第一篇：2013-2014高中語文《第4課 燭之武退秦師》的行文思路備課素材 新人教版必修1

《燭之武退秦師》的行文思路

第一段交待事件的起因：“以其無禮于晉，且貳于楚也”，所以鄭國被晉、秦兩國圍攻，而且已是兵臨城下。“晉軍函陵，秦軍氾南?！?第二段第一句話寫佚之狐向鄭伯推薦燭之武能解決“國危矣”的難題。鄭伯聽取了佚之狐的建議。請燭之武出使秦，但開始時(shí)燭之武并沒有接受，他推辭的原因是“臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已?！逼渲杏胁黄街畾?。面對這種情況，鄭伯先做自我批評，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”同時(shí)給燭之武講明利害沖突“然鄭亡，子亦有不利焉?！彼誀T之武“許之”。第二段寫燭之武臨危受命。

第三段是本文的重點(diǎn)，寫燭之武說退秦師?！耙箍P而出”說明鄭國處境的危險(xiǎn)。燭之武說秦伯可以分為五層。第一層是見到秦伯，燭之武說：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國亡國是既定的事實(shí)，所以可以不用考慮鄭國的利益，但鄭國的土地最后被哪國得到是個(gè)未知數(shù)。這也是秦伯幫晉侯的根本原因。所以燭之武抓住問題的本質(zhì)，從這點(diǎn)做文章，“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！边@句話秦伯聽完很高興，因?yàn)榍夭罓T之武是站在秦國的立場為秦國出謀劃策，當(dāng)然愿意聽聽燭之武的意見。第二層從“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武指出滅了鄭國只會(huì)給晉國帶來好處，秦國一點(diǎn)利沒得到。因?yàn)猷崌蜁x國是鄰國，卻和秦國相隔太遠(yuǎn)，其隱含意思是說秦伯您真是大好人，滅掉鄭國，晉國土地增加，您一點(diǎn)好處沒得，您還幫晉國，您真是無私啊。所以這句話動(dòng)搖了晉秦聯(lián)盟的基礎(chǔ)。此時(shí)燭之武又不失時(shí)機(jī)地為秦伯提供如果不滅鄭國，秦國會(huì)得到的好處“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！边@是本段的第三層。此時(shí)秦伯應(yīng)該知道利弊輕重，所以燭之武聯(lián)系秦晉兩國交往的歷史，瓦解秦晉聯(lián)盟。因?yàn)闀x國是個(gè)不守諾言的國家?！扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。” 就算在秦晉聯(lián)盟之前，晉國如何為秦伯許諾，那都是不可信的。這是本段第四層。最后一層是“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！边@層是讓秦伯退兵的根本原因。因?yàn)榍夭蜁x國聯(lián)盟目的是擴(kuò)張土地，如果滅了鄭國，不但秦國沒有得到土地，反而使晉國的國力加強(qiáng)，晉國和秦國都處在爭奪霸權(quán)之際，晉國和秦國又是鄰國，如果晉國想侵占秦國，秦國不足以抗衡晉國，秦國會(huì)怎樣呢。秦伯意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。這時(shí)鄭國是不能被滅的。所以“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還?！睜T之武勸說成功，不但說退秦伯，還得到秦國的保護(hù)。

第四段寫晉軍退兵。主要寫了晉國不愿向秦軍進(jìn)攻的原因“不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁。失其所與，不知。以亂易整，不武。吾其還也?！?/p>

第二篇：高中語文人教版必修1《燭之武退秦師》說課稿

《燭之武退秦師》說課稿

尊敬的各位老師：

**好!我是來自******的******。我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）。下面，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《燭之武退秦師》是人教版高中語文必修1第二單元的一篇講讀課文，這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是古代記敘文?！稜T之武退秦師》記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國過程中的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的軍隊(duì)所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說（shui）退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說（shui）服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說（shui）服秦君，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本課特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言詞語。

能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀古代優(yōu)秀散文的能力。學(xué)習(xí)文章通過個(gè)性化的語言動(dòng)作來塑造人物形象的方法。

情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于度外，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

課程標(biāo)準(zhǔn)對高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有初步閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析，教學(xué)難點(diǎn)則是對燭之武外交辭令的理解。

二、說教法

在教法上，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用教法是，一是對于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法；二是對于文章的人物形象和燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論的方法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力；自主討論法，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、說學(xué)法

在學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的初步閱讀古代散文的習(xí)慣。具體地說運(yùn)用以下方法：

1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確誦讀的方法。

四、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)

1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

人們常說，良好的開端是成功的一半。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：

戰(zhàn)國時(shí)期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說（shui）客，他們沒有在烽火硝煙的戰(zhàn)場沖鋒陷陣，卻憑借自己的三寸不爛之舌，在風(fēng)云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如，藺相如憑借三寸不爛之舌，完璧歸趙；諸葛亮憑借三寸不爛之舌，促成孫劉結(jié)盟。今天，我們就追隨“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，看看他是如何憑借三寸不爛之舌使虎狼之師不擊自退的？ 環(huán)節(jié)

2、落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況和在中國文學(xué)史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。

然后，自讀全文，運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法，請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性地對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)或難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，初步梳通文章大意。這樣，為學(xué)生閱讀掃清障礙。

接下來，誦讀。先聆聽別人的誦讀錄音，請幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己不理解的字詞句，大膽質(zhì)疑，師生共同解決。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識(shí)。例如，重點(diǎn)實(shí)詞、詞類活用、古今異義、文言句式等。再全班齊讀，通過概述本文故事的方式整體感知課文。

最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)，全文可分為三個(gè)部分，即第一部分(1)、秦晉圍鄭；第二部分（2--3）、智退秦師；第三部分（4）、晉師撤離。環(huán)節(jié)

3、分析全文，研讀賞析

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生邊讀邊思考，提高學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在這一環(huán)節(jié)中，我將通過教師設(shè)計(jì)問題、學(xué)生討論的方式完成對全文的賞析。我設(shè)計(jì)的問題有以下5個(gè)：

1、文章開頭給我們交待了當(dāng)時(shí)形勢，戰(zhàn)爭起因，秦、晉駐軍方位。這樣的交待在全文中有什么作用？

這樣的交待可以看出鄭國與晉國利害相關(guān)。鄭國和秦國的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國軍隊(duì)分兵駐扎，這就使鄭國有機(jī)可乘。為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說（shui）服秦君并不是偶然的。

2、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？燭之武與鄭伯的對話展現(xiàn)其什么樣的個(gè)性特征？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

與鄭伯的對話過程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時(shí)刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識(shí)大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。

3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里？

大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因?yàn)殚L期不受重用而推辭；鄭伯的自責(zé)也增添了文章的戲劇性。

4、本文的重點(diǎn)是說（shui）辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進(jìn)逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說藝術(shù)和游說（shui）技巧。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味并概括說（shui）辭中包含幾層意思。一共有四個(gè)層次：

第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢，以退為進(jìn)，博得好感。第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動(dòng)搖聯(lián)盟。第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），存鄭有益，利益引誘。第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深入離間?？梢姞T之武面對大國君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方也不失本國尊嚴(yán)，語言的分寸掌握得恰到好處，表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

5、晉侯最后為什么主動(dòng)撤離？ 面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過程中體現(xiàn)出的非凡膽識(shí)以及高超的謀略和語言藝術(shù)。環(huán)節(jié)

4、拓展延伸

開放性討論：說說學(xué)習(xí)本課后有什么啟發(fā)？寫一篇?jiǎng)裾f辭，三四百字，要重點(diǎn)展現(xiàn)步步深入，打動(dòng)對方，具有較強(qiáng)的說服力。

（參考話題：

1、勸說中學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲；

2、勸說藏獨(dú)分子停止分裂祖國行動(dòng)。）

五、說板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于記憶，理解文章主要內(nèi)容。

板書：

人 物

情 節(jié)

