第一篇：家鄉(xiāng)方言與中學(xué)語言文字教育教學(xué)總結(jié)性總結(jié)

家鄉(xiāng)方言與中學(xué)語言文字教育教學(xué)總結(jié)性總結(jié)

一、課題研究?jī)?nèi)容

“語文教育中本土文化資源的開發(fā)與應(yīng)用”之“家鄉(xiāng)方言與中學(xué)語言文字教育教學(xué)”。

二、小組成員

組長：劉學(xué)義

成員：陳立新牛全圣

三、課題基本情況

在2011年11月我們課題組成員參加了省課題“語文教育中本土文化資源的開發(fā)與應(yīng)用”。從課題立項(xiàng)到實(shí)施已有五個(gè)多月多的時(shí)間，為了真正探索出一套中學(xué)語文學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)施中認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐中堅(jiān)持遵循課題研究原則，公開教學(xué)研究，用課改理念反思教學(xué)。用課改理念尋找策略。我們對(duì)課題任務(wù)進(jìn)行了明確的分工，各成員積極開展研究，到目前，已初見成效。

四、研究的背景和意義

1、研究的背景

在當(dāng)今這個(gè)充滿現(xiàn)代化的社會(huì)里，語言在人與人之間扮演的角色愈來愈重要。在國家大力推廣普通話并取得一定成就的同時(shí)，一個(gè)事實(shí)擺在我們語文教師面前，就是農(nóng)村中學(xué)里學(xué)生平時(shí)不注重自己的語言，老是認(rèn)為自己講得就是普通話，這對(duì)于中學(xué)語文教育教學(xué)很不利，為此本小組決定以調(diào)查家鄉(xiāng)方言為中心，試圖以本地方言的語音、詞匯、語法上找出與普通話的不同之處和規(guī)律，從而編寫校本教材《本地方言訓(xùn)練手冊(cè)》，希望能引起中學(xué)生對(duì)方言的重視，提高自己普通話水平，不僅更好地高考，更是更好地與人交流。

2、研究意義

為了讓中學(xué)生更好地掌握普通話，了解家鄉(xiāng)方言的特點(diǎn)，并給我們高中語文教師在今后的課堂教學(xué)中提供一些依據(jù)，引起師生對(duì)家鄉(xiāng)方言的關(guān)注，我們調(diào)查活動(dòng)突然變得有意義起來。

五、研究方法與計(jì)劃

1、研究方法

（1）問卷調(diào)查

（2）試卷測(cè)試（兩階段：第一階段測(cè)試；第二階段：提高）

（3）公開課

（4）演講比賽

（5）資料搜集

2、研究步驟

第1階段：確定研究?jī)?nèi)容、方法及分工。

第2階段：制定研究計(jì)劃，分工展開調(diào)查——了解本地方特點(diǎn)；了解學(xué)生眼中的方言。采訪本校外地教師對(duì)本地方言的感受及與普通話的差異；課堂調(diào)研、實(shí)地考查等方式整理材料，明確本地方言特點(diǎn)，從而形成材料。

第3階段：結(jié)合我校高中語文教育教學(xué)特點(diǎn)，鏈接高考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，通過試卷，糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐，總結(jié)整理成文，形成研究報(bào)告。

四、立項(xiàng)以來所作的工作：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促教師教學(xué)理念的提升。

學(xué)習(xí)國內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅(jiān)持記讀書筆記，寫讀后反思，在追求自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我中得到充實(shí)。組織課題組教師學(xué)習(xí)《滁州市省、市級(jí)課題立項(xiàng)研究管理細(xì)則》（試行），結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（新修訂稿）》，加強(qiáng)教師教學(xué)理念的提升。

2、召開課題組成員會(huì)議，明確分工，責(zé)任到人，開展工作。

近半年來，課題組共召開多次會(huì)議，即于2011年11月召開全體課題組成員第一次會(huì)議，學(xué)習(xí)本課題開題報(bào)告，明確課題研究?jī)?nèi)容，按照開題報(bào)告中安排，明確分工，責(zé)任到人；12月召開第二次課題組會(huì)議，分組研究階段實(shí)施計(jì)劃；2012年2月召開第三次課題組會(huì)議，此次是由課題組負(fù)責(zé)人下到學(xué)校各班級(jí)，安排問卷調(diào)查工作，了解課題進(jìn)展情況。2012年3月召開第四次課題組會(huì)議，對(duì)課題有獨(dú)到召開第三次課題組會(huì)議見解，匯報(bào)研究情況，收集資料；4月召開第五次課題組會(huì)議，對(duì)研究心得，撰寫課題論文。

3、問卷調(diào)查：

我們準(zhǔn)備了1000多份調(diào)查問卷，分發(fā)給學(xué)校中的各個(gè)年級(jí)的大部分班級(jí)的學(xué)生。試卷回收率達(dá)到了95%，對(duì)問卷按片進(jìn)行了分類整理，以供分析使用。

4、文獻(xiàn)資料的調(diào)查

數(shù)據(jù)來源于校圖書館，主要參加《定遠(yuǎn)縣志》及皖東部分地區(qū)縣志。

5、采訪調(diào)查

我們通過采訪一位外省籍且在本地中學(xué)工作的教師對(duì)方言的感受和看法，以及他所了解的方言與普通話存在差異。

五、采取的措施及取得的成績(jī)：

措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生說普通話的意識(shí)。

一方面，要引導(dǎo)學(xué)生積極改變傳統(tǒng)語言觀念。有些學(xué)生并非不會(huì)說普通話，而是不愿說。不少人存在盲目的方言優(yōu)越感，認(rèn)為“用普通話講話不如用方言講得具體生動(dòng)”，抑或“普通話講得不標(biāo)準(zhǔn)，講出來讓人笑話”，還怕別人議論講普通話是“打官腔，忘了家鄉(xiāng)，丟了根本”。對(duì)此，教師首先要糾正學(xué)生的方言盲從觀念，努力培養(yǎng)他們說普通話的意識(shí)。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)普通話的美和作用。目前，掌握標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話已成為用人單位招聘的一個(gè)新條件。有人說，21世紀(jì)的優(yōu)秀人才，最需要兩大戰(zhàn)略武器：舌頭和計(jì)算機(jī)。對(duì)于任何專業(yè)的學(xué)生來說，能說標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，具有自如的語言文字能力，在求職升學(xué)和事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中都會(huì)處于優(yōu)勢(shì)地位，而一口濃重的方言只會(huì)阻礙你的發(fā)展！

2、認(rèn)真研究，總結(jié)規(guī)律服務(wù)于語文教學(xué)。

許多教師在處理學(xué)生方言問題時(shí)感到困惑。比如因?yàn)槠綍r(shí)講定遠(yuǎn)話中，許多同學(xué)n和l不分，前鼻音和后鼻音不分。直到高中，Nanjing（南京）依然是Lanjin，老是找不到糾正的突破口，找不到解決的辦法。究其原因，在于教師本身對(duì)這些方言不很了解，沒有很好地解讀、理喻這些語言，沒找到規(guī)律性的東西。一句話，教師本身就不懂，自然是從現(xiàn)象到現(xiàn)象，抓不住本質(zhì)，切不中要害，所以，往往費(fèi)盡口舌卻徒勞無效。如果我們能認(rèn)真研究本土方言，切實(shí)把握方言在語音、詞法、句法上的特點(diǎn)、規(guī)律，從語音（發(fā)音部位、發(fā)音方法）、語法上與普通話進(jìn)行比較，抓住實(shí)質(zhì)性的東西，并讓學(xué)生細(xì)品慢賞，反復(fù)琢磨、練習(xí)，我想，結(jié)果會(huì)朝有利的方向發(fā)展。在這個(gè)方面，我是深有體會(huì)的。我曾在教學(xué)高一時(shí)，召集那些方音較重的學(xué)生，花了五、六節(jié)課的時(shí)間給他們進(jìn)行語音輔導(dǎo)，從最基本的發(fā)音開始，如“i”發(fā)音部位不同的差異，并與普通話（漢語拼音）對(duì)比，讓他們對(duì)最易出現(xiàn)混淆的字詞（音節(jié)）反復(fù)品讀、玩味。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相提醒、糾正，學(xué)生上高二時(shí)基本上把方音糾正了過來。

3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生愛普通話的情感。

（1）、以身作則，做好示范；

教師要充分意識(shí)到普通話是語文課程審美化教學(xué)的羽翼，它能使學(xué)生精神愉悅歡快，從而實(shí)現(xiàn)信息輸入神經(jīng)阻抗少、不易疲勞、活躍思維、提高效能的目的。所以我們平時(shí)努力做到，不僅課堂上，課下和同事、學(xué)生及家長間的交流都應(yīng)當(dāng)使用普通話，努力做好示范，讓

學(xué)生在不知不覺中遠(yuǎn)離方言。

（2）、在“聽”中激發(fā)興趣；

常言道:興趣是最好的老師。沒有興趣，學(xué)習(xí)事倍工半；有了興趣，學(xué)習(xí)事半功倍！在平時(shí)，我們想辦法讓學(xué)生多聽，讓他們感受到普通話的美，從而激發(fā)他們改變方音、學(xué)說普通話的興趣。比如，每上一篇新課文，我們要么自己朗誦，要么千方百計(jì)搜集一些好的朗誦錄音放給學(xué)生聽，讓他們感受其中的美。長期的耳濡目染，學(xué)說普通話的興趣在不知不覺中被激發(fā)，普通話的水平也在每日的熏陶中得以提升。

