué)會(huì)生字,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò),理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。
3. 在感情地朗讀課文,體會(huì)人物的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情,反復(fù)的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
課時(shí)布置
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1. 學(xué)會(huì)本課的生字新詞,注意讀音和區(qū)分字形。
2. 有感情地朗讀課文,注意讀出人物的語(yǔ)氣。
3. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情,反復(fù)的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
教具準(zhǔn)備
1. 查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。
2. 預(yù)習(xí)課文,借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)(10)
1.自讀課文,留心生字新詞的讀音。檢測(cè)正音。
2.提出自身還不理解的詞語(yǔ),交流理解。
3.用自身的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。
4.簡(jiǎn)介扁鵲生平。
二、激發(fā)興趣,深入研讀(20)
1.同學(xué)們想把這個(gè)寓言故事演一演嗎?
(引導(dǎo)明確要演好故事,必需先精讀課文。)
2.自由分組,研讀課文,想想:要注意哪些地方才干把故事演好?
3.全班交流,讀悟結(jié)合。演好故事需要注意的`地方,如:
⑴發(fā)現(xiàn)時(shí)間的變化,即時(shí)間順序:一天——過(guò)了十來(lái)天——十來(lái)天后——又過(guò)了十幾天——五天以后。
⑵弄清蔡桓公病情不時(shí)惡化:病在皮膚——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。
⑶注意扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公神色動(dòng)作的變化:站了一會(huì)兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國(guó)。
(鼓勵(lì)展開(kāi)想象。注意精讀第5段。)
⑷注意蔡桓公語(yǔ)言、神色的逼真:
①豪不在意,說(shuō)“醫(yī)生總喜歡給沒(méi)有病的人治病,以便邀功請(qǐng)賞?!?/p>
②假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),沒(méi)有理睬他。
③滿臉不高興。
④覺(jué)得奇怪,派人去問(wèn)原因。
⑤渾身疼痛,派人去請(qǐng)扁鵲。
⑥病死。
(注意透過(guò)這些詞句走進(jìn)蔡桓公的內(nèi)心世界,指導(dǎo)讀出感情。)
三、課堂小結(jié)(3)
四、安排作業(yè)(5)
1.寫(xiě)本課生字新詞。
2.復(fù)述課文內(nèi)容。
教后感
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1. 復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2. 理解課文內(nèi)容,懂得“諱疾忌醫(yī)是十分有害的“的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情,反復(fù)的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復(fù)習(xí)(8)
1.檢查生字新詞的讀音和書(shū)寫(xiě)。
2.指名用自身的話講述故事的內(nèi)容。
二、小組合作,扮演評(píng)價(jià)(20)
(強(qiáng)調(diào)扮演和評(píng)價(jià)都要緊扣課文內(nèi)容,最好能展開(kāi)想象。)
1.小組合作,分角色,根據(jù)課文內(nèi)容彩排。
2.扮演評(píng)價(jià):是否理解了解課文內(nèi)容,人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意,拓展延伸(7)
1.這個(gè)寓言告訴俺們一個(gè)什么道理?
(諱疾忌醫(yī)十分有害)
2.你從故事中還得到了什么啟示?
(比方要善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),自身的壞習(xí)慣、壞毛病要盡早改掉等。)
四、安排作業(yè)(10)
1.看拼音,寫(xiě)漢字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )請(qǐng)( )見(jiàn)
2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
一天,扁鵲第( )蔡桓公,他在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,告訴蔡桓公皮膚上( )。過(guò)了十來(lái)天,扁鵲第( )次拜見(jiàn)蔡桓公發(fā)現(xiàn)他的病已經(jīng)發(fā)展到( )之間了。十來(lái)天之后,扁鵲第( )次拜見(jiàn)蔡桓公告訴他的病已經(jīng)發(fā)展到( )里。又過(guò)了十來(lái)天,扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公,立刻掉頭就跑,因?yàn)椴袒腹牟∫呀?jīng)( ),無(wú)藥可治了。
板書(shū)設(shè)計(jì)
扁鵲的診斷 蔡桓公的反應(yīng)
扁 病在皮膚 豪不在意
鵲 病在皮肉之間 假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn) 諱疾忌醫(yī)
治 病在腸胃里 滿臉不高興 十分有害
病 病在骨髓 覺(jué)得奇怪
結(jié)局在意料之中 渾身疼痛而死
扁鵲治病教案 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“紀(jì)昌學(xué)射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
③練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論,發(fā)表自己的想法和看法。
課前準(zhǔn)備
①查閱有關(guān)扁鵲的資料。
②多媒體課件。
A案
第一課時(shí)
●導(dǎo)入新課,激發(fā)讀書(shū)興趣
我們讀過(guò)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事,還記得故事中的更贏嗎?他不僅是射箭能手,更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天,我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)兩位古代著名的射箭能手。他們是誰(shuí)呢?箭法又如何呢?
多媒體出示句子:
飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人,想學(xué)習(xí)射箭,就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。
后來(lái),紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
讀句子:說(shuō)說(shuō)從句子中,你了解到了什么?還想了解什么?(學(xué)生可能說(shuō):知道飛衛(wèi)和紀(jì)昌都是射箭能手,知道紀(jì)昌是飛亞的徒弟,并且他能百發(fā)百中。可能提出這樣的疑問(wèn):飛亞是怎樣教紀(jì)昌的,使他成了百發(fā)百中的射箭能手?
要想解開(kāi)心中的疑問(wèn),我們就來(lái)讀寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》,我想,你不僅會(huì)從故事中找到答案,還會(huì)得到有益的啟示。
●自讀自悟,完成以下要求
①讀準(zhǔn)字音,把課文讀正確。
②想想課文寫(xiě)了一件什么事?為心中的疑問(wèn)找到答案。
③思考:你有什么問(wèn)題想跟大家探討?你得到了什么啟示?
●交流討論,有感情地朗讀課文
①指名讀課文,注意指導(dǎo)學(xué)生讀正確字詞句。
②匯報(bào)紀(jì)昌怎樣學(xué)射的,指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭,向飛衛(wèi)請(qǐng)教。飛衛(wèi)讓他練眼力,先練眼睛盯著一個(gè)目標(biāo),一眨不眨,后練把極小的東西,看成一件很大的東西,紀(jì)昌都照做了后,飛衛(wèi)才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。后來(lái),紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
③討論疑問(wèn)和交流啟示。
學(xué)生可能提出以下疑問(wèn):飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力,而不先教他開(kāi)弓放箭?根據(jù)學(xué)生的交流,教師可適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生從多角度體會(huì)故事的寓意。
a.假如紀(jì)昌不先練眼力,他會(huì)百發(fā)百中嗎?
