第一篇：聽、說、和讀的技能與寫的技能培養(yǎng)有什么聯(lián)系?(11月教學(xué)反思)

聽、說、和讀的技能與寫的技能培養(yǎng)有什么聯(lián)系？(11月教學(xué)反思）

首先，我們先來明確一下聽說讀寫四項基本技能的含義，聽、說、和讀的技能與寫的技能培養(yǎng)有什么聯(lián)系?(11月教學(xué)反思)。

聽：聽是識別和理解別人說話的能力。聽的言語活動是機械地、被動地理解和接受信息的過程。聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。這些基本能力與寫詩分不開的，首先要具備一定的詞匯量，其次要有一定的理解能力。在語言學(xué)習(xí)中，聽是吸收和鞏固語言及培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段。

說：說是在聽的基礎(chǔ)發(fā)展起來的，說的技能大致包括語音語調(diào)正確、詞匯運用合理貼切、語句結(jié)構(gòu)符合表達(dá)習(xí)慣、言語反應(yīng)和應(yīng)變能力敏捷及語言表達(dá)簡練等因素。

讀：閱讀是英語教學(xué)的重頭戲，閱讀是一個復(fù)雜的心理和智力活動，這一過程包括識別和釋義兩部分：識別是理解單詞的意思、句法結(jié)構(gòu)和語句之間系；釋義是運用有關(guān)主題、文章的語境等非語言知識對上述信息進(jìn)行處理，復(fù)原文章的意義，教學(xué)反思《聽、說、和讀的技能與寫的技能培養(yǎng)有什么聯(lián)系?(11月教學(xué)反思)》。其中最重要的是理解能力。

寫：英語中的寫作就是學(xué)生用英文表達(dá)自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。具體可分成：造句—看圖說話—寫情景—寫段—寫作文，由易到難地進(jìn)行練習(xí)。

聽、說、讀、寫訓(xùn)練基本同步、相互結(jié)合。聽與讀相結(jié)合，這個過程是把聽到的信息經(jīng)過加工、處理變成輸出信息；聽與寫相結(jié)合，把聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，也就是說要把寫作限制在特定情景中，使寫作練習(xí)成為綜合型交際性語言練習(xí)；說與寫相結(jié)合，因為口語包含大量類似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭，可以為提高學(xué)生口頭表達(dá)技能—寫作做準(zhǔn)備；讀與寫相結(jié)合，因為寫的過程實際上模仿的過程，學(xué)生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高，因此，可以說閱讀也是模仿寫作的行為。

總之，聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成，需要進(jìn)行大量的反復(fù)實踐練習(xí)，才能提高。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽、說、讀、寫

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽、說、讀、寫

聽、說、讀、寫能力是語文課的教學(xué)目標(biāo)。其實，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。通過廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。從而形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個動態(tài)交流的過程中，聽、說便是有效而常用的手段。

數(shù)學(xué)的讀寫能力作為數(shù)學(xué)的一種基本能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會要求每個公民必須具備的基本素養(yǎng)；沒有這種素養(yǎng)，便不可能自由地分享公共媒體與網(wǎng)絡(luò)世界的豐富資源，也不可能進(jìn)行有效的交流。

那么，數(shù)學(xué)課教學(xué)中的聽、說、讀、寫有什么要求、應(yīng)該怎樣訓(xùn)練呢？

一、“聽”的訓(xùn)練

讓學(xué)生學(xué)會傾聽，是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。“耐心傾聽”這個良好的習(xí)慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養(yǎng)而成的。那么，我們怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽呢？

讓學(xué)生學(xué)會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。

1、明確“聽”的要求。傾聽時要做到：

一、無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；

二、不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。

三、當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。

四、當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；

五、在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

2、鼓勵傾聽。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”??一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會不認(rèn)真聽講呢？

二、“說”的訓(xùn)練 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)呢？

1、明確“說”的要求。說話時要做到：

一、數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性。數(shù)學(xué)語言是極其嚴(yán)密的、非常精煉的，有嚴(yán)格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生講解的過程中，特別重視語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言進(jìn)行敘述。

二、數(shù)學(xué)語言的邏輯性。數(shù)學(xué)以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了數(shù)學(xué)的真締。因此，訓(xùn)練學(xué)生講解的語言要符合客觀的規(guī)律性，也就是說，講話要有根有據(jù)、有因有果、有前提有條件，足以反映出學(xué)生邏輯思維的過程。

三、數(shù)學(xué)語言的有序性。語言的有序性，指講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序。語言上的有序性與思維上的有序性是一致的。學(xué)生講解上的有條有理也必然反映出他思維上的條理性。培養(yǎng)學(xué)生語言的有序性，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2、發(fā)揮榜樣示范作用。

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3、采取各種形式，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言

同桌交流、小組討論、請學(xué)生當(dāng)小老師、實踐活動后口述操作過程、讓學(xué)生小結(jié)??多種形式的訓(xùn)練，使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，同時，學(xué)生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。

三、“讀”的訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個潛在的差生。如果在小學(xué)里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學(xué)習(xí)中就會遇到無法克服的困難?！雹诮虒W(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材也是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的第一步。怎樣引導(dǎo)小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材呢？

閱讀數(shù)學(xué)教材有兩種方法，即預(yù)習(xí)式閱讀和劃線式閱讀。

預(yù)習(xí)式閱讀。數(shù)學(xué)的閱讀是一種復(fù)雜的思維過程，中低年級的小學(xué)生還不具備獨立閱讀的能力，也就是說中低年級小學(xué)生的閱讀心理還不成熟，他們閱讀時往往是死背“結(jié)論”，而不管它的由來。因此，在初次指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)根據(jù)不同階段的閱讀目標(biāo)，提出相應(yīng)的閱讀要領(lǐng)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀思考教材，由學(xué)生或教師進(jìn)行目標(biāo)分析講解，以講清學(xué)生閱讀后的疑難點的方式進(jìn)行。