（3）、在“說”中訓(xùn)練口語；

語言關(guān)鍵在“說”，培養(yǎng)學(xué)生開口的習(xí)慣非常重要。為此，我和同仁們絞盡腦汁，采取一切可以采取的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生開口的習(xí)慣。比如，平時(shí)教學(xué)中，我們聯(lián)系社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題、一些學(xué)生普遍感興趣的問題，利用語文課堂和課余時(shí)間，組織學(xué)生舉辦演講比賽、討論會(huì)或者辯論會(huì)；有的老師還利用課前進(jìn)行五分鐘說話訓(xùn)練或在語文課堂上進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練等等。凡此種種，都為提高學(xué)生的表達(dá)能力提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

（4）、在“讀”中培養(yǎng)感悟；

語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練普通話有很好的作用和效果。朗讀是口語訓(xùn)練的最好形式，學(xué)生語言水平良莠不齊，要提高口語水平離不開專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。語文教學(xué)是最直接使用普通話的學(xué)習(xí)過程，而朗讀又是語文教學(xué)的重要手段之一，朗讀可以有助于學(xué)生積累詞匯、擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)語感，提高口頭表達(dá)能力等等。對(duì)此，浙江師范大學(xué)的王尚文先生在他的《語感論》一書中對(duì)此曾有過較詳細(xì)的論述，“語文教學(xué)要達(dá)到創(chuàng)造語感的目的，首先必須創(chuàng)造學(xué)生言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師不能越俎代庖”。王先生還進(jìn)一步指出了培養(yǎng)語感的方法，“語文教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)突出兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是感受的實(shí)踐，一個(gè)是旨在將所感受的言語對(duì)象轉(zhuǎn)化為語感的實(shí)踐”?！皩⑺惺艿难哉Z對(duì)象轉(zhuǎn)化為語感的實(shí)踐主要是讀”。比如，在平時(shí)的教學(xué)中，每一篇課文都要讓多位學(xué)生朗誦，并讓其它同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣，在聽與評(píng)的互動(dòng)中學(xué)生普通話的水平得以提升。

（5）、在“寫”中規(guī)范表達(dá)；

方言和普通話的差異主要表現(xiàn)在口語上，但切不可因此忽視書面表達(dá)上的方言化。平時(shí)的作文、周記和其它的一些練筆，老師要特別注意學(xué)生一些方言詞語、方言句式的無意識(shí)的使用。在平時(shí)的語文習(xí)作的批改中，我們特別注意對(duì)不良的方言詞語、方言句式的訂正，努力強(qiáng)化學(xué)生這方面的意識(shí)，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生表達(dá)的目的。

總而言之，方言是定遠(yuǎn)中小學(xué)普遍面臨的一個(gè)比較復(fù)雜的問題。作為一名教育工作者，我們應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，努力加強(qiáng)對(duì)定遠(yuǎn)方言的研究，總結(jié)規(guī)律、找尋應(yīng)對(duì)策略并在實(shí)踐中積極加以運(yùn)用，為減少方言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的侵?jǐn)_而貢獻(xiàn)一份自己的力量！

具體工作及成績(jī)：

1、調(diào)查研究

通過發(fā)放問卷調(diào)查的形式，了解了目前定遠(yuǎn)地區(qū)的方言現(xiàn)象，即在語言、詞匯、語法等方面的特點(diǎn)以及與普通話的區(qū)別，掌握第一手資料，為后期的改進(jìn)工作做好準(zhǔn)備。

2、普通話摸底測(cè)試

通過平時(shí)的課堂糾正，學(xué)生的自查自糾，互相督促，學(xué)生的普通話意識(shí)有所加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了第一次測(cè)試，從測(cè)試結(jié)果來看，學(xué)生的普通話意識(shí)得到了普遍提高，對(duì)方言的糾正初見成效。

3、提高教師的理論水平

通過參加普通話培訓(xùn)，數(shù)據(jù)收集等系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高教師的普通話理論水平和實(shí)際教學(xué)水平。在研究的基礎(chǔ)上，小組成員共撰寫論文五篇，牛全圣老師的論文《方言與普通話教學(xué)的關(guān)系》獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)，《淺談教師的課堂語言藝術(shù)》獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)；陳立新老師的《家鄉(xiāng)方言

與中學(xué)語言文字教育教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)省級(jí)一等獎(jiǎng)；劉學(xué)義老師的《定遠(yuǎn)方言特點(diǎn)及教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略》獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)，劉學(xué)義、陳立新的《鄉(xiāng)土教育在語文教學(xué)中的作用》獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。

4、公開課，、示范課教學(xué)

為了在全校推廣研究成果，使成果轉(zhuǎn)化為成效，小組成員共開展三次公開教學(xué)活動(dòng)，分別為陳立新老師的《四方異聲：普通話與方言》、劉學(xué)義老師的《推廣普通話》、牛全圣老師的《普通話推廣----朗讀》。

5、演講比賽

為了進(jìn)一步加強(qiáng)普通話的推廣力度，檢驗(yàn)前期的研究效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的普通話表達(dá)能力，我們以高二年級(jí)為基礎(chǔ)，在全體學(xué)生中，開展了以“家鄉(xiāng)美”為主題的演講比賽，經(jīng)過層層選拔，最終有24位同學(xué)進(jìn)入了決賽并于2012年12月5日順利完成比賽。比賽結(jié)果一等獎(jiǎng)5人，二等獎(jiǎng)8人，三等獎(jiǎng)11人。

6、普通話檢驗(yàn)測(cè)試

2012年12月9日我們又進(jìn)行一次普通話測(cè)試，從測(cè)試結(jié)果來看效果明顯，絕大多數(shù)學(xué)生的普通話水平得到了大幅提高，對(duì)方言與普通話的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。收到了成效。

六、收獲和感悟

通過這次課題研究，我學(xué)到了很多知識(shí)，特別是在語言交際上，我們了解了本地文化的民風(fēng)民情，方言特色，這些都是平時(shí)我們?cè)谡n本上，甚至課堂上無法教給學(xué)生的，當(dāng)然最主要的是這次調(diào)查活動(dòng)給我們今后的語言文字教育教學(xué)提供了方向，就是讓學(xué)生能夠說一口流利的普遍話，不僅僅是應(yīng)付高考語文試卷上的語音題，語言文字運(yùn)用題，更主要是將來上大學(xué)，走上社會(huì)能與人順利的交流。

這次活動(dòng)雖已告一段落，接近尾聲，但我們的研究不會(huì)結(jié)束，我們要在今后的教育教學(xué)中起模范帶頭作用，把調(diào)查掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，更要有這種精神，積極對(duì)課堂有效教學(xué)進(jìn)行探索與研究，堅(jiān)持課程改革研究，使自己在教育教學(xué)中不斷成長，做一名研究分析型中學(xué)教師。

第二篇：家鄉(xiāng)的方言教學(xué)設(shè)計(jì)

《家鄉(xiāng)的方言》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解方言在人們生活中的應(yīng)用，體味 家鄉(xiāng)人對(duì)方言的情感，明確方言與家鄉(xiāng)人生活的關(guān)系。

2．通過將方言與普通話的對(duì)比，了解說方言的利與弊，正確認(rèn)識(shí)方言，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用普通話。教學(xué)重難點(diǎn)：

通過將方言與普通話的對(duì)比，了解說方言的利弊，正確認(rèn)識(shí)方言，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用普通話。

教學(xué)方法： 引導(dǎo)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題：

1、激趣：老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)精彩片段，相聲（方言）看看有什么特點(diǎn)？

2、引出課題：是啊，不同的家鄉(xiāng)，有著不同的地方語言，這種地方語言就叫做方言。

板書課題《家鄉(xiāng)的方言》

二、新授學(xué)習(xí)

1、活動(dòng)一：說一說家鄉(xiāng)的方言

（1）你的家鄉(xiāng)在哪里，你會(huì)說家鄉(xiāng)話嗎？說一句

（2）欣賞蒙陰美麗風(fēng)光圖，用自己的家鄉(xiāng)話說一說：“我的家鄉(xiāng)是蒙陰，我愛美麗的蒙陰”。

2、活動(dòng)二：欣賞視頻片段，體味方言利弊。

（1）通過視頻讓學(xué)生體會(huì)家鄉(xiāng)方言的親切和濃郁的鄉(xiāng)情。導(dǎo)言：同學(xué)們，今天，老師請(qǐng)同學(xué)們看一看明星們朗誦的著名詩人徐志摩的詩，《再別康橋》。請(qǐng)你認(rèn)真地看，仔細(xì)地聽，用心體會(huì)。同學(xué)們說得很好，體味得也很深刻，可見方言與人們的生活是緊 密相連的。（出示圖片）師提問： 你認(rèn)為在生活中什么情況下與誰說方言更親切？（引導(dǎo)生說：與家人說話，與家鄉(xiāng)人說話）

（過渡）師：是啊，在同鄉(xiāng)中講方言親切順口，并且不同方言都 有各自的魅力，說方言，既能傳遞濃濃鄉(xiāng)情，又能豐富祖國的語言化。在生活中有時(shí)候說方言讓人很親切可有時(shí)候就會(huì)鬧誤會(huì)。下面再看個(gè)視頻短片看看當(dāng)方言遇到普通話鬧出什么笑話?

