第一篇：研究︰吸煙易致記憶力與腦力減退

研究︰吸煙易致記憶力與腦力減退 研究︰吸煙易致記憶力與腦力減退

煙齡30年的林先生（化名）雖然才50歲，體力已經(jīng)大不如前，日常生活也因不斷咳嗽、一活動就氣喘吁吁而影響工作表現(xiàn)，因此在太太的鼓勵下，主動到戒煙門診尋求幫助。但在治療過程中，也意外發(fā)現(xiàn)林先生容易忘東忘西，讓我開始懷疑與吸煙有關(guān)。經(jīng)過3個月，林先生不僅戒煙成功，咳嗽現(xiàn)象也大幅改善，呼吸順暢，且整個人變得神清氣爽，體力與記憶力也大為改善。

可別以為記憶力衰退只與年紀(jì)有關(guān)，吸煙不僅會增加慢性阻塞性肺?。ê喎QCOPD）、心肌梗塞、腦中風(fēng)、肺癌、頭頸癌等疾病發(fā)生機會，研究也發(fā)現(xiàn)，癮君子可能會失去日常生活1/3的記憶，認(rèn)為吸煙與記憶力有顯著的影響關(guān)系，但戒煙后，記憶力將恢復(fù)到一定程度，研究也指出，吸煙會造成腦部比同年齡的人老10歲，也就是說，50歲的吸煙民眾腦力與認(rèn)知功能會衰退到60歲。

這些研究都顯示，吸煙會造成記憶力與腦力減退，但及早戒煙就能降低腦部傷害。

由于尼古丁會刺激腦部釋放多巴胺使人感覺舒服、愉快，但長期刺激會造成腦部組織傷害，提早發(fā)生衰退情形。林先生就是輕忽吸煙造成的長期咳嗽，不僅罹患慢性阻塞性肺病，記憶力更持續(xù)衰退，幸好實時戒煙才逐漸恢復(fù)健康。

◎建議吸煙的民眾可以掌握下列三點讓戒煙變得更容易：

●醫(yī)療團隊協(xié)助：想靠意志力戒煙的患者，成功率通常不到1成，即便采用戒煙貼片或咀嚼錠也僅達3成。

建議想戒煙的民眾可以選擇到戒煙門診接受醫(yī)師協(xié)助，并與戒煙「個管師」（個案管理師）配合，隨時監(jiān)督戒煙情況與問題，讓專業(yè)團隊提高戒煙成功率。

●適當(dāng)藥物輔助：使用適合自己的口服戒煙藥物，3個月內(nèi)成功戒煙的機率能夠達到將近6成，尤其二代戒煙治療計劃后，自付藥費只需200元，加上一天2次口服藥物，可以戒斷長期吸煙者對于尼古丁造成的煙癮。

●家人的支持與生活習(xí)慣的改變：除了注意是否有習(xí)慣性吸煙動作外，戒煙過程中，切勿單打獨斗，更要避免因為愛面子、硬「ㄍㄧㄥ」，在戒煙失敗后，就喪失信心，此時家人的正面支持就很重要。

第二篇：歷史教學(xué)與記憶力培養(yǎng)的深化研究

歷史教學(xué)與記憶力培養(yǎng)的深化研究

關(guān)鍵詞記憶思維能力，歷史教學(xué)，學(xué)習(xí)方法

中圖分類號G63 文獻標(biāo)識碼B 文章編號0457-6241（2015）03-0035-07

新課程歷史教學(xué)改革凸顯了研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)了探究能力的培養(yǎng)，似乎歷史知識的記憶顯得不重要。殊不知，再認(rèn)、再現(xiàn)歷史課程的主干知識，既是發(fā)展學(xué)生高水平認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)育學(xué)生人文情感的前提。準(zhǔn)確記憶歷史知識是探究問題的第一步，沒有史實的具體再認(rèn)，沒有史實的大量儲備，忽視基本知識記憶，“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”等教學(xué)目標(biāo)就成了“無源之水，無本之木”。所以，只有發(fā)展記憶思維能力，學(xué)生才能不斷提高分析、概括、綜合和評價等高層次思維，才能在歷史學(xué)習(xí)中借鑒經(jīng)驗，吸取與運用價值觀，最終形成自己的歷史見解。

歷史教學(xué)中記憶能力，是指學(xué)生對歷史知識與技能經(jīng)驗?zāi)軌蛴幸饬x的默現(xiàn)或結(jié)構(gòu)性地回憶。記憶包括識憶、貯存及回憶三個基本環(huán)節(jié)。識憶是歷史知識與經(jīng)驗通過感知在學(xué)生腦中留下痕跡，即感覺性記憶，識憶的貯存時間很短，如果沒有經(jīng)過信息處理很快就會消失；貯存是指原來的歷史知識與經(jīng)驗不存在時，原歷史知識與經(jīng)驗?zāi)軌蛑匦鲁霈F(xiàn)；回憶是貯存時間長的歷史知識與經(jīng)驗?zāi)芮宄卦佻F(xiàn)。記憶思維能力與歷史知識的類型密切相關(guān)。