小結(jié):紀(jì)昌學(xué)射的故事,告訴我們學(xué)任何本領(lǐng),都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng),就要先練眼力。要想掌握騎車(chē)本領(lǐng),就要……;要想掌握滑冰本領(lǐng),就要……;要想掌握操作電腦本領(lǐng),就要……;要想掌握……,就要……。你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎?
b.假如紀(jì)昌沒(méi)跟飛衛(wèi)學(xué)射,而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射,會(huì)成為射箭能手嗎?
c.出示句子,讓學(xué)生有感情朗讀,并說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)。
紀(jì)昌回家之后,就開(kāi)始練習(xí)起來(lái)。妻子織布的時(shí)候,他躺在織布機(jī)下面,睜大眼睛,注視著梭子來(lái)回穿梭。
紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話?;氐郊依?,又開(kāi)始練習(xí)起來(lái)。他用一根長(zhǎng)頭發(fā),綁住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊,聚精會(huì)神地盯著它。
小結(jié):看來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),好老師的指導(dǎo)和自己的努力都起著很大的作用。
●練習(xí)有感情地朗讀課文
重點(diǎn)指導(dǎo)讀課文的二、三自然段。一是讀好老師飛衛(wèi)的話,要讀得清楚明白。二是要讀好紀(jì)昌的做法,通過(guò)“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會(huì)神”“盯”等詞語(yǔ),讀出他的認(rèn)真和虛心。三是要讀出紀(jì)昌練習(xí)眼里取得的非凡成績(jī)──就是有人用針刺他的眼皮,他的眼睛也不會(huì)眨一下;那只小虱子,在紀(jì)昌的眼里一天天大起來(lái),練到后來(lái),大得竟然像車(chē)輪一樣。要讀出夸張的描寫(xiě)。
●識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)詞
①識(shí)字:妻、虱。
②寫(xiě)字、寫(xiě)詞。指導(dǎo)重點(diǎn):“昌”不能寫(xiě)成“冒”?!捌蕖卑焉习氩糠帧啊!迸c下半部分“女”連起來(lái)。“刺”左半部是“朿”不是“束”。
第二課時(shí)
●導(dǎo)入新課
我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了射箭能手紀(jì)昌,這節(jié)課再來(lái)認(rèn)識(shí)一位著名人物,他是誰(shuí),又是從事什么職業(yè)的呢?
多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人。(略)
師:看來(lái),扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲,與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事,被人們廠泛傳頌。因?yàn)楣适码m然簡(jiǎn)單,卻給人以深刻的啟示。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。
●自讀自悟,完成以下自學(xué)要求
①讀準(zhǔn)字音,把課文讀正確。
②邊讀邊思考:扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公?都說(shuō)了什么?結(jié)果怎么樣?練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。
③提出自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约核玫降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流。
●交流討論,練習(xí)有感情地朗讀課文
①指名讀課文,注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞和第六自然段中扁鵲說(shuō)的話:“皮膚病用熱水敷……”
②指名講述課文的主要內(nèi)容。
③交流討論。
a.交流學(xué)生的疑問(wèn)。
學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):扁鵲是有名的神醫(yī),蔡桓公怎么會(huì)不相信他?明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么還一而再、再而三地去說(shuō)?扁鵲早知道蔡桓公要來(lái)請(qǐng)他,為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了?
結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn),結(jié)合討論,體會(huì)蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病,所以不相信扁鵲的話;而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病,當(dāng)他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí),跑到秦國(guó),是出于自己安全的考慮。
指導(dǎo)學(xué)生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀來(lái)讀。扁鵲的話要誠(chéng)懇耐心。
如:扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的?第三次呢?第四次呢?
“蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他”。他心里會(huì)怎么想?
“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興?!彼睦飼?huì)想什么?
“蔡桓公覺(jué)得奇怪,派人去問(wèn)他。”蔡桓公會(huì)怎么想,怎么說(shuō)?
“蔡桓公渾身疼痛,派人去請(qǐng)扁鵲給他治病?!贝藭r(shí)渾身疼痛的他,又會(huì)怎么想呢?
b.交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師可適時(shí)點(diǎn)撥:蔡桓公怎樣才不會(huì)死呢?本來(lái)是皮膚上的小病,怎么會(huì)要人命呢?使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸,聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),不能固執(zhí)己見(jiàn)等道理。
c.如果能夠跨越時(shí)空,你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么?用幾句話寫(xiě)下來(lái),想想蔡桓公聽(tīng)了你的話會(huì)說(shuō)什么?也用一兩句話寫(xiě)下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。
例文:
跨越時(shí)空的對(duì)話
我:蔡桓公,我讀了你的故事,雖然你是國(guó)君,你又快死了,我還是忍不住要說(shuō)你兩句:扁鵲是那樣著名的醫(yī)生,你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢?怎么懷疑他想顯示自己的高明呢?他幾次提醒你,你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒(méi)病呢?小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥,這都怪你自己啊!我想你一定也在后悔吧!
蔡桓公:唉,你批評(píng)得沒(méi)錯(cuò)。我快死了,沒(méi)別的`愿望,只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧!那個(gè)詞叫什么?對(duì),叫“防微杜漸”吧!
●認(rèn)讀生字;抄寫(xiě)字詞
對(duì)比記憶:“腸、燙、湯”的字形,寫(xiě)正確。睬:右半部撇下不要寫(xiě)成“米”。蔡:“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
B案
第一課時(shí)
●板書(shū)課題《紀(jì)昌學(xué)射》
①讀課題,懂得課題是什么意思嗎?你想從課文中知道什么?(學(xué)生可能提出:紀(jì)昌跟誰(shuí)學(xué)射箭?紀(jì)昌怎樣學(xué)射箭?結(jié)果學(xué)得怎樣?)
②請(qǐng)帶著你要了解的問(wèn)題讀課文。
●自讀課文,完成自學(xué)要求
①讀熟課文,了解課文的主要內(nèi)容,認(rèn)讀生字。
②根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的了解,請(qǐng)補(bǔ)充好題目:紀(jì)昌_____________學(xué)射;紀(jì)昌學(xué)射___________
●匯報(bào)交流,有感情地朗讀課文
①指名讀課文,講述課文的主要內(nèi)容。
學(xué)生講述主要內(nèi)容時(shí),如果有困難,教師應(yīng)給予提示:紀(jì)昌跟誰(shuí)學(xué)射箭?紀(jì)昌怎樣學(xué)射箭?結(jié)果學(xué)得怎樣?
②交流對(duì)課題的補(bǔ)充情況,并請(qǐng)學(xué)生在文中找出表現(xiàn)所填詞語(yǔ)的意思的句子或段落,有感情地朗讀。
學(xué)生可能填寫(xiě):“紀(jì)昌認(rèn)真學(xué)射、紀(jì)昌刻苦學(xué)射、紀(jì)昌學(xué)射很用功、紀(jì)昌學(xué)射很有毅力和恒心、紀(jì)昌學(xué)射不怕辛苦”等,結(jié)合這些詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)從哪看出來(lái)的,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第二、三自然段。
●體會(huì)寓意
①談一談,讀了這個(gè)故事,你有什么體會(huì)或想法?