性 格

臨危受命-----------------------義

燭之武

說退秦師-----------------------勇

晉軍撤離-----------------------智

第三篇：燭之武退秦師教學(xué)思路

《燭之武退秦師》教學(xué)思路

一、課前布置預(yù)習(xí)

提前一天讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，參照注釋，參考學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書《綠色通道》上的譯文，對輔導(dǎo)書上列出的通假字、古今異義、詞類活用及文言句式理解記憶并在書上做相關(guān)預(yù)習(xí)筆記。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：理解掌握文中常見文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，掌握文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、詞類活用及文言句式。

2、能力目標(biāo)：能熟讀或背誦課文，領(lǐng)會(huì)一詞多義，學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用勸說的藝術(shù)。

3、美育目標(biāo)：品味學(xué)習(xí)文中有關(guān)人物勸說辭令的語言美及文章的結(jié)構(gòu)美。

4、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武的先國家之急后個(gè)人之憂并勇當(dāng)大任的愛國精神。

三、計(jì)劃安排

1、課時(shí)安排：兩課時(shí)

2、學(xué)習(xí)步驟：聽——讀——品——用

3、教學(xué)地點(diǎn)：多媒體教室

4、教學(xué)風(fēng)格：把“目標(biāo)教學(xué)”理論與“大語文教育觀”結(jié)合起來，運(yùn)用“研討 式”教學(xué)法，四、教學(xué)過程 第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入語：

《左傳》簡介。

《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》，相傳為魯國史官左丘明所作。它是我國第一部敘事詳備的編年史著作，也是一部富有文學(xué)價(jià)值的歷史散文著作?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。它與《春秋公羊傳》《春秋谷梁傳》并稱為“春秋三傳”。

“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海（以下各序號(hào)對應(yīng)各自的課件畫面）

（三）介紹背景：

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭國有兩件事得罪了晉國：

其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待； 其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

（四）本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1、檢查預(yù)習(xí)，理解掌握文中常見文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

2、研討課文內(nèi)容，理解文章結(jié)構(gòu)，初步理解人物形象。

放映課文朗讀錄音。請大家注意朗讀的語句停頓、語氣語速等。放映完畢，請大家齊讀。

（五）檢查預(yù)習(xí)，同學(xué)主動(dòng)回答。

1、通假字 共其乏困

（）

失其所與，不知（）

2、詞類活用

既東封鄭，又欲肆其西封 夜縋而出

且君嘗為晉君賜矣 共其乏困

若不闕秦，將焉取之？ 教師評價(jià)

（六）繼續(xù)請同學(xué)回答

3、古今異義 以為東道主 行李之往來 微夫人之力

4、文言句式

敢以（）煩執(zhí)事（）許之 佚之狐言于鄭伯曰： 夫晉，何厭之有？ 鄰之厚，君之薄也。以亂易整，不武。

5、翻譯句子

教師評價(jià)：同學(xué)們預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，但有的同學(xué)掌握得欠準(zhǔn)確，希望再認(rèn)真一些。下面，我們就來理解本文的段意。請看大屏幕，選擇你認(rèn)為正確的答案。

（七）學(xué)生選擇。第一段段意概括：

1、介紹燭之武退秦師的歷史背景。

2、晉、秦圍鄭

3、秦、晉圍鄭

答案選2。因?yàn)閲嵉钠鹨騺碜杂跁x國。

（八）學(xué)生選擇。第二段段意概括：

1、鄭伯引咎自責(zé)。

2、鄭伯勸燭之武接受任命。

3、燭之武臨危受命。

答案選3。本文主人公是燭之武。

（九）學(xué)生選擇。第三段段意概括：

1、秦伯撤軍。

2、秦伯被燭之武說服撤軍。

3、燭之武說退秦師。答案選3。從主人公的角度概括。

（十）學(xué)生選擇。第四段段意概括：

1、晉師撤離鄭國。

2、晉軍撤離，鄭國解圍。答案：兩者皆可。教師做簡短評價(jià)。

（十一）展示文章結(jié)構(gòu)圖 晉秦圍鄭圖略

請同學(xué)們從文中分別找出有關(guān)“三點(diǎn)理由”的句子。學(xué)生回答，教師評價(jià)。

（十二）展示“三點(diǎn)理由”

燭之武說服秦君的三點(diǎn)理由：

一、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

二、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

三、夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。

學(xué)生齊讀“三點(diǎn)理由”語句。

（十三）感知課文中的戰(zhàn)爭形勢 秦 晉 圍 鄭 形 勢 圖略

（十四、十五）秦晉圍鄭形勢圖（人物關(guān)系圖）先讓學(xué)生看圖，解釋人物間的關(guān)系。

教師再做詳細(xì)講解：在本文中，晉、秦聯(lián)軍攻鄭，鄭國危如累卵。值此生死存亡之際，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武，鄭伯再去勸說燭之武出馬解危。燭之武慨然應(yīng)允，深入敵營，對秦伯動(dòng)之以情，曉之以理，終于說服秦伯退軍。在此形勢下，晉國大夫子犯向晉侯建議襲擊秦軍，然而晉侯清醒地認(rèn)識(shí)到利害關(guān)系，被迫撤軍。至此，鄭國得以

解圍。晉、秦聯(lián)軍由開始的大軍壓境變?yōu)槁?lián)盟解體、無功而返，這正像現(xiàn)代詩人徐志摩所說的“悄悄地我走了，正如我悄悄地來”。（學(xué)生會(huì)心微笑并與教師同步說出此句）

（十六）燭之武不像《亮劍》中李云龍那樣勇猛善戰(zhàn)，他不費(fèi)一槍一炮，僅憑自己的三寸之舌就取得了遠(yuǎn)勝于李云龍的勝利。這正如劉勰在《文心雕龍》中所說的那樣“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”。

（有的學(xué)生在點(diǎn)頭，表示同意）（十七、十八）課文內(nèi)容探討

1．本文記敘的主要人物和事件是什么？（學(xué)生回答）課文題目即是。（“燭之武” “ 退秦師”）（十九）繼續(xù)研討，學(xué)生談理解，教師總結(jié)。

2、燭之武為什么能臨危受命？

一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責(zé)，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。

教師提出疑問：燭之武能臨危受命，是他之前很受重用，像諸葛亮那樣以報(bào)主公知遇之恩嗎？

學(xué)生齊答：不是。

教師：對，不是。那么，燭之武當(dāng)時(shí)擔(dān)任什么官職呢？

（二十）畫面內(nèi)容是一句話：燭之武，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”。

教師強(qiáng)調(diào)生字的讀音，然后陳述講解：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ）?！班稣笔鞘裁垂倌兀看蠹铱催^電視劇《西游記》，劇中孫悟空在大鬧天宮之前被玉皇大帝封的什么官？

學(xué)生興奮地朗聲齊答：弼馬溫。

教師繼續(xù)講述：是的。燭之武當(dāng)?shù)木褪丘B(yǎng)馬的官，西漢漢武帝時(shí)期，也有一個(gè)養(yǎng)馬的官后來名垂青史，這個(gè)人就是——大將軍衛(wèi)青?？磥須v史上不少名人都喂過馬，現(xiàn)代天才詩人海子也向往“喂馬、劈柴、周游世界”的生活，那我們也去喂馬吧。（學(xué)生齊笑）

再說我們的主人公燭之武被舉薦使秦時(shí)，不但當(dāng)?shù)氖俏柜R的小官，而且已經(jīng)年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

（教師深情地、抑揚(yáng)頓挫地講述如下）

然而對于自己的久未被重用的遭遇，他既沒有像蘇東坡“小舟從此逝，江海寄余生”那樣掛冠而去，也沒有像陶淵明“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”那樣躬耕田園，也沒有像陸放翁“心在天山，身老滄州”那樣老死病床，而是像林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”那樣勇當(dāng)大任。

對于突獲重用，他也沒有像李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”那樣狂喜，而是像鄧小平“扶大廈之將傾,挽狂瀾之既倒”那樣舉重若輕。