那么，什么是歷史知識呢？歷史學(xué)科把知識定義為“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”。①為了研究記憶能力和策略，據(jù)當(dāng)代教育目標(biāo)分類學(xué)理論，我們把歷史知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和策略性知識，具體分類內(nèi)容見表1。

從表1內(nèi)容看，對于不同類型的歷史知識，記憶思維往往表現(xiàn)為外顯和內(nèi)隱兩類方式。外顯記憶所貯存的歷史知識，是學(xué)生容易感知的事實性知識和概念性知識，其思維活動有信息的貯存、回憶、評估、比較和演繹等認(rèn)知活動參與，師生通常能確切地用歷史語言加以描述。內(nèi)隱記憶則一般是指感知性技能的獲得，通常以多次嘗試而逐漸積累起來的，主要表現(xiàn)為記憶技能及學(xué)習(xí)方法的熟練乃至自動化程度，有只可意會不可言傳之感。兩種記憶方式的心理活動不完全相同，隱性成分是在顯性成分的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。多次重復(fù)會使外顯記憶轉(zhuǎn)換為內(nèi)隱記憶，后者能提高歷史知識的加工效率。

記憶活動的思維對象涵蓋所有類型歷史知識。也就是說，記憶不僅是針對歷史事物的基本要素，還包括記憶策略、學(xué)科方法及學(xué)習(xí)情緒的自我調(diào)控。記憶活動的思維深淺，還會導(dǎo)致三種歷史學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，即“（1）機械的接受學(xué)習(xí)。即學(xué)生不理解知識內(nèi)容、不采取適當(dāng)學(xué)習(xí)方法、消極被動地重復(fù)教師所講授的東西。一般地說，智力中下水平的學(xué)生喜歡運用這種學(xué)習(xí)方法。（2）意義的接受學(xué)習(xí)。即學(xué)生理解知識內(nèi)容、采取適當(dāng)學(xué)習(xí)方法、積極主動地吸收教師所講授的知識。一般地說，智力中上水平的學(xué)生樂意運用這種學(xué)習(xí)方法。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。一般地說，智力超常的學(xué)生善于運用這種學(xué)習(xí)方法”。①也就是說，發(fā)展記憶能力不僅影響學(xué)生的思維品質(zhì)，還制約著新課程歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。因此，探討歷史教學(xué)與記憶思維的發(fā)展，無疑具有深遠及積極的課程意義。

記憶能力是對歷史知識輸入信息的編碼、貯存和提取的思維活動。四種類型歷史知識的提取，只是一個思維輸入編碼的過程。編碼過程不僅要關(guān)注記憶的當(dāng)時效果，更要重視默現(xiàn)的牢固程度。記憶的牢固程度與歷史知識的有無意義關(guān)系密切，意義性知識記憶的速度要快得多，牢固程度也深刻。因此，歷史知識的記憶思維活動具有以下特征。

第一，記憶的機械性與結(jié)構(gòu)性。有意義的歷史知識是比較容易記憶的，也是不容易遺忘的，而那些無意義的歷史知識在記憶時就比較費力，在以后回憶中也不輕松。因此，按照對歷史知識的理解深度，記憶可分為機械性和結(jié)構(gòu)性。機械記憶是指只據(jù)歷史知識的孤立形態(tài)，沒有多少經(jīng)驗可運用而進行的記憶，即通常所謂的死記硬背，機械記憶對歷史知識的意義、邏輯關(guān)系并不理解，只是用簡單重復(fù)的方式進行記憶，以多次重復(fù)為記憶的主要條件。結(jié)構(gòu)性記憶，也被稱為有意義或理解性記憶，是指在理解歷史知識的基礎(chǔ)上，依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，運用有關(guān)的知識經(jīng)驗進行的記憶。結(jié)構(gòu)性記憶對歷史知識先進行理解，特別要對知識特征進行加工，把歷史知識的邏輯找出來，再用自己的語言加以概括，以知識的結(jié)構(gòu)聯(lián)系來記憶。以新課程高中歷史《秦朝中央集權(quán)制度形成》為例，秦朝建立的時間、建立者、制度名稱等知識，學(xué)生在不了解其意義或其間的內(nèi)在聯(lián)系時，單靠反復(fù)背誦達到記憶，此時的記憶表現(xiàn)出機械性。當(dāng)學(xué)生深刻了解皇帝個人集政治、經(jīng)濟、軍事大權(quán)于一身，命令決策極具專制性，社會地位至高獨尊，再去記憶皇帝制度、中央集權(quán)制等知識時，記憶就會呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性。機械記憶在歷史教學(xué)中是必不可少的，因為歷史學(xué)科中總不免有一些無意義的或意義較少的知識，如歷史年代、人名、地名等；另外，學(xué)生對一些暫時還不理解或理解不深的歷史知識，也需要先進行機械記憶，以后隨著認(rèn)識水平的提高，再進行理解性記憶也是常有的事。歷史教學(xué)實踐中，事實性知識往往需要學(xué)生的機械記憶，而概念性和程序性知識通常要結(jié)構(gòu)性記憶。結(jié)構(gòu)記憶憶與機械記憶是相輔相成、互相補充的，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生把記憶的兩種特質(zhì)結(jié)合起來運用。

