第一篇：存：存：存2：語文課程改革試驗中顯示出哪些比較突出的問題

語文課程改革試驗中顯示出哪些比較突出的問題

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。小學(xué)語文課堂教學(xué)改革已經(jīng)走過了十個年頭，十年的課改實踐，為語文教育提供了豐富的新經(jīng)驗?？偨Y(jié)、反思十年的語文課程改革實驗，結(jié)合自身的教學(xué)實踐和這次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我覺得存在以下比較突出的問題：

一、語文教學(xué)方式的變革存在形式主義的問題。如：在一些教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到，在“合作、探究”這種學(xué)習(xí)方式下，課堂教學(xué)氣氛相當活躍。但合作的任務(wù)并不明確，更談不上分工明確了，對這些認識都很膚淺，這種合作學(xué)習(xí)就是形式。再者，“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是長效的，可是實際教學(xué)中它的短期效果不明顯。

二、教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，還不適應(yīng)語文課程發(fā)展的需要。如：課堂上有許多問題是教師對文本的理解和把握不準確而造成的。課程標準對小學(xué)生提出了課外閱讀書目的要求，當孩子們?nèi)琊囁瓶实淖x書的時候，身為老師的我們可能又有很大一部分不了解書中的內(nèi)容，自然我們也無法和學(xué)生進行交流。所以，教師提高自身素養(yǎng)真的是迫在眉睫啊。

三、課堂學(xué)習(xí)效果的檢測與學(xué)生評價方式的問題依然突出。如今，應(yīng)試教育的思想和行為仍然深刻地影響著學(xué)校與教學(xué)。語文課程中堅持學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和評價方式的改革，提出要“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”，“堅持全面發(fā)展”，大力倡導(dǎo)要 “少做題，多讀書”的要求，但缺乏相應(yīng)的考核和管理制度，因而難以保障做到很好的實施。

總之，語文課堂教學(xué)改革已經(jīng)走過十個年頭，而我們都是從應(yīng)試教育走過來的，有時候我們也無法完全理解課程改革，我們所具備的都是應(yīng)試教育的專業(yè)知識，所以，我希望自己不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)在的語文課程的發(fā)展需要。

第二篇：.語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？

語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？

2001年，國家教育部正式啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，逐漸深入人心?；A(chǔ)教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嶄新的面貌。但是，由于這一輪基礎(chǔ)教育改革是新中國成立以來最深刻、最廣泛的一次教育改革，受各種因素影響，一些人的觀念上存在著模糊、混亂的現(xiàn)象。體現(xiàn)在語文教學(xué)上，有的人認為:提倡學(xué)生自主發(fā)展，愛干什么，就干什么，愛怎么學(xué)就怎么學(xué)，還要老師干什么？甚至有人提出“把教師趕下講臺就是課程改革的勝利”。由于觀念的混亂，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，有的課堂導(dǎo)學(xué)生很活躍，但基礎(chǔ)不扎實；有的課堂教師滿堂灌、滿堂問，千叮萬囑，生怕錯漏一個字。

為此，有必要研究當今我們小學(xué)語文應(yīng)當學(xué)習(xí)什么？小寫語文素質(zhì)的核心內(nèi)容是不是創(chuàng)新意識與實踐能力？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主到什么程度？

因此，《語文課程標準》提出了語文課程的基本理念：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”明確了語文教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主要目標、以自主合作學(xué)習(xí)為主要方式的新理念。

一．構(gòu)建語文課程新理念

1.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念和師生合作的觀念

2.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

二．樹立大語文教育觀念，促進開放式的語文教學(xué)

1.大語文教育包括：人際關(guān)系、內(nèi)容關(guān)系、方法的聯(lián)系，多種方法的運用。

2.語文學(xué)習(xí)無處不在。要注意開發(fā)更豐富多彩的社會語文教育資源。

三．打好基礎(chǔ)，強調(diào)創(chuàng)新

創(chuàng)新意識體現(xiàn)在：

（1發(fā)展健康個性

（2)強調(diào)獨立思考的能力。

（3)突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

第三篇：語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題

語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？

語文新課程以人為本，關(guān)注的是過程，注重的是發(fā)展，得到了廣大語文教師高度的認同，也激發(fā)了我們前所未有的改革熱情。但是，在改革的過程中，許多老師都會感覺到舉足無措，備課的過程中，常會出現(xiàn)備不下去的現(xiàn)象，加之，考試評價的配套改革不能及時到位，應(yīng)試教育的思想和行為仍然深刻地影響著學(xué)校、影響著教學(xué)。因此，實驗過程中老師們常會遇到很多具體問題。這些問題需要我們語文教師積極地面對，從而真正將課程改革進行下去。