學(xué)生不約而同地鼓掌，教師略感意外，禮貌地說“謝謝”。（目的：體現(xiàn)平等民主、促進(jìn)師生和諧）

（二十一）繼續(xù)研討

3、燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？ 主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦伯欣然接受了他的意見。

（二十二）感知文中人物形象（（二十三）再看我們的主人公形象，同學(xué)們談自己的理解。燭之武

不計(jì)前嫌--------------深明大義 只身赴秦（軍）--------勇敢無畏 娓娓陳詞----------------智謀深廣

教師述評：他像楊家將那樣無怨無悔，像關(guān)云長單刀赴會(huì)那樣無私無畏，像身在東吳的孔明那樣運(yùn)籌帷幄。這正如《論語》所說“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”。這樣一位“心地?zé)o私天地寬”、有大智大勇的老英雄，怎不令人肅然起敬甚至頂禮膜拜？大家愿不愿意做他的粉絲？

附設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生該崇拜什么樣的偶像，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。拉近師生的距離，形成和諧的良好氛圍。

第四篇：《燭之武退秦師》

<<燭之武退秦師>>教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)并掌握重點(diǎn)字詞,通假字以及古今異義字等文言知識(shí)。

2、對文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失，顧全大局的愛國主義精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)并掌握重點(diǎn)字詞,通假字以及古今異義字等文言知識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

對文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)（略）

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、導(dǎo)入新課

2、《左傳》簡介

（二）題解

退：使……退卻。燭之武使秦軍退卻。

（三）熟讀課文，把握文意

1、聽錄音或教師范讀

2、了解故事情節(jié)

（四）師生共同研習(xí)課文

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助注釋，疏通文意。

2、教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)并著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，通假字，古今異義詞和文言句式等。

（五）課堂小結(jié)

（六）布置作業(yè)

1、復(fù)習(xí)教師所講重點(diǎn)。

2、將文章改寫成白話文。

第二課時(shí)（詳）

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶舊知

教師采用提問的方式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，特別是對重點(diǎn)要反復(fù)提問學(xué)生，強(qiáng)化知識(shí)。

（二）自主學(xué)習(xí)，發(fā)難質(zhì)疑

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的整合并提出問題。學(xué)生可能會(huì)提出一些不太重要的問題，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適度增刪，并將問題寫在黑板上：

1、秦、晉為什么圍攻鄭國？

2、鄭伯怎樣說服燭之武？

3、燭之武怎樣說服秦伯退兵？

4、晉文公為什么不向秦軍進(jìn)攻？

5、燭之武等人人物形象分析？

（三）合作交流，析疑解難

教師將學(xué)生分為4人一組對以上問題進(jìn)行合作交流，探究學(xué)習(xí)： 問題

1、探究指導(dǎo)：了解事情發(fā)生的原因，讓學(xué)生了解這句話的作用，渲染氛圍，為下文埋下伏筆。明確：以其無禮于晉，且貳于楚也。

問題

2、探究指導(dǎo)：讓學(xué)生對文本進(jìn)行深入研讀，學(xué)會(huì)總結(jié)找出重點(diǎn)。明確：鄭伯先是“寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，設(shè)想假如鄭國滅亡對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白感動(dòng)燭之武。

問題

3、明確：采用事實(shí)說理①鄭亡對晉有利，對秦有害。

②晉國受了秦國恩惠，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國侵略。

問題

4、明確：微夫人之力不及次。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

問題

5、探究指導(dǎo)：對人物形象的分析可以從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行分析。

明確：深明大義的君子；強(qiáng)烈愛國的勇士；令人佩服的辯才。

（四）課堂小結(jié)

這是一篇優(yōu)秀的敘事散文，本文重在說理，文中的燭之武出色的表現(xiàn)讓人信服，學(xué)習(xí)該文要學(xué)習(xí)燭之武的深明大義和強(qiáng)烈的愛國之情。

（五）布置作業(yè)

1、將文章改寫成白話文。

2、利用課余時(shí)間與同學(xué)交流學(xué)習(xí)本文的心得體會(huì)。

五、板書設(shè)計(jì)

4、燭之武退秦師

《左傳》

秦晉圍鄭（開端）

燭之武

鄭伯求賢（發(fā)展）

夜訪秦伯（高潮）晉侯權(quán)衡（結(jié)局）

六、教學(xué)反思

（一）以質(zhì)疑—探究為主線來安排文本教學(xué)，是在新課改理念指導(dǎo)下的一次新學(xué)法探究，這對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力訓(xùn)練尤為重要，本設(shè)計(jì)意在通過這一安排強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑—探究能力的培養(yǎng)。

（二）對學(xué)生的指導(dǎo)，本課設(shè)計(jì)著眼于要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何思考問題，如何找到突破口并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

愛國

第五篇：必修一 燭之武退秦師

必修一 燭之武退秦師

抓住關(guān)鍵

品味語言——《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、點(diǎn)評及反思 教學(xué)內(nèi)容分析：

《燭》是選自《左傳》的先秦歷史散文，《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作。為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌?、《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱《春秋三傳》。作為先秦歷史散文，它藝術(shù)特點(diǎn)明顯，題材上長于描寫戰(zhàn)爭，語言上簡潔而不簡單。整部《左傳》猶如一幅人物層次迭出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌?！稜T》一文重點(diǎn)寫燭之武言辭，表現(xiàn)它的機(jī)智及愛國情懷，但晉、秦從圍鄭到解圍而去的全過程，也相當(dāng)完整地寫出來了，主次分明，詳略得當(dāng)。本文安排在必修２第三單元第一篇，本單元的閱讀鑒賞側(cè)重于“思考與領(lǐng)悟”?！斑^程與方法”的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于“領(lǐng)悟”的過程與方法（如“提要鉤玄”，“質(zhì)疑解難”、“融會(huì)貫通”等）。學(xué)習(xí)時(shí)要注意反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)。

教學(xué)對象分析：

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對文言文閱讀有一定的了解，但初中所學(xué)的篇目有限，學(xué)習(xí)本文的詞類活用及句式有些困難。第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究、合作討論，整理“分類式筆記”，理解掌握文言實(shí)虛詞，文言句式的意義和用法，尤其是練習(xí)中涉及的詞語，達(dá)到誦讀中的“讀準(zhǔn)、讀通”目標(biāo)；第二課時(shí)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物言辭，了解《左傳》的語言特色，領(lǐng)悟古人高超的語言技巧，達(dá)到“讀好、讀精”的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)

通過充分預(yù)習(xí)，了解《左傳》的相關(guān)文學(xué)、文化知識(shí)；通過反復(fù)朗讀掌握本課重點(diǎn)文言實(shí)虛詞，特殊句式；通過涵詠體會(huì)，在誦讀過程中感悟語言的魅力，學(xué)習(xí)燭之武的愛國主義精神。

《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精辟，詳略合宜。委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。教學(xué)重點(diǎn)

一、疏通字句，誦讀課文（第一課時(shí)）

二、閱讀鑒賞，領(lǐng)悟精髓（第二課時(shí)）教學(xué)難點(diǎn)：借助語境推斷文言詞語的意義

教學(xué)方法：誦讀品味法；比較感悟法；；圈點(diǎn)批注法；討論交流法 教學(xué)媒體：幻燈片 課時(shí)安排：兩課時(shí)

預(yù)習(xí)作業(yè)：借助工具書，通讀；畫出不理解的地方。（讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂）第一課時(shí)

導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：疏通字句，誦讀課文（讀準(zhǔn)；讀通）

本文的文言文句式多變，學(xué)生通順翻譯有一定的難度，須授之以法（任教學(xué)生系普通班學(xué)生）。在第一課時(shí)須完成以下四點(diǎn)：