第二，記憶的短時性和長時性。記憶的保持在時間上是不同的，有短時記憶和長時記憶之區(qū)隔。學(xué)生輸入的歷史知識在經(jīng)過大腦注意后，便成為了短時記憶，但是，如果不及時復(fù)習(xí)，這些記住過的知識就會被遺忘，而經(jīng)過了及時地理解鞏固，有些短時記憶就會成為一種長時記憶。短時記憶是以聽覺為基礎(chǔ)的，而長時記憶則偏重意義性理解。短時記憶指輸入的歷史知識沒有經(jīng)過進一步的加工，即直接記憶；而長時記憶是指提取歷史知識需要運用一定的策略來再認(rèn)，即依靠一定的線索和選擇一定的中介。歷史知識長時記憶主要依據(jù)的教育觀，是知識的搜尋理論和重建理論。搜尋理論認(rèn)為知識的提取是根據(jù)知識的意義、系統(tǒng)等來搜尋記憶痕跡，使痕跡活躍起來；重建理論認(rèn)為記憶是一種主動的構(gòu)建過程，存儲起來的不是成熟的記憶，而是一些知識的元素，回憶就是把認(rèn)知元素匯集、建構(gòu)成完整的知識。長時記憶的兩種知識理論并不矛盾，適合于不同類型歷史知識的記憶。一般認(rèn)為，再現(xiàn)概念性歷史知識，比較符合重建理論，如秦朝統(tǒng)一，學(xué)生是靠人物形象、時序、地域、故事、細節(jié)等零碎元素匯聚而成的。而記憶歷史程序性及策略性知識時，比較適用于搜尋理論，如探究秦中央集權(quán)制度（即程序性和策略性知識），學(xué)生是依靠自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的痕跡來完成記憶的，即從已知信息（教材知識、經(jīng)驗技能）中發(fā)現(xiàn)問題――自擬主題（形成、影響）――提出解決的方案（研讀、收集）―――在已有的知識及技能中查證（論從史出）――默現(xiàn)相關(guān)的知識與經(jīng)驗。此外，短時性與長時性記憶聯(lián)系密切，短時性記憶在經(jīng)過知識鞏固后，能變?yōu)殚L時記憶。

第三，記憶的組織性和加工性。如果對記憶歷史知識的輸入是有組織、有序的，與儲存、提取緊密聯(lián)系的話，無疑會促進記憶能力發(fā)展，記憶效果也會增強。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)條件下，“學(xué)生記憶組織能力的獲得與提高主要來自第一條途徑（無意識），因而往往是被動的、不自覺的、緩慢的。我們認(rèn)為，在教學(xué)中有意識對學(xué)生進行記憶組織策略訓(xùn)練，不但對提高學(xué)生記憶能力有重要作用，而且對提高整個課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義”。①因此，歷史記憶活動的思維特點是知識的組織化和加工化，攝取的歷史知識在記憶中是以聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的形式組織起來。以組織、加工化的方式去記憶歷史知識，是提高學(xué)生記憶力的關(guān)鍵措施之一。組織記憶和加工記憶緊密相連，可統(tǒng)稱為組織加工。記憶的組織加工，是指對歷史知識進行分離性整合，以便采取圖形類編碼，儲存歷史知識。以新課程高中歷史必修二《改變世界的工業(yè)革命》②為例，記憶歷史知識的組織加工見表2。

對記憶的組織加工，決不是單純被動地接受、貯存信息，而是在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上能動地先組織知識，然后采用各種認(rèn)知策略來加工知識，對知識進行一系列的再組織（或分類）。概念性和程序性歷史知識的記憶，更多地需要學(xué)生先將知識組織化，然后加工并納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生加工認(rèn)知歷史知識的過程，需要通過一定的記憶策略和大量的訓(xùn)練來逐步完善。