(2)通過視頻讓學(xué)生體會(huì)到方言的不便。

請(qǐng)看視頻《當(dāng)方言遇到普通話倒鴨子橫空出世》

看了短片你覺得方言好嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的事情呢？是啊，同是中國人，就因?yàn)榉窖圆煌?，交流起來怎么就這么難呢？這個(gè)問題 該怎么解決呢？

（引導(dǎo)生說：方言在生活中有不便的地方，所以我們要學(xué)好普通話。）

（過渡）師：那么，你知道家鄉(xiāng)方言在普通話里的意思嗎？下面 我們就一起來探究方言的奧秘。

3、活動(dòng)三：分組合作學(xué)習(xí)探究方言奧秘出示合作學(xué)習(xí)任務(wù)及要求

合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）說說表中的家鄉(xiāng)方言在普通話里是什么意思。

（2）除了表中的家鄉(xiāng)方言，你還能說出哪些家鄉(xiāng)方言，說給組 內(nèi)同學(xué)聽聽，并請(qǐng)同學(xué)猜出普通話中的意思。

合作學(xué)習(xí)要求：

（1）由小組長組織討論，組內(nèi)同學(xué)可一個(gè)一個(gè)地依次發(fā)言，其

他同學(xué)要注意傾聽，相互交流。最后由小組長歸納并記錄表中。（2）全班匯報(bào)交流時(shí)，由小組長代表本小組匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。

歸納明確：

普通話與方言都應(yīng)該會(huì)說，針對(duì)不同的場(chǎng)合、不同的人可以選擇不同的語言，既不妨礙交流，又保留家鄉(xiāng)留在我們身上的烙印。

三、課堂小結(jié)：

1、同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些知識(shí)，從中你體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)生說：家鄉(xiāng)的方言真豐富、方言和普通話都要會(huì) 說、、、、、、、）

2、教師小結(jié)：方言和普通話各有優(yōu)點(diǎn)，都應(yīng)該會(huì)說，針對(duì)不同 的場(chǎng)合、不同的人可以選擇不同的語言，既不妨礙交流，又保留了家鄉(xiāng)話留在我們身上的烙印。

四、拓展延伸

了解其他地方的方言，與同學(xué)交流。（四川、河南、陜西、東北。）

五、作業(yè)

你認(rèn)為說家鄉(xiāng)話好還是說普通話好？

六、板書設(shè)計(jì)：

家鄉(xiāng)的方言

講方言

說普通話

親切

廣泛交流

說好普通話，溝通你我他

第三篇：方言與對(duì)外漢語教學(xué)

方言與對(duì)外漢語研究

1、問題的提出

現(xiàn)代漢語基本現(xiàn)狀是“五里不同俗，十里不同音”。普通話雖然“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”，但畢竟不是一般自然語言，而是一個(gè)人為的理想化的標(biāo)準(zhǔn)，一種大力宣傳和推廣的規(guī)范形式。該標(biāo)準(zhǔn)模糊性很大，理解起來仁者見仁、智者見智；況且方言母語總以一股頑固的力量干擾著人們，因此講一口標(biāo)準(zhǔn)而地道的普通話很難。

人們所講的普通話大多數(shù)是地方性的普通話，類似普通話與方言土語相互妥協(xié)、讓步的混合語。正因?yàn)檫@樣，在某種程度上對(duì)外漢語教學(xué)其實(shí)就是地方性的普通話教學(xué)，甚至就是變相的方言教學(xué)。既然如此，那么對(duì)外漢語教學(xué)是不是就成了北京教北京話、上海教上海話、廣州教廣州話呢？當(dāng)然不是，既然有了標(biāo)準(zhǔn)，大家都得朝著標(biāo)準(zhǔn)努力；既然都承認(rèn)這一標(biāo)準(zhǔn)，大家都得克服方言慣性，盡力拿普通話的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范一己之言語行為。

然而，事實(shí)上有很多語言慣性使我們無法在言語中改變自己，尤其是在一個(gè)大的方言環(huán)境中，方言習(xí)性時(shí)時(shí)處處從語音、詞匯或語法各個(gè)方面干擾著我們。無論是教師還是學(xué)生，誰都無法躲避這一干擾，更有甚者還樂于接受豐富多彩的方言影響。雖然方言可以活躍課堂氣氛，但在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師不僅要規(guī)范自己的言語行為，還要讓學(xué)生分別出哪些是標(biāo)準(zhǔn)普通話，哪些是方言習(xí)慣。對(duì)外漢語教學(xué)，表面看來與方言教學(xué)無關(guān)，事實(shí)上其關(guān)聯(lián)不容忽視。大的方言環(huán)境、小的個(gè)人方言習(xí)慣還有教材本身的方言影響，無一不給對(duì)外漢語教學(xué)帶來種種障礙。因此，從方言教學(xué)角度矯正留學(xué)生的漢語顯得尤為重要。在現(xiàn)代漢語方言中,無論是方言語音還是方言語法都直接影響到對(duì)外漢語教學(xué)效果。方言影響，不僅有漢語方言影響，還有留學(xué)生母語方言在頑固地干擾著。方言語音方面，有聲母的不同、有韻母的不同、更有聲調(diào)的差異(因?yàn)樵S多語言沒有聲調(diào))。方言語法方面，有大的方言環(huán)境的影響，更有個(gè)人方言習(xí)慣的滲透，影響往往潛移默化。因此，對(duì)外漢語教學(xué)，如果利用一些方言教學(xué)的知識(shí)，一定會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

本文重點(diǎn)討論方言語音和方言語法在對(duì)外漢語教學(xué)中的影響，以便于我們今后在教學(xué)中利用漢語方言知識(shí)將對(duì)外漢語教學(xué)搞得更好。

2、方言語音和對(duì)外漢語教學(xué)

為了排版方便，本文盡可能采用常見的音標(biāo)。中括號(hào)標(biāo)國際音標(biāo)，小括號(hào)標(biāo)漢語拼音。

1）國外方言語音的影響

江西師范大學(xué)國際教育學(xué)院留學(xué)生來自五湖四海，如印度尼西亞、日本、韓國、新加坡、澳大利亞、美國、英國、德國、泰國、加納和馬達(dá)加斯加等，其本鄉(xiāng)本土的語音特點(diǎn)自然會(huì)影響其本人的漢語學(xué)習(xí)。（1）聲調(diào)

世界上有聲調(diào)的語言不多，漢語是最突出的聲調(diào)語種之一；所以大多數(shù)留學(xué)生剛來中國常常被漢語四聲弄得暈頭轉(zhuǎn)向。即使是成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，一不留神也會(huì)把去聲讀成陰平或把上聲念成陽平。在普通話中最難的是第三聲，因?yàn)樗莻€(gè)曲調(diào)，留學(xué)生念起來總拐不了彎，不是不升不降就是只降不升或者不降只升，把曲調(diào)弄成平調(diào)、降調(diào)或升調(diào)。如“老”念成(lao55)、(lao51)或(lao35)，結(jié)果“老師”不是“撈師”就是“澇師”或“牢師”；但最常見的還是將第三聲念成第二聲，又如：

老師=勞師 柳樹=留樹 李子=梨子 養(yǎng)魚=楊魚 旅行=驢行 深淺=身前 朋友=朋游 游覽=油蘭 下雨=下魚 沒有=煤油 老虎=勞胡 馬場(chǎng)=麻長 可以=殼移 好馬=豪麻 友情=油情

聲調(diào)不同于語調(diào)，但是英語國家的留學(xué)生因?yàn)楸緡Z沒有聲調(diào)而將它們混為一談。英語國家習(xí)慣了肯定句用降調(diào)，一般疑問句用升調(diào)，如果在漢語肯定句的末尾碰上升調(diào)字，或者在一般疑問句的末尾碰上降調(diào)字，麻煩就出現(xiàn)了。趙元任在這方面有兩個(gè)名句： a、這個(gè)東西要賣，你買不買； b、我姓陸，你姓何。

英語國家的學(xué)生往往將第一句念成“這個(gè)東西要買，你賣不賣”，意思恰恰弄反了；第二句念成“我姓盧，你姓賀”，結(jié)果念成完全不同的兩個(gè)姓。兩種情況都是因?yàn)橛⒄Z國家沒有聲調(diào)，在說話時(shí)聲調(diào)（字調(diào)）與語調(diào)（句調(diào)）混而不清，或者根本不管聲調(diào)只顧及語調(diào)，或者想兩廂兼顧而不得。因?yàn)椤瓣憽笔侨ヂ暯嫡{(diào)，正處在并列句的前半句末尾，在英語正好是起升調(diào)；而“何”是陽平降升調(diào)，正處于并列句的后半句末尾，在英語又恰好是尾降調(diào)，其結(jié)果可想而知。即使他們知道“買”是降升調(diào)、“賣”是降調(diào)，甚至在單念時(shí)念得相當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)；但是許多學(xué)生在語流中因?yàn)槟刚Z的影響而常常只有語調(diào)沒了聲調(diào)，結(jié)果意思弄得不清不楚或完全不同。

