第一篇：本學(xué)期《公共日語1》課程教學(xué)改革嘗試總結(jié)報(bào)告

本學(xué)期《公共日語1》課程教學(xué)改革嘗試總結(jié)報(bào)告

一、課程簡介

公共日語1（Japanese public 1）是我學(xué)院面向2010級軟件技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生開設(shè)的一門日語基礎(chǔ)階段必修課。

本課程為專業(yè)必修課,是一門具有綜合性,知識和技能合為一體的理論+實(shí)踐性課程。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握日語語音、語法、詞匯基本知識及了解日本社會知識與文化風(fēng)俗習(xí)慣,獲取聽、說、讀、寫、譯言語基本技能,全面提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力,查閱資料、分析閱讀材料的能力。

公共日語1課程的教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)會與掌握日語語音、基礎(chǔ)語法知識、1000個(gè)左右的詞匯和100個(gè)左右的句型。通過言語技能的訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握聽、說、讀、寫基本技能。達(dá)到日語能力5級水平，能夠通過日語能力5級考試獲得證書。為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)完公共日語2之后能夠達(dá)到4級水平，通過日語能力4級考試并獲得4級證書。

日本語能力測試簡介：日本語能力測試（英語：Japanese Language Proficiency Test，簡稱JLPT），是日本國際交流基金會與日本國際教育支援協(xié)會舉辦的國際范圍的等級考試，分為四級，一級最高，四級最低。一般而言三級四級屬于初中級日語階段難度差別不大，一級二級屬中高級日語階段難度提升不少。去日本大學(xué)留學(xué)需要通過一級考試，在一級考試中獲得前300名者，可獲得大學(xué)提供的獎學(xué)金。日本語能力測試于1984年面向非日語母語的學(xué)習(xí)者實(shí)施的日語水平認(rèn)定測試。2008年全世界參加測試的人數(shù)約有56萬人。

近年來，參加日本語能力測試的考生范圍擴(kuò)大，除了測試日語水平外，還帶有就業(yè)、升級、升職等其他各種目的。有關(guān)測試的要求和建議也越來越多。因此，日本國際交流基金會與日本國際教育支援協(xié)會運(yùn)用20多年來對日語教育學(xué)和測試?yán)碚摰难芯砍晒捌駷橹狗e累起來的測試成績數(shù)據(jù)，對日本語能力測試的內(nèi)容進(jìn)行了改版，決定自2010年開始實(shí)施新的日本語能力測試。

日本語能力測試等級證書不僅作為外國人留學(xué)日本的日本語水平的證明，而且還成為了世界各國社會與企業(yè)錄用日語人才的憑據(jù)。因此也就成為了學(xué)生能夠順利就業(yè)的“敲門磚”。

二、學(xué)情分析

高職高專生源層次較低，生源的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，且學(xué)生之間的成績差異非常大，這對實(shí)際的教學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)如下：

1、學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，從小沒有養(yǎng)成較好的閱讀、寫作等方面的良好習(xí)慣；

2、多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中個(gè)別學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z不好，逃避學(xué)習(xí)英語而選擇了日語；

3、部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性較差，大多數(shù)學(xué)生缺乏自控能力；

4、這部分學(xué)生都是在應(yīng)試中失敗的學(xué)生，本身的應(yīng)試能力較差；

5、全部學(xué)生無日語基礎(chǔ)；漢語語法知識缺乏，語言能力不強(qiáng)。

但是，這些學(xué)生活動能力比較強(qiáng)，對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣較高；有較強(qiáng)的交流、表達(dá)欲望。

三、使用教材與參考資料

1.教材：1）《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級上冊》；2）《新視線日語聽說教程1》 TIJ東京日本語研修所著北京語言大學(xué)出版社出版2009年9月第一版

2.參考資料：1）自編教案與教學(xué)PPT；

四、教學(xué)方法改革

教學(xué)過程主要采用了“理論教學(xué)”和“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合，利用PPT多媒體教學(xué)手段。采取“領(lǐng)讀”+“講解”+“訓(xùn)練”+“作業(yè)”的各種教學(xué)方法相融合的方式，重點(diǎn)度語音、字母、聲調(diào)、詞匯、語法等語言要素進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。通過綜合教學(xué)與訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)會與掌握日語語音、字母、聲調(diào)、基礎(chǔ)詞匯與基礎(chǔ)語法。

五、改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在分析教材優(yōu)缺點(diǎn)、分析學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，本學(xué)期本著“因人施教”、“因材施教”和“在堅(jiān)持“教、學(xué)、做”三合一教學(xué)方法的同時(shí)，做到具體問題具體分析，教學(xué)方式方法上進(jìn)行了一些改革嘗試，總結(jié)如下：

本班開班之前，給學(xué)生召開了一次說明會，對本課程設(shè)置的意義和學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)進(jìn)行了宣講。并且在開辦之后，對于不喜歡、不適應(yīng)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，允許學(xué)生調(diào)班。結(jié)果也證明了這樣的做法是必要的。

在“語言、功能、文化”三位一體的強(qiáng)化日語語言實(shí)踐教學(xué)原則下，本學(xué)期的公共日語教學(xué)著重在“教學(xué)做”三和教學(xué)模式改革上下了功夫：