劃線式閱讀。中低年級是為高年級閱讀打好基礎(chǔ)的階段。在閱讀時教師帶著學(xué)生邊看書邊理解邊動筆，把重點知識、關(guān)鍵詞語、解題方法或不懂的例題、難理解的詞句，用圈點、勾畫、標(biāo)記等幾種形式劃批出來。因為中低年級的小學(xué)生具有好模仿、喜歡實踐、求知欲強，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，用這種閱讀方法能強化分析與理解，消化及吸收。

四、“寫”的訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基建議：“要把學(xué)生的獨立的、個別的作業(yè)做為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?！币驗樽鳂I(yè)也是檢驗學(xué)生是否獲得“必需的數(shù)學(xué)”的有效手段。而數(shù)學(xué)作業(yè)最常見的表現(xiàn)形式是書面作業(yè)。

1、明確“寫”的要求。

一、書寫正確、端正、整潔。

二、書寫格式規(guī)范、解題步湊完整。

2、控制好書寫數(shù)量，以保證學(xué)生書寫的質(zhì)量。

3、要“因材施教”

書寫訓(xùn)練同樣要貫徹“因材施教”的教學(xué)原則。教師既要面向全體，提出統(tǒng)一要求，又要照顧到學(xué)生的個別差異。不要用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的書寫效果，而要用發(fā)展的眼光對待每一個學(xué)生的書寫表現(xiàn)。

4、注意反饋，及時點評。

對學(xué)生的每一次作業(yè)，老師不能只進(jìn)行作業(yè)正確性的評價，一定要同時對學(xué)生的書寫進(jìn)行評價，之后針對學(xué)生書寫的個別差異作相應(yīng)的指導(dǎo)。使學(xué)生的書寫水平不斷提高。

總之，學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成不是一蹴而就的。學(xué)習(xí)的過程既要得法，還要堅持不懈的訓(xùn)練。

第三篇：對語文課堂教學(xué)聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的思考

對語文課堂教學(xué)聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的思考

赤峰市松山區(qū)第五中學(xué) 陳彥東

隨著教育改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)改革步伐逐步加大，2013年新學(xué)期，我校語文主題學(xué)習(xí)實驗伴隨著區(qū)域整體推進(jìn)的步伐，開展的如火如荼，許多教師全心投入到實踐中，成績可圈可點，四名教師被評為區(qū)優(yōu)秀實驗教師，學(xué)校被評為全國語文主題學(xué)習(xí)實驗校。語文教學(xué)確是發(fā)生一些變化。以人為本、厚積薄發(fā)，由重知識到重能力的過渡，由重講授到自主合作探究方向的轉(zhuǎn)變，由海量閱讀到主題閱讀的轉(zhuǎn)化。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

語文課堂也發(fā)生了質(zhì)的變化，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)更是提上日程，葉圣陶老先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起說，就是語文?！币源擞^之，語文教學(xué)的實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。語文主題學(xué)習(xí)實驗開展以來，前后聽課40多節(jié)，縱觀之，教師普遍重視聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，尤其在課堂教學(xué)上精心設(shè)計、巧妙安排、做到了目標(biāo)明確、重點突出、層次清晰。駕馭能力強的教師在短短的45分鐘時間內(nèi)，的確給我們呈現(xiàn)了饕餮盛宴，但不盡然，有的教師的課堂形同走馬觀花，蜻蜓點水，給人感覺支離破碎，談不上能力培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，筆者認(rèn)為，是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)問題，語文課堂教學(xué)中聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，是一個漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，也并非一堂課都能展示。

對于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為聽是前提、讀是基礎(chǔ)、說是動力、寫是運用，每個環(huán)節(jié)都需要我們積極引導(dǎo)，認(rèn)真對待，進(jìn)而彼此結(jié)合，融會貫通，方能輕松駕馭課堂。這幾方面能力培養(yǎng)切不可操之過急，更不可為進(jìn)度而服務(wù)，要真正從興趣出發(fā)，從培養(yǎng)入手，才能在一定語境下有突出、有重點的組織教學(xué)，逐步培養(yǎng)能力，提高效率。對此我有以下幾點思考。

一、“聽”是語文課堂學(xué)習(xí)的前提條件

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生聽話能力指出，首先是耐心專注的傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。至于復(fù)述轉(zhuǎn)述，則應(yīng)該完整準(zhǔn)確、突出要點，同時能夠聽出討論的焦點，并有針對性的發(fā)表意見。過去我們要求學(xué)生認(rèn)真聽講，主要聽老師講，但是隨著語文課堂教學(xué)導(dǎo)向的改變，要求教師少講，把時間留給學(xué)生，因此教師“注意聽講”的口頭禪也漸行漸遠(yuǎn)了，因此我們對語文課堂學(xué)生聽的能力培養(yǎng)相對忽視了，致使許多同學(xué)不會聽、或者聽不懂，聽話找不出要點，理不清頭緒，自然也就不能走進(jìn)大語文的廣闊空間。這勢必要求我們對學(xué)生的聽的能力進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。

首先讓學(xué)生學(xué)會“聽清”、“聽懂”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡要概述和初步評論。尤其是培養(yǎng)學(xué)生集中注意力傾聽同學(xué)們的展示匯報、討論分析，從中掌握話語的信息，要求是完整的信息，這樣才能提高課堂效率。在許多課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，侃侃而談，說內(nèi)容，說觀點，學(xué)生們都在聽，可是聽完之后，沒有質(zhì)疑、沒有辨別，有的雖有點評價，也是模式化的，如：此同學(xué)說的很好，我也來說一說（我也來比一比），試問好在哪里？（比什么）。課堂上辯證的聽、理解的聽、聽后的質(zhì)疑，這些聲音，在我們語文的課堂很少見，這些“聽”反映出來的問題應(yīng)該引起我們的重視。對聽話內(nèi)容不知辨別，無法理解所聽內(nèi)容的感情色彩或者不能正確理解話語的言外之意，是我們中學(xué)生聽力水平較低的集中表現(xiàn)。