1.語文學(xué)習(xí)的基本方法不能真正落實。

課程標準提出的“少做題，多讀書”的要求，有的教師并沒有真正領(lǐng)會。從我們身邊的老師來看，他們大部分教師在學(xué)完課程之后，復(fù)習(xí)工作，還是以做題為主，一套師不夠了，再來一套，再不夠了，就從網(wǎng)上下載，就怕哪種類型的題，學(xué)生沒見過，考試不會答。這說明了我們的語文教學(xué)還存在著拼命做題，題海戰(zhàn)術(shù)的局面。這個現(xiàn)象存在的原因是很復(fù)雜的。有教師方面的原因，教師的舊觀念在作怪，習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)。也有各級教育部門、教研部門的原因，他們的觀念沒有轉(zhuǎn)變，他們在用舊的一套管理教學(xué)，指導(dǎo)教師，評價學(xué)生，往往用一張卷子測成績，用分數(shù)來衡量學(xué)生，結(jié)果學(xué)生就多練習(xí)，多做題。另外，還有我們的家長，每次家長會，家長們認的就是分數(shù)，學(xué)生分數(shù)高了，就是好老師，反之就是不稱職的老師。因此，存在這些問題的板子不能只打在老師身上，但是老師要重視這個問題，需要特別重視學(xué)生讀書，落實“少做題，多讀書”的要求。學(xué)生閱讀趣味與品位有待于進一步提高，應(yīng)建立相應(yīng)的指導(dǎo)、考核和管理制度予以保障，提供必要的閱讀資源支持。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還還沒有真正轉(zhuǎn)變過來。

語文課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在某種意義上來說，還處在一個起步階段。有的時候，我們形式做出來了，樣子有了，可是實效性是比較差的。在平時的課堂上，還是以教師的講解為主，孩子們只是循規(guī)蹈矩地跟前老師，一問一答，很少有小組合作的現(xiàn)象。如遇是公開課，或是賽講課，老師就會偶爾安排那么一兩次小組合作，但那也是趨于形勢，孩子們對于合作的目的、任務(wù)、及各自的分工，并不是很明確，因此，我們的合作學(xué)習(xí)，往往不盡人意。其實合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)之上，當他們對文本，對問題有了自己的獨特的見解之后，我們再來安排合作學(xué)習(xí)，這樣，才能將課堂真正交給孩子們，讓他們在課堂上盡情地展現(xiàn)自我，盡情地表達自我。這樣才會有助于課堂教學(xué)的生成。

6.教師的專業(yè)素質(zhì)還不適應(yīng)語文課程發(fā)展的需要

作為課程改革的一線教師，必須掌握正確的教育思想、科學(xué)的教育方法、先進的教育技術(shù)，除此而外，語文教師還必須具備扎實的理解運用語言文字的能力?，F(xiàn)在比較重視教師的說話、寫字等語言文字的基本功，這很重要，但教師的文化素養(yǎng)也很重要，課堂上有許多問題是教師對文本的理解和把握不準確而造成的。此外，社會轉(zhuǎn)型期的各種思潮，浮躁的社會風氣、輿論的炒作，也不時地至干擾課程改革的實驗。尤其是農(nóng)村地區(qū)，教育資源和教師水平相對薄弱，也影響了新課程的實施。

不過，事在人為，相信只要我們潛心研究，恪盡職守，真正去關(guān)注每一個可愛的孩子，相信，我們的語文教學(xué)是會得到更大的進展的。

第四篇：語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題

語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？

語文教學(xué)要求在課程目標、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行改革。既然是改革，就難免會出現(xiàn)一些問題，我認為突出的有這樣一些：

一、老師對教學(xué)目標理解和把握的有偏差，在教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，注重書本知識；課程結(jié)構(gòu)比較單一,過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、機械地訓(xùn)練,對內(nèi)容的講授就深不就淺，就多不就少，增加了很多教學(xué)內(nèi)容，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)明顯加大。

二、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、活的審美體驗的重要途徑。這句話深刻闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展中的重要地位，因此，要引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會中學(xué)語文。要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。還要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。

三、寫字教學(xué)一直沒有引起足夠的重視，現(xiàn)在許多學(xué)生為了快速完成老師留的作業(yè)，潦草地寫字，不追求美觀，只求速度，他們這樣做是為了擠出時間看電視、貪玩。因此要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢、良好的寫字習(xí)慣，還需要進一步的重視，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，使學(xué)生終身受益。

四、教師盲目追求課堂小組合作的形式，很多的這個環(huán)節(jié)，只是在走形式主義。有的老師，不管是否需要合作學(xué)習(xí)，但是為了符合新課程理論倡導(dǎo)的這種學(xué)習(xí)方式，凡是上課就用這種學(xué)習(xí)方法。而恰恰在這個環(huán)節(jié)中，結(jié)果往往是優(yōu)秀學(xué)生的意見代替了小組其他成員的意見，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，甚至在玩耍。久而久之，兩極分化加大。