培養(yǎng)學(xué)生記憶思維的教學(xué)策略，既與歷史知識的類型相關(guān)，也與其性質(zhì)相連。從認(rèn)識論角度看，不是什么類型的歷史知識，都有史實與史論的性質(zhì)之分。對史實與史論而言，發(fā)展思維力的記憶策略是有所不同的。史實是客觀存在的實體，人們闡釋歷史和認(rèn)識借鑒，都離不開相關(guān)的史實。史論是人們對特定史實的一種理性認(rèn)識和見解。從歷史知識類型與性質(zhì)的關(guān)系來看，事實性知識蘊含了大量史實，概念性知識和程序性知識蘊含了大部分史論及技能。記憶史實需要關(guān)注其內(nèi)部特征和生動具象，以此來尋找記憶方法，達到訓(xùn)練思維能力的目的。記憶史論及技能則要重視其外部聯(lián)系、知識邏輯和學(xué)習(xí)的自動化經(jīng)驗，觸類旁通地發(fā)展思維的深廣度。不同類型的歷史知識，需要采取各有側(cè)重的記憶策略。

歸納化記憶策略。對于事實性知識和概念性知識所涉及的史實，一般的策略是歸納化記憶。歸納化記憶包括關(guān)鍵詞、字頭、特征、比較等多種記憶法。關(guān)鍵詞記憶是指認(rèn)真分析史實，從中提煉出對仗的“核心詞”，作為信息載體加以記憶。如《南京條約》內(nèi)容，提煉史實的關(guān)鍵詞是：割地、賠款、通商、關(guān)稅協(xié)定。從史實得出具體的關(guān)鍵詞，容易記牢大量知識。歌訣記憶，是指把史實編成口訣、順口溜等形式，以近乎“押韻”的音節(jié)形成有意義的記憶，有音律意義的記憶，往往會收到事半功倍的效果，如廣為人知的中國歷史朝代次序等。字頭記憶，是指把一些史實抽出的首字，經(jīng)過重新排列，形成無意義的押韻，以串詞成句來強化記憶。如《南京條約》規(guī)定開放的五處通商口岸，自南向北串為“廣廈福寧上”，《天津條約》規(guī)定開放的十處通商口岸――營口、煙臺、南京、鎮(zhèn)江、九江、漢口、汕頭、瓊州、臺灣、淡水，可串為“九漢南頭鎮(zhèn)，煙臺淡汕營”。特征記憶，是指利用史實某些特征來幫助記憶，如：年代特征，1868年日本明治維新，1898年中國戊戌變法，1928年井岡山會師，1958年的大躍進和人民公社化運動，間隔三十年是這些史實的特征。

形象化記憶策略。對于事實性和概念性知識涉及的史實，也可以采用形象記憶的策略。形象記憶包括排比、諧音、聯(lián)想等方法。排比法，是指認(rèn)真歸納史實，從史實中拿出連續(xù)的主題詞，形成對仗的排比句，作為記憶的載體。如袁世凱的復(fù)辟帝制活動，可總結(jié)為“一轉(zhuǎn)正、兩解散、三修改”。一轉(zhuǎn)正：1913年強迫國會選舉他為正式大總統(tǒng)；兩解散：1913年解散國民黨，次年又解散國會。三修改：廢《臨時約法》改為《中華民國約法》；改內(nèi)閣制為總統(tǒng)制；改總統(tǒng)選舉法。諧音記憶，是指借助漢字的諧音關(guān)系，利用其相關(guān)性，依靠諧音的“雙重意義”來記憶史實。如東漢末年至魏晉時期內(nèi)遷的匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等五個少數(shù)民族，諧音記憶為“姐弟搶匈奴的鮮貝”。聯(lián)想法，是指通過史實與某些生活事物之間的相互聯(lián)系，由史實聯(lián)想到生活事物，以熟悉的生活事物來強化記憶的鞏固性。有時候史實的聯(lián)想越奇特，記憶的效果越好。如軍閥割據(jù)時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其列強支持者，可聯(lián)想為：“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應(yīng)（英）該很美呀！”當(dāng)然，記憶史實側(cè)重的是基本要素和具象，形象化記憶策略，不僅運用于史實，還可以通過靈活地教學(xué)手段推廣到史論。

邏輯化記憶策略。概念性和程序性知識蘊含的史論及技能，記憶時可以聯(lián)系歷史知識的邏輯結(jié)構(gòu)來設(shè)計記憶策略。邏輯化記憶包括對應(yīng)、聯(lián)系、比較、列表等方法。對應(yīng)法，是指在理解的基礎(chǔ)上把史實與史論對應(yīng)起來，以對應(yīng)的邏輯關(guān)系和濃縮的信息來加以記憶，并在理解過程中加深對史論的結(jié)構(gòu)性記憶，讓學(xué)生體悟“史論兼顧”的史識。如《辛丑條約》，分別把史論與史實對應(yīng)起來記憶：①賠款白銀4.5億兩――加重了中國人民的負擔(dān)。②拆大沽到北京的設(shè)防并駐兵――使京津置于列強武裝控制之下。③嚴(yán)禁官民反帝――清政府成為列強統(tǒng)治中國的工具。列表法是指把不同史觀下的史論編成表格，進行歸類、儲存記憶。以鴉片戰(zhàn)爭為例，其史論（影響）的邏輯記憶可以見表3。