其次培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去聽。很多學(xué)生在課堂中往往表現(xiàn)出注意力不集中，經(jīng)常處于似聽非聽的狀態(tài)，即使聽話往往也抓不住重點，只見樹木，不見森林，要求教師在聽之前，必須提出聽的要求、重點和聽后的反饋，這樣引導(dǎo)學(xué)生把握聽話的動機、目地和要點，同時創(chuàng)設(shè)聽話的語境，便于讓學(xué)生更好的理解、把握聽的內(nèi)容。比如：我校宣穎老師在《漫步春天》主題教學(xué)中，教師說：首先，請大家閉上眼睛，打開你們的耳朵，敞開你 2 們的心房，用你們的耳朵去聆聽錄音，用你們的心去感受朱自清筆下春天美之所在。老師提出這樣明確的問題，才會讓學(xué)生走進(jìn)文本，按照教師的提示，到優(yōu)美的語境中感受春的氣息。聽完后學(xué)生就很容易說出自己的聽的感受。一生聽后說：“簡直太美了。我已經(jīng)無法用我自己的語言表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。我只感覺自己當(dāng)時就在春天的花園里漫步。綠的草，五彩的花，還有嗡嗡的蜜蜂，美麗的蝴蝶在我的身邊飛來飛去的，春風(fēng)輕撫著我，陽光親吻著我，仿佛來到了仙境”。

教師在課前不斷要求，課中及時關(guān)注，平常積極培養(yǎng)，慢慢的，學(xué)生聽的能力就會逐步提升。

再次培養(yǎng)學(xué)生聽的概括能力。學(xué)生概括能力不強是中學(xué)語文教師的共識，學(xué)生聽往往只局限于細(xì)枝末節(jié)，不能從整體上把握內(nèi)容，不能聽完后把握關(guān)鍵詞，組織語言進(jìn)行很好的概括。在許多語文課堂上，我們學(xué)生只注重自己的回答，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師要求回答問題不是自己時，學(xué)生就會放松自我，思緒漂浮，根本不在乎其他學(xué)生的回答。因此學(xué)生聽話的能力就會大打折扣，課堂上也就缺少互動和交流。這樣的課堂我們經(jīng)常光顧，學(xué)生你說你的，他說他的，看似熱鬧，但實際效果不明顯，孩子們的聽話能力根本得不到培養(yǎng)，這就需要我們教師去引導(dǎo)，去糾正，去規(guī)范，比如讓聽的學(xué)生去概述某同學(xué)講的要點，或者用教英語的方法，聽完一段話后，進(jìn)行完形填空的訓(xùn)練等，這樣幫助學(xué)生集中注意力去聽，抓住重點的詞句去概括內(nèi)容和情節(jié)，長期訓(xùn)練，學(xué)生聽的能力自然就會提高。

二、“讀”是語文課堂學(xué)習(xí)的根本和基礎(chǔ)。

閱讀是語文課程十分重要的內(nèi)容，它既是學(xué)生實現(xiàn)自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本只見對話的過程?？梢娬Z文課堂教學(xué)，讀是根本和基礎(chǔ)，這一點已成為所有語文教師的共識。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的閱讀方法涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等 3 多種方法和技能的運用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的效果。這一點許多實驗教師都能靈活運用，比如：我校的薛淑梅老師在《儲蓄人生》主題學(xué)習(xí)口語表達(dá)展示課上，就很好的運用了多種閱讀手段組織學(xué)生進(jìn)行閱讀：品讀《一千個苦惱和一個苦惱》、《失去四肢的泳者》進(jìn)行交流匯報（提出三個問題）；默讀《點燃信念的明燈》概述文章中兩個事例的內(nèi)容要點；朗讀《紀(jì)昌學(xué)射》，暢談紀(jì)昌成功的秘訣；速讀《永遠(yuǎn)坐前排》、《只管向前奔跑》交流兩位名人成功的因素。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要加強朗讀，即正確、流利、有感情的朗讀，重視默讀，初中學(xué)段，要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；學(xué)習(xí)略讀和瀏覽，擴大閱讀范圍；強化誦讀，誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。每種閱讀方法呈現(xiàn)的閱讀效果也是不一樣的，需要教師認(rèn)真把握，合理安排。語文課堂教學(xué)并不是呈現(xiàn)的閱讀方法越多就是好課堂，一定要根據(jù)課文內(nèi)容和要求，理解的廣度和深度有針對的選擇閱讀的方法，才能更好的為提高能力、提高課堂效率服務(wù)。就拿朗讀來說，許多課堂機械的、沒有目的一遍一遍朗讀，形同復(fù)讀機，是沒有效果的。有些教師為了調(diào)動課堂氣氛，采取了多種形式的朗讀，一會齊讀、一會女生讀，一會男生讀、一會輪讀或小組讀，恨不得把所有的形式都用上，其實際效果不明顯，應(yīng)該多注重朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)和朗讀效果的呈現(xiàn)。

課堂教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)方面，各地都做了很多嘗試，效果明顯，尤其是語文主題學(xué)習(xí)實驗開展以來，大多數(shù)教師能夠在一堂課上，閱讀幾篇文章，并能夠做到有針對的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和分析，也能按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，少做題，多讀書，由量的積累得到質(zhì)的提高，這些共識的東西，在這里不多說了。

三、“說”是語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)和動力

語文課堂教學(xué)的成敗，離不開學(xué)生的“說”，古人云“征于色、發(fā)于聲，而后喻”，就是這個道理。通過你表現(xiàn)出來的神態(tài)，表達(dá)出來的語言，4 別人才能了解你。檢驗學(xué)生自主閱讀、合作探究學(xué)習(xí)的成果，是通過學(xué)生的“說”表現(xiàn)出來的。因此培養(yǎng)學(xué)生說話能力，是中學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。中學(xué)語文教學(xué)大綱也對各年級的說話訓(xùn)練提出了明確的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力，增強感染力和說服力；講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動；討論問題能積極發(fā)表自己的看法等，明確的提出了培養(yǎng)學(xué)生說的目標(biāo)和任務(wù)。因此，我們教師一定要提前進(jìn)行課堂設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，合理的選擇教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，力爭讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，并不是課堂上那幾個同學(xué)在發(fā)言，其他同學(xué)鴉雀無聲，也并不是其他學(xué)生不具備一定的說的能力，只是我們教師缺乏引導(dǎo)、鼓勵和培養(yǎng)，在這一點上，吉林撫松的仙人橋鎮(zhèn)中學(xué)于炳娟校長“四讀、三說、三寫”的模式里提到的“三說”，即敢說、會說、善說，我認(rèn)為總結(jié)的不錯，可以借鑒。