②總結(jié):紀(jì)昌學(xué)時(shí)這個(gè)故事,真的是像同學(xué)們說(shuō)的一樣,給了我們很多啟示。最重要的是,它讓我們知道了,學(xué)習(xí)本領(lǐng),絕不是簡(jiǎn)單的事,不僅要練好基本功,還要有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、堅(jiān)持不懈的毅力。
●學(xué)習(xí)生字,書(shū)寫(xiě)生詞
第二課時(shí)
●交流關(guān)于扁鵲的資料
●板書(shū)課題,引導(dǎo)閱讀
①通過(guò)交流,我們知道扁鵲是著名的神醫(yī).今天我們就來(lái)讀一個(gè)扁鵲的故事──板書(shū)課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結(jié)果嗎?
②那么,扁鵲為誰(shuí)治病,結(jié)果是否如你們所料呢?
●自讀課文,了解主要內(nèi)容
①檢查讀課文,匯報(bào)主要內(nèi)容。學(xué)生匯報(bào)主要內(nèi)容時(shí),做以下板書(shū):
蔡桓公神醫(yī)扁鵲
全身疼痛──死了無(wú)能為力──跑了
②細(xì)讀課文,請(qǐng)寫(xiě)出這個(gè)有違常理的結(jié)果的原因,能寫(xiě)幾條寫(xiě)幾條。
●交流討論,有感情地朗讀課文
①先在小組內(nèi)交流原因,形成小組意見(jiàn);再以小組為單位全班交流。根據(jù)學(xué)生交流,梳理出主要原因,小結(jié):小病是覺(jué)察不出來(lái)的,覺(jué)察出來(lái)已經(jīng)晚了;小病不治終將釀成大病,即使是神醫(yī)也救不了命;聽(tīng)到醫(yī)生說(shuō)自己有病,就不高興;不接受別人正確的意見(jiàn),對(duì)自己是十分不利的。
②根據(jù)學(xué)生的交流,引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見(jiàn)的段落。
③如果有其他疑問(wèn),可以提出來(lái)討論。
●學(xué)習(xí)生字,書(shū)寫(xiě)練習(xí)
●總結(jié)拓展
紀(jì)昌學(xué)射和扁鵲治病這兩則寓言,使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多,請(qǐng)同學(xué)們課余時(shí)間讀一讀“鄭人買(mǎi)履”“買(mǎi)櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事,相信你一定能得到更多有益的啟示。
扁鵲治病教案 篇15
教材分析:
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《寓言?xún)蓜t》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。主要寫(xiě)扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療,蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。
這篇寓言故事耐人尋味,有著多元的寓意,從蔡桓公的身上,我們分析出:剛愎自用、太過(guò)固執(zhí)就沒(méi)有好的結(jié)果;還可以讀出應(yīng)該防微杜漸,把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則,它會(huì)像滾雪球一樣,越來(lái)越嚴(yán)重。
一次次通讀課文后,文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來(lái):一條是扁鵲勸蔡桓公的句子,一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽(tīng)別人建議的幾次語(yǔ)言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中,兩條主線并進(jìn),更能深入理解文章所蘊(yùn)涵的道理,對(duì)于文本,也做到了多元化解讀。
學(xué)情分析:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,中年級(jí)的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”,“能初步把握文章內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。四年級(jí)下學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到要求,因此,在理解課文的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)本文是古文翻譯而來(lái)的這一特點(diǎn),引入古文,讓學(xué)生和古文來(lái)一次“親密接觸”,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)古文的樂(lè)趣。
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂,學(xué)生在理解上不會(huì)有太大的障礙,且本班學(xué)生入學(xué)來(lái)接收了較好的古詩(shī)文熏陶,對(duì)于小古文的學(xué)習(xí)興致盎然。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,是學(xué)生體會(huì)人物心里的重要手段。教學(xué)中要突出道理,就要把二、三、四、五自然段作為重點(diǎn),通過(guò)閱讀,讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心想法,讀出人物心情、態(tài)度的變化。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀并規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課9個(gè)一類(lèi)字,認(rèn)讀4個(gè)二類(lèi)字,正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)并能用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。
2、正確、流利地朗讀課文。通過(guò)范讀、分角色朗讀,能說(shuō)出人物的內(nèi)心想法,讀出扁鵲勸說(shuō)時(shí)的誠(chéng)懇耐心,讀出蔡桓公態(tài)度的變化。
3、結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)從寓言中受到的啟發(fā),并結(jié)合生活中的事例來(lái)談一談。
4、引入古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》,體味文言之美,感受學(xué)古文的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn):自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情,體會(huì)人物的心理;反復(fù)地讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:課文紙、練習(xí)紙、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
精彩兩分鐘:《扁鵲倉(cāng)公列傳》是《史記》列傳中的第四十五篇,記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事。一次扁鵲經(jīng)過(guò)虢國(guó),聽(tīng)到虢國(guó)太子死的消息,扁鵲就到虢宮門(mén)下,向愛(ài)好方藥的中庶子說(shuō):“太子患的是什么病,國(guó)內(nèi)舉行祭禱禳災(zāi)比任何事都忙碌?”中庶子回答說(shuō):“太子患的是血?dú)膺\(yùn)行不正常的病。血?dú)忮e(cuò)亂而得不到發(fā)散,在外表突然發(fā)作,就造成了突然發(fā)病。精神不能抵御邪氣,邪氣聚積而得不到發(fā)散,因此,陽(yáng)脈松弛,陰脈緊急,陰陽(yáng)失調(diào),所以突然暈厥,不省人事而死了。”扁鵲問(wèn):“太子死了有多長(zhǎng)時(shí)間了?”中庶子說(shuō):“雞鳴到現(xiàn)在。”扁鵲說(shuō):“收殮了嗎?”中庶子說(shuō):“還沒(méi)有,太子死了還不到半天功夫?!北怡o又說(shuō):“請(qǐng)你代我轉(zhuǎn)告虢君,說(shuō)我是齊國(guó)勃海的秦越人,家在鄭地,以前沒(méi)有機(jī)會(huì)仰望尊容,在他跟前侍候拜見(jiàn)。現(xiàn)在聽(tīng)到太子不幸而死,我能使他回生?!敝惺诱f(shuō):“先生該不會(huì)是騙我吧!憑什么說(shuō)太子能夠回生呢?我聽(tīng)說(shuō)上古的時(shí)候,有個(gè)名醫(yī)叫俞跗,治病不用湯藥、藥酒、石針、足喬引、按摩、藥慰,一診察就得知病的所在,順著五臟六腑的穴道,就割開(kāi)皮膚,分解肌肉,導(dǎo)通經(jīng)脈,結(jié)扎筋腱,整治腦髓,觸動(dòng)膏肓,疏理膈膜,洗滌腸胃,修煉精氣,改變形體。先生若能象他那樣治療,那么太子可以活矣!如果不能這樣,想要使太子活過(guò)來(lái),簡(jiǎn)直是哄騙三歲小孩。”過(guò)了一會(huì)兒,扁鵲抬頭望天,感嘆地說(shuō):“你研究醫(yī)學(xué)的方法,好像從管子里看春天,從縫隙里看花紋。我研究醫(yī)學(xué)的方法,不用切脈、望色、聽(tīng)聲、觀察病人的形態(tài),就能說(shuō)出病根。只要知道病的陽(yáng)分,就能推出它的陰分;反之,只要了解病人的陰分,就能推出它的陽(yáng)分。如果你以為我的話不可信,不妨進(jìn)去診察太子,一定可以了解到他的耳鳴和鼻子脹塞的情況,沿著他的兩腿到陰部,一定還是溫暖的。”中庶子聽(tīng)了扁鵲的講說(shuō),目瞪口呆,感到十分驚訝。遂進(jìn)宮把扁鵲的話向虢君作了稟報(bào)。