1、處理好語言知識的學(xué)習(xí)和言語技能的關(guān)系。技能訓(xùn)練，在整個(gè)日語教學(xué)過程中應(yīng)占三分之二（基礎(chǔ)階段實(shí)踐課教師在每一大節(jié)（90分鐘）中學(xué)生的訓(xùn)練量至少達(dá)到1次/人以上，其中重復(fù)性訓(xùn)練占一半）；

2、在加強(qiáng)讀、寫的基本功訓(xùn)練基礎(chǔ)上，強(qiáng)化聽、說能力的培養(yǎng)，達(dá)到聽、說、讀、寫的全面發(fā)展；

3、導(dǎo)入日本文化因素，在文化環(huán)境中學(xué)習(xí)語言；

4、加強(qiáng)人文修養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生吸納能力、理解能力、思辨能力、創(chuàng)造能力；

5、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和對弱勢群體的同情和關(guān)懷等價(jià)值觀，培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，互幫互學(xué)；

6、加大作業(yè)量。包括課后讀、寫、背單詞與課文和每課課后練習(xí)書面作業(yè)；

7、往常是在大一第二學(xué)期才開始教學(xué)生日文打字，本學(xué)期改為在學(xué)習(xí)第一課時(shí)就開始學(xué)習(xí)和練習(xí)日文打字，要求每一課文必須打出作為課后作業(yè)。

8、以往的教學(xué)多數(shù)是以老師講授為主，這一次我盡量做到“精講多練”。講授與訓(xùn)練所用時(shí)間各占一半。

9、教學(xué)過程中，愈發(fā)教學(xué)主要采用了“歸納法”，會話教學(xué)主要采用“情景教學(xué)”法，利用PPT和多媒體視頻教學(xué)手段。

10、通過精講多練，學(xué)生既學(xué)到了新知識，又使綜合能力得到了提高。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，主要目的在于復(fù)習(xí)和鞏固在課堂所學(xué)的內(nèi)容，并在新的語境中能熟練地應(yīng)用。

2、原則上每次課都留作業(yè)，作業(yè)的形式包括口頭的和筆頭的。

3、作業(yè)全部批改細(xì)致，并適當(dāng)書寫評語。

4、作業(yè)內(nèi)容包括：

1）新單詞的讀、寫、背；

2）語法點(diǎn)的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)；

3）課文的讀、西、背誦；

4）情景會話的分組演練；

5）課文打字；

6）教材配套的MP3和視頻錄像的聽看。

5、根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)地進(jìn)行講評。并鼓勵(lì)進(jìn)步，激勵(lì)后進(jìn)。

七、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1.聽力：能辨別各音節(jié)，能聽懂課堂用語；能聽懂與所學(xué)課文難度相同的聽力材料及錄音材料；能聽懂日常生活題材的一般性談話，準(zhǔn)確率>80%；聽兩遍能聽懂100字/分左右，生詞<10%，無新語法現(xiàn)象的聽力材料，理解準(zhǔn)確度>70%。

2.口語：能較流利地進(jìn)行課堂簡短會話、回答問題及簡單生活對話；能就課文內(nèi)容或聽力材料進(jìn)行回答、復(fù)述；

3.寫作：念三遍，能聽寫與課文程度相同的、語速60--100字/分的短文，準(zhǔn)確率>60%；課堂上根據(jù)要求能筆頭回答問題；

4.閱讀：能流暢地朗讀所學(xué)課文及同等深度的課外材料。

八、考試方式

1、本課程為考試課，基礎(chǔ)階段期末考試采取筆試的方式。

2、學(xué)期最終成績?yōu)槠綍r(shí)成績（50％）和期末考試成績(50％)；平時(shí)成績是由學(xué)生的出席情況，作業(yè)成績以及課堂上的綜合表現(xiàn)來確定的。

3、期末考試：考試是檢驗(yàn)該學(xué)期教學(xué)的總檢驗(yàn)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的總評。因此，命題要科學(xué)，針對性要強(qiáng)。

1）、命題原則：命題要保證誠信度、時(shí)效度、覆蓋面和規(guī)范化，同時(shí)要參照水平考試命題，重重基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力；

2）、試卷要出A、B兩套，以便將來形成學(xué)院日語題庫；

3）、批卷結(jié)束后，對成績進(jìn)行分析。

九、存在的問題與解決方法

仍有部分學(xué)生對日語學(xué)習(xí)缺少積極性和認(rèn)真的態(tài)度。表現(xiàn)出“不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)”問題特點(diǎn)。我根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，經(jīng)常在教學(xué)過程中貫穿“教書育人”、“德育為先”的原則，對學(xué)生加強(qiáng)思想教育與轉(zhuǎn)化工作。多鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

十、后續(xù)改革設(shè)想

外語教學(xué)必須加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。特別是日語，由于進(jìn)入本校之前，學(xué)生沒有日語基礎(chǔ)，需要從零學(xué)起。而要使學(xué)生的日語水平達(dá)到企業(yè)對日語人才的需求，我們應(yīng)該明確公共日語“保

