第一篇：最新汽車美容店店規(guī)(實戰(zhàn)型,在長期工作中總結得出)專題

車 幫 手 店 規(guī)

（20120517版本）

1、準時上班，不得遲到、早退、無故曠工。每月允許3次不超過10分鐘的遲到（不影響全勤獎），超過三次以后，每次不足1小時，按1小時曠工計算（包括前3次遲到）。每月允許3次不超過2小時的即時假，超過3次，按曠工計算（曠工1小時扣3小時工資）。

2、上班后第一時間要打卡，不打、漏打、替打者均按曠工處理（曠工1天扣3天工資）。

3、員工每月享受3天假期，店長4天假期，休假需要輪休，提前一天報店長審批，店長報總店長審批。需要請假者，要提前一天請假，當日請假者不批（突發(fā)事件、特殊情況除外），不批自行離崗按曠工處理。

4、上班時，必須衣著整潔，身穿工衣。不穿工衣者，每次扣10元。

5、上班到位后，按照6S管理打掃崗位衛(wèi)生，擺放好工具產(chǎn)品準備開門營業(yè)。

6、上班無作業(yè)時允許在員工休息區(qū)休息，不得離崗外出，超過30分鐘作曠工處理；不得在接待沙發(fā)睡覺的,每次扣10元；不得回宿舍睡覺，違反按曠工處理。

7、過夜車開到指定位置停放，車鑰匙必須交到前臺專人保管。

8、私自駕車離開車間或工作區(qū)以外的，立即開除，扣除當月工資并報案處理。

9、除指定駕駛員外，任何人不得駕駛客人車輛，違者出現(xiàn)意外事故負全責。

10、如在工作中出現(xiàn)意外事故，導致客戶車輛受損時，如按照公司規(guī)定流程施工，可以不負責任，違規(guī)操作要負全責。在駕駛車輛過程中，嚴格按照《交通安全法》駕駛，嚴禁做任何危險動作，違者立即辭退。

11、下班后，全體員工應收拾好器具、打掃沖洗地面，店長巡查后方可離開。漏收拾器具造成的損失由當班全體員工負責賠償。

12、如果客戶車內(nèi)丟失貴重物品時，查出經(jīng)手人則立刻報110，同時開除并罰一個月工資。

13、換班、交班時要完成本職工作并向接班者交代清楚方可進行，否則造成任何損失都由當班者負全責。

14、前臺接待車主交車時，需要用車幫手匙牌換車匙，車主憑車幫手車匙牌提車，如無車幫手匙牌，需要出示其他有效證件，如車幫手會員卡、身份證、行駛證、或者撥帶車主手機留下手機號碼。

15、不聽店長合理安排工作者，每次扣10-50元，當月累計超過3次者，作辭退處理。

第二篇：教育機智是教師在長期的教學工作中不斷總結

教育機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養(yǎng)，是教師的人生閱歷、文化修養(yǎng)、個人學識長期積累后自然形成的，是一門教學的藝術。在新課改理念下，是我們廣大地理教師教育教學過程中應時時處處反思的問題。

讀《教學機智——教育智慧的意蘊》有感 文 / 鐘應松海鹽高級中學

最近，我讀了加拿大教育家馬克斯?范梅南的《教學機智—教育智慧的意蘊》一書，我學習懂得了更多的教學機智。如“機智保留了孩子的空間，成長和學習需要空間；機智保護了那些脆弱的東西，孩子的脆弱性軟化了成人；機智防止傷害，要使傷害變得可以忘記；機智將破碎的東西變成整體，機智使傷口愈合；機智使好的品質(zhì)得到鞏固和加強，對孩子信任就是給孩子以力量……”這些話語猶如一縷縷春風，不只是溫柔地吹過我的臉頰，更是溫馨地吹進我心田，讓我欣喜地閱讀著，用心理解著，并不斷地反思、學習著，深深體會到，作為教師，我該懂得更多的教學機智。那么，什么是教學機智呢？所謂教育機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養(yǎng)，是教師的人生閱歷、文化修養(yǎng)、個人學識長期積累后自然形成的，是一門教學的藝術。

