第一篇：張莉欣普安縣第五屆中小學優(yōu)質課評選授課教案

普安縣第五屆中小學優(yōu)質課評選授課教案

科目：小學綜合實踐

授課時間：2013年12月3日

授課地點：普安縣樓下鎮(zhèn)樓下小學

授課年級：二年級

授課班級：2班

授課教師：普安縣樓下鎮(zhèn)泥堡學校張莉欣

授課課題：交通小博士

教學目標：

1、學習后懂得安全既保護自己也保護他人，防止自己和他人受傷害。

2、學習后懂得有關交通規(guī)則和交通標志。

3、學習后懂得不遵守交通規(guī)則會造成交通事故,給自己或者他人帶來痛苦與麻煩。

教學重點：交通標志、規(guī)則和安全教育。

教學難點：懂得遵守交通規(guī)則。

情感態(tài)度與價值觀：通過對“交通小博士”的學習，懂得不遵守交通規(guī)則會造成交通事故,給自己或者他人帶來痛苦與麻煩，增加社會負擔。

教具：交通標志及其有關圖片。

教學設計：

一、利用圖片與談話引入。

1.出示警察叔叔的圖片，問問同學們在那些地方見過警察叔叔？他們都在干什么？

2、城市、鄉(xiāng)村的道路千條萬條，道路上的車子千輛萬輛，同學們出門可要注意交通安全噢！

我們要把交通安全記在心中，預防交通事故的發(fā)生。今天，我們就來學習《交通小博士》。

二、探究新知。

1、想一想。

⑴路口為什么要安裝紅綠燈？

學生討論回答，教師給于肯定，歸納。（隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，許多單位的車子都增加了，很多人們都買了小轎車、摩托車等，導致人流量大，車流量也大。路口安裝紅綠燈后，如果人們都按照紅燈停，綠燈行，人走人行道，車走車行道，那就不會發(fā)生交通事故了。

⑵下雨天過馬路應注意哪些問題？

學生討論回答，教師給予肯定，歸納。(下雨天和不下雨天過馬路都是一樣的。

A.在馬路上要靠右邊走，走在中間會妨礙車輛通行，還有被撞的危險。

B.走路時，不要邊走邊玩，也不要邊走邊看書

C.如果是幾個人一起走。要排好隊靠右邊走，隊伍應成豎排，不要橫著走，否則，會妨礙別人走路，或者有被車撞傷的危險。

D.不要在馬路上打鬧、做游戲等，要不，容易出危險。

E.下雨天,同學們最好穿黃色的雨衣，雨鞋、帶黃色的雨傘，以引起駕駛員的注意。

2、認一認。

⑴出示交通標志圖片：請同學們“認一認”圖片中的交通標志。⑵提問；這些是什么標志？它們有什么用處？

⑶小結 ：馬路上有了這些標志，行人和各種車輛就會各其道，互不干擾，這樣就能確保交通安全了。

3、聯(lián)系實際，深入明理。

設疑提問：同學們還聽到或者看到過哪些交通事故，后果怎樣？

學生討論，自由發(fā)言，教師小結:(隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，馬路上的車輛不斷增多，大家更要遵守交通規(guī)則，維護正常的交通秩序，保證生活，學習正常進行。如果不遵守交通規(guī)則，不僅會給自己帶來傷害，也會給家庭帶來不幸和痛苦，而且還會造成交通堵塞，耽誤運輸，給國家和人民帶來重大的經(jīng)濟損失。）