比較法是將同類事件、人物、現(xiàn)象進行鑒別，找出異同，方便理解與記憶，具體包括橫向比較（對同一時代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較）、縱向比較（對同一國家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較）、點面比較（小環(huán)境與大背景比較），通過聯(lián)系比較，幫助學(xué)生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解史論的多樣性和不平衡性，形成史論的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對史事性質(zhì)及特點的認(rèn)識，提高記憶能力。

概念圖記憶策略。概念圖是指以圖解的方式，結(jié)構(gòu)化地將概念性和程序性知識所含的史實與史論、方法與技能之間關(guān)系表征出來的一種方式。概念圖既可以作為組織記憶的一種工具，也可作為一種記憶的策略。對于概念性和程序性知識的記憶，很多情況下不能只依靠簡單的機械記憶，在理解的基礎(chǔ)上記憶才能達到高質(zhì)量。概念圖增進了學(xué)生對概念性和程序性知識的理解，當(dāng)學(xué)生在構(gòu)圖中將新知識與舊知識建立聯(lián)系，畫出歷史知識之間的內(nèi)在關(guān)系時，對知識的深入理解便產(chǎn)生了，記憶也就變得容易了。心理學(xué)研究表明，要想記憶大量知識，必須增大每一個組塊的容量。因此，必須將歷史知識組塊化，也就是根據(jù)個人認(rèn)知經(jīng)驗將孤立的歷史知識盡量連接成更大的單元。概念圖就是將孤立的歷史知識整合成體系的有效方法，一張圖就是一個記憶組塊，里面包含眾多相關(guān)的小組塊，甚至可以通過超鏈接將幾張圖聯(lián)系起來，形成一個更大的知識組塊，這樣可增大記憶歷史知識的容量。概念圖包括知識圖、技能圖和思維導(dǎo)圖三種。圖1①、圖2②和圖3是三種概念圖記憶策略運用的示例。

第三篇：吸煙與肺癌的關(guān)系隊列研究

吸煙與肺癌的關(guān)系隊列研究

【案例分析11.3.5】Doll 和 Hill于 1951 年至 1976 年間，用隊列研究方法研究了吸煙與肺癌的關(guān)系，結(jié)果說明吸煙者比不吸煙者發(fā)生肺癌多，吸煙量愈大、吸入肺部愈深，患肺癌的危險性愈大，戒煙后可以減少患肺癌的危險性。今利用其研究結(jié)果計算上述各指標(biāo)。吸煙者肺癌年死亡率為Ie=0.96‰；不吸煙組肺癌年死亡率為Io=0.07‰；全人群中肺癌年死亡率為It=0.56‰。

則：RR=Ie/Io=0.96‰/0.07‰=13.7，表明吸煙組的肺癌死亡危險是不暴露組的13.7倍；

AR= Ie-Io=0.96‰-0.07‰=0.89‰，表明如果去除吸煙，則可使肺癌死亡率減少0.89‰；

AR%=（Ie-Io）/ Ie×100%=92.7%，表明吸煙人群中由吸煙引起的肺癌死亡在所有肺癌死亡中所占的百分比為92.7%；

PAR= It-Io=0.56‰-0.07‰=0.49‰，表明如果去除吸煙，則可使全人群中的肺癌死亡率減少0.49‰；

PAR%=（It-Io）/ It×100%=87.5%，表明全人群中由吸煙引起的肺癌死亡在所有肺癌死亡中所占的百分比為87.5%。

第四篇：青少年人格特質(zhì)、家庭因素與吸煙行為的相關(guān)研究解讀

發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計

20112227 李帥

青少年人格特質(zhì)、家庭因素與吸煙行為的相關(guān)研究

物流管理3班

20112227李帥

1問題的提出

1.1開展該項課題研究的原因

我國是世界主要香煙生產(chǎn)和消費大國。2003年，我國的香煙生產(chǎn)和消費占全球香煙生產(chǎn)和消費總量的40%和31%；香煙消費的年平均增長率超過7%。在眾多的吸煙者中，青少年已成為一個不可忽視的群體。青少年吸煙和由青少年吸煙而引起的嚴(yán)重后果已引起社會各界的高度重視，預(yù)防和干預(yù)青少年吸煙成為一項相當(dāng)迫切而重要的任務(wù)。然而，我國對青少年吸煙行為的研究，尤其從心理學(xué)角度進行的研究，還顯得較為薄弱。因此，我們對國內(nèi)外現(xiàn)有的研究進行總結(jié)，希望能為我國今后開展這方面的研究提供一些借鑒。