在聲調(diào)上，還有一點(diǎn)值得注意，即不少學(xué)生學(xué)會(huì)了漢語普通話的四個(gè)聲調(diào)，但是不會(huì)在語流中運(yùn)用。尤其是第一個(gè)字和最后一個(gè)字，在語流中最容易跑調(diào)，如有一次韓國學(xué)生將“薄嘴唇能變厚，黑眼睛能變藍(lán)”中的“薄/厚/黑/藍(lán)”都念成了第一聲。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)并不是語流分句的第一個(gè)字和最后一個(gè)字最容易跑調(diào)，而是這些字的聲調(diào)特別容易引起聽者的關(guān)注。

一般說來，凡節(jié)奏點(diǎn)上的音節(jié)都應(yīng)該有準(zhǔn)確無誤的聲調(diào)。然而，事實(shí)上，在發(fā)音時(shí)一個(gè)詞有一個(gè)詞的聲調(diào)包絡(luò)，一個(gè)分句有一個(gè)分句的聲調(diào)包絡(luò)。即聲調(diào)連讀本來就會(huì)引起許多變化，有些變化我們能感覺到，有些卻毫無知覺；如果我們能將那些感覺沒有變化的聲調(diào)念好了，整個(gè)聲調(diào)包絡(luò)也就“差不多”念好了。如上述例句，如果將“薄/厚/黑/藍(lán)”四字念清楚了，其余的都念第一聲，我們也不會(huì)特別刺耳，只是感覺發(fā)音含糊而不容易讓人理解而已。在這一點(diǎn)上，聲母和韻母也是如此。（2）聲母 漢語有些聲母很特殊，不僅其他國家沒有，即使是漢語方言也不一定有。毫無疑問這又給漢語教學(xué)增添不少麻煩。

首先是翹舌音聲母(zh/ch/sh)和平舌音聲母(z/c/s)，不少漢語方言都不能區(qū)分，如東南諸方言大多不能分，國外留學(xué)生在這樣的方言環(huán)境中顯得相當(dāng)無奈。泰國、印度尼西亞以及韓國南部學(xué)生十有八九不能區(qū)分平舌音和翹舌音，他們多數(shù)將翹舌音念成平舌音，但也有學(xué)生將平舌音念成翹舌音，表現(xiàn)不一。

筆者曾經(jīng)在中級(jí)班做過一個(gè)測(cè)試，要求他們念繞口令：四是四，十是十，四十是四十，十四是十四。測(cè)試結(jié)果是：百分之九十以上的學(xué)生無法區(qū)分，大多數(shù)學(xué)生將翹舌音都念成平舌音；不足百分之十的學(xué)生知道區(qū)分但無法完整地念出來。筆者要求他們回去練習(xí)，一個(gè)星期之后，能正確念出來的學(xué)生仍不足百分之十，大多數(shù)學(xué)生能辨認(rèn)但是念起來平翹還是混而不清，甚至有些學(xué)生矯枉過正，全都念成翹舌音或平舌音。

韓國大邱學(xué)生經(jīng)常將平舌音念成類似翹舌音的舌葉音，具體地說，他們將舌尖前和舌尖后的塞擦音都念成相應(yīng)的舌葉音，而擦音卻念得很好。何耶？這很明顯就是受了母語的影響；因?yàn)闈h語普通話中的舌尖前和舌尖后音在韓國語中沒有音位意義，基本上念成舌葉音（除了擦音念s以外）。由于方言不同或家庭背景和語言習(xí)慣等因素的不同，他們或念成舌尖前音或念成舌葉音，或時(shí)而舌尖前音時(shí)而舌葉音。漢語普通話沒有舌葉音，但是從聽感看，舌尖后音比舌尖前音更接近舌葉音，即舌尖后音如果發(fā)成舌葉音也不會(huì)影響之間的交流。因此，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生發(fā)舌尖前音特別困難，如： 總是=種系 怎么=整嘛 從來=重來 倉庫=娼庫 四個(gè)=世個(gè) 最粗=據(jù)初 寫字=寫志 物資=物知 很臟=很張 孩子=孩雞 從此=蟲齒 組詞=主持 字詞=智池 次子=赤指 紫色=只是

韓國學(xué)生本來能發(fā)(s)，但是受漢語舌尖后音的影響，也常常念成類似舌尖后擦音，如：三個(gè)=山個(gè)、森林=生林、蘇州=書舟。如果舌尖前音出現(xiàn)在他們不熟悉的舌尖元音前面，那就更麻煩，如“自己”、“詞典”、“四月”。有些學(xué)生怎么講解都不管用，要么發(fā)成“知己”、“遲點(diǎn)”、“失約”，要么發(fā)成“雞雞”、“起點(diǎn)”、“席月”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些都是他們家鄉(xiāng)方言舌葉音的影響所致。

其次，漢語普通話聲母清濁不對(duì)立，送氣與否卻成為區(qū)別特征。然而，有些語言恰恰相反，這也為那些國家的留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)帶來不少困難。如有不少日本學(xué)生將(b/p)、(d/t)、(z/c)、(zh/ ch)、(j /q)、(g/k)這六套聲母都念成不送氣音，如：

清白=精白 炕上=崗上 排隊(duì)=白對(duì) 村莊=尊莊 開門=該門 南昌=南張 一篇=一邊 每天=每顛 年輕=年經(jīng) 貨倉=貨臟 偏胖=邊棒 輕快=精怪 親戚=金記 菜湯=再當(dāng) 嘆氣=淡季

在一段時(shí)日之后他們能分清送氣不送氣，但是在語流中還是念不清楚。

韓國有些學(xué)生，能分清送氣不送氣音，但是送氣音在語流中常常念得像不送氣音。究其原因，這應(yīng)當(dāng)是母語的影響所致。韓語塞音和塞擦音[p]/[t]/[t?]/[k]，如果位于詞首時(shí)，則近于相應(yīng)的送氣音[p‘]/[t‘]/[t?‘]/[k‘]。這種語音環(huán)境里的塞音塞擦音，送氣流加強(qiáng)而使我們感覺氣流的存在，不過與相應(yīng)的送氣音還有差距，即它們形成了另類音——夾于不送氣和送氣之間的一類音，然而送氣的特征較為顯豁，更近于送氣音。我們認(rèn)為，正是這種送氣特征較為顯豁而他們自認(rèn)為不送氣的變音，使部分學(xué)生發(fā)出一些“不倫不類”的送氣音。再者，印尼學(xué)生和部分韓國學(xué)生不能準(zhǔn)確地拼讀舌面音(j/q/x)，念出來的結(jié)果類似中國分尖團(tuán)音的方言讀法。不過，通過一段時(shí)間的練習(xí)，他們很快就能糾正過來。（3）韻母

在語音三要素中韻母好學(xué)得多，但因留學(xué)生語種不同而表現(xiàn)出一些差異。

美國和韓國學(xué)生發(fā)（un）顯得艱難，有的念得類似(i)，這與沒有撮口呼的漢語方言頗為相似，如“云”、“群”、“軍”分別發(fā)成“銀”、“琴”、“金”，于是：云海=銀海，一群人=一琴人，軍人=金人。然而，韓國更多的學(xué)生將(ü)念成(ui)，很多字念起來就好像是兩字的快讀，如：

雨=尾衣 魚=位移 玉=唯一

云=尾銀 允=委引 韻=尾陰

院=圍堰 園=胃炎 遠(yuǎn)=偉演

當(dāng)我們矯正其口音時(shí)，他們常常唇圓不到位，念成夾于(i)和(u)之間的音；要么矯枉過正，發(fā)音部位都低于(un)；有些學(xué)生很難一下子消除母語習(xí)慣，發(fā)(on)時(shí)怎么也保持不了圓唇的狀態(tài)。與之相反，有些日本學(xué)生或韓國學(xué)生將不圓唇的(an)發(fā)成圓唇的(on)，在語音糾正過程中念成(en)，結(jié)果“饅頭”成了“門頭”、“干部”成了“根部”、“扮演”成了“笨演”。

留學(xué)生也有不少人常常不能很準(zhǔn)確地念復(fù)韻母，如[au]/[eu]/[ui]，[ɑu]之韻尾高元音常常念得較低，念成[ao]；[eu]之韻腹前半低元音念成后半高元音，念成[ou]（我們發(fā)現(xiàn)有些留學(xué)生將漢語拼音當(dāng)成了國際音標(biāo)，結(jié)果[au]/[eu]都念成了[ao]/[ou]）；(ui)要么沒有了韻頭念成(ei)，要么沒有了韻尾念成(ue)。這些現(xiàn)象與他們發(fā)(?)的讀音情況恰恰相反，發(fā)(?)不需要?jiǎng)映潭魧W(xué)生往往有由圓而展的過程，結(jié)果常常發(fā)成了(ui)；而這些復(fù)元音動(dòng)程較大，他們偏偏盡可能縮短動(dòng)程甚至根本不動(dòng)，使聽感上像沒有發(fā)好的單元音。例如，韓國學(xué)生受其母語的影響，(ao)常常發(fā)成(o)，(ou)常常發(fā)成(u)，如：