（一）聽課文錄音時(shí)，進(jìn)行聽法指導(dǎo)：

1、思想專注；

2、在句中停頓處劃“/”，在重音下加點(diǎn)；

3、品味人物對話的語調(diào)和感情。

（二）學(xué)生自由朗讀時(shí)，進(jìn)行讀法指導(dǎo)：

1、眼到、口到、心到、手到、；

2、用不同的語言和感情，讀出故事敘述人和故事人物的對話。

（三）課堂訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)掌握翻譯的要領(lǐng)：信、達(dá)、雅 依據(jù)“信、達(dá)、雅”翻譯要領(lǐng)，要求學(xué)生在文本中找出原句列表制成“分類式筆記”。（這是一種整理性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也稱為“理讀”，它所養(yǎng)成的是一種分類整理的能力及習(xí)慣?！皻w類”是研究性學(xué)習(xí)的重要技能之一）

（文言文學(xué)習(xí)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將分析規(guī)律與知識(shí)遷移相結(jié)合，在語文課上進(jìn)行充分有效的語文實(shí)踐活動(dòng)）

四、理清敘事脈絡(luò)

（抓住“課眼”——“退”，結(jié)合練習(xí)一）為什么要“退”？ 退 怎樣“退”？ “退”的結(jié)果如何？

課文主線的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué)者的“學(xué)路”、教者的“導(dǎo)路”綜合而成。（問題根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合練習(xí)一設(shè)置，使學(xué)生讀中有思，思中有得，真正做到有理解、有吸收地誦讀。）附：分類式筆記 一詞多義：夫/之

詞類活用：軍/東/封/西/遠(yuǎn)/闕/鄙/圖/夜/盟/賜/退 古今異義：東道主/行李/去/夫人 通假字：知/共/說/已 敬詞：子/君/執(zhí)事 謙詞：寡人

文言句式：（1）省略句：（2）判斷句（3）被動(dòng)句

（4）介賓短語后置句（5）賓語前置句 Jue 消減、侵損

備注：闕 que 古代宮殿門外左相對的高建設(shè)物；前面的石碑 que 姓

《燭之武退秦師》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)：

通過誦讀，抓住文中關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說藝術(shù)，感悟《左傳》語言的魅力，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的中華民族精神。（教學(xué)目標(biāo)必須建立在對標(biāo)準(zhǔn)的理解，對教材的理解和對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。同時(shí)，在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，不能機(jī)械地套用三維目標(biāo)，三維目標(biāo)不是三維分立，而是三維統(tǒng)一，統(tǒng)一在過程、方法這個(gè)維度上。以過程、方法為主線，或以探索性的、體驗(yàn)性的、過程性的目標(biāo)作為主線，然后將知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透在其中。

不能簡單地說要培養(yǎng)什么樣的價(jià)值觀，因?yàn)椴煌娜擞胁煌捏w驗(yàn)和收獲，而且，能力的目標(biāo)，情感態(tài)度的目標(biāo)，不是一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的。

目標(biāo)的制定要有層次感，要講究邏輯性，表達(dá)要規(guī)范。建議這樣描述教學(xué)目標(biāo)：通過這樣一個(gè)行為性目標(biāo)和過程性目標(biāo)，來體現(xiàn)三維目標(biāo)。）教學(xué)重難點(diǎn)

探究燭之武說辨技巧 教學(xué)方法：誦讀品味法；圈點(diǎn)批注法；比較感悟法；討論交流法；（文本對話法）教學(xué)輔助手段：幻燈片 教與學(xué)的過程

一、導(dǎo)入

首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎我們的聽課老師（點(diǎn)擊幻燈片1即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。上節(jié)課我們跟大家一起梳理了字詞，理清了文章的脈絡(luò)，今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)燭之武的說辭，通過對燭之武說辭的揣摩、品味、鑒賞、評析、體會(huì)《左傳》語言的簡潔而不簡單的藝術(shù)魅力。秦晉聯(lián)盟，大兵壓境，鄭國命運(yùn)危在旦夕，非常時(shí)期燭之武被推到拯救國難的風(fēng)口浪尖上。肩負(fù)非常使命的燭之武只身赴秦，智所秦君，僅僅10句話，125個(gè)字，就使得秦伯不但“去鄭”，而且還幫助守衛(wèi)鄭國，其辭令之妙，不愧為《左傳》語言的典范。

那么，燭之武怎樣巧舌如簧，勸說秦伯退兵的呢？文章又是怎么寫的呢？這就要我們細(xì)細(xì)的品味，認(rèn)真閱讀。關(guān)于閱讀，我們說就是要走進(jìn)文本，跟作者進(jìn)行對話。記得一位特級教師說過：閱讀就是把不在跟前的作者叫到跟前，把去世的作者喚醒，叫到對面來，與他促膝談心。我們也希望今天這節(jié)課大家能夠透過文本，穿越時(shí)空，真正完成與作者靈魂的親切對話。

二、閱讀第三段，對人物語言進(jìn)行圈點(diǎn)批注

師：現(xiàn)在請大家看屏幕，根據(jù)要求，認(rèn)真品味第三段，這是本文的重點(diǎn)段落，請大家從自己最有感覺的地方入手，記下自己的感悟，寫在剛才發(fā)下去的專用紙上。給大家的時(shí)間是五分鐘（出示幻燈2）

抓住關(guān)鍵詞語，仔細(xì)閱讀第三段，作好圈點(diǎn)鉤劃

1、自由地讀，深入地讀，感悟作品語言的魅力，讀出自己獨(dú)特的感受。

2、圍繞燭之武說辭進(jìn)行理解，感悟，評析，賞析。（學(xué)生閱讀品味，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

（新版教科書文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過注釋參讀課本基本上能疏通文章，教師只須適當(dāng)點(diǎn)撥即可。因而教師應(yīng)放下心尋找有“閱讀”的教學(xué)切入點(diǎn)。）

三、交流批注，感悟語言的魅力

師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)先來說說你對哪些語言最有感覺？是你最喜歡的？你覺得它好在那里？你怎么點(diǎn)評的？ 其他同學(xué)認(rèn)真地聽，同時(shí)選取你覺得合理的作好旁批。１、莊影 ：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？”點(diǎn)出越過晉，令鄭成為秦的邊邑是很困難的。這只會(huì)削弱秦國的力量而擴(kuò)大了晉國的領(lǐng)土。從各為其利的角度動(dòng)搖秦伯，激起秦、晉之間矛盾。（師提醒：不是“激起矛盾”，而是“揭示矛盾”?？膳椤敖沂久堋?。）

２、錦宇：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”用委婉的語氣游說秦伯，用開門見山的方式點(diǎn)明來意，然后以一句“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！笨蜌獾恼f法，表示對對方的尊敬，可看出燭之武的禮貌很好。（師提醒：“委婉”應(yīng)作為旁批，注在旁邊）

老師補(bǔ)充：燭之武并非開門見山，而是“夜縋而出”是很隱秘的；另外課文客觀地介紹是先談晉國后談秦國，“秦、晉圍鄭”把秦放在晉的前面突顯秦的優(yōu)勢，且“鄭既知亡矣”的“既”明確點(diǎn)出鄭國自知會(huì)滅亡，顯現(xiàn)弱勢，令秦伯放下戒心！

３、劉奇：“若舍鄭以為東道主，、、、、、、君亦無所害”點(diǎn)明保留鄭國對秦國的種種利益且無害于秦國；和“且君嘗為晉君賜矣、、、、、君之所知也?！被仡櫄v史，從歷史史實(shí)上說明晉國言而無信。（師提醒：回顧歷史，我們可以說成“援史”，“援用歷史”旁批。）

老師補(bǔ)充：（放出秦晉圍鄭圖），從晉國的野心來說，它是不會(huì)滿足的。就算使鄭國成為了它的邊境也不會(huì)停止，東擴(kuò)必要西拓，到時(shí)必定會(huì)損害到秦國的利益。

４、晶晶：“鄰之厚，君之薄也?！边\(yùn)用對比的手法點(diǎn)明了秦國滅掉鄭國對秦、晉兩國的利弊關(guān)系，語言簡短，卻字字動(dòng)之以情、曉之以理，句句都像刀子一樣直接撼動(dòng)秦伯的心，令其動(dòng)搖與晉的盟約關(guān)系。