1.2研究的背景材料

1.2.1青少年家庭因素的研究狀況

大量研究已揭示父母的吸煙行為和態(tài)度與青少年吸煙行為有非常明顯的關(guān)系。Lauer等人對12－18歲白人青少年的研究發(fā)現(xiàn)，父母吸煙的青少年吸煙的比例明顯超過父母不吸煙的青少年；父母對吸煙持贊成態(tài)度的青少年吸煙的可能性遠遠超過父母對吸煙持反對態(tài)度的青少年。有研究揭示，父母均吸煙的青少年吸煙的比率為父母均不吸煙的青少年的兩倍以上。

父母監(jiān)控和親子關(guān)系是影響青少年吸煙行為的另外兩個重要因素。對這兩個因素的研究，基本來源于社會控制理論(Social Control Theory)。該理論認(rèn)為，若青少年與社會聯(lián)結(jié)的關(guān)系減弱，那他們出現(xiàn)問題行為的可能性就會增加，對父母的依戀和父母對青少年的監(jiān)控是四種社會聯(lián)結(jié)中較為重要的兩種。檢驗這一理論 發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計

20112227 李帥 的大部分研究已證明，隨著青少年對父母依戀的減弱，或者隨著父母對青少年監(jiān)控水平的降低，青少年吸煙的可能性會隨之增加。

友伴的吸煙行為和態(tài)度直接影響青少年的吸煙行為。Lauer等人發(fā)現(xiàn)，友伴不吸煙和友伴吸煙的青少年吸煙率為4%和38%；友伴贊成吸煙的青少年比友伴不贊成吸煙的青少年更可能吸煙。而且，吸煙的友伴越多，則青少年吸煙的可能性越大。大多數(shù)首次吸煙是友伴在場的情況下發(fā)生的。

1.2.2青少年吸煙行為的研究狀況

青少年已成為世界上迅速增長的香煙消費者群體。2006年，衛(wèi)生部組織的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初、高中男生吸煙的比例分別達到34%和45%；在我國3.5億吸煙者中，青少年吸煙者有500多萬。我們2000年對北京市中小學(xué)的研究[2]表明，中小學(xué)生中吸煙者約占20%。與聯(lián)合國衛(wèi)生組織1996年在北京進行的類似研究相比，在將近5年的時間里，北京市中小學(xué)學(xué)生的吸煙人數(shù)有了較大增長。男生增長了2倍多（從18%增長到38%），女生吸煙人數(shù)增長更快，接近40倍（0.4%增長到14%）。

1.2.3研究的不足

雖然我國1999年便參與全國青少年煙草調(diào)查（GYTS），但縱觀檢索到的文獻，只有少數(shù)幾篇采用GYTS作為調(diào)查工具，其余的均為研究者采用自行研制的調(diào)查工具進行調(diào)查，而且學(xué)者對吸煙的定義及界定沒有統(tǒng)一，各自的調(diào)查具有區(qū)域性，群體性，為此數(shù)據(jù)上難以進行統(tǒng)一對比。衛(wèi)生部指出我國青少年“嘗試吸煙率”已高達32.4%，其中男女分別為44.1%和19.9%，“現(xiàn)在吸煙率”為11.5%，男女分別為18.4%和3.6%。男生顯著高于女生，而且隨著年齡的增長，男生吸煙率的增幅也明顯高于女生。世界衛(wèi)生組織估計：中國目前20歲以下的青少年將有2億成為煙民。衛(wèi)生部指出，我國現(xiàn)有13至18歲青少年1.3億，約有1500萬名青少年煙民，嘗試吸煙的青少年不少于4000萬。2010年“全球成人煙草調(diào)查——中國部分”的調(diào)查結(jié)果顯示，15歲及以上人群的吸煙率為28.1%，現(xiàn)在吸煙者總數(shù)達3億。男性吸煙率高于女性，分別為52.9%和2.4%。而且20-34歲的 發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計

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每日吸煙者中，一半以上在20歲以前成為每日吸煙者。所有數(shù)據(jù)表明，目前我國青少年吸煙狀況普遍化，低齡化，前景令人堪憂。

1.3研究的意義和目的 1.3.1學(xué)術(shù)價值：

(1)以青少年為被試，調(diào)查研究青少年的吸煙問題，可以豐富青少年行為發(fā)展的理論。對吸煙行為與人格特質(zhì)、家庭因素的關(guān)系的研究可以豐富心理健康的研究。(2)對人格特質(zhì)和家庭因素與吸煙行為的探究，可以揭示青少年吸煙行為的心理原因。

(3)以青少年作為研究對象，可以彌補在吸煙行為領(lǐng)域?qū)η嗌倌暄芯康牟蛔恪?/p>

1.3.2應(yīng)用價值：

青少年吸煙問題日趨嚴(yán)重，吸煙對青少年的危害也逐漸被大眾了解和熟知。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，青少年接觸的社會環(huán)境日益復(fù)雜，因此青少年吸煙行為的影響因素也變得多維化和復(fù)雜化。通過對青少年人格特質(zhì)和家庭因素等方面的研究，有助于了解青少年吸煙行為背后的深層次原因，并獲得幫助青少年避免吸煙成癮、保持良好生活習(xí)慣的方法。