高≈歌 考≈可 老≈裸

候≈戶 口≈苦 狗≈骨

走≈祖 手≈?jǐn)?shù) 周≈豬

(ao)聽起來就是沒發(fā)好的(o)，(ou)聽起來就是沒發(fā)好的(u)。韓國學(xué)生一開始常常念不好“我們”的“們”，不是他們不會(huì)發(fā)輕聲，而是韻母出了問題。韻母（en)中的（e）在漢語和韓語中的差別較大，漢語常常念成央元音或二號(hào)元音，而韓語則可以念成央元音，但是舌位常常低于央元音，即是央元音和六號(hào)元音之間的元音，聽感上更近于六號(hào)元音。因此，在漢語和韓語中，韻母（en)之韻腹其實(shí)有著舌位前后和上下的差異，不能不令人關(guān)注。此外，日本有些學(xué)生分不清前后鼻韻尾，“班”“幫”相混、“音”“英”不分、“萬”“旺”不明。

這些語音現(xiàn)象的產(chǎn)生受留學(xué)生母語的影響，也有該國方言的痕跡，更有言語學(xué)習(xí)過程中的“惰性”的作用。雖則如此，相比而言，韻母糾正起來要容易得多，不需要兩個(gè)星期就可以收到較好的效果。如何糾正這些語音偏誤？糾錯(cuò)方法很多，但我們認(rèn)為如下幾點(diǎn)非常重要。

首先，我們教師必須具有足夠的語音知識(shí)，盡可能用淺顯易懂的發(fā)音原理幫助學(xué)生去糾正語音偏誤。

這些學(xué)生絕大多數(shù)是大學(xué)生，最起碼也是高中生；老師如果通俗易懂地給他們講解發(fā)音原理，一定能收到良好的效果。在講解元音的時(shí)候，元音舌位圖非常重要。如果我們能夠充分利用元音舌面圖，一般都能事半功倍，如利用(?)與(i)和(u)的關(guān)系解釋(?)的發(fā)音原理。只要看看元音舌面圖，其發(fā)音方法、發(fā)音部位以及與其他元音的關(guān)系就一目了然。我們可以簡(jiǎn)單介紹一下這幅圖，然后重點(diǎn)介紹學(xué)生發(fā)音中出現(xiàn)的主要發(fā)音問題，如[y]。[y]就是[i]的圓唇元音和[u]的前元音，即先發(fā)[i]，然后舌位保持不變，將展唇改為圓唇就是[y]；或先發(fā)[u]，然后唇形保持不變，將舌位由后部移向前部也是[y]。反復(fù)練習(xí)[i/y/i/y/i/y]或[u/y/u/y/u/y]，效果一定不錯(cuò)。實(shí)踐證明，練習(xí)[i/y/i/y/i/y]效果更佳，因?yàn)榇叫问峭庠诘娜菀渍莆?，而舌位是?nèi)在的難以把握，稍不注意就牽動(dòng)了其他。

其次，讓發(fā)音較好的學(xué)生以身說法，談?wù)勛约旱木毩?xí)心得。由于各方面因素的影響，學(xué)生的接受能力不一，有的稍加點(diǎn)撥就能就正好，可是也有學(xué)生講了七八遍還是弄不明白。這時(shí)候，如果我們讓發(fā)得好的學(xué)生示范，或幫助那些學(xué)得較慢的學(xué)生，見效很快。比如，韓國學(xué)生發(fā)[y]常常受母語的影響，發(fā)成[ui]，有些學(xué)生怎么也不能改變嘴唇的動(dòng)態(tài)動(dòng)作。發(fā)音較好的學(xué)生跟他講發(fā)音心得，在“跟我學(xué)”的過程中甚至用手固定其嘴唇的圓唇狀態(tài)，發(fā)出來的音就非常像[y]了。

再次，如果老師能了解學(xué)生母語的語音特點(diǎn)，盡可能有針對(duì)性地糾錯(cuò)，效果更為明顯。

比如“哥/顆/鶴”的韻母和“解/茄/鞋”的韻腹，寫法相同而發(fā)音卻大不相同。韓國不少學(xué)生發(fā)不好舌根音后面的這個(gè)(e)，有時(shí)候示范發(fā)音也無濟(jì)于事；如果我們指出韓語中也有類似的語音(_），有著立竿見影的效果。我們?cè)倮谜Z音圖，講明漢語的這個(gè)(e)比韓語中的舌位稍低一些嘴唇稍大一些；他們就會(huì)領(lǐng)悟其中的奧妙，很快就會(huì)掌握其發(fā)音方法。

在教學(xué)中糾錯(cuò)方法很多，根據(jù)自己的特長或?qū)W生的特點(diǎn)，老師可以具體問題具體分析；然而，我們認(rèn)為元音舌位圖不僅不可小視，一定要在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2）漢語方言語音的影響

北京話不等于普通話，所以即使在北京也有北京土話的影響；上海位處吳中，對(duì)外漢語教學(xué)有難懂的吳語影響；廣州地處南粵，留學(xué)生無法擺脫具有十一個(gè)聲調(diào)的粵語的影響。

南昌話也是如此，其地方特色給留學(xué)生潛移默化的不良影響也不小。南昌話有19個(gè)聲母，65個(gè)韻母，7個(gè)聲調(diào)。在聲母上，最突出的是：（1）(n-)和(l-)洪混細(xì)分，洪音都念邊音，如“男的”念成“藍(lán)的”、“那里”說成“癩痢”、“哪個(gè)”問成“羅個(gè)”；（2）平翹舌不分，都念平舌音，如“致使”成了“自死”、“南昌”成了“藍(lán)倉”、“詩人”成了“私人”。

在韻母上，南昌市和南昌縣現(xiàn)在很復(fù)雜，一般都有撮口呼；而新建一帶卻沒有，如“落雨”念成“落委”、“魚”成立“泥”、“虛心”變成了“稀心”。在聲調(diào)上，南昌話有入聲調(diào)且有塞音韻尾，如“一月”念(it5n?e1).。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，這些特點(diǎn)影響最大的是：沒有翹舌音和缺少撮口呼或撮口呼與普通話不對(duì)應(yīng)。以南昌話為代表的贛方言大多如此，如余干、新余、贛州都平翹不分。留學(xué)生在學(xué)校上課，與中國學(xué)生交流，去商店購物，接觸的都是帶濃厚地方特色的普通話或者南昌話。因此，南昌話有特色的語音對(duì)留學(xué)生影響很大，尤其是南昌話沒有而普通話有的語音（如翹舌音），對(duì)留學(xué)生更不利，使留學(xué)生缺少很多鍛煉的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響他們學(xué)好這些特色語音。

一個(gè)人獲得的第一語言多半是方言?，F(xiàn)在的小孩即使生活在普通話的環(huán)境中，也會(huì)接受大的方言環(huán)境兼以小的家庭方言氛圍給予的影響，因此他們說的不是純正的普通話，而是地方性的普通話。特別是權(quán)威性的方言，當(dāng)?shù)厝肃l(xiāng)音更加不改，自我感覺良好，動(dòng)不動(dòng)一句方言以示身份，其他地方的人也有意無意地向權(quán)威方言靠攏。于是在北京形成京派普通話，在上海形成海派普通話，在廣州形成粵派普通話，在長沙是湘派普通話，在南昌是贛派普通話。

再者，語言本身具有惰性。大家都覺得能交流就行，差不多就行。這一“差不多”的思想以及第一語言的根深蒂固的慣性，促使我們不肯刻意去改變鄉(xiāng)音。有了這些，普通話水平再高的教師，在課堂里也會(huì)不自覺地露出一兩句方言。如平翹不分的方言，翹舌音(zh/ch/sh)都念成平舌音(z/cs)；有濁塞音的方言，細(xì)音前面的[l-]念成濁塞音[d-]；泥來不分的方言，“南天門”說成“藍(lán)天門”。又如不少南方方言，(i)/(u)/(?)都擦化為(j)/(w)/(?)，(ei)/(uo)單音化為(i)/(o)，還有低元音高化，如“趙州橋（(zhao51zhou55qiao35)）”說成(zeu51zeu55 qieu35)。

因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，某個(gè)方言區(qū)的老師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生了解到其中方言和普通話的差異，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地去區(qū)分鑒別。

3、方言語法和對(duì)外漢語教學(xué)

1）大的方言環(huán)境

世事似乎有個(gè)定律：不良影響總是甚于好的熏陶。南昌高校的外國留學(xué)生在回答問題時(shí)，常常是一句不知什么時(shí)候?qū)W來的“好啊好啊”，一口的南昌語法，有的連“啊((uo))”的發(fā)音也昌味十足。問他們從哪里學(xué)來的，他們自己也說不清。此無他，大的方言環(huán)境的影響所致。在現(xiàn)代漢語中，方言語法差異似乎是最小的。然而，細(xì)細(xì)追究，其中的不同也頗讓人吃驚。就拿“好啊好啊”為例，北方人多用一個(gè)字“好”，“好啊好啊”聽得頗為刺耳；但是在蘇州如果說“好”或“好啊好啊”而不說“好的”，當(dāng)?shù)厝笋R上就發(fā)現(xiàn)你不是蘇州人。再如語氣詞“啥”多在長江中下游一帶，是江淮一帶人氏的方言特征。