4、爭

3、沖2”的培養(yǎng)目標(biāo)。

日語教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)安排一定要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。

一、必須加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)；

二、強(qiáng)化全面能力培養(yǎng)；

三、開展實(shí)訓(xùn)式日語教學(xué)；

四、根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生報(bào)考相應(yīng)級別的考試。積極穩(wěn)妥，不急不躁。

五、利用各種教學(xué)手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

報(bào)告人： 日語教研室 鄭舜堯

日期：2010年12月22日

第二篇：商務(wù)日語課程教學(xué)改革探究

商務(wù)日語課程教學(xué)改革探究

摘要：從上個(gè)世紀(jì)八十年代至今，我國高校商務(wù)日語課程教學(xué)改革已經(jīng)持續(xù)了近二十年。最近幾年，隨著市場對于商務(wù)日語專業(yè)人才的需求在持續(xù)增加，可見商務(wù)日語在今后的國際貿(mào)易中將會發(fā)出巨大的作用。文章主要闡述的是當(dāng)前我國商務(wù)日語教學(xué)的情況，結(jié)合實(shí)際情況，對商務(wù)日語課程教學(xué)過程中存在的問題提出有效的改革對策。

關(guān)鍵詞：商務(wù)日語；教學(xué)改革；問題；對策

一、商務(wù)日語課程現(xiàn)狀

（一）相關(guān)研究才剛起步

早在2010年，相關(guān)研究人員刊發(fā)了題目為《商貿(mào)日語專業(yè)教學(xué)模式初探》的文章，有關(guān)商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)的文章在上個(gè)世紀(jì)九十年代才剛剛萌生，從刊載的文章進(jìn)行分析，大部分是以論文形式呈現(xiàn)的，有少部分文章發(fā)表到了《國際商務(wù)研究》和《高教論壇》上。對此，有關(guān)商務(wù)日語教學(xué)的研究才剛剛開始。有研究學(xué)者指出：在從事商務(wù)日語教學(xué)的過程中，不僅僅要對書本專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)，還需要教會學(xué)生掌握必備的商務(wù)禮儀。認(rèn)為商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)習(xí)需要更加重視提升學(xué)生的日語交流能力、社會技能還有非言語要素和了解日本文化等等。對此，鑒于我國有關(guān)商務(wù)日語教學(xué)的研究才剛剛起步，在研究深度以及廣度方面均有待提升。比如在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、評價(jià)方式、學(xué)習(xí)效果以及教師培養(yǎng)等諸多方面。

（二）課程設(shè)置主要分為兩大類

當(dāng)前，大學(xué)商務(wù)日語具體以兩種不同的形態(tài)呈現(xiàn)在高校日語專業(yè)教學(xué)中。其一是專業(yè)形態(tài)，例如開設(shè)商務(wù)日語專業(yè)；其二是獨(dú)立的課程形態(tài)，例如有些學(xué)校把商務(wù)日語當(dāng)成是選修課。但是，不管是哪種形式的專業(yè)教學(xué)，均安排在本科三年級開展教學(xué)。在開展商務(wù)日語教學(xué)的過程中要做到課程設(shè)置的多樣性以及穩(wěn)定性，新增許多具有特色的課程內(nèi)容較為適宜。

（三）教材種類豐富

目前我國各大高校使用的日語教材主要可以劃分成以下幾大類：其一，以語法為主的商務(wù)日語教材；其二是以句型為主的商務(wù)日語教材；其三是以技能培養(yǎng)為主注重實(shí)踐技能提升的教材，具體圍繞如何提升學(xué)生的聽說讀寫能力來設(shè)置課程內(nèi)容的教材；其四是以話題設(shè)置為主的教材，這類教材比較能夠吸引學(xué)生的興趣；其五是以場面為主的商務(wù)日語教材。主要通過選擇經(jīng)典的場面，并且圍繞場面展開句型或者是詞匯的教學(xué)；其六，以功能為主的教材。具體是根據(jù)“拒絕”、“依賴”等功能進(jìn)行教材的編寫。

二、商務(wù)日語課程教學(xué)改革

（一）回歸外語教學(xué)法

由于商務(wù)日語是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的大學(xué)課程，其教學(xué)的重點(diǎn)主要是圍繞如何提升學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力以及日語交際能力。從整體上看，當(dāng)前我國大學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力和日語交際能力都是比較薄弱的。對此，諸多專家學(xué)者提出了各種辦法，如“項(xiàng)目法”、“場景式教學(xué)法”，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，以實(shí)踐為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)等等。然而，語言類知識的學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會使用，因此在實(shí)施教學(xué)的過程中無論使用何種教學(xué)法，最重要的是要做到不同教學(xué)法的組合與優(yōu)化使用。使用交際法對于提升商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的口語交際具有重要作用。了解不同的外語教學(xué)法對于開展教學(xué)、豐富教學(xué)風(fēng)格、提升學(xué)生的交際能力都有重要作用。