總之，在多年的教學(xué)過程中遇到了許多問題，特別是地區(qū)的差異性對一些內(nèi)容很難完成，這就需要我們有待解決。

第五篇：語文課程改革實驗中哪些問題比較突出

語文課程改革實驗中哪些問題比較突出

自參加工作至今，我僅有六年多的工作經(jīng)驗。一邊學(xué)習(xí)一邊成長，一邊借鑒老教師的工作經(jīng)驗一邊學(xué)習(xí)接受新的教育理念和教學(xué)模式。對于語文課程改革試驗中顯示出的比較突出的問題，我想從以下幾個方面談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、課堂教學(xué)開展模式化

近兩年多的時間里，我們學(xué)校積極響應(yīng)上級領(lǐng)導(dǎo)的號召，積極開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。一開始都會有些不適應(yīng)，難以將這種教學(xué)模式融入到自己的課堂教學(xué)當中。但通過學(xué)習(xí)研討、觀摩、反思，現(xiàn)在也確實收到了不錯的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)得快樂、教師教的輕松，尤其是年輕教師認為這種方法確實不錯。但在我們的隊伍當中仍有部分教師無法將這種新型的教學(xué)模式巧妙靈活的應(yīng)用到自己的教學(xué)當中，僅僅只是刻意的模仿，無法將新的教學(xué)模式的精髓領(lǐng)會到心。

“自主、合作、探究”是現(xiàn)在最為提倡的學(xué)習(xí)方式，主要是為了彰顯課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。但是，在實際的課堂學(xué)習(xí)中時?？梢钥吹?，學(xué)生的討論探究效果并不顯著，解決問題之后仍然還是問題。學(xué)生因為“討論”而去討論，實踐不充分、問題起不到失效的解決，主要的根源是教師的“導(dǎo)”

沒有把握好度。更加沒有領(lǐng)悟到“合作、自主”學(xué)習(xí)方式的精髓所在。

二、綜合實踐課無法體現(xiàn)其價值

教學(xué)工作中由于教學(xué)任務(wù)繁重和學(xué)生基礎(chǔ)的多重原因，教師為了趕進度抓質(zhì)量，有些教師就對教材中的教學(xué)內(nèi)容簡單分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶重點。比如：“口語交際”、“綜合實踐”這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于備課不精和教學(xué)資源的不足，使得教師為了避免一些不貼和農(nóng)村實際的實踐活動耽誤課堂學(xué)習(xí)時間，便在課堂上匆忙教學(xué)，無形之中學(xué)生也養(yǎng)成了對口語交際及綜合實踐的不重視，口語表達能力和實踐操作能力從而也會相比較而言有了很大的落差，課堂教學(xué)也無法完成新課標所要提出的要求。

三、閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)能力無法得到良好的培養(yǎng)

我們所在的學(xué)校處于山村偏遠地區(qū)，我們學(xué)校年輕教師比較缺，小學(xué)從一年級開始學(xué)生無法得到教學(xué)素質(zhì)專業(yè)的教師培養(yǎng)，比如我們現(xiàn)在的一年級語文教師普通話水平跟不上，只是因為沒有語文教師給予分配使用，[蓮山課~件 ]只能請一位擔任多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作的50歲以上年齡的女教師擔任，由于年齡和其他多方面原因使得教師新的教學(xué)理念跟不上不說，學(xué)生的基礎(chǔ)能力也得不到好的培養(yǎng)。

再加上山村的家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅還處在只關(guān)心考試分數(shù)不關(guān)心學(xué)習(xí)過程的水平，和孩子一起學(xué)習(xí)、一起讀書的意識還遠遠不夠。甚至孩子的一點點課外作業(yè)家長也無心去關(guān)心，當被科任教師家訪的時候，家長的多數(shù)理由是“我根本就不會，哪里會教孩子呢？……”這也學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)造成了很多困難。

四、教師教學(xué)能力和新理念的銜接與融合我們學(xué)校也經(jīng)常搞一些教研活動，但多數(shù)是我們校內(nèi)或校級內(nèi)的教研活動，表面看上去做了不少工作但其實效果并不顯著。不論是年輕教師還是經(jīng)驗豐富年長一些的教師都應(yīng)該“走出去、請進來！”多學(xué)習(xí)、多交流，只有不斷接受新的教育理念、學(xué)習(xí)新的方法，總結(jié)反思自己的教學(xué)方式是否適應(yīng)自己的學(xué)生，我們的語文教學(xué)工作才會開展的輕松、有效。