語氣詞尚且如此，其他諸如比字句、被字句、把字句、否定句以及是非問或雙賓句等等差異更不用說了。如贛方言大多有這樣的比較句“我大你不會(huì)細(xì)似你”，比字句可以不出現(xiàn)“比”字而出現(xiàn)“似”字。普通話中的“我比你大”具有潛語境，即無需指明談?wù)摰脑掝}，交談的雙方知道說的是年齡，“我比你大”即“我比你年齡大”；該句贛方言具有相同的表達(dá)效果，但是表達(dá)形式迥異。

被字句和把字句，在不少方言里表達(dá)形式混為一談，如贛北方言“伊把人家殺死了”，意思有二：一是伊（他）把人家殺了，死的是別人；二是他被人家殺了，死的是“伊（他）”。意思一和普通話相同，意思二卻讓人莫名其妙。這種特殊情況在課堂里不會(huì)出現(xiàn)，但是下面的情形卻經(jīng)常會(huì)發(fā)生，即不用“被”而用“讓”、“幫”、“等”、“給”、“叫”的被字句。如：

① 道場(chǎng)里的谷下（全部）讓水沖跑了 ② 地里的麥幫風(fēng)吹跑了 ③ 灶上的瓢等小李借走了 ④ 床上的被絮給雨打濕了 ⑤ 鍋里的湯下叫人喝光了

在這些方言被動(dòng)句里，“讓”、“幫”、“等”、“給”、“叫”不是動(dòng)作意義（“允許”、“幫助”、“等待”、“給予”、“喊叫”）而是用于表示被動(dòng)語態(tài)。尤其是“讓”和“叫”，和普通話里的兼語句非常相似，極容易引人犯錯(cuò)誤。

可見，大的方言環(huán)境確實(shí)會(huì)給留學(xué)生許許多多不良影響。

2）個(gè)人方言習(xí)慣

大的方言環(huán)境在對(duì)外漢語教學(xué)中影響很大，語言惰性也使我們難以消除個(gè)人的方言習(xí)慣。

比字句“說不過你”，方言中形式多樣，有的地方可以“說你不過”，也有地方“說不你過”，鄂東南赤壁、崇陽一帶三種形式都可說，最不通行的反而是“說不過你”。

安徽宿松、江西都昌、湖口等地，表示動(dòng)作完成不是“V＋了”而是“V＋著”，恰恰與普通話的動(dòng)作進(jìn)行時(shí)巧合，如“我吃著飯”意思不是“我在吃飯”而是“我吃了飯”。

當(dāng)然，這些與普通話完全相反或迥異的語法，我們說話時(shí)不會(huì)出差錯(cuò)；我們能意識(shí)到的方普差異的語法，也不會(huì)出問題，如湖口話“我兩個(gè)伊儂”即“我和他”的意思。然而，有兩種情況容易出問題： 第一、自我感覺與普通話相同而實(shí)質(zhì)迥異的語法。如上文所列的“好啊好啊”的例子，南昌話多了這么一個(gè)語氣詞“啊”，遠(yuǎn)比普通話親切、容易讓人產(chǎn)生信任感；但是沒有普通話那樣干脆，顯得有些拖泥帶水，聽多了用久了，“啊”的涵義也就虛了。蘇州話中的“好的”異曲同工，恐怕這些都是中國南方和北方在言語方面不同的地方。第二、表層顯示相同而深層大不相同的語法。又如“人是人不像人”，九江一帶方言意思是“雖然是人但是言行不像個(gè)人”，從語言表層形式無法辨析，只有從音渡節(jié)奏、語氣語境等深層次挖掘其內(nèi)涵。再如“我偷只爸爸偷只爺爺”，從普通話角度看，這是一般并列復(fù)句，其實(shí)贛北方言卻是并列雙賓句，意思不是“我偷一個(gè)爸爸偷一個(gè)爺爺（叔叔）”而是“我偷一個(gè)給爸爸偷一個(gè)給爺爺”。

這些個(gè)性化的方言，在對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)，但并非一定不會(huì)出現(xiàn)。稍不留神，順口溜出，對(duì)留學(xué)生的影響恐怕更甚于大的方言環(huán)境。

3）教材中方言偏向

人們總以為教師不會(huì)出錯(cuò)，教材更不會(huì)出錯(cuò)：實(shí)在是一個(gè)錯(cuò)覺。上文指出教師可能出現(xiàn)的問題，這里我們就談?wù)劷滩闹谐霈F(xiàn)的一些方言偏向。

語言教學(xué)注重口語，無可厚非；然而口語也應(yīng)該有個(gè)規(guī)范，并非學(xué)一切口語。筆者認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)還是應(yīng)該以現(xiàn)代漢語為規(guī)范形式，著重現(xiàn)代漢語的口語規(guī)范。這些理論講出來似乎大家都懂，沒有任何意義，但是不少對(duì)外漢語教學(xué)的教材在這方面做得的確不夠。撇開與本文無關(guān)的文字、標(biāo)點(diǎn)及詞匯等方面（多存在較大的問題，需專文論述），單說語法一項(xiàng)問題就不少。如：

① 由于電腦普及的緣故，推動(dòng)了在家辦公這種新的工作方式的發(fā)展。（缺少主語兼關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)用，將“由于?的緣故”五字去掉）② 所有這些淡水湖、咸水湖都被水汽所籠罩著。（“被?所?”結(jié)構(gòu)誤用，去羨余成分“所”）

③（魯班）發(fā)明了許多生產(chǎn)工具，因此人們非常敬愛他。（“敬愛”是形容詞，應(yīng)改為“敬重”或“尊敬”）

中學(xué)課堂甚至高考試卷作為病句讓學(xué)生修改的句子，竟然堂而皇之進(jìn)入對(duì)外漢語教學(xué)的課本，成了外國留學(xué)生練習(xí)效仿的范句，真有些讓人費(fèi)解。這并非編者對(duì)現(xiàn)代漢語的無知，也不是有意與現(xiàn)代漢語規(guī)范過不去；而是過于強(qiáng)調(diào)口語、摻入了方言成分的緣故。

強(qiáng)調(diào)口語不是壞事，問題是強(qiáng)調(diào)什么樣的口語?？谡Z不是信口開河，不是隨口方便而語，也不是編者方言習(xí)慣口語；而應(yīng)該是現(xiàn)代漢語白話文典范著作的樣板口語。網(wǎng)絡(luò)作品、當(dāng)代雜志篇章能否成為典范，當(dāng)由時(shí)間來檢驗(yàn)，當(dāng)由社會(huì)公眾來證明；不能由某人說了算，更不能不加挑選隨手拿來讓人效尤。有些教材甚至整本地選用非典范做品（大概是留學(xué)生作品），問題更多。如： ① 杰 克：小姐，我們的票！

服務(wù)員：你們?cè)趺磩倎戆?？你們看錯(cuò)時(shí)間了吧！（副詞錯(cuò)用，“剛”應(yīng)為“才”）

② 大概他們覺得騎自行車比坐公共汽車要方便多了吧？（“吧”不是疑問語氣詞，問號(hào)改句號(hào)或感嘆號(hào)）③ 拿萬斯來說吧，他能說出許多北京跟美國的城市不一樣的地方。（句子有歧義，“許多”應(yīng)放在“不一樣”前面）④ 看，太陽都多高了！

（既不是問句，也不是感嘆句，“多”應(yīng)該改為“這么”）

⑤ 今天上午上課的時(shí)候，老師剛說：“現(xiàn)在我們做幾個(gè)練習(xí)。”我忽然

覺得頭疼，沒上完課，就去校醫(yī)院了。

（直接引語最好改為間接引語：今天上午上課，老師剛給我們布置練習(xí)，我就忽然覺得頭疼；所以沒上完課，去校醫(yī)院了）

⑥ 當(dāng)然，北京也有自己的風(fēng)味。但是，我覺得北京的小吃最有特色。不少外國人也喜歡吃北京的小吃。

（前兩句并非轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)該去掉“但是”；第二個(gè)句號(hào)改逗號(hào)，后面 的 “也”去 掉更順暢）⑦ 要換的衣服和毛巾、肥皂。

（有歧義，應(yīng)該改為：毛巾、肥皂和要換的衣服）⑧ 他們自己母語。

（中心語是一般名詞，定語后要加“的”，形成組合式偏正結(jié)構(gòu)）⑨ 他們都“哈！哈！哈！”地笑了。

（“哈哈哈”是句中的一個(gè)成分，怎么還用三個(gè)感嘆號(hào)）

過于強(qiáng)調(diào)口語，無意中曲解口語，結(jié)果無意中走與現(xiàn)代漢族民族共同語相背離的路子。這無怪乎有些人認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)與現(xiàn)代漢語完全是兩回事了。

筆者不敢妄言，但想提出幾點(diǎn)看法：首先，重新評(píng)估早先的對(duì)外漢語教材（多選現(xiàn)代典范作品），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，而不是全盤否定；其次，參考國內(nèi)中小學(xué)教材，盡管國內(nèi)各種教材進(jìn)行過多少次改革，但是有一點(diǎn)始終沒有改變，那就是選大家認(rèn)可的典范作品；再次，參考各種優(yōu)秀英語教材，考察那些教材，發(fā)現(xiàn)所選范文多是標(biāo)準(zhǔn)英語作品，也不是一味注重口語而亂了章法。