（二）關(guān)注教學(xué)過程實(shí)施教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式一般是以商務(wù)日語教學(xué)為核心內(nèi)容。具體考核的內(nèi)容包含了學(xué)生對書本知識的掌握程度以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視程度。但是，對于學(xué)習(xí)商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)成來說，學(xué)生往往關(guān)注的是使用言語進(jìn)行交流的熟練程度，是否能夠使用這門語言成功地進(jìn)行商務(wù)交流。因此，在改革教學(xué)評價(jià)的過程中應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)，可以先進(jìn)行摸底考試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，接著是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察。觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用日語進(jìn)行流利地表達(dá)。最終進(jìn)行考試，不僅僅要對學(xué)生的日語書寫水平進(jìn)行測驗(yàn)，也需要對學(xué)生具體掌握了多少日語知識進(jìn)行檢測。實(shí)施教學(xué)評價(jià)最終的目的不是為了獲取一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)，更重要的是要判斷和檢測學(xué)生掌握日語知識以及交際能力的情況。比如，如果在開展日語交際表達(dá)課程的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無法做到自然地表達(dá)，此時(shí)教師應(yīng)該給予及時(shí)的幫助，并且糾正學(xué)生表達(dá)中存在的問題，立即糾正。了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況到底是因?yàn)閷χR掌握不到位還是口誤引起的。需要做到從起初的關(guān)注課程教學(xué)結(jié)果一步步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程的關(guān)注，這也是未來我國商務(wù)日語教學(xué)評價(jià)的主要發(fā)展方向。

三、總結(jié)

如前所述，幾乎所有設(shè)有日語系的高校都開設(shè)了商務(wù)日語課程。但是商務(wù)日語在我國還是一門年輕的課程，需要在理論提升、教學(xué)實(shí)踐以及師資建設(shè)等方面進(jìn)行不斷的研究和探索。社會對商務(wù)日語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，如何開發(fā)更完善的教材，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的商務(wù)日語實(shí)踐能力有較大程度的提高，如何通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些問題都值得我們?nèi)ミM(jìn)一步思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王琳.論商務(wù)日語課程教學(xué)改革[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011.6.[2]姚絢文.高職院校商務(wù)日語專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革探析[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2008.10.

第三篇：《民法學(xué)》課程教學(xué)改革總結(jié)報(bào)告

《民法學(xué)》課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告

馬 東 升

為適應(yīng)法學(xué)知識創(chuàng)新與法學(xué)教育創(chuàng)新的時(shí)代要求，從2002年開始法學(xué)本科教育，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置、課程的開設(shè)上針對人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、受教育的對象和未來對人的發(fā)展能力的要求，有意識的在課程的教學(xué)模式的改革、教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)、課程教學(xué)與素質(zhì)教育的融合等方面作了積極的探索，通過多年的研究和實(shí)踐《民法學(xué)》已形成了自身特色鮮明、體現(xiàn)教育創(chuàng)新思想的遠(yuǎn)程教育形式下的教學(xué)模式。

一、以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，確立新的教學(xué)思想與教育目標(biāo)

民法本質(zhì)上是市場經(jīng)濟(jì)的基本法，是與實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，本課程的教學(xué)目的明確定位在讓學(xué)生理解和掌握民事法律基本知識，養(yǎng)成基本的法律思維方式，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。改變傳統(tǒng)的教育理念，從重視知識的傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學(xué)習(xí)知識為主的“知識目標(biāo)觀”向以學(xué)習(xí)方法為主的“能力目標(biāo)觀”轉(zhuǎn)變：從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀”轉(zhuǎn)變。

二、加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究

課程體系的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的核心和前提。而課程的教學(xué)設(shè)計(jì)則是靈魂。我們以專題形式，將民法中的熱點(diǎn)問題、法學(xué)的前沿問題、實(shí)務(wù)中的疑難問題以十個(gè)專題的形式，通過案例討論、課堂講授、課堂討論等形式，著重學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟市場經(jīng)濟(jì)體制以及市民法的概念，通過對私權(quán)神圣、身份平等、意思自治等市民法理念的學(xué)習(xí)，將民法觀念貫穿于整個(gè)民法體系。通過對民事權(quán)利的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握民法作為權(quán)利法的特征；通過對法律行為中契約 自由、侵權(quán)行為法中過錯(cuò)責(zé)任的學(xué)習(xí)，確實(shí)掌握民法的靈魂—一意思自治；通過案例講解與討論，掌握法律實(shí)踐的一般要素等。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出以“學(xué)”為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高；教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)體現(xiàn)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)，提高師生使用信息技術(shù)教與學(xué)的能力，提高市電大輔導(dǎo)教師利用信息化設(shè)施開展遠(yuǎn)程教育的實(shí)際能力。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織方案的重點(diǎn)如下：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中重視教學(xué)各要素的分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各要素的分析是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：

1．學(xué)習(xí)者。隨著我院法學(xué)教育的學(xué)生層次的提高，從經(jīng)濟(jì)法專業(yè)到律師實(shí)務(wù)專業(yè)，再到法學(xué)本科專業(yè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有兩類：一是基于問題的學(xué)習(xí)，著重解決如何分析解決身邊的基本法律問題；二是研究性學(xué)習(xí)，著重解決理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高專業(yè)動手能力。