三、讀一讀“拍手行路歌”。把拍手歌用在自己的實際生活中。

拍手行路歌

拍拍手，唱唱歌，交通安全要記得。

你拍一，我拍一，紅燈要停綠燈行。

你拍二，我拍二，步行要走人行道。

你拍三，我拍三，騎車莫把扶手撒。

你拍四，我拍四，穿越馬路看仔細，你拍五，我拍五，騎車上路不馬虎。

你拍六，我拍六，隔離護欄不跨越。

你拍七，我拍七，切莫路上玩游戲。

你拍八，我拍八，道路暢通人人夸。

你拍九，我拍九，交通法規(guī)要遵守。

我拍十，我拍十，安全行路要牢記。

四、結合實例，使學生懂得應遵守有關交通規(guī)則。

1、問題1：觀察圖片，提問：行人這樣過斑馬線對嗎？有什么危險？應怎樣做？

學生討論回答，教師小結：過斑馬線時，要看清交通標志，等圖中的紅燈變?yōu)榫G燈時，才能通過。

2、問題2：觀察圖片，行人這樣行走，有什么危險？

應怎樣做？

學生討論回答，教師小結：行人這樣走，很可能被車撞傷，應該走人行道或者走天橋、地下通道。

3、問題3：圖中的小朋友登護欄。他們這樣做行嗎？為什么？

學生討論回答，教師小結：圖中的小朋友這樣做不行，這樣做，他們很可能會摔到防護欄下面去，很危險的。

4、問題4：圖中的小朋友這樣上下樓梯對嗎？那么，他們應該怎樣行走？小結：不對，他們應該手扶著護欄，靠右行走，這樣，上下樓梯時各走一邊，就不會發(fā)生安全事故了。

五、總結。

通過今天對《交通小博士》的學習，同學們對交通安全有了深刻的認識，增強了安全的意識，那么，請同學們在上學放學回家的路上要自覺遵守交通規(guī)則。

六、作業(yè)。

1、畫一畫，請同學們?yōu)槲覀兊慕虒W樓畫一些交通標志。

2、假如你是一名警察叔叔，你打算怎么做？

板書設計：

交通小博士

過馬路時，行人要走人行橫道

過斑馬線時，要看清楚標志，綠燈亮時才能過小朋友不能登護欄，登護欄很危險

上下樓梯時，要靠右行走

第二篇：燭之武退秦師先學后教優(yōu)質課評選授課教案

《燭之武退秦師》教學設計（教師版）

天水二中 張玉璽

[教學目標]

1、知識目標：了解關于《左傳》的文學文化常識及在先秦文學史上的地位；掌握課文中出現(xiàn)的重點的實詞和虛詞，文言句式。

2、能力目標：邊誦讀邊翻譯，積累翻譯方法；先學后教，引導學生對文本勇于質疑，發(fā)表看法。

3、情感美育目標：知人善舉；知錯能改 ；有大局意識。[重點難點] 掌握文言詞語及在課文中的用法，理解課文的思想內容并談出自己的看法。

[教學方法] 運用誦讀法、導學法、質疑法，體現(xiàn)先學后教。

[課時安排] 2

第一課時 [情境導入] 同學們，看過戰(zhàn)爭題材的影片嗎？比如《戰(zhàn)狼2》,戰(zhàn)爭場面給你什么樣的感受？“血肉橫飛，慘不忍睹”。所以我們要反對戰(zhàn)爭，拿起武器，維護和平?？墒怯幸环N武器，非常普通但威力巨大，用不好就會傷人害己，用得好可抵兵車千乘，雄師百萬，救民于水火之中，大家猜猜這種神秘武器是什么？就是“三寸不爛之舌”。今天就讓我們一起來看一個運用這種武器達到“兵不血刃，以弱勝強”目的的成功案例。（板書 “燭之武退秦師”）

這個故事在我國春秋時期的兩個大國秦、晉和一個弱小國家鄭國之間展開。故事記載于《左傳》，下面請同學們閱讀熟記課本注釋一（2分鐘）教師板書“春秋三傳”進行補充。

“春秋三傳”是《春秋左氏傳》《春秋公羊傳》《春秋谷梁傳》的合稱。[背景知識]（課件展示）

1、秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉 1

國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

2、課件展示地圖。

[誦讀正音] ①下面請同學們齊讀一遍課文，圈出不會讀的字，讀完和同桌交流解決。②老師讀課文，同學們注意在文章中標注讀音，重點注意你不會讀的字，還要注意朗讀節(jié)奏，可用“/”標注。