首先我們要培養(yǎng)學(xué)生敢于說。戴爾·卡耐基在《語言的突破》一書中指出：任何人都沒有天生的演講能力，當(dāng)眾說話是培養(yǎng)這種能力的第一步。許多成功的演講家，往往都是在學(xué)校里面敢說、能說、善說、會說的培養(yǎng)中逐步走向成功的。我們知道，學(xué)生往往不敢說，都是因為心里壓力造成的，害怕、膽怯、想說又怕說不對，被人笑話。因此我們教師應(yīng)該從這一點上對學(xué)生的敢說進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是對一些不喜歡說話、不敢說話的學(xué)生，對他們進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，降低語音語調(diào)的要求，降低問題的難度，讓他們克服心理障礙，大膽突破不敢說的困境，幫助學(xué)生敢于當(dāng)眾說話，大聲說話。

其次培養(yǎng)他們敢說的勇氣，就要對他們進(jìn)行評價和鼓勵，多用一些激勵性的評價，拉近師生之間心理距離。教師不僅要認(rèn)真的聽學(xué)生說話，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的變化，哪怕是小小的進(jìn)步也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生感到自己的進(jìn)步，體驗到成功的喜悅，內(nèi)化為動力和信心，不斷克服 5 膽怯和害怕的心理，使他們逐漸敢于說話。教師在培養(yǎng)過程一定注意個案的分析，運用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識，從分析學(xué)生的心理入手，這樣就會有的放矢，提高效果。

此外，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的興趣和動力，學(xué)生在課堂上能夠按照教師的引導(dǎo)，敢于說，積極說，聽到表揚，得到肯定，受到尊重，自然而然他就會對語文感興趣，興趣是最好的導(dǎo)師，那么語文課堂就會一改以往的沉悶，變得多彩生動，語文課堂效率就高。經(jīng)常在教師的公開課上發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂，學(xué)生回答主動，而且聲音洪亮，干脆利落，擲地有聲，往往可以把課堂設(shè)計不是很完美的課上的很精彩，正如吉林撫松韓培華老師到我區(qū)進(jìn)行聽評課時說的，有的好課，像薛淑梅老師主題為《最是書香能致遠(yuǎn)》的課，課堂設(shè)計不是很巧妙，教師表現(xiàn)不是多優(yōu)秀，而是學(xué)生表現(xiàn)成就了一堂好課。確實如此，薛淑梅老師在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就著手培養(yǎng)習(xí)慣，包括坐、立、行，讀書、寫字、說話、回答等等，堅持兩個月后，基本規(guī)范了學(xué)生習(xí)慣，她的學(xué)生，不論上誰的課，都有很好的表現(xiàn)，突出了高效課堂。

當(dāng)然敢于說是我們創(chuàng)設(shè)有效課堂的第一步，也是重要一步，進(jìn)而讓學(xué)生善于說，說的好，這就需要我們教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，切實加強學(xué)生的口語交際能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并積極組織開展豐富多彩的語文活動，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高，如口頭作文、演講、辯論、表演、課本劇等等，既活躍了氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。如此，學(xué)生對語文課堂定會產(chǎn)生興趣，有了動力，語文課堂教學(xué)效率自然提高。

四、“寫”是語文課堂學(xué)習(xí)的實踐和運用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造型表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！皩憽奔热皇蔷C合表現(xiàn)，絕不是孤立存在的，巧婦難為無米之炊，我們學(xué)生往往怕寫作文，主要是缺少寫作素材，不知道寫什么，往往作文教學(xué)卻是在學(xué)生無米下鍋的時候，不是去讓學(xué)生找米，而是灌輸一 6 些如何做飯的技巧，學(xué)生當(dāng)然做不成可口的佳肴。因此，抓好學(xué)生的“寫”，必須將聽、讀、說有機結(jié)合起來，才能為“寫”奠定良好的基礎(chǔ)。

我校全力推進(jìn)語文主題學(xué)習(xí)實驗，大量的閱讀體驗，學(xué)生課堂上的真知灼見，為寫作教學(xué)開辟了廣闊的空間。我們說，沒有體驗就沒有寫作，但礙于時間和空間限制，不可能放手讓學(xué)生去體驗生活、體驗社會，也不可能天天開展體驗活動，因此我們只有通過大量的閱讀、通過學(xué)生盡情的流露和表達(dá)，從中體驗包羅萬象的文字生活，為“寫”做積累和體驗，這無疑是寫作教學(xué)的一條陽光大道。這一點共識在教師的課堂上都有突出的表現(xiàn)，對主題內(nèi)容積累的廣度、挖掘的深度，才會讓寫作游刃有余、水到渠成，讓學(xué)生寫作不再有無米下鍋的尷尬。

宣穎老師的《漫步春天》，宋玉清老師的《走進(jìn)杜甫》、《品味走陶淵明》、《唐人風(fēng)采、衣袂飄飄》，薛淑梅老師的《父愛如山》、《儲蓄人生》、《點亮信念的明燈》等等這些主題學(xué)習(xí)實驗課的成功，對學(xué)生來說，都是語文課堂活動的體驗，生成的練筆和作品也讓聽課的教師感覺到學(xué)生其實是能說會寫，文思泉涌的?？梢哉f，語文主題學(xué)習(xí)實驗很好的把聽、讀、說、寫有機的結(jié)合起來了，把課堂小練筆與課后大作文有機結(jié)合起來，讓學(xué)生有感而發(fā)、有情可抒、有內(nèi)容可寫，不再害怕寫作，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡語文課堂。我們所經(jīng)歷的海量閱讀、主題閱讀、課堂上的聽、說、讀訓(xùn)練培養(yǎng)的過程，其實都是為了寫作服務(wù)的。有句話說的好，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力是語文教學(xué)的終點。