虢君聽(tīng)了中庶子的話后,大為吃驚,連忙出來(lái)在宮門(mén)外接見(jiàn)扁鵲,說(shuō):“我聽(tīng)到你崇高的醫(yī)德很久了,但是無(wú)有機(jī)會(huì)拜會(huì)與請(qǐng)教于你。先生路過(guò)小國(guó),這是看得起我,我和我的國(guó)家都感到非常榮幸。有先生在,我兒就能活了,如果沒(méi)有先生,只好將吾兒的尸體去填山谷,永遠(yuǎn)不能復(fù)活了。”話還沒(méi)說(shuō)完,就哭得氣悶郁結(jié),精神散失,不斷流淚,淚珠滾滾掛在睫毛上,悲傷得難以控制,連容貌也變了樣。扁鵲安慰虢君說(shuō):“象太子這樣的病,叫做‘尸厥’證,太子沒(méi)有死!”說(shuō)完,扁鵲就叫學(xué)生子陽(yáng)在磨刀石上磨針,以針刺太子百會(huì)穴。少頃,太子蘇醒了過(guò)來(lái)。扁鵲又叫學(xué)生豹用五分的慰藥,用八減之劑合起來(lái)煮,將此藥來(lái)回地敷在太子兩肋下。不久太子就能坐起來(lái)了,再進(jìn)一步調(diào)整陰陽(yáng),只服了二十天湯藥就恢復(fù)了健康。扁鵲說(shuō):“我并不能使人死而復(fù)活,虢太子本該沒(méi)有死,我只是使他恢復(fù)健康罷了?!?/p>
一、簡(jiǎn)介主角,古文激趣
1、我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公是誰(shuí)呢?讓我們從這些成語(yǔ)里猜想一下。(自讀)
課件顯示:救死扶傷、藥到病除、妙手回春、對(duì)癥下藥、起死回生、杏林春滿
2、你們從這些成語(yǔ)里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息?(說(shuō)出依據(jù))
4、這些成語(yǔ)都是對(duì)技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美,而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖,創(chuàng)造了望、聞、問(wèn)、切的診斷方法;他治愈了大家認(rèn)為已經(jīng)死去的虢國(guó)太子,被譽(yù)為神醫(yī)??捎幸惶欤怡o卻捻著胡子搖著頭說(shuō):“??臣是以無(wú)請(qǐng)也?!薄钦l(shuí),得了什么病,居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無(wú)策呢?大家一定會(huì)在《扁鵲治病》里找到答案。(板書(shū)課題)【設(shè)計(jì)意圖:成語(yǔ)導(dǎo)入介紹主角,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又豐富了學(xué)生的積累;用古文片段導(dǎo)入,能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待,有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?!?/p>
二、初識(shí)古文,整體感知
這則寓言出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事,課文用了436個(gè)字來(lái)寫(xiě),而韓非僅僅用了198個(gè)字就講清楚了。(出示文言文)
原文:
扁鵲見(jiàn)蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠(CòU)理,不治將恐深、”桓侯曰:“寡人無(wú)疾、”扁鵲出,桓侯曰:“醫(yī)之好治不病以為功、”
居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn)曰:“君之病在肌膚,不治將益深、”桓侯不應(yīng)()、扁鵲出,桓侯又不悅、居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn)曰:“君之病在腸胃,不治將益深、”桓侯又不應(yīng)、扁鵲出,桓侯又不悅、居十日,扁鵲望桓侯而還()走、桓侯故使人問(wèn)之,扁鵲曰:“疾在腠()理,湯熨()之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也、今在骨髓,臣是以無(wú)請(qǐng)也、”
居五日,桓公體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣,桓侯遂()死、字詞釋義
【扁鵲(què)】:戰(zhàn)國(guó)時(shí)醫(yī)學(xué)家。姓秦,名越人,鄚(mò)(今河北任丘)人[1],醫(yī)術(shù)高明,所以人們就用傳說(shuō)中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來(lái)稱(chēng)呼他。
【蔡桓公】:蔡國(guó)(今河南上蔡一帶)國(guó)君,下文稱(chēng)“桓侯”。[1]
【立】:站立。
【有間(jiān)[1]】:一會(huì)兒。
【疾】:古時(shí)?疾?與????的意思有區(qū)別。疾,小病、輕?。徊。夭?。 【腠(còu)理】:中醫(yī)學(xué)名詞,指人體肌膚之間的空隙和肌肉、皮膚紋理。
【寡人】:古代君主對(duì)自己的謙稱(chēng)。這個(gè)詞的用法比“孤”復(fù)雜些。君王自稱(chēng)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí),諸侯王稱(chēng)寡人。在文中譯為“我”。
【醫(yī)之好治不病以為功】:醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治病來(lái)當(dāng)作自己醫(yī)術(shù)的功效。[1]好(hào),喜歡。(另解:好(hào),習(xí)慣。
醫(yī)生習(xí)慣給沒(méi)病的人治病來(lái)當(dāng)作自己醫(yī)術(shù)的功效。讀法:醫(yī)之好治不病以為功。醫(yī),醫(yī)生。之,用于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,不譯。好(hào),習(xí)慣。治,醫(yī)治。不病,沒(méi)有生病的人。以,以之,用以。為,作為。功,功績(jī),成績(jī)。)【及】:達(dá)到。 【應(yīng)】:答應(yīng),理睬。 【將】:要。
【恐】:恐怕,擔(dān)心。 【肌膚】:肌肉。 【居】:用于表時(shí)間的詞語(yǔ)前,表示已經(jīng)經(jīng)過(guò)的時(shí)間。
【居十日】:待了十天。居:用在表示時(shí)間的詞語(yǔ)前面,表示經(jīng)過(guò)的時(shí)間;停留,經(jīng)歷。在文中譯“過(guò)了”。
【益】:更,更加。
【望桓侯而還(xuán)走】:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)桓侯,掉頭就跑。還,回轉(zhuǎn),調(diào)轉(zhuǎn)。通“旋”。[1]
走,小步快跑。
【故】:特意。(另解:于是。[1])
【湯(tàng)熨(wèi)】:湯熨(的力量)所能達(dá)到的。湯熨,中醫(yī)治病的方法之一。湯,用熱水敷治。這個(gè)意義后寫(xiě)作“燙”。熨,用藥熱敷。[1]
【針石】:古代針灸用的金屬針和用砭石制成的石針[1],這里指用針刺治病。
【火齊(jì)】:火劑湯,一種清火、治腸胃病的湯藥。齊,調(diào)配,調(diào)劑。這個(gè)意義后寫(xiě)作“劑”。[1]
【司命之所屬】:司命神所掌管的事。司命,傳說(shuō)中掌管生命的神。屬,隸屬,管轄。[1]
【無(wú)奈何也】:沒(méi)有辦法了。奈何,怎么辦,怎么樣。
【臣是以無(wú)請(qǐng)也】:我就不再請(qǐng)求給他治病了,意思是不再說(shuō)話。無(wú)請(qǐng),不再請(qǐng)求。是以:以是,因此。(另解:請(qǐng),詢(xún)問(wèn)。[1])【使】:指使,派人。 【索】:尋找。
【遂(suì)】:于是,就。
1、自讀原文:認(rèn)讀生字,提出困難。
2、師范讀(出示斷句PPT)自由朗讀課文,要求:把字音讀準(zhǔn)確,把課文讀通順。如果讀完一遍,老師還沒(méi)有叫停,就接著讀第二遍、第三遍,自己不明白的地方做出標(biāo)記。
【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,改變提問(wèn)的方式,把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡(jiǎn)單的話告訴我們故事在講什么”,在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo),降低了難度?!?/p>
3、師:能讀得懂嗎?我來(lái)讀原文中的句子,你能不能找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句呢?