老師提醒：“鄰之厚，君之薄也。”并非沒有依據(jù)（出示秦晉圍鄭形勢圖），“越國以鄙遠(yuǎn)”分析滅亡鄭國只對晉有利，對秦不但無利反而有害?！皩Ρ取睉?yīng)旁批。

老師補(bǔ)充：；圈點(diǎn)勾劃的還要補(bǔ)充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。

教師總結(jié)：剛才同學(xué)們都對文本做了自己的解讀，初步感悟了說辭的魅力。燭之武伶牙俐齒、說理透辟、語驚四座、言震天下，真可謂：“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”。（出示幻燈5）

我們來看看古人的評點(diǎn)（再點(diǎn)擊幻燈5/2）

清金圣嘆說“妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢”。清林云銘評論說：“燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也”。師：這里有兩個(gè)字的讀音大家要注意，悚（sǒng）；彀（gòu）中，即圈套的意思，請同學(xué)們先讀一遍。學(xué)生誦讀

師：兩人的評點(diǎn)有些語句難了點(diǎn)，老師給大家作個(gè)解釋 “悚動(dòng)”—轟動(dòng)效應(yīng) “起見”—著想 “層折”—層次 “曲折”很有層次感 委婉曲折，不是直統(tǒng)統(tǒng)的，而是繞著彎的。那么這里“國”是指哪個(gè)國家呢？ 明確：鄭國 請學(xué)生試著翻譯

師：金圣嘆、林云銘為什么會(huì)這樣批注呢？他們是從哪里感悟出來的？ 出示幻燈6 問題：根據(jù)你的理解，說說這樣的評價(jià)是否有道理？舉例說明？

（學(xué)生閱讀、思考、討論、發(fā)言）

（注意引導(dǎo)方向，引入評注聯(lián)系課文進(jìn)行討論，通過評價(jià)引發(fā)學(xué)生的思考感情，使學(xué)生將注意力放在對文本的閱讀賞析上）

師：金圣嘆批注說辭的委婉。燭之武的委婉，其實(shí)從第一句就可以體會(huì)到，不知道大家注意到了嗎？第一段客觀介紹時(shí)都是說：“晉侯，秦伯圍鄭”，可是燭之武的第一句話卻是“秦晉圍鄭”這里燭之武有目的滿足秦國的自大心理，暗指鄭國的命運(yùn)都掌握在秦國的手中。

師：短短125字，表現(xiàn)出他高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。

我們在為燭之武深明大義，臨危受命、義無反顧的愛國情懷所感動(dòng)的同時(shí)，更為他不卑不亢、委婉曲折、機(jī)智善辯的口才而折服，一番說辭，足以讓燭之武揚(yáng)名天下。請大家齊讀一遍，感受其強(qiáng)大的語言魅力

四、學(xué)生再齊讀課文，感受語言之魅力。（學(xué)生讀，教師評點(diǎn)）

五、深入探討

師：大兵壓境，燭之武未費(fèi)一兵一卒，卻使得兩支大軍自動(dòng)撤退。燭之武退秦師，重點(diǎn)在一個(gè)“退”字，憑何而退？憑的是精妙的說辭和言語策略，現(xiàn)在我們來探討一下，他的說辭包含幾層意思？為什么能說服秦君？有什么技巧？ 請看屏幕：出示幻燈7 探討：

（一）燭之武退秦師的說辭包含幾層意思？

（二）燭之武為什么能說服秦伯？ 學(xué)生劉奇、錦宇回答

錦宇：燭之武用簡短的的語言就抓住秦＂圖利＂的特點(diǎn)，層層深入，最終說服秦伯退軍，“且與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。”

老師補(bǔ)充：抓住“利”，游說的技巧就在于此。抓住各國皆為本國利益著想的心理來游說，事實(shí)上，一個(gè)有個(gè)性的外交家，并不只是反復(fù)論述自己的觀點(diǎn)，而是從各個(gè)側(cè)面來映襯出只有自己的戰(zhàn)略計(jì)劃才是可行的，并且指出各種長期與短期的利益回報(bào)

列出燭之武的游說層次： 圍鄭 鄭既知亡

坦言知亡

避其銳氣

以退為進(jìn) 亡鄭 晉厚秦薄

闡明利害

動(dòng)搖秦軍

反面說理 存鄭 君亦無害

誘之以利

拉攏關(guān)系

正面說理 援史 朝濟(jì)夕設(shè)

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今 闕秦利晉

推測未來

勸秦謹(jǐn)慎

析事推理 一利一害、推心置腹、動(dòng)之以利、曉之以理，而非據(jù)理質(zhì)問，又不苦苦哀求。

夸張手法突出事態(tài)變化之速，如“朝聞道，夕死可矣” 教師補(bǔ)充（相繼彈出幻燈8）

燭之武能說服秦伯退兵，主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國利用著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦伯欣然接受（此處補(bǔ)充腠志賢評點(diǎn)）

師：同學(xué)們，燭之武能夠說服秦君退師的原因，除了他嫻于辭令外，還有一個(gè)很重要的原因是春秋無義戰(zhàn)，（引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情傾向，深入作者的精神境界，知其褒貶好惡）正如同學(xué)所分析的那樣，秦國與鄭國無怨仇。秦晉聯(lián)盟基于兩個(gè)原因，其一是秦晉之好，其二是秦國也想借機(jī)擴(kuò)張土地，后者是最主要的原因。因而一旦發(fā)現(xiàn)無利可圖反而會(huì)損害自己時(shí)，就必然讓秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后練習(xí)三好好體會(huì)一下 出示幻燈9課后練習(xí)三（其中重點(diǎn)字詞變?yōu)榧t色）教師提醒紅色字體的詞義 出示幻燈10即課后練習(xí)三的譯文

（依時(shí)間而定，如時(shí)間允許，由學(xué)生翻譯）

師：在一個(gè)沒有權(quán)威，各自為利益紛爭的時(shí)代，利益原則便是行動(dòng)的最高原則，精明的說客必定深譜此道，把利益作為交往原則，關(guān)系不可能牢不可破，不可能無懈可擊，甚至可以說曉之以利益，動(dòng)之以利益，往往比其他手段更見效，《燭》便是一個(gè)典型的范例。中國傳統(tǒng)的謀略，可以說把利益原則發(fā)揮了極致，除了上面說的，還有所謂借刀殺人、過河拆橋、坐受漁翁之利等等都是從不同角度利用或發(fā)揮利益原則，可以毫不夸張地說，處世為人的方方面面都與利益原則有千絲萬縷的。

“秦晉之于晉…….相結(jié)之厚也”，像這樣長久的“秦晉之好”也可以因?yàn)閲业睦娑粧仐?，所以，燭之武之所以能說服秦師就是他抓住了“利”和各國君主“圖利的心理”，說服秦軍。其實(shí)鄭伯說服燭之武也有一個(gè)“利”，只不過是國家利益和個(gè)人利益合在一起，以國家利益為主；再看晉文公不發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的原因，是不是真的因?yàn)椤安蝗省保匡@然不是，若真的不仁，也就不會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭了，實(shí)質(zhì)是對形勢的謹(jǐn)慎判斷，假若跟秦軍對陣，勝敗之?dāng)?shù)難料。因此，晉文公毅然撤軍，可以說晉文公的隱而不發(fā)是他成就霸業(yè)的重要原因。在現(xiàn)代，我們說語言，也是很鋒利的武器，試著學(xué)習(xí)燭之武設(shè)計(jì)一段談話勸說你的一位沉溺于網(wǎng)絡(luò)的好友，思考怎樣才能最大限度打動(dòng)他。

師：本文主要從燭之武的角度來寫說辭的成功，其實(shí)這里也還有秦穆公的因素，他善于接納，假設(shè)燭之武找秦始皇呢？那自然是找死，這里布置一道選做題。

六、出示幻燈11（作業(yè)）

教師結(jié)合著選做的作業(yè)簡介等單元的每篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。謝謝大家?。ㄈn結(jié)束）