綜上所述，語文教學(xué)不僅是傳授知識，尤其重要的，在乎培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。教育專家葉圣陶認(rèn)為：聽和讀是一類，說和寫是一類。有了聽和讀的能力，就能吸收人家的東西，化為己有。有了說和寫的能力，就能表達(dá)自己的心意，讓人家完全知曉。這兩類能力無論在學(xué)習(xí)中，工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非著力培養(yǎng)不可。這兩類能力又是相輔相成的，聽和讀的能力的加強，有助于說和寫能力的提高，反過來亦然。因此，培養(yǎng)的時候宜乎雙方兼顧，聽、說、讀、寫四 7 個字中間不偏廢任何一個字，才能收相互促進(jìn)、不斷提高的成效。

在語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面，我認(rèn)為：并不是要求每堂課都面面俱到，有所兼顧，一定要走進(jìn)文本，根據(jù)文章內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，酌情考慮所培養(yǎng)的重點，評課標(biāo)準(zhǔn)也不是要求我們一堂課，聽、說、讀、寫都有所表現(xiàn)就是好課，那樣往往會淺嘗輒止、蜻蜓點水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到某方面能力的培養(yǎng)，因此我們既要考慮課堂教學(xué)的整體性，又必須考慮課堂培養(yǎng)的重點。尤其是語文主題學(xué)習(xí)實驗的課堂，把三四篇文章放在一堂課處理，稍有不慎，就會導(dǎo)致草草收場，零亂乏味，沒有亮點，缺乏新意。因此上好一堂課，語文教師一定要根據(jù)文章的內(nèi)容、學(xué)生的能力、培養(yǎng)的目標(biāo)、達(dá)成的要求，妥善處理好聽、說、讀、寫能力的結(jié)合和貫通，這樣才能凸顯語文課堂的高效。

第四篇：雙語教學(xué)聽,說,讀,寫能力的開題報告

提高雙語教學(xué)的聽，說，讀，寫的能力 的開題報告.雙語教學(xué)是發(fā)展新疆少數(shù)民族的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，因此 作為雙語教師的我們一起研究了，雙語教學(xué)中，提高學(xué)生聽，說，讀，寫的能力。漢語教學(xué)作為少數(shù)民族教育的重要組成部分，在促進(jìn)少數(shù)民族教育發(fā)展，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量方面有著特殊的意義。漢語既是工具學(xué)科，又是基礎(chǔ)學(xué)科，加強少數(shù)民族中小學(xué)的漢語教學(xué)，大力提高漢語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多的民漢兼痛 自1998年，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，我校在一年級進(jìn)行了“雙語”實驗.近年來在各級黨委和政府的關(guān)心下，“雙語”教學(xué)工作取得了不少成績，但還存在不少對學(xué)生

學(xué)習(xí)漢語

（1）學(xué)生入校前缺少用漢語的實踐，普遍沒有達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使?jié)h語教師在教學(xué)過程中，既要兼顧學(xué)生消化知識的能力，又要兼顧教學(xué)過渡和講授的量，還要兼顧同班級基礎(chǔ)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的“撐”與“饑”的問題，給雙語教學(xué)增加了難度（2）民族學(xué)生對非漢語類知識的掌握是通過其母語獲得的，不可能在教學(xué)中一一對應(yīng)轉(zhuǎn)化為漢語知識，這也影響了學(xué)生對漢語知識的理解和掌握程度。（3）由于學(xué)生母語的共同性和群體惰性使然，課后很少用漢語讀書，更談不上

兩個族學(xué)生用漢語交談了。

(4)學(xué)生漢語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)完后會讀,但不理解。

2、教師自身因素。

（1）教師對學(xué)生聽、說、讀、寫均衡能力訓(xùn)練難以落實，四種能力發(fā)展失衡，尤其是學(xué)生最大弱項聽、說能力脫節(jié)，這種情形既影響教學(xué)質(zhì)量，又影響教師更

新知識，教學(xué)是不利的。

（2）實際教學(xué)中，教師們沒有很好地把握“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，往往主導(dǎo)過多，無意識地造成教與學(xué)顛倒，總擔(dān)心學(xué)生聽不懂漢語，邊講邊譯，擠占了學(xué)

生思維空間。

（3）沒有實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，在量和度上，講與練習(xí)上安排不合理，突出

量和講，忽視度與練習(xí)?；谏鲜龃嬖趩栴}，為保證我校雙語教學(xué)工作的順利進(jìn)行和長足發(fā)展，經(jīng)學(xué)校研究，確定了“以讀為本、在漢語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性”課題，旨在從發(fā)展“學(xué)生主體性”這一個優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心問題入手，挖掘?qū)W生的主體因素，探討促進(jìn)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的有效教育途徑和方法。

雙語閱讀教學(xué)是以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文為內(nèi)容，一種以培養(yǎng)學(xué)生閱讀漢語能力和實踐為目的的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動讀的時間與空間，把讀的主動權(quán)交給學(xué)生，以讀為本，以學(xué)為主，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的狀態(tài)，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立運用漢語的能力和習(xí)慣，使學(xué)生真正成為雙

現(xiàn)實的雙語教學(xué)中，教師沒有放開手腳讓學(xué)生發(fā)揮主動性，從頭至尾由老師指揮包辦，總是固定在講-讀-問-練習(xí)模式下進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新，它抑制了學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此，在雙語教學(xué)中，研究如何真正確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)漢語的精神，使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，從而提高漢語能力與素質(zhì)，具有一定的實踐意義和現(xiàn)實意義。

二、本課題的理論基礎(chǔ)及自身現(xiàn)有工作基礎(chǔ)

本課題的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的論述及現(xiàn)代教育、教學(xué)論的思想，主

要觀

1、人的主體性是人本質(zhì)的最高層次，發(fā)揮主體性應(yīng)以尊重客體的客觀性、規(guī)律

性為前提。

2、把教學(xué)認(rèn)識作為一個積極主動創(chuàng)造的特殊認(rèn)識活動來研究，教學(xué)認(rèn)識的主體是學(xué)生，它表現(xiàn)在承認(rèn)并尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位和作用，增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與能力。