學(xué)生自由誦讀古文,體驗(yàn)感悟。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生接觸古文,教師在教學(xué)中用“對(duì)比讀”的方法,讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn),為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】
4、課件出示課文主要內(nèi)容,學(xué)生自讀,并按照要求依次寫(xiě)出生字詞:
biǎn qua
cài
名醫(yī)①
拜見(jiàn)②
桓公,幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、chánɡ wai lǐ cǎi
③,勸他趕快治療。但蔡桓公不予④,原本可以通過(guò)敷tànɡ
tānɡ yào
⑤扎針、⑥
治愈的病深入骨髓,無(wú)藥可醫(yī)。 【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)此項(xiàng)練習(xí),學(xué)生可以鞏固生字的掌握,正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字,在此過(guò)程中,通過(guò)練習(xí)條中對(duì)課文主要內(nèi)容的'簡(jiǎn)要敘述,學(xué)生也能學(xué)習(xí)到一定的概括方法?!?/p>
三、抓住“名醫(yī)”,讀悟感知
有一天,名醫(yī)扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
有名的老師叫──名師,有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。有名的醫(yī)生就叫名醫(yī)。扁鵲是一位“名醫(yī)”,可結(jié)果蔡桓公死了,扁鵲是徒有虛名嗎?帶著問(wèn)題默讀原文,勾畫(huà)出相關(guān)的詞句,并做批注。
【設(shè)計(jì)意圖:構(gòu)建大的閱讀話題,能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思維訓(xùn)練、語(yǔ)言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開(kāi)學(xué)習(xí)。交流時(shí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進(jìn)行教學(xué),做到“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”?!?/p>
3、學(xué)生交流匯報(bào)。預(yù)設(shè):
(1)、課件出示:扁鵲見(jiàn)蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠(CòU)理,不治將恐深、”(站了一會(huì)兒、小病、發(fā)展),說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明;
(2)、病情的發(fā)展:課件依次出示:居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn)曰:“君之病在肌膚,不治將益深、”(皮肉之間會(huì)加深)
居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn)曰:“君之病在腸胃,不治將益深、”(腸胃更加嚴(yán)重)
居十日,扁鵲望桓侯而還()走、(老遠(yuǎn)望見(jiàn)、只看了幾眼)——醫(yī)術(shù)高明
(3)、扁鵲三次請(qǐng)求給蔡桓公治病。(醫(yī)德高尚。)幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情,一次又一次地主動(dòng)要求給蔡桓公看病,不但醫(yī)術(shù)高明,而且醫(yī)德高尚,說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。
(4)、課件出示:扁鵲曰:“疾在腠()理,湯熨()之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也、今在骨髓,臣是以無(wú)請(qǐng)也、”
——解釋病理,可以看出扁鵲是名醫(yī)。
(5)、最后蔡桓公確如扁鵲所說(shuō),因病而死,證明他是名醫(yī)。
四、桓公之死,追根溯源
1、既然有這樣一個(gè)名醫(yī)為蔡桓公治病,為什么蔡桓公最后還會(huì)病死呢?默讀課文,圈畫(huà)出與蔡桓公病死原因有關(guān)的詞句。
2、交流探尋原因(根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示)
(1)病的原因
師:蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段?你從哪句話找到的?畫(huà)下來(lái)。課件出示:扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無(wú)能為力了?,F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓,所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治!”
①我們發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病經(jīng)歷了4個(gè)階段:皮膚→發(fā)展到皮肉→發(fā)展到腸胃→深入骨髓,結(jié)果也是大不一樣:能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死
②把這幾個(gè)詞放回文章中,你想到了什么?(病從小處醫(yī))
③病從小處醫(yī)。很多事情也是如此,你能舉出一個(gè)生活中的例子嗎?
(2)人的原因:蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn),傲慢
師過(guò)渡:是啊,小病不及時(shí)醫(yī)治會(huì)成大病,生活也是如此,小的錯(cuò)誤不及時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)。這時(shí)我們就應(yīng)該從小處防范,努力杜絕事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展,用一個(gè)成語(yǔ)概括就是——防微杜漸(板書(shū))。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎?不是的。請(qǐng)你再讀課文,找出描寫(xiě)蔡桓公的句子。
A、課件出示:蔡桓公說(shuō):“我的身體很好,什么病也沒(méi)有?!?/p>
朗讀。你從這句話中讀懂了什么?
請(qǐng)你們想象一下,蔡桓公說(shuō)這句話的時(shí)候,會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)?讀出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味,就應(yīng)該立足文本,文本沒(méi)有寫(xiě)蔡桓公說(shuō)話的表情、動(dòng)作、神態(tài),而讓學(xué)生在想象補(bǔ)充中了解蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度,則可達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一?!?/p>
b、課件出示:這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人,才容易顯示自己的高明!
你從這句話中,讀出了什么?(不相信)
c、課件出示:蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他。
句子寫(xiě)得很簡(jiǎn)單,你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子?
D、課件出示:蔡桓公聽(tīng)了很不高興,扁鵲連忙退了出來(lái)。從扁鵲“連忙”的動(dòng)作中,你能體會(huì)到什么?