2研究對象和研究方法的選擇

2.1具體的研究方法 2.1.1文獻法

主要通過中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書館等數(shù)據(jù)庫查閱了大量與本研究有關(guān)的期刊論文和學(xué)術(shù)論文，以了解人格特質(zhì)、家庭因素與青少年吸煙問題相關(guān)領(lǐng)域的研究情況，作為理論與實證分析的基礎(chǔ)。發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計

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2.1.2問卷測量法

《艾森克人格問卷簡式量表》：該量表由北京大學(xué)錢銘怡等2000年修訂，共計48個項目，包括四個分量表，分別是精神質(zhì)量表、內(nèi)外向量表、神經(jīng)質(zhì)量表和效度量表。四個分量表構(gòu)成共有48道題目，各題目與所屬量表的相關(guān)系數(shù)均在0.33到0.64之間，重測信度在0.64到0.88之間。

《父母教養(yǎng)方式量表》(EMBU)是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制用以評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。EMBU為人們提供了一種探討父母教養(yǎng)方式與子女心理健康關(guān)系的有力而客觀的工具，同時也為探討心理疾病的病因?qū)W提供了一條途徑，也可以用來探討父母教養(yǎng)方式對人格形成的影響，從而使更多的子女在良好的教養(yǎng)環(huán)境中成長并形成健全的人格。EMBU共有81個條目和2個附加條目，涉及父母15種教養(yǎng)行為：辱罵、剝奪、懲罰、羞辱、拒絕、過保護、過干涉、寬容、情感、行為取向、歸罪、鼓勵、偏愛同胞、偏愛被試和非特異性行為。對上述15個分量表進行主因素分析，抽取了以下四個主因素：因子Ⅰ：拒絕； 因子Ⅱ：情感溫暖； 因子Ⅲ：過分保護； 因子Ⅳ：偏愛。EMBU現(xiàn)已被譯為中文并做了初步修訂，經(jīng)北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所張津萼等的研究表明，EMBU在國內(nèi)有較高的信度和效度，認(rèn)為EMBU適用于我國群體。

2.1.3統(tǒng)計分析法

使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟份包SPSS 13．0進行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計。

2.2研究對象及取樣方法 2.2.1研究對象

選取成都市內(nèi)各區(qū)中小學(xué)的學(xué)生1000名，其中小學(xué)生500名，中學(xué)生500名。共發(fā)放問卷1000份。發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計

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2.2.2取樣方法

采用隨機取樣的方法分別到各中小學(xué)的教室、圖書館、操場隨機抽取一部分中小學(xué)生作為被試。

3研究內(nèi)容

3.1人格特質(zhì)的定義

人格一詞出現(xiàn)有兩千年的歷史，原意為面具、臉譜。從西塞羅時代到近現(xiàn)代，眾多心理學(xué)家從不同角度對其進行定義。奧爾波特（1937）認(rèn)為：人格是個體內(nèi)在心理物理系統(tǒng)中的動力組織，是一個人對環(huán)境的獨特的適應(yīng)方式?？ㄌ貭枺?950）認(rèn)為，人格是對個體獨特行為的預(yù)測。我國學(xué)者黃希庭認(rèn)為，人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、氣質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我是個體在社會化過程中形成的給人以特色的身心組織。鄭雪（2001)認(rèn)為，人格是個體在遺傳的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用形成的相對穩(wěn)定的獨特的心理行為模式。

本研究是通過使用 《艾森克人格問卷簡式量表》對青少年的人格特質(zhì)進行測量。

3.2吸煙的定義

各文獻對吸煙的定義標(biāo)準(zhǔn)不同，在一些研究中學(xué)者將現(xiàn)在吸煙者定義為每周、每天吸煙，而其他有些學(xué)者將偶爾吸煙、每周吸煙和每日吸煙作為三種不同程度的吸煙者，各研究與學(xué)者對吸煙的定義不同，這樣使得各文獻間的結(jié)論與數(shù)據(jù)難于比較。我國衛(wèi)生部給出了嘗試吸煙和現(xiàn)在吸煙這兩個不同的概念，前者是指經(jīng)常吸煙（即使只吸過一兩口的發(fā)生率，后者指在過去的30天，吸過完整一支煙的發(fā)生率）。聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）和世界衛(wèi)生組織（WHO）推薦的吸煙標(biāo)準(zhǔn)定義：嘗試吸煙是指只要吸過一口煙者；偶爾吸煙是指平均每周少于 發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計

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一次的吸煙者；每周吸煙是指每周吸煙一支以上，持續(xù)或積累三個月以上；每日吸煙是指每日至少吸煙一支以上。

本研究在制作調(diào)查問卷時參考聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）和世界衛(wèi)生組織（WHO）推薦的吸煙標(biāo)準(zhǔn)定義。