2．學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。任課教師利用個(gè)人電子郵箱等手段，在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)互動的平臺，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)問題、自編案例等發(fā)至任課教師電子郵箱，任課教師可以通過電子郵箱答疑，還可將通過這種方式收集的有代表性的問題和較好的案例在班上講解。實(shí)踐證明，這種方式不僅使教師與學(xué)生之間更好地了解和溝通，還激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也促使了學(xué)生知識面的拓寬和理論聯(lián)系實(shí)際精神的培養(yǎng)。并附之以教師課后解答、專題討論、專題講座 2 等方面的支持。

3．教師。遠(yuǎn)程開放教育“以學(xué)為中心”、“自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念，要求教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下更要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中始終貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和對師資的教學(xué)交流研討。

（二）重視教師導(dǎo)學(xué)的作用

建立網(wǎng)絡(luò)答疑平臺。任課教師利用個(gè)人電子郵箱等手段，在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)互動的平臺，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)問題、自編案例等發(fā)至任課教師電子郵箱，任課教師可以通過電子郵箱答疑，還可將通過這種方式收集的有代表性的問題和較好的案例在班上講解。實(shí)踐證明，這種方式不僅使教師與學(xué)生之間更好地了解和溝通，還激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也促使了學(xué)生知識面的拓寬和理論聯(lián)系實(shí)際精神的培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐

為了避免國際國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的不同教育層次課程設(shè)置雷同、講授內(nèi)容相似的問題，我們在教學(xué)媒體上設(shè)置了民法專題的vod光盤，在借用的文字教材上，在教學(xué)導(dǎo)學(xué)中和網(wǎng)絡(luò)平臺上教學(xué)大綱中明確教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，為配合學(xué)員學(xué)習(xí)，制作了網(wǎng)絡(luò)課堂、在網(wǎng)絡(luò)平臺上制作了法庭傳真、虛擬法庭、案例分析，平時(shí)練習(xí)、歷屆試題等學(xué)員喜歡的欄目。教學(xué)中，將使用服務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使教學(xué)資源的使用率不斷提高。

四、改革與實(shí)踐探索

（一）課程的教學(xué)設(shè)計(jì)注重“學(xué)教并重”,突出教師的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用

課程體系的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的核心和前提。而課程的教學(xué)設(shè)計(jì)則是靈魂，在民法專題課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對法學(xué)學(xué)科的實(shí)際情況和課程定位，圍繞教學(xué)的核心要素:學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)環(huán)境——教師——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 運(yùn)用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)和方法，將教學(xué)設(shè)計(jì)的為：

教學(xué)對象的分析→教學(xué)目標(biāo)的制訂→教學(xué)策略的選擇→教學(xué)評價(jià)的設(shè)定 該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是在對學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價(jià)這四個(gè)基本要素之間的相互聯(lián)系和相互制約進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上完成的。

課程教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)科學(xué)合理，有新意。同時(shí)，充分利用信息技術(shù)、教育技術(shù)的成果和手段；各種輔助教學(xué)媒體分工合理，互為補(bǔ)充，構(gòu)成有機(jī)的整體，共同體現(xiàn)課程特色。

課程教學(xué)大綱、多種媒體一體化設(shè)計(jì)方案、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案等教學(xué)文件齊備，編寫規(guī)范，對各教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)作用強(qiáng)。

每一專題的講授內(nèi)容按照遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的設(shè)置。

在內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，從以下四方面為抓手：

第一，繼承傳統(tǒng)民法理論的內(nèi)容體系，使學(xué)員在提升的同時(shí)有一個(gè)知識的過渡，循序漸進(jìn)；

第二，緊密圍繞現(xiàn)有民事立法體系和立法趨向；

第三，突出自身特色，以民事實(shí)務(wù)為學(xué)員學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以理論探究性研究為輔；

第四，結(jié)合司法實(shí)踐需要，利用多年與法院系統(tǒng)合作辦學(xué)形成的良好的合作關(guān)系，把新型案件及時(shí)引入教學(xué)。

（二）打破傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“情境——探究”式的問診式案例教學(xué)模式。

課程在教學(xué)模式探索方面具有創(chuàng)新精神，在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等方面鮮明的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)又反映出教師的 4 導(dǎo)學(xué)作用。特別是該課程借鑒霍姆伯格“引導(dǎo)教授式對話”的理論，結(jié)合法學(xué)教育的特點(diǎn)，采用了“情境——探究”式的問診式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

具體采取以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境。如：案例情境；問題情境；虛擬法庭環(huán)境等。在學(xué)習(xí)情境中學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、操作，利用多媒體，設(shè)置案件情景，提出問題，學(xué)生討論發(fā)表意見后，教師再進(jìn)行歸納，法理分析，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動，通過課堂討論等方式調(diào)動學(xué)生參與的積極性，變學(xué)生的受動為主動。

(2)指導(dǎo)學(xué)生觀察民法知識的特征、相互關(guān)系等并進(jìn)行思考、協(xié)商和發(fā)表意見。

(3)學(xué)生對呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐，驗(yàn)證與原來思考的意見是否一致。主要用信息技術(shù)的播放法庭傳真，重新展示學(xué)習(xí)情境。