老師評點(diǎn)（依發(fā)言順序）

陳秀萍：課堂完整，看法：語言表達(dá)很精彩，小說受史書影響很大，過渡情節(jié)：怎樣通過語言來刻畫人物。

王瓊嬌：引導(dǎo)學(xué)生通過“語言分析”表現(xiàn) 《左傳》人物語言特點(diǎn)

連燕：有針對性地學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)很到位

慧端：導(dǎo)語簡練明了，展示閱讀，聯(lián)系文本評點(diǎn)學(xué)生的回答 鄭 煦 ：作業(yè)學(xué)以致用，選擇空間比較大 吳麗瓊：清楚明了，對文本能了解

李 慧：善于引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，緊扣文本，作業(yè)布置有層次，文本練習(xí)相結(jié)合 麗 萍：善于方法指導(dǎo)

陳日亮：這是最近聽課以來聽到的最好的一節(jié)課。評課什么角度都可以評，但我們要堅(jiān)持用“教什么”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評。這節(jié)課的亮點(diǎn)：一是燭之武之所以能退秦師是因?yàn)樽プ　袄?，說辭有雄辨力量，抓住秦伯心理；二是板書設(shè)計(jì)很好，經(jīng)過了一番整合；三是緊扣詞語，課堂內(nèi)容集中。圍繞之所以退秦師“原因理解”；四是“研討與練習(xí)”緊緊配合課堂教學(xué)，結(jié)合練習(xí)三，既有擴(kuò)展，又有效整合了教學(xué)內(nèi)容；五是說辭“藝術(shù)”、“委婉”、“曲折”，引用古人的評點(diǎn)也很恰當(dāng)。

建議：１、“春秋無義戰(zhàn)”中“立談之間”句句悚動(dòng)，無限層折，“層折”分析得還不夠到位，“回天之力”只是結(jié)果，邏輯性重點(diǎn)注意到了，但還可以進(jìn)一步，句子間的聯(lián)系可以再加強(qiáng)。

２、燭之武說辭句句都很委婉。“焉用亡鄭以陪鄰”，“君知其難也”，“君亦無害也”，“君之所知也”，“唯君圖之”，句句都用啟發(fā)式，可設(shè)計(jì)單刀直入。

３、作業(yè)的布置：網(wǎng)絡(luò)游戲有利有弊，學(xué)生會(huì)寫得生硬。不是利害鮮明，時(shí)間緊任務(wù)多的矛盾在語文教學(xué)中十分突出，可布置課后練習(xí)三文字翻譯，使學(xué)生學(xué)得更透徹，陳禮明師：不虛此行，評課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程背景下的文言文應(yīng)該教什么？讀課文發(fā)現(xiàn)精彩語句，條理清晰?？杉訌?qiáng)文言虛詞、語氣詞的學(xué)習(xí)，可以抓住“焉”、“且”字，“唯”等，再設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯性的更強(qiáng)的板書。

林育師：緊扣課程理念，注重文本閱讀，緊扣文本特征“利”—邏輯力量，“天下熙熙，皆為利來”，爭利、為利背信棄義，課后讓學(xué)生談?wù)剬Α袄钡目捶?，課后翻譯讓學(xué)生來做。

學(xué)生評點(diǎn)：

江為民：本節(jié)課整體不錯(cuò)，同學(xué)們樂于思考而且觀點(diǎn)突出，相互比較，老師也做了大量的準(zhǔn)備，課堂紀(jì)律堪稱完美。但是美中不足的是同學(xué)們不夠積極發(fā)言，使課堂有點(diǎn)沉寂。如果使課堂發(fā)言多一點(diǎn)，那這節(jié)課就相當(dāng)完美，這節(jié)課我給老師評為95分，但對同學(xué)評分為８0分，整體評分９０分。舒靖：老師講解《燭之武退秦師》，她先讓我們預(yù)習(xí)課文，寫下自己對文章的看法，這樣做是很好的。使我們對文章有個(gè)初步了解，再通過細(xì)細(xì)的品讀，深入了解文章的內(nèi)容、層次、結(jié)構(gòu)，讓我們的記憶更深，既動(dòng)了手又動(dòng)了腦，充分調(diào)動(dòng)了我們的大腦。但我以為講課還有不足之處：課堂上的步伐太過于緊湊，課堂筆記有些無法全記錄下來，我覺得不妨慢一些，效果也會(huì)很不錯(cuò)的。其次是四人小組的討論，應(yīng)該要給我們時(shí)間，讓我們大膽開展討論、交流可以使問題的答案注入更多不同的新鮮血液。但不管怎么說，那堂課是上得最棒的。使我收益不少，讓我們以后再接再厲，把每一堂課都上得一樣得好。

劉奇：在上完昨天那堂精彩的文史結(jié)合課后，讓我學(xué)到了課文的精髓，了解了平凡的文言文內(nèi)蘊(yùn)涵的內(nèi)在魅力與無限語言文化。學(xué)到了燭之武對于語言運(yùn)用的恰到好處。在對秦伯游說中分五步，旁敲側(cè)擊的步步切入主題，成功的瓦解秦、晉聯(lián)盟。還有她對人性的徹底剖析與視死如歸、忠心愛國的精神。

我認(rèn)為遺憾的是沒有足夠的個(gè)人表現(xiàn)空間。建議：下次是否可以請同學(xué)模擬課文中的場景，進(jìn)行情景再現(xiàn)。

莊影：在本節(jié)課中我領(lǐng)略了燭之武的說服能力。他善于利用矛盾分化瓦解敵人的才能，使我也學(xué)會(huì)今后在說服別人時(shí)要抓住重點(diǎn)，從別人所擔(dān)心、緊張的方面入手，善于抓住哪一方對對方有利，如何利用這個(gè)“利”來對他進(jìn)行說服。這篇文章也使我們看到春秋說客別具才能的一面。不足的地方：課后文言文翻譯應(yīng)該由我們自己進(jìn)行思考；如果能夠?qū)Φ谌芜M(jìn)行對話，我認(rèn)為更能切實(shí)的體會(huì)到燭之武的魅力之處。林偉：“鄰之厚，君之薄也”——這句話雖只有短短的七個(gè)字，但卻蘊(yùn)涵著令人信服的道理：一旦鄭國滅亡只會(huì)晉國得利，得勢，而使其壯大，相比之下秦國就顯得弱了，而這對秦國是不利的，有力的使秦穆公打消亡鄭的念頭?！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，其其乏困，君亦無所害”——這段道出了如果秦國與鄭國往來，可以得到不少利益，從根本上讓秦穆公打消亡鄭的念頭。從燭之武與秦穆公對話當(dāng)中，可以看出燭之武舉了一些信服的道理和利益來步步地使秦穆公不要亡鄭，而與鄭國往交，足見燭之武的智慧、論證、口才之好。

江晶晶：上完課體會(huì)到在當(dāng)時(shí)的歷史背景條件下，一個(gè)像燭之武這樣的人起著舉足輕重的作用，有時(shí)戰(zhàn)斗不單是武力間的抗衡，更是智力和口才的較量。學(xué)完此課了解到了講話的語氣，方式和順序是至關(guān)重要的。不是信口開河的亂說一通。朗讀文言文更注重的是對文章的理解和對人物性格的把握，要全神貫注的至身其中才能讀出韻味。該用反問時(shí)就應(yīng)該讀出反問的語氣，該是委婉勸說時(shí)就要讀出表求之義來，只有把自己當(dāng)成了文中的人物才能真正的讀好此文。勸說他人還有著十分深遠(yuǎn)的技巧，就像燭之武那樣層層深入，；而不是在一個(gè)問題上反復(fù)說明，還可以列取一些事實(shí)作為自己的論證，“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，來說明自己的論點(diǎn)，此文也說到“既東封鄭，又欲肆其西封”使得勸說者相信你其實(shí)真的為他著想，相信你。這才是你的目的。