（PPT）重點讀音：

無能為也已(音 wéi 義做事)也矣 且君嘗為（音 wéi 義給予）晉君賜矣 秦伯說（音 yuè 義同“悅”高興）微夫（音 fú 義指示代詞 那）人之力 失其所與（音 yǔ 義結交，親附）（PPT）朗讀課文注意斷句： ①晉/軍函陵，秦/軍犯南。

②國/危矣，若/使燭之武見秦君，師/必退。③若/亡鄭而有益于君，敢/以煩執(zhí)事。④微夫人之力/不及此。[疏通文意] 自學第一段

要求：⑴和同桌一起利用課文注釋口頭翻譯第一段句子，在課本上標出 2

不會解釋的詞，不會翻譯的句子，提出來共同解決。

⑵用四個字概括第一段內容。

⑶想一想，你對第一段哪句話有自己的看法，說出來和大家一起分享。

提示：⑵秦晉圍鄭（板書）

⑶老師的看法：鄭被圍，理由有兩個，這兩個理由都是“鄭負晉”，而不是“鄭負秦”，既然這樣，那我認為秦國幫助晉國包圍鄭國并非出于本心。可以說秦國就是打醬油的，迫于秦晉同盟來造勢的。這就為下文燭之武離間秦晉聯(lián)盟埋下了伏筆。“晉軍函陵，秦軍氾南”可以看出秦晉駐軍，一南一北，聲氣不同，這又為燭之武夜見秦伯進行游說提供了便利條件。同學們，這兩個句子這樣理解可以嗎？你為什么沒想到呢？因為你做不了燭之武，從下文看出燭之武也想到了。

自學第二段

要求：⑴和同桌一起利用課文注釋口頭翻譯第二段句子，在課本上標出不會解釋的詞，不會翻譯的句子，提出來共同解決。

⑵用四個字概括第二段內容。

⑶想一想，你對第二段哪句話有自己的看法，說出來和大家一起分享。

提示：⑵臨危受命（板書）

⑶老師的看法：①我在想，佚之狐為什么就如此肯定燭之武見秦君師必退？而不是用了模棱兩可的話,師可能會退?②為什么佚之狐不說 “若使燭之武見晉君，師必退？”同學們暢所欲言。老師認為：佚之狐平日很了解燭之武，尤其對燭之武的外交辭令是非常自信的，同時佚之狐也看出了秦晉圍鄭心不齊，秦晉同盟不牢靠。佚之狐作為大夫知人善舉。對于第二個問題，實際上又回到了第一段圍鄭的原因，對這一點，佚之狐是看的很清楚地。

③從燭之武推辭的話中你讀出了什么？（為懷才不遇而憤憤不平）④從鄭伯的“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之國也。”你想到了什么？（知錯就改）

⑤燭之武完全可以撒氣推辭這個請求，最起碼講講條件抬高自己的身 3

價，但他為什么沒有這樣做，很快就答應了夜見秦君的請求呢？

老師認為原因有二，一是鄭伯很講究說話藝術，他從“利益”入手把燭之武個人之利益與鄭國之利益捆綁在一起，一榮俱榮，一損俱損，讓燭之武明白了有國才有家的道理。二是燭之武有大局意識。他站在國家大局的高度去看待個人得失，個人得失又算的了什么呢？這就是一個人應該有的胸懷和境界。

[熟讀成誦] 要求：熟讀一二段當堂背誦。[當堂訓練]（PPT）

1.“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）答：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。2.第二段中四個“之”是什么用法？怎樣翻譯？

答：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結構助詞；第三個“之”是結構助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。