師:蔡桓公的固執(zhí)己見(jiàn)和傲慢斷送了自己的命啊!原來(lái)罪魁禍?zhǔn)拙故亲约海?/p>
3、因?yàn)閷?duì)扁鵲的不信任、不高興、不理睬,蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請(qǐng)求,最后他后悔了嗎?從哪個(gè)自然段看出來(lái)?
指名朗讀最后一個(gè)自然段,其他同學(xué)思考,你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了?(抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的后悔。)
4、當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候,已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī),扁鵲走了,病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時(shí)此刻,蔡桓公會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
臨終之際,蔡桓公想起扁鵲的再三勸告。
交流。(師歸納:后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī))
【設(shè)計(jì)意圖:課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),圍繞“蔡桓公的懊惱”展開(kāi),在學(xué)生的寫(xiě)作中,自然而然會(huì)把寓言故事的寓意包含在內(nèi),突破了教學(xué)難點(diǎn),融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容為一體,學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。】
【設(shè)計(jì)意圖:寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無(wú)疑是蔡桓公,他的所作所為對(duì)如今的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著更重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此,我將課文的重點(diǎn)放在研討“桓公之死”這一問(wèn)題上,讓學(xué)生更真切地感受到固執(zhí)己見(jiàn)、傲慢??帶來(lái)的嚴(yán)重后果,這樣直觀地感受,學(xué)生一目了然,帶來(lái)的沖擊會(huì)更大?!?/p>
五、理解寓意,初識(shí)古文
1、寓言中出現(xiàn)了兩個(gè)主人公,怎樣評(píng)價(jià)他們(選擇一個(gè)說(shuō)即可)?
2、讀了這則寓言后,你可以明白怎樣的道理(可以從扁鵲、蔡桓公兩個(gè)方面入手,只要說(shuō)出其中一個(gè)方面即可)?
3、初識(shí)古文:通過(guò)這個(gè)寓言的學(xué)習(xí),我們明白了很多道理,變得比半個(gè)小時(shí)前更聰明了。這則寓言出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事,課文用了436個(gè)字來(lái)寫(xiě),而韓非僅僅用了198個(gè)字就講清楚了。今天我們就來(lái)讀讀原文的第一段(課件出示):
扁鵲見(jiàn)蔡桓公,立有間(jiàn),扁鵲曰:“君有疾在腠(còu)理,不治將恐深?!被负钤唬骸肮讶藷o(wú)疾。”扁鵲出?;负钤唬骸搬t(yī)之好(hào)治不病以為功?!睅煟耗茏x得懂嗎?我來(lái)讀原文中的句子,你能不能找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句呢?
學(xué)生自由誦讀古文,體驗(yàn)感悟。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生接觸古文,教師在教學(xué)中用“對(duì)比讀”的方法,讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn),為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?!?/p>
五、布置作業(yè),課外延伸。
1、激趣:在我國(guó)悠久的文化歷史長(zhǎng)河中,許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個(gè)人,其實(shí)我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來(lái),如:鄭人買(mǎi)履,亡羊補(bǔ)牢等等。
2、推薦閱讀:《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》原文,另外自己課下搜集一篇古文寓言故事,了解故事并熟讀古文。
板書(shū)設(shè)計(jì):
扁鵲(為蔡桓公)治病
三勸三不理醫(yī)術(shù)高超
固執(zhí)己見(jiàn)醫(yī)德高尚
防微杜漸
要善于聽(tīng)取正確意見(jiàn)
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn),它言簡(jiǎn)意賅,記錄了我國(guó)悠久的歷史,燦爛的文明。
任務(wù)單2小組成員:研究方向:預(yù)計(jì)呈現(xiàn)方式:
需要哪些方面的知識(shí)、技能(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、歷史、計(jì)算機(jī)等等)支持:
研究計(jì)劃:
時(shí)間
所需完成任務(wù)
人員
《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)生字新詞,能正確讀寫(xiě)“理睬、腸胃、湯藥、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn):整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理。
教學(xué)難點(diǎn):理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。課前準(zhǔn)備:①查閱有關(guān)扁鵲的資料。②多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程: 課前談話:
師:同學(xué)們,今天老師第一次給大家上課。我先自我介紹一下,我姓龔,大家可以叫我龔老師。咱們先來(lái)聊聊天好嗎?龔老師特別喜歡讀寓言故事,你們喜歡讀嗎?看來(lái)咱們想到一塊兒去了!我特別喜歡拔苗助長(zhǎng)這個(gè)故事,因?yàn)樗嬖V我做事不能太著急,得按照一定的規(guī)律來(lái)做。你們喜歡什么寓言故事? 生一:亡羊補(bǔ)牢,因?yàn)樗嬖V我補(bǔ)救要及時(shí)。(這個(gè)故事我也喜歡。)生二:狐假虎威(生沒(méi)說(shuō)原因時(shí),引導(dǎo):你為什么喜歡這個(gè)故事?這個(gè)故事精彩,它還告訴你了什么呢?)
生三:沒(méi)有喜歡的(沒(méi)關(guān)系,先坐下,聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō))
師:是呀,咱們都喜歡寓言故事,因?yàn)樾⌒〉墓适轮邪羁痰牡览?。(看表)上課時(shí)間快到了,咱們上課了!
一、以醫(yī)生入題,揭示課題
1、課件出示成語(yǔ)
師:同學(xué)們,今天,老師不是一個(gè)人來(lái)的,老師還給大家?guī)?lái)了四個(gè)詞語(yǔ),咱們一起來(lái)看一看。(停頓)誰(shuí)愿意幫老師讀一讀。指名讀(很好:發(fā)音很飽滿,字正腔圓。謝謝你?。?/p>
(一般:稍稍有點(diǎn)緊張,沒(méi)關(guān)系,膽子放大一些,再試試?。曇粜。耗阏酒饋?lái)是讓大家都聽(tīng)到的,所以把聲音放大一些好嗎?)(讀錯(cuò)了:自己找找,看看哪里有點(diǎn)小失誤?自己給自己糾正過(guò)來(lái)了,你真厲害!)