3、以讀為本，繼承和發(fā)展我國古代傳統(tǒng)的語文教學(xué)精華。

4、兒童心理學(xué)告訴我們在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智力活動水平的基礎(chǔ)。這個“儲備”的手段就是多讀、多背，內(nèi)化為自己的語言，讀與背是學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。本課題力求于在漢語教學(xué)活動中，堅持“以讀為本”，在“求真、求實、求話”原則的指導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)入“情真以悟本，潛心以學(xué)文”的境界，使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，以此構(gòu)建學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)習(xí)祖國語言文字的濃厚興趣，提

高雙語教學(xué)效率。

目前，在上級部門的領(lǐng)導(dǎo)下，我校已實行民漢一體化建設(shè)，在“以校為本”的教研活動推動下，形成了學(xué)校教研大組、學(xué)科教研大組、學(xué)科小組三級教研網(wǎng)絡(luò)，校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教科研意識不斷增強，確立了“科研興?！钡膶W(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。我校共有學(xué)生498人，其中少數(shù)民族學(xué)生346人。占全校學(xué)生總數(shù)的69.5%，專職漢語教師8名，普通話水平和HSK水平均達(dá)標(biāo)，全校13個民族班均開設(shè)了漢語

課。

三、研究的主要內(nèi)容及目標(biāo)。

（一）主要研究內(nèi)容：

1、研究與分析現(xiàn)今雙語教學(xué)中影響制約學(xué)生主體發(fā)展的諸多因素。

2、探索雙語教學(xué)的一般理論，包括雙語教學(xué)對傳統(tǒng)的語文教學(xué)的精華的繼承與發(fā)展，對以讀為本與提高學(xué)生漢語素質(zhì)關(guān)系的探討。

3、研究以讀為本，于雙語教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的策略，探索以讀為本的雙語課

堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式。

（1）對讀的數(shù)量、讀的層次、讀的時機、讀的形式的研究。（2）讀在提高漢語素質(zhì)方面的積極，獨特的作用。

（二）實驗?zāi)繕?biāo)。

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)主體——樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、自得、自悟、自能

2、創(chuàng)造以讀為本的雙語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式。

3、通過“以讀為本”，在雙語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生理

解運用漢語的能力。

（三）研究方法及思路

1、主要研究方法。

研究方法主要有行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，以行動研究法為主，輔以調(diào)查法和教育統(tǒng)計法。最為突出的是整個研究工作是在學(xué)校教育的常態(tài)下進(jìn)行。以“以校為本”的教研活動的深入推進(jìn)為依托，利用民漢合校的資源優(yōu)勢，開展民漢結(jié)對子，互拜師活動，把平時的三級教研活動與課題研究結(jié)合起來，形成群體性學(xué)習(xí)組織，實施“科研興?！睉?zhàn)略，完成研究任務(wù)，在操作程序上，采取民漢互補，民漢互

促的方式。

（四）研究思路及突破性。

1、研究思路。

本課題通過對全校雙語教學(xué)情況的整體調(diào)研，對全校師生自身狀況的全面分析，確立了研究方向，將發(fā)揮學(xué)生的主體性作為研究重點，圍繞“雙語教學(xué)中影響制約學(xué)生主體性發(fā)展的因素”，“探索雙語教學(xué)的一般理論”，“以讀為本的雙語課堂教學(xué)基本模式”等方面開展研究。實驗前，組織老師學(xué)習(xí)實驗方案，明確本課題實驗的目的和意義，進(jìn)行漢語水平能力培訓(xùn)，同時通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置，民漢互動等手段，確保課題研究順利進(jìn)行，實驗中重視信息、交流與反饋，通過校本教研民漢結(jié)對子，觀摩研討等方式創(chuàng)設(shè)積極參與的研究氛圍，對實驗中出現(xiàn)的問題及時解決。按期召開階段性的總結(jié)交流，取長補短，最終建構(gòu)起以讀

為本的雙語課堂教學(xué)基本模式。

2、主要突破（理論性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）

雙語教學(xué)中存在的“高耗、低效”問題，究其根本原因是學(xué)生的主體性沒得到發(fā)揮，本課題旨在從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，探討于閱讀教學(xué)過程中真正確立學(xué)生的主體地位，“把舞臺讓給學(xué)生”，使?jié)h語教師“教得累”，學(xué)生“學(xué)不好”的局面得以改變，堅持“以讀為本”，使?jié)h語教學(xué)返樸歸真。探討“以讀為本的雙語課堂教學(xué)基本模式，于教學(xué)過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、實施步驟（研究過程、階段目標(biāo)、主要措施、理論學(xué)習(xí)等）

（一）準(zhǔn)備階段（2013年4月——2015年9月）

1、對全校雙語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，確定研究內(nèi)容。

2、對全校師生雙語教學(xué)方面的自身因素進(jìn)行分析。

3、制定課題研究方案。

4、對學(xué)生漢語能力與水平的普查。

5、學(xué)習(xí)教學(xué)改革理論及有關(guān)“以讀為本”的理論。

（二）實施階段（2013年9月——2014年9月）

1、申請開題論證。

2、根據(jù)前期學(xué)習(xí)、分析與研究，制定構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的主要策略，并逐步加以完

善。

3、健全校本研究各項制度，在校本研究活動中進(jìn)行課題研究。

4、通過“走出去、請進(jìn)來”，民漢結(jié)對子等活動，加強教師的崗位培訓(xùn)。

5、根據(jù)研究目標(biāo)，開展形式多樣的三級教研活動：集體備課（學(xué)科小組）、觀摩交流（校級）、校本教研（教研大組）。

6、在教育理論指導(dǎo)下，按照策略不斷實施，并在實踐中不斷完善，重點放在課

堂，教學(xué)中大膽實踐，及時總結(jié)。

1、實驗教師寫專題研究論文、整理教案、教學(xué)反思、錄制優(yōu)質(zhì)課。

2、收集整理學(xué)生成果作品。

3、對兩年來學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中主體性發(fā)展水平進(jìn)行測試。

4、對兩年來實施課題研究中教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的變化進(jìn)行分析。

5、撰寫課題研究報告。

6、聘請專家進(jìn)行課題研究成果鑒定。

五、研究組織機構(gòu)：

以科學(xué)研究的認(rèn)真、求實、苦干、創(chuàng)新的態(tài)度去實踐，才能準(zhǔn)確實現(xiàn)研究目標(biāo)，才能使實驗研究不只局限于學(xué)校這個小圈子、小空間里。因此，我校成立了課題