說到教學機智，我不禁聯(lián)想到發(fā)生在我們生活中的事例。

“塔里木河，泥沙淤積，形成了地上河”

有一次，一位第一層次的老師上公開課，課題為荒漠化的危害與治理——以我國西北地區(qū)為例。由于教師準備得很充分，課堂上師生的交流，學生的活動比較活躍。在活動教學中，老師給出了這樣一個題目，從地理位置、地形、氣候、河流和植被等方面，分析我國西北地區(qū)的自然地理特征。學生甲回答：“我國西北地區(qū)的地理位置，西北地區(qū)深居大陸腹地，離海洋遠?！睂W生乙回答：“我國西北地區(qū)的氣候，干旱、降水少，日照時間較長，大風頻繁。”學生丙回答：“我國西北地區(qū)的河流特征，由于水土流失嚴重，塔里木河，泥沙淤積，形成了地上河?！边@個學生回答得很流利。此時，班上有些學生哄堂大笑，學生的回答讓上課老師詫異，老師有點尷尬，因為備課時根本沒有想到學生會這樣回答，老師無言冷漠，說了一聲，“請坐下?！甭犝n的老師們也笑了……老師又叫了一些學生回答，我國西北地區(qū)的河流特征，植被等。

轉(zhuǎn)頭再去看那位女生，她的臉紅紅的，顯然她充滿了失敗感……其實，遇到這樣的問題很簡單，只要對學生說：“形成地上河是黃河，塔里木河是不會形成地上河的?！本涂梢砸龑W生再次回答。

說實在，我們在地理課堂上，由于種種原因，會經(jīng)常遇到類似情況。為此，作為地理教師，課前要有充分的預設，針對不同的問題，采取相應的對策。同時要加強學習，不斷積累教學經(jīng)驗，巧妙應對教學中的“非預設生成，”把“非預設生成”轉(zhuǎn)化成有用的課程教學資源。這個事例中，教師的行為是教學機智嗎？我認為不是教學機智。

“水田也是濕地”

不久前，我聽了一節(jié)公開課，課題是，濕地資源的開發(fā)與保護——以洞庭湖為例。老師經(jīng)過精心的準備，課堂上，學生的發(fā)言比較熱烈。在這節(jié)課的最后，老師安排了一個活動教學，辯論：圍湖造田的利與弊。將全班學生分成正方隊和反方隊。

老師說，辯論開始。

正方隊的學生說，如洞庭湖區(qū)，圍湖造田帶來洪澇災害及環(huán)境惡化，對湖區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展帶來很大的負面影響。我們認為，圍湖造田弊大于利。

反方隊的學生說，如洞庭湖區(qū)，人口增長，人口稠密，人均耕地少，圍湖造田能擴大耕地面積，增加糧食產(chǎn)量。糧食產(chǎn)量的增加，對湖區(qū)的社會經(jīng)濟的發(fā)展有一定的好處；增加了人們的糧食口糧，將一部分糧食投入市場帶來經(jīng)濟收入。我們認為，圍湖造田利大于弊。辯論十分激烈……

反方隊的學生說；“圍湖造田，水田也是濕地，我們認為，圍湖造田，利大于弊?！鳖D時，教室里一片哄堂大笑，可能譏笑正方隊學生輸了……

短短的一個插曲，引人深思，反方隊的學生說；“圍湖造田，水田也是濕地?！闭n前老師的預設，也沒有想到……課堂上，師生、生生的交流，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。假如正方隊的學生或老師思維足夠敏捷，也可以這樣巧妙地回答，雖然水田也是濕地，但湖泊與水田的功能有顯著差別。這樣，通過辯論，很顯然，圍湖造田，弊大于利。這個事例中，教師的行為是教學機智嗎？我認為也不是教學機智。

“布局錯了”的工業(yè)區(qū)