學(xué)習(xí)此課最大收獲就是領(lǐng)略了語言獨(dú)特的魅力。

聽完課后，雖明白了許多但仍存在著一些問題和希望老師改進(jìn)之處：教我們怎么朗讀之后，再讓我們自己試著念一遍看是否有進(jìn)步；課后第三題的翻譯可以是同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的作業(yè)。留時(shí)間給同學(xué)思考評點(diǎn)的時(shí)間要多一點(diǎn)，這樣才會(huì)有思考的空間。

李立：公開課其實(shí)是同學(xué)們更好地展示自己優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái)，是一種互相學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，老師通過公開課可以更好的了解同學(xué)的不足之處，發(fā)掘出同學(xué)的才能和培養(yǎng)舉手和積極發(fā)言的勇氣，而同學(xué)們也可以更好的學(xué)到知識(shí)，可以先花更多的時(shí)間去查找資料提高自己的自學(xué)能力。如果每堂課都能上成公開課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力一定能有更好的提高和飛躍。

這堂公開課，同學(xué)們似乎都還有點(diǎn)拘謹(jǐn)，建議老師傅做講課前的互動(dòng)交流，而不是只局限于幾個(gè)人。

林鴻亮：我認(rèn)為這次的公開課是算成功的，因?yàn)橄惹暗念A(yù)習(xí)，同學(xué)們能較快了融入課堂。通過這堂課的學(xué)習(xí)，使我了解到今后說服他人時(shí)要抓住重點(diǎn)，要從別人樂于得到聽到的入手。也讓我看到了春秋時(shí)期說客別具才能的一面。雖然這堂課總體來說都不錯(cuò)，但我認(rèn)為還是有缺點(diǎn)的，老師可以留些時(shí)間給同學(xué)們小組討論，加強(qiáng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)的能力。

玉鈴：這堂課主要內(nèi)容是講燭之武退秦師的第三段，此段講述燭之武說退秦師的說辟。上了這堂課，令我不得不對燭之武敏捷的思維和出眾的口才喊一聲“服”。燭之武看似處處為秦著想，不由秦伯不動(dòng)心。實(shí)質(zhì)卻是為鄭國的存亡著想，同時(shí)燭之武充分利用秦晉的矛盾，一步一步推心置腹，令鄭國脫離險(xiǎn)境，燭之武的說辭句句戳到秦穆公的痛處，最終使他下定決心。老師這堂課中起到了引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛更融洽。邵詣：今天主要講的是第三自然段，然而這個(gè)自然段也是本文最主要的一個(gè)自然段，這個(gè)自然段講的是燭之武游說秦伯的過程，我覺得燭之武的說辟真的是言簡，句句都是精華，一一地向秦伯簡述，而且燭之武的語氣十分委婉，緩和了說服時(shí)的氣氛，我覺得學(xué)完這一課，我學(xué)會(huì)了待人處事時(shí)的方式，還有與人交談時(shí)的方式，讓我收益匪淺。

趙貞：通過這節(jié)語文課學(xué)了燭之武退秦師中的最重要的部分，讓我了解了燭之武是個(gè)了不起的說客。他臨危受命，巧妙利用三國間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦君。而且說辭只有短短125字，不能不讓人佩服，老師在課上用了點(diǎn)評的方式，讓我們對燭之武的說辭有更深刻的了解，如果老師對人物形象有更深入的分析，我想這樣會(huì)更好些。小青：通過學(xué)習(xí)燭之武退秦師，我學(xué)到了燭之武是怎樣的一步步說服秦伯，動(dòng)之以情，曉以以利。第一步先處處為秦著想，分析了越國以鄙遠(yuǎn)的難處，然后指出了滅鄭實(shí)際上下班增加了別人的土地，削弱了秦的實(shí)力。文本敘事波瀾起伏，開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁捏一把汗，而鄭伯看到了一線希望，讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營，誰知他鄭國長期得到重用而“辭”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自負(fù)，又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī)，增添了戲劇性。感到了這節(jié)課上上課效率還是挺高的，課堂上的東西基本上都掌握了。

陳星：通過學(xué)習(xí)這堂課讓我明白了作為一名說客應(yīng)有的本能，如何成為一名好的說客所應(yīng)該具有的條件，明白了“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”的內(nèi)涵，但在課上老師應(yīng)該再多介紹一些有關(guān)燭之武的相關(guān)內(nèi)容。勁帆：了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期說客高超的技能，他們僅憑三寸不爛之舌做出即使有萬夫也做不到的事。明白了春秋無義戰(zhàn)，只有利益沖突。不足點(diǎn)：沒有繼續(xù)深入文章的誦讀，應(yīng)該介紹下燭之武相關(guān)內(nèi)容，才能做到知人論世。

真珍：這堂課整體下來的感覺還不錯(cuò)，同學(xué)們都能跟著老師的上課思路來思考，也能舉手發(fā)言，但希望下次能有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，使課堂的氣氛更活躍，因?yàn)檫@樣才能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。這堂課我學(xué)到了點(diǎn)評句子可以從那些方面入手，有了更清楚的了解，讓我們在今后的評點(diǎn)中有了思路。懂了從哪里入手。

麗芳：我認(rèn)為這節(jié)公開課開的還算成功，無論從哪個(gè)方面來看，在課堂上同學(xué)們能較好地與老師配合，跟著老師的思路，回答問題也比較積極，不過我覺得無論后面是否有人在聽課，我們都應(yīng)該認(rèn)真聽講，要勤于動(dòng)腦，這樣才會(huì)取得很好的效果。經(jīng)過這節(jié)課，我領(lǐng)略到了燭之武的說辭，明白了要抓住關(guān)鍵詞，然后再去思考，品味。懂得了燭之武如何委婉的言辭使秦伯退出鄭國，反而倒戈相向幫助鄭國，在此燭之武的說辭揮發(fā)了重要性作用。

丹凰：上完此堂課，明白了在平常處事時(shí)應(yīng)該用委婉的語言，以退為進(jìn)的方法嘗試，了解語言的重要性，更要明事理，掌握取得成功的方法。

國冰：在此節(jié)課中，我領(lǐng)略到燭之武口才之好，他善于利用各國之間的利益關(guān)系，說服秦師退軍，并且與鄭結(jié)盟，這也使我對春秋時(shí)期的說客的本領(lǐng)佩服許多。在上此節(jié)課之前我進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，因此這次上課覺得很輕松，很有趣就像親臨其境般。

碧云：我認(rèn)為老師把第三段分析的很細(xì)致，但在同學(xué)分析時(shí)，沒有把不足、您的看法說明，要是在把第一、二、四段帶講下可能會(huì)使我對文章的內(nèi)容更好的理解，更快地講全文記憶下來。

錦娟：這節(jié)課主要是對燭之武的說辭進(jìn)行分析，對燭之武退秦師的細(xì)節(jié)有了很細(xì)致的理解，對燭之武犀利的語言感到不可思議，一句簡單的語言在同學(xué)們的點(diǎn)評使得語言蘊(yùn)涵著更深層得含義，學(xué)會(huì)了點(diǎn)評文章的技巧和方法，昨天的課開的不錯(cuò)，一個(gè)成功的課堂不僅靠的是老師的傳授，同學(xué)們的積極參加也很關(guān)鍵啊，老師您很巧妙地抓住了這一點(diǎn)?。?！一個(gè)班開得怎么樣還在于老師上好不好，而是同學(xué)們綜合素質(zhì)，當(dāng)然我們班上還是不錯(cuò)。從昨天的課堂中，我理解說服人時(shí)要注重技巧，懂得利用時(shí)期，抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)。我更深入的理解了燭之武的機(jī)智。閱讀文章要圈點(diǎn)批注。