3.第二段中的人物稱呼怎么理解？

答：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

[布置作業(yè)] 自學第三四段

要求：⑴和同桌一起利用課文注釋口頭翻譯第三四段句子，在課本上標出不會解釋的詞，不會翻譯的句子，提出來共同解決。

⑵用四個字分別概括第三四段內容。

⑶想一想，我們分析完燭之武的125個說辭后發(fā)現(xiàn)，燭之武之所以能憑借“三寸不爛之舌”離間了秦晉聯(lián)盟，退去秦師，除了口才好，關鍵善于洞察形勢，剖析大國間的矛盾，利用好矛盾，是具體分析燭之武是從哪五個角度說服秦君的？

第三篇：冀教小學語文五下《5偷瓜》「張欣」「市一等獎」優(yōu)質課教案

教學目標

閱讀課文,了解大意,把握人物性格特點。

理清文章結構,學習謀篇布局的方法。

感受農(nóng)村方言獨特的表達效果。

2學情分析

文章吸引學生,但農(nóng)村生活離孩子們較遠,需要拉近學生與文本的距離。

3重點難點

通過自主閱讀,能夠發(fā)現(xiàn)文章謀篇布局的獨特之處,并體會作者運用先抑后揚寫法塑造人物形象的好處。

4教學過程

4.1

第一學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】激發(fā)興趣

出示西瓜的圖片

喜歡吃西瓜嗎?平時都怎么吃西瓜?

偷過西瓜嗎?說實話,想不想偷?今天老師就帶大家去——學習《偷瓜》

學生質疑:一看到這個題目,你的腦子里一定出現(xiàn)了好多小問號?學生提問。

活動2【講授】二、整體感知，理清結構

快速閱讀,看看能夠解決哪些問題。

匯報

預設:學生找到:人物,偷瓜原因,結果……

師:題目是偷瓜,課文哪里寫偷瓜了?

引導學生從文中找到開頭一部分,結尾一部分找到有關內容。

師:中間寫什么。送瓜。指導學生說清內容。

師:觀察文章的寫作順序,與以往按事情發(fā)展順序寫的文章有什么不同。前后兩次偷瓜有什么不同。

學生小組學習討論。

匯報:第一次偷瓜(鬧)第二次偷瓜(靜)

哪里體現(xiàn)鬧?把握人物特點。

師小結:前后兩次雖然都寫偷瓜,但形成巨大反差。情節(jié)曲折,引人入勝。

活動3【講授】三、把握人物形象，學習“先抑后揚”的寫法

引導學生觀察板書:發(fā)現(xiàn)對人物的評價都是貶義的。師:毛頭娃崽和李善才真的這么讓人討厭嗎?

分角色讀課文“送瓜”部分,看看人物形象有什么變化。

生匯報,師板書

毛頭娃崽:善良、淳樸、靦腆

李善才:知錯就改、真誠、大方

師:你知道李善才犯了什么錯?從哪里知道的?

相機出示兩個句子:

矮脖柳那兒有兩間草房,破,孤零。

娃崽幫忙把三奶奶搬進李善才的大瓦房里,李善才請他們啃西瓜。

師:這兩個句子要放在一起讀。你讀出什么了?發(fā)揮想象,講講可能發(fā)生的故事。

這個故事文章寫了嗎?不寫是為什么?

(讓學生自主發(fā)現(xiàn)好處:1、留給讀者想象空間。2、不是重點的內容要略寫或不寫)

觀察板書,看對人物的評價發(fā)生了變化。原先一直在貶低,批評的人物形象,隨著情節(jié)的發(fā)展,開始展示他們善良可愛的一面。這就是先抑后揚的寫法。有什么好處?

(就像坐過山車一樣,先俯沖,然后突然向上,給人出乎意料的感覺,更加突出人物美好的品質)

活動4【講授】四、對比朗讀，品味農(nóng)村方言的魅力

1、師:發(fā)現(xiàn)這一課的語言特色了嗎?

出示:毛頭娃崽——

混小子——

侍弄——

說說這些詞的意思。

2、出示改成書面語的一段文字。兩組學生分別用農(nóng)村方言和書面語來表演讀。學生談感受。體會方言的好處。(更真實,更親切,更符合人物形象)。