研究組織投入到課題實驗研究中。

1、加大培訓(xùn)力度：外請專家、培訓(xùn)骨干、自我培訓(xùn)。

2、硬件保證：充分利用語音室、配齊錄音機。

3、在家長會上宣傳本課題的現(xiàn)實意義，取得家長的配合與支持。

六、結(jié)題成果展示形式。

1、結(jié)題研究報告。

2、論文。

3、公開課。

4、典型資料展示。

七、負(fù)責(zé)人：雙語教師阿斯古麗

第五篇：聽、說、讀、寫四個技能既是人類語言的基本技能,也是學(xué)習(xí)好各門語言的關(guān)鍵所在

聽、說、讀、寫四個技能既是人類語言的基本技能，也是學(xué)習(xí)好各門語言的關(guān)鍵所在。學(xué)英語其實就是學(xué)習(xí)怎么用英語來交流，交流不外乎聽、說、讀和寫這四個基本技能了

一、聽的技能及其培養(yǎng)

什么是聽力呢？一般來說，聽力是識別和理解別人說話的能力。聽是被動接受的技能，聽的言語活動是機械地、被動地理解和接受信息的過程。在英語學(xué)習(xí)乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學(xué)習(xí)中，聽是吸收和鞏固語言及培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段。

在英語聽、說、讀、寫中，聽力是最難掌握的一項語言技能，因為它受如下六個因素的影響：(一)語音材料和語境；

在聽力訓(xùn)練中，有一份合適的語音材料很重要，怎么才算合適的呢？要從如下五點來判斷：

1、材料的結(jié)構(gòu)；

2、詞頻；

3、語速；

4、重音、語調(diào)和節(jié)奏；

5、拖沓冗長的信息；給學(xué)生合適的語音材料并且內(nèi)容語境都恰當(dāng)，就能達(dá)到事半功倍的效果。(二)相關(guān)知識和漢語知識；

相關(guān)知識是指要注意的內(nèi)容以及技巧，訓(xùn)練聽力的時候要教會學(xué)生如何聽、聽什么內(nèi)容、怎么聽、怎么記等等。還有就是漢語知識的掌握程度，例如雖然大致懂了什么意思，可是漢語知識不夠扎實也是無法清楚的組織，理清條理的。

(三)語音、語法規(guī)則與詞匯量的掌握； 語音、語法和詞匯量，這些可完全是靠學(xué)生們自己的努力了，要看學(xué)生們的掌握程度，和學(xué)習(xí)的積極性了。這些是可以通過一定量的練習(xí)，來培養(yǎng)和提高的。

(四)思維策略；

天生每個人的思維都是不一樣的，所以，學(xué)習(xí)效果自然也各有差異，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓他們的策略有更多的啟發(fā)，以便活躍思維。

二、說的技能及其培養(yǎng)

口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它們是口語交際中密切相關(guān)，形式卻截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調(diào)正確、詞匯運用合理貼切、語句結(jié)構(gòu)符合表達(dá)習(xí)慣、言語反應(yīng)和應(yīng)變能力敏捷及語言表達(dá)簡練等因素。(一)聽說兼顧；

以聽帶說，以說促聽，聽說結(jié)合是提高口語水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽了什么樣的語音語聲，原味的說出來，就是鍛煉了口語的發(fā)音?？谡Z發(fā)音很重要，一開始就要學(xué)習(xí)正確的語音語調(diào)，否則以后就很難更正了。(二)改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境；

語言學(xué)習(xí)一直給人枯燥的感覺。創(chuàng)造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生說的愿望和自信，從不敢開口，到敢于開口，再到樂于開口。結(jié)合課文中學(xué)習(xí)的情景，啟發(fā)學(xué)生說的動機，開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這寫都能很好的使學(xué)生從根本上喜歡說英語。語言本來就要個說字。(三)緩解學(xué)生的焦慮； 教師要善于引導(dǎo)，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥。熱情鼓勵學(xué)生大膽開口，不要讓學(xué)生覺得說錯了在同學(xué)面前很沒面子。甚至讓他們覺得瞎說亂說都沒關(guān)系，只要肯開口說。

(四)講究糾錯的藝術(shù)；

對學(xué)生的錯誤要有寬容性和科學(xué)性，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤不能立即打斷，進(jìn)行立即糾正，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生后怕心理。教師應(yīng)捕捉學(xué)生表達(dá)的閃光點，并采用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學(xué)生自行糾正錯誤，避免挫傷學(xué)生的熱情和欲望。會話時不必在意學(xué)生的語法及結(jié)構(gòu)錯誤，重點應(yīng)是交談的話題，提倡“重在參與”。這點很重要，在語言學(xué)習(xí)的初期，培養(yǎng)學(xué)生沒有顧慮，勇于討論。

三、讀的技能及其培養(yǎng)

閱讀是英語教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生使用英語的重要方面。閱讀是一個復(fù)雜的心理和智力活動，是不斷假設(shè)、證實、想象、推理的認(rèn)知過程。這一過程有識別和釋義兩個階段：識別是理解單詞的意思、句法結(jié)構(gòu)和語句之間的關(guān)系；釋義是運用有關(guān)主題、文章的語境等非語言知識對上述信息進(jìn)行處理，復(fù)原文章的意義。閱讀技能包括理解字面意義、能對材料要旨進(jìn)行重新組織、推理能力、評價和欣賞五個方面，其中最重要的是理解能力。閱讀有朗讀和默讀、精讀和泛讀。所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。(一)理解課文的詞句；

閱讀首先要讀懂，要理解，可參照如下步驟：

1、整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；

2、利用詞的構(gòu)成，猜測詞的意思；

3、從詞典中查閱新詞的意思；

4、通過分析句子的語法結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。以上四點是閱讀的基本順序方法。(二)分析文章的結(jié)構(gòu)；