(4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)，把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。要求學(xué)生完成小論文，發(fā)表熱點(diǎn)綜述等，把對知識的思考和實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)。利用在先線測試，形成性考核自我評價(jià)。

以上述模式的教學(xué)，使學(xué)生在教師“善教”中“樂學(xué)”。

（三）構(gòu)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)；高度重視課程合各類教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用

建設(shè)立體化的教學(xué)媒體

建立《民法學(xué)》教學(xué)資料庫。完善民法學(xué)教學(xué)大綱，開發(fā)和建立電子教案、習(xí)題庫、參考文獻(xiàn)庫等網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。

開發(fā)與完善《民法學(xué)》多媒體課件，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。充分利用網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)資料和圖片，購買相關(guān)音像資料，借鑒其他兄弟高校的多媒體課件資源，在此基礎(chǔ)上制作和完善《民法學(xué)》多媒體課件，并在實(shí)踐中廣泛運(yùn)用，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）設(shè)計(jì)多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量保證體系

以建構(gòu)主義和人本主義理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了四環(huán)課程保證體系: 5

從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價(jià)”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價(jià)”和“終結(jié)性評價(jià)”并重轉(zhuǎn)變；弱化評價(jià)的選拔與甄別功能，弱化評價(jià)對學(xué)生造成的壓力；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能；強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

重點(diǎn)放在形成性考核和終結(jié)性考核課程考核的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，在總結(jié)以往形成性考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺陷后，在教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)活動——教學(xué)結(jié)果這一過程中根據(jù)教育對象的需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育開放課程考核質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系框架圖：

不但對學(xué)生學(xué)習(xí)的在書面知識的掌握、技能的熟練程度進(jìn)行評價(jià)，而且對學(xué)生的(情感體驗(yàn)、探究能力、協(xié)作精神)(字幕)等方面的也予以評價(jià)。從以往由教師為單一評價(jià)主體標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u價(jià)、小組評價(jià)、班級評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)主體標(biāo)準(zhǔn)，從而反映評價(jià)的全面性，過程性、動態(tài)性。

現(xiàn)代教育評價(jià)理論認(rèn)為評價(jià)的最主要功能是改進(jìn)與調(diào)控，是客觀準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，把教學(xué)的成果作為教師不斷改進(jìn)教學(xué)的參照，作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷程中的一種記載。

（五）抓內(nèi)涵建設(shè),重視教學(xué)組織和管理

組織課程教師課前備課、雙向視頻直播課堂現(xiàn)場交互、現(xiàn)場文本視頻音頻交互、適時(shí)教學(xué)信息通報(bào)；網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、課程教學(xué)問卷調(diào)查等，使各教學(xué)點(diǎn)教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交流教學(xué)情況，有效地組織、改進(jìn)了該課程的教學(xué)過程。

該課程教學(xué)開展多年。根據(jù)目前情況看，師生教學(xué)觀念確實(shí)在轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)教與學(xué)的能力在提高，對教學(xué)模式改革和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)提出了更高的要求。

參與教學(xué)的全體教師對本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式予以充分肯定，教師認(rèn)為該課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)有益于開放學(xué)員的學(xué)習(xí),對自己教學(xué)水平有很大收獲：

（六）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。并將素質(zhì)教育貫穿于課程的實(shí)踐教學(xué)方案，有機(jī)的安排該課程的實(shí)踐教學(xué)。

任課教師積極組織學(xué)生參加法律實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用民法知識解決民事案件。要求學(xué)生旁聽法院的民事審判，進(jìn)行模擬審判，參加法律咨詢。重點(diǎn)抓模擬法庭和網(wǎng)上觀摩庭審及虛擬法庭的實(shí)踐性教學(xué)活動。開展了模擬法庭辯論大賽，開展司法專題講座,而在課堂教學(xué)中不僅僅著眼于法律規(guī)范的解釋，而是更多著眼于現(xiàn)實(shí)的法律問題，分析真實(shí)世界里的鮮活案例，這既可以使法學(xué)教學(xué)貼近生活實(shí)踐，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解民法的興趣，為其實(shí)踐能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在該課程實(shí)踐教學(xué)中選題嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱要求，針對民事法律熱點(diǎn)問題詳細(xì)安排，每周都由任課教師負(fù)責(zé)課后解答難疑，確保課程知識落到實(shí)處。通過學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生能深入掌握民法理論，更提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在課程教學(xué)過程中，本課程教學(xué)要求學(xué)生完成一至兩次案例分析的課后作 7 業(yè)；平時(shí)課堂討論和發(fā)言以及課后作業(yè)，都計(jì)入學(xué)生的平時(shí)考核成績；開展多種方式的討論的，對疑難案例、熱點(diǎn)問題進(jìn)行廣泛的辯論等。