4）留學(xué)生母語的影響

留學(xué)生的母語語法的影響也不容忽視。老師在課堂里也應(yīng)該多做些相應(yīng)的比較，使學(xué)生能夠了解其中的不同，以便在表達(dá)時(shí)盡可能不會(huì)出錯(cuò)。

印度尼西亞留學(xué)生學(xué)習(xí)都比較努力，但是語法常常出錯(cuò)。印歐語系句子成分的位置和漢語非常相似，但是狀語有著較大的差別。印歐語狀語要么前置，要么后置，一般不會(huì)出現(xiàn)在主語和述語的中間；而漢語普通話除了前置之外，一般都位于主語和述語的中間。因此，印尼學(xué)生經(jīng)常會(huì)造出如下句子： ① 我們見面了在學(xué)校操場(chǎng)上。② 他出生在雅加達(dá)1991年。③ 你喜歡吃飯和朋友們?cè)谝黄饐帷?/p>

④ 我爸爸媽媽來了中國南昌今天中午十一點(diǎn)。⑤ 我的同屋來中國學(xué)習(xí)漢語為了爸爸媽媽。由于母語的影響，他們很難一下子改掉這種“不良”習(xí)慣；即使知道在漢語不能這么講，但是在交談中稍不注意又“舊病復(fù)發(fā)”，用母語的句式套用漢語。

韓國學(xué)生也不例外，盡管他們很少出現(xiàn)印尼學(xué)生那樣的錯(cuò)誤，也不太會(huì)出現(xiàn)“主語+賓語+述語”的母語句式；然而，無論是初級(jí)班的還是中級(jí)班的，許多學(xué)生都經(jīng)常講一些句子讓我不知所措。一開始，我老是感到莫名其妙；時(shí)間長了，才發(fā)現(xiàn)他們喜歡將這些準(zhǔn)賓語放到述語的前面。如：

① 老師說的，他一點(diǎn)點(diǎn)懂。② 老師，我同學(xué)一會(huì)兒要遲到。③ A：你來很久吧。B：我半個(gè)鐘頭來了。

④ 金教授辦公室我好幾次去了。⑤ 這個(gè)月十多天晴了。⑥ 請(qǐng)老師再一遍說。⑦ 我很長時(shí)間在這里等。

⑧ 下車后我還要二十多分鐘走才到家。

這也是母語的影響，很容易引人誤解。這些成分是比較特殊的成分，在漢語里有人認(rèn)為是補(bǔ)語，也有人認(rèn)為是準(zhǔn)賓語。有人認(rèn)為這是矯枉過正的結(jié)果，即韓國學(xué)生誤認(rèn)為這是狀語，就將所有這些準(zhǔn)賓語都放到了狀語的位子上。

4、結(jié)語

1）方言態(tài)度

方言環(huán)境在對(duì)外漢語教學(xué)中影響的確不容忽視，但是我們并不能因此一棍子將方言扼殺?，F(xiàn)代漢語民族共同語是理想化的語言規(guī)范形式，然而從根本上說也是一種標(biāo)準(zhǔn)的方言或說是方言的標(biāo)準(zhǔn)化?，F(xiàn)代漢語包括民族共同語也包括各種方言，它們之間沒有截然的分界線，現(xiàn)實(shí)狀況是你中有我我中有你。

方言態(tài)度，無論是教師還是學(xué)生表現(xiàn)很不一致。有的如對(duì)待牛鬼蛇神斷然拒絕，有的如對(duì)時(shí)髦新潮欣然接納，還有的視方普如一物采取無所謂的態(tài)度。

斷然拒絕者，會(huì)因?yàn)榉植磺宸狡罩畡e而一直無所適從；欣然接納者，會(huì)由于沒了章法而最終茫無頭緒；最有害的是“無所謂”的態(tài)度?！盁o所謂”的態(tài)度在國內(nèi)學(xué)生方面似乎真的“無所謂”，但對(duì)國外留學(xué)生卻是另外一回事。

就語言本身而言，確實(shí)大家能交流就行。如果有一定的語境，“姓張”說成“姓贓”不會(huì)造成誤會(huì)。然而，外國留學(xué)生不同于中國學(xué)生，漢語是中國學(xué)生的母語，語境完全可以補(bǔ)足言語中意猶未盡的東西；國外留學(xué)生卻不同，他們正在經(jīng)受語言之間的激烈碰撞，正處于文化之間的劇烈摩合期，漢語文化性的東西大多不能成為他們已有的知識(shí)背景，即其語境范圍很窄，因此無法補(bǔ)足中國學(xué)生所能領(lǐng)略的東西。再者國外留學(xué)生正處于漢語言學(xué)習(xí)之時(shí)，規(guī)范教育非常重要，“無所謂”的方言態(tài)度危害極大。

這種態(tài)度危害之一是消融留學(xué)生微辨細(xì)分的積極性；危害之二是留學(xué)生稚嫩的漢語理論觸角過早深入復(fù)雜的方言環(huán)境，最終因無法辨析方普、失去規(guī)范而茫然無措；危害之三是留學(xué)生西施效顰，所學(xué)的漢語恐怕會(huì)成為“四不像”。

對(duì)待方普，我們的態(tài)度是：普通話可以容納各種方言不少的合理成分，但我們不能因此而忽視漢語規(guī)范性的語言形式，既然有了標(biāo)準(zhǔn)，我們就應(yīng)當(dāng)盡量消除方言分歧而向標(biāo)準(zhǔn)靠近；但是方言也并非洪水猛獸，有了方言基礎(chǔ)，有利于我們宣傳和推廣普通話，也有利于我們的對(duì)外漢語教學(xué)，使我們的方言知識(shí)在各種教學(xué)中都有用武之地，更有利于留學(xué)生用學(xué)會(huì)的現(xiàn)代漢民族共同語去適應(yīng)千姿百態(tài)的漢語方言。如果認(rèn)識(shí)到這些，我們可以利用漢語方言教學(xué)理論，解決對(duì)外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的種種方言問題，如方普差異問題，以便漢語教學(xué)取得更好的效果。

2）語言和言語

語言是人類最重要的交際工具和思維工具。說話是運(yùn)用語言進(jìn)行思想交流的行為。

從運(yùn)用角度來說，言語無拘無束而語言頗受拘束。從語言學(xué)角度分析，言語包括張口說話的言語動(dòng)作和所說所寫甚至所想的言語作品；語言卻是言語中較為確定的部分，是運(yùn)用言語的有效規(guī)則。從表現(xiàn)形式看，言語是個(gè)人的，有個(gè)人特點(diǎn)；而語言是社會(huì)的，有共同性和社會(huì)性。從哲學(xué)角度看，言語是具體的而語言是抽象，二者是一般和特殊的關(guān)系。

然而，二者關(guān)系相當(dāng)密切。言語是語言的具體運(yùn)用，是語言規(guī)則在個(gè)體身上的多姿多彩的體現(xiàn)；而語言存在于言語之中，是從言語中抽象概括出來的模式。抽象的語言是不可能的，它必須以個(gè)體語言的形式存在；沒有規(guī)則制約的言語也沒有，它總是以生動(dòng)的外在形式展現(xiàn)語言的規(guī)范模式。

外語教學(xué)總是喜歡走向極端，曾經(jīng)過分強(qiáng)調(diào)語言而忽視言語，結(jié)果學(xué)會(huì)了語言而不能很好地應(yīng)用?，F(xiàn)在，我們認(rèn)為又走向了另一個(gè)極端，過分強(qiáng)調(diào)言語而忽視了語言，結(jié)果是“無法無天”，能張嘴講兩句就行。對(duì)外漢語教學(xué)也是如此，目前就是忽視漢語的語言教學(xué)，而過分強(qiáng)調(diào)言語的重要地位。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該理清語言和言語的關(guān)系。言語是重要的，或者說是非常重要的；但是學(xué)一門語言并不能只是停留在這一點(diǎn)上，我們還應(yīng)該了解該語言的基本結(jié)構(gòu)和基本法則。如果只注重言語而忽視語言的教學(xué)，無論怎么說都是不成功的教學(xué)；同理，只學(xué)習(xí)言語而忽視語言的探究，不管他說得多么流利都不能說他真正了解了這門語言。我們認(rèn)為，在對(duì)外漢語教學(xué)中，就是因?yàn)闆]有擺正語言和言語的關(guān)系，才出現(xiàn)許多問題，才導(dǎo)致教材出現(xiàn)了許多不該有的病句。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：家鄉(xiāng)的方言教學(xué)設(shè)計(jì)_正式

《家鄉(xiāng)的方言》教學(xué)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

品德與社會(huì)

四年級(jí)（下冊(cè)）

執(zhí)教者：張麗 敦煌市南街小學(xué)

《家鄉(xiāng)的方言》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)第二單元《家鄉(xiāng)的方言》。

教材分析：“美不美家鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人”鄉(xiāng)音最美，鄉(xiāng)音最親，鄉(xiāng)音是故鄉(xiāng)印在家鄉(xiāng)人身上的烙印。說到家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的方言是最具有代表性的。同時(shí)，我國由于地域遼闊，各地的方言更是豐富，他與人們的生活緊密相連。因此讓學(xué)生充分了解方言是十分重要的。本課就是從家鄉(xiāng)的方言入手，了解祖國各地的方言，重點(diǎn)是了解方言在人們生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)方言與家鄉(xiāng)人生活的關(guān)系，同時(shí)通過與普通話的對(duì)比，了解方言的利弊，正確認(rèn)識(shí)方言，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用普通話。