最近，我聽了一節(jié)地理課，教學內(nèi)容是“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”，是第一課時。教師從現(xiàn)實生活的實際引入新課，課堂上民主氛圍濃厚，師生平等對話……讓學生感到地理課很真實，活動內(nèi)容學以致用，真是其樂無窮。其中一個教學片段，令人回味?；顒咏虒W時，教師用多媒體展示風向頻率圖與工業(yè)區(qū)的布局，要求學生分析圖，說明在工業(yè)布局中，工業(yè)區(qū)與居住區(qū)的關系。面對活動教學中學生“生成”的錯誤，你想，一般地理老師怎么處理呢？

老師A某：哎！你又錯了，應該說，工業(yè)區(qū)應布局在最小風頻的上風向。一聲哎的嘆息聲,加上否定式的點評，讓學生多難過。

老師B某：你仔細想想，工業(yè)區(qū)應處在與常年盛行風向垂直的郊外或處在最小風頻的上風向，這樣的說才對啊。命令式的口氣，讓學生心里充滿了挫折感。

老師C某：你是一個十分聰明的學生，但可能是粗心了造成錯誤。讓我們看圖分析一下……是不是工業(yè)區(qū)應放置在最小風頻的上風向呀！這里的教學僅僅成了告訴。

凡此等等，我們不可否認，大部分地理老師是這樣處理的，對學生的學習造成了一定的不利影響。那么，怎樣處理學生活動教學中的錯誤生成是妥當?shù)哪兀空f到底，沒有標準答案。讓我們來看看這位第三層次老師的風采吧，希望對老師們有所啟示。

這位老師用期待的目光望著學生，“你能在風向頻率圖上找出最小風頻嗎？”學生看圖，很快認識到了自己的錯誤?！捌鋵?，你也是個聰明的學生，現(xiàn)在，讓大家一起來想一想，假如工業(yè)區(qū)真的布局在最大風頻的上風向。這里的居民區(qū)將受到什么影響？”老師因勢引導，提出了一個新的問題。讓學生思考回答。學生議論紛紛，有的說，大氣污染，會影響居住區(qū)；有的說，居住區(qū)環(huán)境惡化，有的說，居住區(qū)可能會下酸雨……面對學生熱烈的討論，老師悉心地傾聽，合理地點評，活激活動教學中學生的創(chuàng)新思維。我們回過頭來冷靜思考，這堂課上老師的高明之處是讓學生自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，從而獲得了新知。更令人叫好的是，老師結合教學內(nèi)容，把活動教學中的“非預設生成，”巧妙地轉(zhuǎn)化為新的課程教學資源。不僅讓學生認識其錯誤，而且還培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。這個事例中，教師的行為是教學機智嗎？我認為是教學機智。

學生李某沒完成作業(yè)

老師王某，叫學生李某到辦公室來，老師王某與學生李某先拉起家常，師，你家里有幾個人？生，有四個人，我爸媽，還有奶奶；師，你爸在干什么？生，我爸在鎮(zhèn)上開廠；師，開什么廠？印染廠，他是廠里的廠長；師，那你媽呢？生，在印染廠里當會計；師，生意好嗎？生，生意很好……隨后，老師王某了解了沒完成作業(yè)的原因，微笑地對學生李某說，還對作業(yè)中的一道題目作了提示……面對學生作業(yè)沒完成，一般的老師如何處理呢？

老師A，你怎么沒完成作業(yè)，今天下午給我完成作業(yè)，命令式的口氣，讓學生多難為情。

老師B，哎！你作業(yè)又不完成，到辦公室來，把昨天的作業(yè)完成。哎！這嘆息聲，讓學生心里多難過。

老師C，你的作業(yè)呢？你把作業(yè)紙又丟了吧！瞎猜的口氣，令學生多反感。

凡此等等，我們不可否認，大部分老師是這樣處理的，對學生的學習造成了一定的不利影響……前面提到的老師王某的處理方式，令人叫好，從拉家常到作業(yè)，老師平易近人，師生關系融洽，教師王某的行為，是一種真正的教學機智。說白了，教師的教育機智并非是天生的，而是教師在學習教育理論、總結教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高超的教育藝術的表現(xiàn)。因此，作為一個教師，應懂得更多的教學機智。要善于因勢利導處理教學中的偶發(fā)事件，學會用語言、沉默、眼神、動作、微笑、氣氛和榜樣來提高自己的教學藝術。