在理解課文的基礎(chǔ)上，和語文學(xué)習(xí)一樣，同樣是分析文章，有如下步驟可供參考：

1、找各段的主題句；

2、說出各段的大意或要點；

3、指出文章的轉(zhuǎn)折及轉(zhuǎn)折詞；

4、指出文章前后情節(jié)的關(guān)系。這樣就可以清楚的分析出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

(三)養(yǎng)成摘錄文章內(nèi)容的習(xí)慣

讀完一篇文章，我們要找出有用的東西保存，當(dāng)成以后寫作的材料，可以供自己使用。摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內(nèi)容以及對自己有用的內(nèi)容段落等等，都可以作為原料待用。(四)對讀過的材料作評價；

對讀過一篇文章都應(yīng)寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或?qū)ξ恼碌目捶ā＿@樣，既練習(xí)了自己的寫作能力，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復(fù)習(xí)、理解、消化與記憶。一舉多得的事情，何樂而不為呢。(五)選擇的課外閱讀材料；

在以上訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的的閱讀量、拓寬他們的知識面很重要，不能讓學(xué)生局限于平時標(biāo)準(zhǔn)的課文閱讀上，幫助學(xué)生選擇難易始中的課外材料，對學(xué)生很有幫助。不過要適量，要不學(xué)生課文都沒消化，那里還吃的下課外的。

四、寫的技能及其培養(yǎng) 英語教學(xué)中的寫是指書寫和寫作。書寫包括字母、單詞、句子、標(biāo)點符號的正確書寫。書寫的好壞直接影響思想和情感的表達(dá)。若書寫不規(guī)范、技巧差、字跡潦草或錯誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；反之，美觀流暢的書寫作品會給人美的享受，能引起讀者的興趣，產(chǎn)生較好的交際效果。英語中的寫作就是學(xué)生用英文表達(dá)自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。英語寫的技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點突出、詳略得當(dāng)。英語寫作是一個復(fù)雜的、有目的活動，它包括構(gòu)思階段、轉(zhuǎn)換階段和執(zhí)行階段。(一)豐富生活內(nèi)容

教師必須引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取有意義的英文寫作的主題。必須豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，使他們有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，有事可敘。學(xué)生每天都與社會生活的各個方面發(fā)生著直接的或間接的聯(lián)系，這是他們學(xué)習(xí)英文寫作表達(dá)活動的重要前提。要引導(dǎo)他們學(xué)會從生活中取材，從身邊取材，從各方面著手去找去發(fā)現(xiàn)。(二)練習(xí)由易到難。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作活動時，也應(yīng)該遵循由易到難。這類練習(xí)包括兩個內(nèi)容。從形式上看，在造句練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英文作文，既由短到長。從質(zhì)量上看，在簡單的英文作文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行要求較高的英文作文練習(xí)，即：造句--看圖說話、寫情景--寫段--寫作文。由易到難地進(jìn)行練習(xí)，一方面能夠豐富學(xué)生的英文寫作基礎(chǔ)知識；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高英文寫作的藝術(shù)和手法。凡事都是從易到難，有個循序漸進(jìn)的過程。(三)堅持寫日記。

堅持用英文寫日記是有助于學(xué)生加強記憶、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，用所學(xué)知識表達(dá)自己的思想。日記具有儲存信息、編碼和組織資料、激發(fā)聯(lián)想等功能，它們是語言內(nèi)化和輸出的過程。日記既保存了日常材料，又鍛煉了學(xué)生的寫作。一方面是學(xué)生消化語言，另一方面是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的。(四)多練習(xí)看圖作文。

看圖作文是歷年中考、高考使用頻率最高的形式?？磮D作文的圖畫內(nèi)容必須是學(xué)生能夠用英語表達(dá)的。動筆前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫中的事物、人物、時間、地點、背景及一些細(xì)微之處；啟發(fā)學(xué)生概括畫中所表達(dá)的大意，并根據(jù)提示，積極構(gòu)思一個意思完整、語言表達(dá)正確、能達(dá)到交際目的短文。多方面鍛煉了學(xué)生的寫作能力。(五)進(jìn)行網(wǎng)上交互活動。

電子郵件是開展網(wǎng)上英語交流活動的有效途徑之一，它可以將教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)師生和學(xué)生之間的互動。網(wǎng)上交互應(yīng)該與教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在E-mail①上提交書面作業(yè)或向老師提出問題，教師能夠在E-mail上隨時解答問題、布置作業(yè)、批改作業(yè)或發(fā)布信息等。同學(xué)之間也可以通過電子郵件分享學(xué)習(xí)資料，合作完成寫作練習(xí)等等。利用時尚的溝通方式學(xué)習(xí)語言，相信一定是百利而無一害的。(六)同學(xué)互評法。

peer revision②是一種合作學(xué)習(xí)，它是學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中一個步驟，也是教師把過程教學(xué)法思想貫穿并滲透于寫作過程中的一個環(huán)節(jié)，其做法如下：在完成初稿后，學(xué)生不必把初稿交給老師，教師把學(xué)生分成兩人組或四人組，讓學(xué)生在課堂上互相傳閱作文、提出意見，并討論修改方案。在相互評閱與討論后，學(xué)生自己先修改初稿，然后把修改稿提交給老師。通過互評促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短；增加學(xué)生的“讀者意識”，使每個學(xué)生既是作者又是讀者；以達(dá)到提高學(xué)生英語寫作興趣，提高他們的文學(xué)編輯能力；同時能節(jié)約老師時間，使老師有更多時間用于教學(xué)活動。綜上所述，聽、說、讀、寫訓(xùn)練基本同步、相互結(jié)合。結(jié)合的途徑有：聽與讀相結(jié)合—把輸入信息經(jīng)過加工、處理變成輸出信息；聽與寫相結(jié)合—將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定情景中，使寫作練習(xí)成為綜合型交際性語言練習(xí)；說與寫相結(jié)合—口語包含大量類似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭，提高學(xué)生口頭表達(dá)技能寫作準(zhǔn)備；讀與寫相結(jié)合—寫的過程實際上模仿的過程，學(xué)生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高，因此，可以說閱讀也是模仿寫作的行為?？傊?，聽、說、讀、寫四種技能是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它們相輔相成，需要進(jìn)行大量的反復(fù)實踐練習(xí)，才能得到有效的提高。