通過實(shí)踐性教學(xué)的靈活運(yùn)用，學(xué)生普遍能夠系統(tǒng)掌握了我國現(xiàn)行民事法的基本理論、基本制度、基本原則，并運(yùn)用所學(xué)的民法知識結(jié)合現(xiàn)行法律法規(guī)來分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力得到了加強(qiáng)。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，努力做好教學(xué)支持服務(wù)。根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一要求的要求，我們加強(qiáng)研究，努力探索，形成了“以人的全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，以教學(xué)模式改革為主要依托，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基本載體，以校園文化活動為重要手段，以學(xué)生綜合素質(zhì)提高為最終目標(biāo)，第一課堂與第二課堂互補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)教育與常規(guī)教育并舉，學(xué)校教育與自我教育共進(jìn)”的素質(zhì)教育基本思路和模式，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要突破。

五、評價(jià)

《民法學(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐取得了明顯的成果，近五年來學(xué)生評教均成績在93分以上。充分體現(xiàn)了提高學(xué)生法律素質(zhì)和實(shí)用性的教學(xué)目的?！睹穹▽W(xué)》課程涉及的內(nèi)容作為與社會聯(lián)系最緊密普遍受到同學(xué)們的關(guān)注。民法本身在工作和日常生活中遇到的問題最多，使用頻率最高的部門法。

二○○九年七月

第四篇：招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革嘗試論文

一、依據(jù)學(xué)科特征對課程進(jìn)行教學(xué)定位

招貼設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)和研究招貼設(shè)計(jì)的基本理論和表現(xiàn)方法，從而認(rèn)識到現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)在具有傳播實(shí)用價(jià)值的同時(shí)具有較高的藝術(shù)欣賞和收藏價(jià)值。該課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重知識結(jié)構(gòu)的合理性，通過招貼設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀作品評析、課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握招貼設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使其能獨(dú)立進(jìn)行富有創(chuàng)意的招貼設(shè)計(jì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的院校在教學(xué)過程中安排大量學(xué)時(shí)講授廣告發(fā)展史、廣告策略、市場需求、廣告媒介等，導(dǎo)致在課時(shí)量有限的情況下學(xué)生很難真正掌握該課程的核心內(nèi)容。

二、結(jié)合培養(yǎng)方案對授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分

從視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)來看，培養(yǎng)方案是培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的基礎(chǔ)，是實(shí)施專業(yè)教育的關(guān)鍵。這就需要把具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力作為對人才的基本素質(zhì)要求，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。為了使招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會要求，教師應(yīng)精簡課程內(nèi)容，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展注入新的活力。下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃提出改革的要素。

1.課程理論教學(xué)內(nèi)容的劃分

以往招貼設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容將理論教學(xué)部分與實(shí)踐教學(xué)部分劃分得過于嚴(yán)格。如，課程分四周進(jìn)行，教師會安排前兩周在教室里將課程的理論內(nèi)容講完，后兩周進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐分離，在具體的實(shí)踐中不能掌握設(shè)計(jì)的核心要領(lǐng)。筆者的做法是將理論部分的基礎(chǔ)內(nèi)容放在第一周講解，第二周至第四周定位為課程的實(shí)踐部分，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行招貼設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作。這期間，教師再將理論部分中關(guān)于招貼設(shè)計(jì)的構(gòu)成元素、構(gòu)圖、創(chuàng)意、表現(xiàn)方法等內(nèi)容融匯到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的過程中。從學(xué)生設(shè)計(jì)作品可以明顯看出，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法收到了實(shí)際效果。

2.課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇

在招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)入實(shí)踐部分后，教師往往會根據(jù)招貼設(shè)計(jì)的分類讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。學(xué)生面對繁多的課題往往會感到束手無策，不知如何進(jìn)入設(shè)計(jì)，僅停留在完成作業(yè)的層面上，課程結(jié)束后并不能掌握招貼設(shè)計(jì)的過程與方法。筆者針對這種情況，在教學(xué)中調(diào)整了實(shí)踐內(nèi)容。做法是結(jié)合國內(nèi)外招貼設(shè)計(jì)比賽讓學(xué)生確定實(shí)踐課題，教師針對比賽內(nèi)容進(jìn)行充分的分析與講解，給出創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的正確方向。

三、把握課程前沿，聘請校外名師進(jìn)課堂

有條件的院?？梢試L試將設(shè)計(jì)界名師請到課堂上，采取“雙師制”的教學(xué)模式，讓設(shè)計(jì)大師與主講教師共同為學(xué)生授課。筆者在招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，相繼邀請了山東藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院原院長劉慶孝教授、美國賓夕法尼亞大學(xué)陳放教授等來到課堂，與筆者共同完成了招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)。這些有豐富經(jīng)驗(yàn)的名師就學(xué)生的設(shè)計(jì)選題、創(chuàng)意思路、設(shè)計(jì)表達(dá)等方面存在的問題與主講教師進(jìn)行辯論式探討，使學(xué)生能夠聽到不同的設(shè)計(jì)聲音。名師通常就自己的設(shè)計(jì)理念和方法與學(xué)生分享，如，陳放教授說自己的招貼設(shè)計(jì)沒有刻意追求自己的風(fēng)格，因?yàn)樽鲈O(shè)計(jì)是根據(jù)不同的對象、主題尋找一個(gè)最佳的解決方案，客觀上可能有一些風(fēng)格自然而然地就出現(xiàn)了。這樣有別于一般招貼設(shè)計(jì)理論的見解給了學(xué)生很大的啟示，為學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供了全新的方法論。