師總結(jié):其實(shí)成語(yǔ)也可以讀出感情和節(jié)奏,咱們一起讀一讀。生齊讀。
師:聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎?這四個(gè)成語(yǔ)都是形容哪個(gè)職業(yè)的人呀?(醫(yī)生)
今天老師就要向大家來(lái)介紹一位醫(yī)生。他不僅是醫(yī)生,還是一位名醫(yī),他的名字叫扁鵲。
師:要認(rèn)識(shí)一個(gè)人,首先要會(huì)寫(xiě)他的名字,咱們一塊兒寫(xiě)好嗎?伸出手指,(板書(shū))扁是戶(hù)字頭,下面注意是一橫兩豎,鵲字左右結(jié)構(gòu),右邊是一只鳥(niǎo)。
2、交流扁鵲資料:
師:扁鵲距今已有兩千多年了,今天老師搜集了一些關(guān)于他的資料,咱們一起來(lái)看看。(出示PPT)
扁鵲,原名秦越人,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期醫(yī)學(xué)家,醫(yī)術(shù)高明,名揚(yáng)天下。據(jù)《史記》記載,有一天,扁鵲行醫(yī)路過(guò)虢(guó)國(guó),虢國(guó)的太子病得很厲害,人們都以為他快死了!太子得知扁鵲到來(lái),連忙求醫(yī)問(wèn)藥,扁鵲為太子開(kāi)出藥方,細(xì)心治療。不久,太子竟然康復(fù)了!從此,神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶(hù)曉!天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
3、揭示課題:聽(tīng)老師講了這么多,你能用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)扁鵲嗎? 生一:扁鵲醫(yī)術(shù)很厲害,扁鵲很了不起(是啊,我也這么想?。┥禾衿媪耍。ㄋ阅愕淖彀同F(xiàn)在都沒(méi)合上呢?。?/p>
生三:說(shuō)不出(單憑這些資料,還不能讓你感悟到,沒(méi)關(guān)系,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你一定會(huì)對(duì)扁鵲印象深刻的。)
師:真是一位名副其實(shí)的名醫(yī)!但是,天下間居然有這位名醫(yī)治不了的病,這是怎么回事呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言——扁鵲治?。ò鍟?shū):治?。?/p>
二、初讀課文,理清思路
1、俗話說(shuō)得好,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文,老師有個(gè)小建議: 讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的地方,回過(guò)頭去,一邊理解課文的意思,一邊多讀幾遍。
2、聽(tīng)著同學(xué)們書(shū)聲瑯瑯,老師知道,你們都是愛(ài)讀書(shū)的孩子。相信這些生字詞語(yǔ)一定難不倒你們。(出示生字詞)
蔡桓公 理睬 高明(雖然有些緊張,但是我發(fā)現(xiàn)你有個(gè)優(yōu)點(diǎn),就是把 腸胃 敷燙 幾劑湯藥 這些詞語(yǔ)都讀準(zhǔn)確了,要全部讀準(zhǔn)確還真不容易!骨髓 無(wú)能為力 醫(yī)治 你們說(shuō)是嗎?)(指導(dǎo)敷燙的敷的讀音,骨髓的髓讀音)咱們一起來(lái)讀一讀,一邊讀一邊記住這些詞語(yǔ)。
3、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?這些詞語(yǔ)中藏著一個(gè)成語(yǔ)。(板書(shū):無(wú)能為力)(1)什么叫無(wú)能為力?
生一:還沒(méi)想好(誰(shuí)來(lái)幫幫他?)
生二:扁鵲沒(méi)辦法治病了(你還結(jié)合了課文,很會(huì)思考)
生三:做某一件事情沒(méi)有精力和實(shí)力(說(shuō)得好,你一定預(yù)習(xí)很到位?。?)剛剛我們讀了課文,是誰(shuí)對(duì)什么事情無(wú)能為力了呢?
生一:扁鵲(你找到了誰(shuí),扁鵲對(duì)什么事情無(wú)能為力了?。窟B起來(lái)說(shuō)。問(wèn)其他人,你們是這樣想的嗎?)
生二:扁鵲對(duì)于蔡桓公的病無(wú)能為力了。(問(wèn)其他人,你們是這樣想的嗎?你
真會(huì)讀書(shū),一下子找到了重點(diǎn)?。?/p>
三、直面蔡桓公
(一)名醫(yī)扁鵲
1、剛剛還說(shuō)扁鵲是名醫(yī),現(xiàn)在他卻無(wú)能為力!難道是他的醫(yī)術(shù)不夠高明,一開(kāi)始就看不出蔡桓公有病嗎? 口說(shuō)無(wú)憑,你能從課文中找到證據(jù)嗎?
生一:通過(guò)治病過(guò)程證明醫(yī)術(shù)高明。(對(duì)癥下藥,什么病怎么治一清二楚,醫(yī)術(shù)精湛嗎?)
生二:只讀課文不說(shuō)解釋?zhuān)?你讀這些句子是為了告訴我們什么呢?
2你為什么找了這些句子?)生三:扁鵲第一次拜見(jiàn)就發(fā)現(xiàn)了他有病。(同學(xué)們,他說(shuō)的有道理嗎?(真厲
害,這么細(xì)小的線索都發(fā)現(xiàn)了!)
師:扁鵲一共拜見(jiàn)蔡桓公三次,第一次就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公有病,他是怎么發(fā)現(xiàn)的?(站了一會(huì)兒)他在干什么(觀察蔡桓公)出示四診法
同學(xué)們你們知道嗎,那時(shí)侯的人看病用的都是中醫(yī)的手法,也就是望、聞、問(wèn)、切。(課件出示四診法)借助大屏幕,聰明的你一定發(fā)現(xiàn)了扁鵲用的是——望,只是看了一會(huì)兒就知道蔡桓公有病,不光知道他有病,而且還能預(yù)測(cè)病情會(huì)向體內(nèi)發(fā)展!厲害嗎?這醫(yī)術(shù)真是登峰造極!
2、既然他醫(yī)術(shù)高明,看得出蔡桓公有病,那一定是他醫(yī)德不好,沒(méi)有把病情告訴蔡桓公!你怎么知道的?
生一:只讀課文(你讀這些句子是為了告訴我們什么呀?)
生二:課文里說(shuō)他一開(kāi)始就告訴蔡桓公了?。ㄍ瑢W(xué)們是這樣想的嗎?你真會(huì)讀書(shū)?。?/p>
師:扁鵲第一次拜見(jiàn)蔡桓公,就對(duì)他說(shuō)明了病情,不僅如此,還勸告了他(三次?。ǔ鍪綪PT)你們找到的是這三句嗎?咱們又想到一塊兒去了!小聲讀一讀,想一想扁鵲說(shuō)這些話時(shí)心情怎么樣(巡視指導(dǎo))第一次勸告: 生一:(感受到著急)
(醫(yī)者父母心!一個(gè)好醫(yī)生看到有人生了病,他心里怎么樣???(著急)人在著急的時(shí)候說(shuō)話就會(huì)稍稍快一些!再試試。)生二:讀
(如都重了“恐怕”就問(wèn),你為什么把恐怕讀得這么重???如讀不出,則問(wèn),你覺(jué)得第一句中哪個(gè)詞特別能體會(huì)到扁鵲很著急???看來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)引起了你的重視,你能用你的朗讀告訴我們嗎?)師:你還感受到什么?(第二次勸告)生二:感受到擔(dān)憂或者扁鵲心地很好(教師引導(dǎo):你簡(jiǎn)直就是扁鵲再世啊,和他想一塊兒去了,一個(gè)人擔(dān)心的時(shí)候,眉頭總會(huì)皺起來(lái),臉上的神情也很沉重?,F(xiàn)在你就是扁鵲,這第二次勸告,你給我們演繹一下吧?。?/p>
(若有進(jìn)步,教師可再問(wèn),讀得這么好,我得采訪采訪你,為什么讀得比剛剛那位同學(xué)語(yǔ)氣更重啊?)