4研究程序

4.1文獻研究

綜合以往的研究成果，根據(jù)本研究的選題，確定本研究擬測量的變量，尋找可采納的量表。

4.2預(yù)測驗

在文獻資料分析的基礎(chǔ)上，請心理學(xué)專業(yè)老師對各個問卷的合理程度進行評定，并根據(jù)相關(guān)建議進行修改。修改后的問卷先在小范圍內(nèi)進行試測，遇到問題及時修改，初步預(yù)測各個量表的信效度。為正式測驗做準(zhǔn)備。

4.3正式測驗

問卷的發(fā)放和回收。采用《艾森克人格問卷簡式量表》、修改后的《父母教養(yǎng)方式量表》分別在事先確定的成都市中小學(xué)校發(fā)放問卷，問卷由隨機抽取的學(xué)生完成后當(dāng)即收回。

4.4數(shù)據(jù)的整理和分析

統(tǒng)一將問卷的數(shù)據(jù)輸入到SPSS中，并對人格特質(zhì)、家庭因素與吸煙行為的相關(guān)關(guān)系進行分析，以及相關(guān)的人口學(xué)變量對它們的影響。發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計

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5研究結(jié)果的預(yù)想

假設(shè)一：男生的吸煙人數(shù)和頻率高于女生，父母中有吸煙者的青少年吸煙的概率高于父母中沒有吸煙者的青少年。

假設(shè)二：父母監(jiān)控水平越嚴(yán)格的青少年吸煙行為發(fā)生的機率越低。

假設(shè)三：人格特質(zhì)中，自尊感與吸煙行為呈負相關(guān)，焦慮與吸煙行為呈正相關(guān)。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第五篇：無證駕車闖紅燈致死傷 兄弟雙雙入獄探討與研究

無證駕車闖紅燈致死傷 兄弟雙雙入獄

河南小伙孫永亮無證駕駛重型集卡與公交車碰撞后，為逃避法律責(zé)任，竟然讓在后排臥鋪睡覺的堂兄孫永攀來“頂包”。日前，上海市浦東新區(qū)人民法院一審判決被告人孫永亮犯交通肇事罪，判處有期徒刑二年;被告人孫永攀犯包庇罪，判處有期徒刑八個月。

今年1月4日清晨5時49分，一輛重型集卡沿著張揚北路由東向西行駛至金橋路路口時，因闖紅燈而一頭撞上了由南向北正常行駛的“施嶗專線”公交車。

“當(dāng)時張楊北路東西向的交通信號燈是紅燈，我向右看到在金橋路路口有一輛公交車停著，我以為可以安全通過，就沒有減速，”肇事者孫永亮回憶，“但進入路口后就看到公交車沿金橋路南向北行駛過來，我立即踩剎車，可是已經(jīng)來不及了?！?/p>

據(jù)相關(guān)目擊者陳述，事發(fā)時公交車上的2名乘客當(dāng)即被拋出車外，另有6名乘客車內(nèi)不同程度受傷。五天后，一名25歲的女乘客經(jīng)搶救無效死亡，其余乘客經(jīng)法醫(yī)學(xué)鑒定均構(gòu)成輕傷，兩車物損共計6萬余元。

令人吃驚的是，事故的肇事者孫永亮竟然根本沒有駕照，為了逃避法律責(zé)任，22歲的他“靈機一動”求助于正在貨車后排臥鋪睡覺的堂哥孫永攀，有著駕照的孫永攀看在堂弟份上竟然也一口答應(yīng)了。

七天后，心有不安的孫永攀主動向警方交待了實情，并表示事故發(fā)生時堂弟手部受傷并流血。當(dāng)警方訊問為何愿意“頂包”時，孫永攀的回答讓人哭笑不得：“我沒想到會把我關(guān)起來，我只想最多拘留我二十四小時?！?/p>

3月8日，警方依據(jù)DNA分析結(jié)果鑒定，集卡車儀表臺突出處及前風(fēng)窗玻璃內(nèi)側(cè)下緣的血跡為孫永亮所留。

7月4日，浦東新區(qū)檢察院分別以交通肇事罪、包庇罪對孫永亮、孫永攀提起公訴。

法院經(jīng)審理后認(rèn)為，被告人孫永亮違反交通運輸管理法規(guī)，發(fā)生重大交通事故，致一人死亡、二人輕傷，并負事故全部責(zé)任，其行為已構(gòu)成交通肇事罪;被告人孫永攀明知被告人孫永亮系交通肇事犯罪分子，仍向公安機關(guān)作假證明，幫助掩蓋罪行，其行為已構(gòu)成包庇罪。鑒于兩被告人均能當(dāng)庭自愿認(rèn)罪，且孫永亮家屬已幫助賠償了被害人的部分經(jīng)濟損失，法院酌情作出上述判決。