四、針對課程出現(xiàn)的問題制訂解決方案

1.招貼創(chuàng)意匱乏暴露出學(xué)生文化知識積淀的不足

前面談到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)過程中過分地注重實(shí)踐而忽視了文化知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在招貼設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段出現(xiàn)創(chuàng)意匱乏的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到做一名合格的招貼設(shè)計(jì)師不但要有過硬的專業(yè)技能，更要具備豐富的文化素養(yǎng)，設(shè)計(jì)師要多讀書、多思考，注重專業(yè)知識向文化知識的不斷拓展。

2.招貼表現(xiàn)手法單一反映了學(xué)生對計(jì)算機(jī)的過分依賴

計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的主要載體，滿足了現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)大量復(fù)制的要求。但現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)在表現(xiàn)方法上則更加注重藝術(shù)的表達(dá)，諸如水墨、書法、水彩、油畫、漫畫等多種藝術(shù)形式應(yīng)用于招貼設(shè)計(jì)，仍需要學(xué)生動手完成。教師應(yīng)在招貼表現(xiàn)手法上引導(dǎo)學(xué)生將手繪設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)進(jìn)行完美結(jié)合，將具體的方法論教給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試多種表現(xiàn)手法。綜上所述，招貼設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，招貼設(shè)計(jì)教學(xué)一方面要注重學(xué)生的文化知識結(jié)構(gòu)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求教師依據(jù)招貼設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)采取多樣的教學(xué)形式，在教學(xué)方法與教學(xué)理念上不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

第五篇：公共體育課教學(xué)改革實(shí)施方案1

體育課教學(xué)改革實(shí)施方案

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部有關(guān)文件精神，做好公共體育課程的教學(xué)改革工作，結(jié)合我校實(shí)際，特制訂本實(shí)施方案。

一、總 則

（一）以“健康第一”為指導(dǎo)思想。遵循體育學(xué)科自身的特點(diǎn)和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，突出健康教育，努力使學(xué)生成為具有競爭意識、協(xié)作意識和創(chuàng)新意識的德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）樹立“以學(xué)生為本”的教育觀念。在學(xué)校指導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主選擇項(xiàng)目、自主選擇老師、自主選擇時(shí)間”，使其能夠熟練掌握兩項(xiàng)以上運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能及體育理論知識，科學(xué)地進(jìn)行終身體育鍛煉。

（三）通過課程改革，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。促進(jìn)教師授課方式、方法改革，形成“一人多課、一課多人”的教學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、主要內(nèi)容

（一）修課方式改革

將現(xiàn)有的大

一、大二，一年半選同一個(gè)體育項(xiàng)目完成4學(xué)分的體育課，改為大

一、大二，一年半選擇兩個(gè)體育項(xiàng)目完成4學(xué)分的體育課。

（二）選課方式改革 實(shí)行學(xué)生自主選課。選課后，根據(jù)師資、場地等情況進(jìn)行微調(diào)。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革

在場地教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加理論課教學(xué)。以課程組為單位，每學(xué)年至少進(jìn)行一次理論課教學(xué)。

三、具體要求

（一）課程項(xiàng)目設(shè)置

開設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、形體課、田徑、武術(shù)、保健課等課程。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)師資、場地等情況，逐步增加新的課程，不斷滿足學(xué)生的需求。

（二）學(xué)生修課要求

1.大一學(xué)習(xí)一個(gè)體育項(xiàng)目，完成2學(xué)分。

2.大二學(xué)習(xí)另一個(gè)體育項(xiàng)目，完成2學(xué)分。所選項(xiàng)目原則上不能與大一相同。

（三）學(xué)生選課步驟

1.預(yù)選。在學(xué)校選課系統(tǒng)和體育教學(xué)部網(wǎng)站上，公布課程簡介、教師簡介、課程內(nèi)容和上課時(shí)間等，學(xué)生自主選課。

2.正選。選課系統(tǒng)對選課人數(shù)大于接納人數(shù)的項(xiàng)目進(jìn)行抽簽（能否中簽與選課先后無關(guān)），以確定學(xué)生是否選中該項(xiàng)目。如沒有選中可再選擇其它時(shí)間或其它項(xiàng)目。3.退改選。正選結(jié)束后，選課人數(shù)仍達(dá)不到開課要求的課程將停開，所選該課程的學(xué)生要改選其它課程。其它學(xué)生也可對所選課程進(jìn)行退改選。

所有項(xiàng)目在任課教師處選擇無效。

四、條件保障

（一）組織保障。由體育教研室和教務(wù)處為主負(fù)責(zé)公共體育課教學(xué)改革工作。學(xué)校其它有關(guān)單位應(yīng)積極協(xié)助。

（二）師資保障。體育教研室應(yīng)確保各項(xiàng)目均有充足的專業(yè)教師，確保改革成效。

（三）技術(shù)支持。教務(wù)處負(fù)責(zé)公共體育課選課工作。體育教研室負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)置、班級劃分、課程編排、公布課程和教師信息等工作。

（四）本方案自2010年9月開始實(shí)施，由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。