生回答(因?yàn)椴袒腹牟∏橐呀?jīng)開(kāi)始惡化了)師:是啊,扁鵲著急啊,所以語(yǔ)氣一次比一次沉重,勸告一次比一次擔(dān)心。第三次,當(dāng)他看見(jiàn)蔡桓公的病更加嚴(yán)重的時(shí)候,他最后一次向蔡桓公發(fā)起了警告,咱們一起讀一讀(齊讀)
這樣關(guān)心病人的醫(yī)生,他的品德咱們還用懷疑嗎?有這么好的品德,加上這么高明的醫(yī)術(shù),難怪課文中說(shuō)他是個(gè)名醫(yī)呢?。ò鍟?shū):名醫(yī))
(二)蔡桓公的病根
1、身體上的小病
既然是名醫(yī),那又為什么無(wú)能為力呢?難道蔡桓公的病一開(kāi)始就是絕癥嗎? 生一:不是,一開(kāi)始的病在皮膚上?。ㄆつw上的病是大病嗎?扁鵲能用敷燙之術(shù))
師加問(wèn):然后怎么發(fā)展了啊? 生二:讀治病過(guò)程。(慢點(diǎn),我覺(jué)得你特別會(huì)讀,一找一個(gè)準(zhǔn),讓大家都聽(tīng)明白,好嗎?)
說(shuō)到腸胃里面
師總結(jié):原來(lái)這些病都不是絕癥,對(duì)于扁鵲來(lái)說(shuō)都是小?。。ò鍟?shū):小?。┵|(zhì)疑:既然扁鵲是名醫(yī),而蔡桓公得的又是小病,為什么最后落到無(wú)能為力的下場(chǎng)呢?(板書(shū):?)
生一:不知道。(是啊,這確實(shí)是個(gè)難題!我們一起去課文中找找線索吧?。┥阂?yàn)樗宦?tīng)勸告。(你們覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎?真是一語(yǔ)道破天機(jī))
2、真正的病因
師:是??!扁鵲三次拜見(jiàn),他都不聽(tīng)勸告!為什么要用拜見(jiàn)? 生一:兩個(gè)人相互見(jiàn)見(jiàn)(是嗎?那我來(lái)拜見(jiàn)你可以嗎?)生二:因?yàn)椴袒腹匚桓撸。ㄈヒ?jiàn)地位高的人,就得拜見(jiàn))
可見(jiàn)蔡桓公是這個(gè)國(guó)家地位最高的人。讓我們?cè)俅位氐奖怡o第一次拜見(jiàn)蔡桓公的時(shí)候,豎起耳朵,(PPT出示)(1)你從蔡桓公的話中聽(tīng)出了什么? 生一:很生氣?。銖哪睦锫?tīng)出來(lái)很生氣呢?)
生一:不以為然,不在乎(你耳朵真尖!你從哪里聽(tīng)出來(lái)不相信呢?看看,咱兩又想到一塊兒去了!老師想表達(dá)的就是這個(gè)意思,你來(lái)讀一讀好嗎?)若讀不好,提示,這一國(guó)之君說(shuō)話可不是那么客氣,你想想,他是這個(gè)國(guó)家最大的人?。∷运f(shuō)話的時(shí)候很霸道,霸道的人說(shuō)話聲音會(huì)大一些!很好,再試試!
(2)當(dāng)扁鵲第二次勸告他時(shí),他又會(huì)有怎么樣的表現(xiàn)呢?
學(xué)生回答,教師出示第二次,很不高興,沒(méi)有理睬。嘴上不說(shuō),心里開(kāi)始犯嘀咕了,他會(huì)想些什么呢? 生一:真煩?。ㄑ院?jiǎn)意賅?。?/p>
生二:總是說(shuō)我有病,你才有病呢?。ㄕf(shuō)得多好啊!你想到他心里去了?。┥何颐髅鳑](méi)病,你干嘛總是抓著我不放呢?(是啊,我一個(gè)君王還要你管
嗎?)
(3)好一個(gè)自以為是的蔡桓公?。〕鍪镜谌蔚谋憩F(xiàn)。課文用非常不高興,你能用更好的詞語(yǔ)來(lái)形容他嗎?
生一:生氣了?。ú粌H生氣,而且很生氣)
生二:很憤怒?。ㄕf(shuō)得多好?。〔袒腹?dāng)時(shí)一定很憤怒)生三:不知道(沒(méi)關(guān)系,聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)?)
師總結(jié):好一個(gè)自以為是的蔡桓公?。‖F(xiàn)在大家明白了嗎?是什么導(dǎo)致扁鵲對(duì)蔡桓公的病無(wú)能為力了呢?
生一:不聽(tīng)勸告?。ù蠹彝鈫??)
(4)咱們一起來(lái)讀一讀這三次看病的過(guò)程,好好感受一下這個(gè)固執(zhí)己見(jiàn)的人!老師讀旁白,女生讀扁鵲,男生讀蔡桓公。
四、點(diǎn)明寓意,深化主題
讀得多投入??!同學(xué)們,現(xiàn)在蔡桓公躺在病床上,奄奄一息,就要死了,如果你在他身旁,你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?
生一:如果你早點(diǎn)聽(tīng)勸,就不會(huì)這樣了?。ㄎ衣?tīng)出來(lái)了,你真心地替他惋惜)生二:誰(shuí)讓你不聽(tīng)名醫(yī)的話?。ㄑ赞o犀利,見(jiàn)解獨(dú)到?。?/p>
生三:小病不治變成大病就麻煩了?。ㄈ绻缏?tīng)到你的話就好了?。?/p>
師總結(jié):是??!我們知道,蔡桓公一開(kāi)始的?。ㄖ钢〔。┖芪⑿。ò鍟?shū):微)因?yàn)樗宦?tīng)勸告,導(dǎo)致病情漸漸惡化(板書(shū):漸),如果他能及早地預(yù)防(板書(shū):防),就能杜絕小病漸漸惡化(板書(shū):杜)這就是這則寓言要告訴我們的道理:(齊讀)防微杜漸。
其實(shí)小病小痛就像生活中的小錯(cuò)誤,小缺點(diǎn)一樣!學(xué)了這則寓言之后,你想對(duì)自己說(shuō)些什么呢?靜下心來(lái),把它寫(xiě)下來(lái)!看時(shí)間交流一二
小結(jié):同學(xué)們你們知道嗎,其實(shí)《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》,選自我國(guó)古代的一部名著《韓非子》,書(shū)中還有很多精彩的寓言故事,老師推薦大家課后去閱讀。