教學(xué)目標(biāo)：

1．情感、態(tài)度、價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解方言在人們生活中的應(yīng)用，體味家鄉(xiāng)人對(duì)方言的情感，明確方言與家鄉(xiāng)人生活的關(guān)系。

2.能力與技能

能夠自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，在活動(dòng)中掌握方言在人們生活中的應(yīng)用

3.知識(shí) 通過將方言與普通話的對(duì)比，了解說方言的利與弊，正確認(rèn)識(shí)方言，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用普通話。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過將方言與普通話的對(duì)比，了解說方言的利弊，正確認(rèn)識(shí)方言，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用普通話。

教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備： 1.課件

2.師生收集家鄉(xiāng)方言土語詞匯，記錄下來。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：

1.動(dòng)畫激趣：同學(xué)們看過《貓和老鼠》這部動(dòng)畫片嗎？現(xiàn)在老師和同學(xué)們一起來欣賞《貓和老鼠》的精彩片段，看看今天老師播放的動(dòng)畫片有什么特點(diǎn)？

2.引出課題：這部動(dòng)畫片用我們的家鄉(xiāng)話進(jìn)行了配音。是啊，（課件出示）（不同的家鄉(xiāng)，有著不同的地方語言，這種地方語言就叫做方言）。板書課題《家鄉(xiāng)的方言》

二、說家鄉(xiāng)方言，感受方言

1.談話交流：同學(xué)們，大家會(huì)說家鄉(xiāng)的方言嗎？現(xiàn)在就讓我們用家鄉(xiāng)的方言介紹自己、介紹家庭講小故事。2.出示課件小故事，讓學(xué)生用方言讀故事。3.剛才大家用方言介紹了自己，你感覺用方言說話怎么樣？

4.你在生活中什么時(shí)候什么場(chǎng)合說方言？

5.小結(jié)：是啊，在同鄉(xiāng)中講方言親切順口，并且不同方言都有各自的魅力，說方言，既能傳遞濃濃鄉(xiāng)情，又能豐富祖國的語言文化。

6.你還知道哪些方言？

小組交流收集的方言詞語幷說出對(duì)應(yīng)的普通話完成課本29頁表。然后全班交流。

7.出示課件，補(bǔ)充方言資料。

過渡：但是因?yàn)榉窖圆煌?，也常常帶來一些麻煩?/p>

三、了解方言交流的障礙，體會(huì)講普通話的重要性。

1.課件展示笑話，學(xué)生談感受。

2.設(shè)置疑難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)講普通話的重要性。

讀了上面這則笑話，說說為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的事情呢？（是啊，同是中國人，就因?yàn)榉窖圆煌?，交流起來怎么就這么難。）

這個(gè)問題該怎么解決呢？為什么？

（板書：講普通話 標(biāo)準(zhǔn)通用 打破溝通障礙）3.通過前面的探究，我們知道在家鄉(xiāng)要講方言，那在什么情況下講普通話呢？

學(xué)生回答。4.教師小結(jié)

在公共場(chǎng)合，我們不但要講普通話，而且要講標(biāo)準(zhǔn)的普通話。這樣可以打破語言溝通障礙。

四、拓展

再讀普通話版的小故事。

五、總結(jié)內(nèi)容

1.通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都掌握了哪些知識(shí)，從中你體會(huì)到了什么？

2.教師小結(jié)：方言和普通話各有優(yōu)點(diǎn)，都應(yīng)該會(huì)說，針對(duì)不同的場(chǎng)合、不同的人可以選擇不同的語言，既不妨礙交流，又保留了家鄉(xiāng)話留在我們身上的烙印。

板書設(shè)計(jì)：

家鄉(xiāng)的方言

講方言

親切順口

傳遞濃濃鄉(xiāng)情（家鄉(xiāng)）普通話

標(biāo)準(zhǔn)通用

打破溝通障礙（公共場(chǎng)合）

第五篇：品德與社會(huì)《家鄉(xiāng)的方言》教案

品德與社會(huì)《家鄉(xiāng)的方言》教案

一、教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《家鄉(xiāng)的方言》，它是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課。說到家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的方言是最具有代表性的。它與人們的生活緊密相連。因此讓學(xué)生充分了解方言是十分重要的。本課就是從家鄉(xiāng)的方言入手，了解方言在人們生活中的作用，認(rèn)識(shí)方言與家鄉(xiāng)人生活的關(guān)系，同時(shí)通過與普通話的對(duì)比，了解方言的利與弊，正確認(rèn)識(shí)方言，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用普通話。

二、學(xué)情分析

學(xué)生雖然嘴上經(jīng)常說方言，但卻不知什么是方言，尤其對(duì)方言在人們生活中的利與弊他們幾乎不懂。老師平時(shí)強(qiáng)調(diào)說好普通話，可一部分學(xué)生根本不懂為什么要說普通話。

三、教學(xué)目標(biāo)：

．知識(shí)與能力

通過將方言與普通話的對(duì)比，了解說方言的利與弊，正確認(rèn)識(shí)方言，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用普通話。

2.過程與方法

能夠自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，在活動(dòng)中掌握方言在人們生活中的應(yīng)用。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解方言在人們生活中的應(yīng)用，體味家鄉(xiāng)人對(duì)方言的情感，明確方言與家鄉(xiāng)人生活的關(guān)系。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

．通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)方言，了解方言在人們生活中的應(yīng)用。

2．了解說方言的利與弊，正確應(yīng)用普通話。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

．師生共同進(jìn)行各地方言的了解調(diào)查活動(dòng)，收集相關(guān)的方言資料。

2．學(xué)生收集家鄉(xiāng)方言土語詞匯，記錄下來，課堂進(jìn)行討論。

3．多媒體，《貓和老鼠》陜西方言版的視頻資料。

六、教學(xué)方法：講授法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)。

七、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：、動(dòng)畫激趣：同學(xué)們，你們看過《貓和老鼠》這部動(dòng)畫片嗎？今天老師也給大家?guī)砹恕敦埡屠鲜蟆返木势危纯唇裉炖蠋煵シ诺膭?dòng)畫片和我們平時(shí)看到的有什么不同之處呢？

2、引出課題：這部動(dòng)畫片用陜西方言進(jìn)行了配音。陜西方言，也可以說是我們的鄉(xiāng)音。說到家鄉(xiāng)，最具有代表性的就是家長的方言了，今天就讓我們一起來聊一聊家長的方言吧。（板書課題）

二、說家鄉(xiāng)的方言，感受不同地域的方言。、談話交流：同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)都在哪里呢？你們會(huì)說家鄉(xiāng)的方言嗎？請(qǐng)同學(xué)們說一說自己家鄉(xiāng)的方言。（陜西，河南，山西，上海，青海等）

2.總結(jié):來自不同地方的人，他們的方言也會(huì)各不相同。（板書）

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的方言，感受方言在生活中的地位。

同學(xué)們，方言與我們的生活緊密相連，那你們想一想，在平時(shí)的生活中我們都能在哪里聽到家鄉(xiāng)的方言呢？同桌之間討論一下。

（家鄉(xiāng)人在一起說方言；地方戲用方言演唱；地方電視臺(tái)有用方言播出的欄目）

總結(jié):方言存在于我們的生活中，與我們的生活緊密相連。

四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方言的利弊。

.體會(huì)方言對(duì)人們生活的有利之處：

（1）同學(xué)們，方言存在于我們的生活中，根植于家鄉(xiāng)人的生活，那大家想一想，方言對(duì)我們的生活有哪些有利的地方呢？

（啟發(fā)引導(dǎo):你們想一想，如果你們?cè)谕獾赜龅嚼相l(xiāng)，你們說方言的時(shí)候心里會(huì)有什么感覺呢？再比如剛才觀看方言視頻的時(shí)候，你們心里又有什么感覺呢？）

（提問并作相應(yīng)的評(píng)價(jià)）

（2）總結(jié)：

方言的好處:方言與人們的生活緊密相連，根植于家鄉(xiāng)人的生活，它帶來家鄉(xiāng)人一起交流時(shí)的親切感和歸屬感。當(dāng)我們看方言欄目時(shí)的認(rèn)同感和興奮感。

2.體會(huì)方言在人們生活中的不方便之處。

（1）方言對(duì)我們的確有好處，那你們?cè)傧胍幌?，我們?cè)谌魏螘r(shí)候都可以說方言嗎？

（啟發(fā)引導(dǎo)：大家想一想，如果你們?nèi)ネ獾芈糜?，還能說方言嗎？如果你們?cè)诠矆?chǎng)合與他人交流，這時(shí)候還方便說方言嗎？）

（2）總結(jié)：

所以說，方言不利于廣泛的交流。有時(shí)候說方言會(huì)造成不必要的誤會(huì)，甚至還會(huì)耽誤事情。這是方言的弊端。

結(jié)論：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了方言與人們的生活緊密相連，方言對(duì)我們有好處也有不方便之處，所以呢，為了更好地與他人交流，我們應(yīng)該學(xué)好普通話。

板書設(shè)計(jì)：

陜西方言

四川方言

上海方言

→地域不同，方言也不同

河南方言

山西方言

青海方言