佩佩：這篇文章贊揚(yáng)了燭之武國家危難之際，能夠臨危受命，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代之間斗爭的復(fù)雜。面對強(qiáng)敵，泰然自若，侃侃而談，說得秦伯退兵的精彩過程。在此過程中，燭之武緊緊抓燭秦君對晉的戒備心理，層層推進(jìn)，始終圍繞這秦晉之間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)，雖是竭盡離間之能事，卻句句在理，字字動(dòng)心。從這些方面都能使我了解到一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師的辯說的極大威力，也讓我明白了外交的重要性。在當(dāng)今社會(huì)上，口才使一種極大的優(yōu)勢，一個(gè)人的口才好，他的外交能力就強(qiáng)，也能常抓住事情的重點(diǎn)，直擊要害。也是當(dāng)今競爭強(qiáng)烈的社會(huì)突出的表現(xiàn)之一。

雅貞：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我了解到燭之武作為一名說客，不論是思維的敏捷，語言技巧的利用，都是值得學(xué)習(xí)的。讓我更加深入了解了左傳，懂得如何抓住關(guān)鍵詞，品味文章特色，也讓我更深刻的體會(huì)到左傳的藝術(shù)成就，善于寫人，工于記言。完美是上帝的尺度，追求完美是人類的尺度，希望老師能夠再具體分析燭之武的語言技巧。

林杰：讓我真正了解了第三段的含義，讓我印象最深的是燭之武運(yùn)用了巧妙的語言。不但說服了秦對鄭國的攻擊，而且讓秦國派兵幫鄭國守衛(wèi)。但我認(rèn)為對句式的掌握可以再強(qiáng)調(diào)些，還有對燭之武的語言技巧從什么方面一步步使秦王心服，可以進(jìn)行再深入的探究。

鄭玲：本課學(xué)習(xí)了燭之武退秦師，我深深地感受到了語言表達(dá)技巧的重要性，燭之武就是憑借這他能言善辯的嘴巴終于將鄭國從滅亡的危險(xiǎn)中解救出來，他用委婉的言辭，字字擊中要害之處，讓秦君背叛了晉國，最終竟然派兵守護(hù)鄭國，由此可見燭之武的說話技巧非同一般啊，我們在生活中也要這樣，所說的話既不傷害到他人，也讓聽者對你所說的心服口服。

艷杭：今天語文課上了燭之武退秦師中最重要也是最精彩的一個(gè)片段，讓我從中了解到了原來在燭之武真的是一個(gè)了不起的說客，他抓住了秦君幫助晉國只是想借機(jī)撈一把，以擴(kuò)張自己的勢力，但他看穿這樣只會(huì)對晉國有好處，對秦國沒有好處反而有害，就利用這一點(diǎn)，讓秦君不能不聽他的說辭，燭之武高妙之處，在于心里為鄭國著想，但說辭中卻看不到鄭國的利益，讓秦君更容易聽燭之武的說辭，反過來幫助鄭國，由此可見燭之武的利害，同時(shí)也經(jīng)老師與同學(xué)介紹，讓我知道燭之武的說辭只有短短的125字，語言委婉曲折，但面面具到，讓對方被打動(dòng)，有很強(qiáng)的說服力，同時(shí)體現(xiàn)燭之武能在國家危難之際，能臨危受命去勸說秦君，但是我覺得老師在聽完我們發(fā)言后，應(yīng)該更深入的分析一下人物的形象與性格特征，讓我們更深一步了解燭之武是怎么樣的人，這樣課會(huì)更好。

敏惠：了解了燭之武勸說秦君的技巧，燭之武勸說秦君，層次分明，抓住其“圖利”的心理，正確點(diǎn)出了亡鄭的利弊關(guān)系，并激發(fā)秦、晉兩國的矛盾，使其鄭國結(jié)盟。各國的戰(zhàn)略與同盟等都使建立在對本國有利的基礎(chǔ)上，沒有繼續(xù)深入文章的誦讀，對于左傳文字的簡約之美。就沒有感受透徹。沒有繼續(xù)向后學(xué)習(xí)，分析晉為什么不攻擊秦國的原因等。林鴻：我認(rèn)為這次的公開課開得很成功，我被燭之武那具有藝術(shù)特色的巧妙口才深深折服了，從中我學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語言巧妙的說服對方，使其簡便而有說服力，我了解了那段歷史，懂得如何抓住關(guān)鍵詞語，品味文章特色，當(dāng)然這節(jié)公開課也不是很完美的，我認(rèn)為在以后的語文學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都要參與到其中，有時(shí)請同學(xué)到上面操作多媒體讓他講，這樣效果也許更好，學(xué)生也記的更牢固。

教學(xué)反思：

1、本文實(shí)際上主要運(yùn)用燭之武說辭的特點(diǎn)，委婉層折，這兩點(diǎn)說清即可。為說得更透徹，其實(shí)可以采用比較感悟法（就像第一節(jié)那樣講有沒有“矣”字的句子，聯(lián)系一些名句加以對比）可讓學(xué)生再找出能體現(xiàn)委婉、層折的字、詞、句，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，如果不委婉，單刀直入怎么講？如果不曲折怎么說？讓學(xué)生試著說出來。

2、研討與練習(xí)三，放在課堂中解決較好，但最好讓學(xué)生來領(lǐng)悟，不要由老師代為翻譯，特別是“怵”，“翻然”等要讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨。因?yàn)闆]有對語言文字的揣摩，就沒有真正意義上的語文教學(xué)。

3、讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，不能忽略了“厚”、“薄”、“肆”等詞，不能忽略了“話中話”，金圣嘆批注時(shí)常常只批一個(gè)字，這點(diǎn)應(yīng)跟學(xué)生說明。

4、讓學(xué)生閱讀這一環(huán)節(jié)可以修改為讓學(xué)生讀一次，教師點(diǎn)評，再讓學(xué)生聽一遍錄音，如此讓學(xué)生心到、眼到、口到、手到，仔細(xì)揣摩比較，效果會(huì)更好，5、“夜縋而下”應(yīng)該拓展講，怕讓鄭國知道，可結(jié)合練習(xí)一

6、關(guān)于“利”字可以講得更深，更透徹些，“天下熙熙，皆為利來”。

7、關(guān)于說辭的邏輯性，層層深入，啟發(fā)或講解還應(yīng)更深一點(diǎn)。

備課札記

“新課標(biāo)下的高中文言文研究性閱讀學(xué)習(xí)模式探索”

1、學(xué)生預(yù)習(xí)交流

2、學(xué)生“主持誦讀”

3、教師“重點(diǎn)講授”

4、師生、生生互相的質(zhì)疑、解惑

備注：課文主線的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué)者的“學(xué)路”、教者的“導(dǎo)路”綜合而成。

在中學(xué)語文課本中，古詩文都是經(jīng)過千百年考驗(yàn)淘冼出來的膾炙人口的精品，每一篇經(jīng)典文學(xué)作品都負(fù)載著深厚的文化內(nèi)涵，其中的名言警句也融化在民族的血液中，（學(xué)以致用，古為今用，閱讀經(jīng)典，可以滋養(yǎng)性靈；借鑒經(jīng)典，可以健壯生命。）可以說歷史的每一篇經(jīng)典，都影響著我們的昨天、今天甚至明天。

高中新課改后的文言文教學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立認(rèn)識(shí)、理解、鑒賞文言文的能力。因此，教師在每篇文言文教學(xué)中，必須有計(jì)劃、有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，認(rèn)真積累語文材料，并按時(shí)給予歸類整理，（課前的預(yù)習(xí)其實(shí)是能體現(xiàn)自主閱讀的，它最能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，當(dāng)課堂成為自主閱讀活動(dòng)的延伸的時(shí)候，才是真正的探究式學(xué)習(xí)可能實(shí)現(xiàn)之日）。將各種語言現(xiàn)象加以比較分析，從中摸索出一般規(guī)律；因此，《課標(biāo)》提醒文言文教學(xué)一定要重視反復(fù)朗讀，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知，在反復(fù)誦讀中將枯燥的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，帶動(dòng)對文章的理解，走進(jìn)古人的心靈世界，和古人對話。在反復(fù)涵詠中，受到美的熏陶，形成深厚的文學(xué)底蘊(yùn)（新課標(biāo)把形成傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)確定為學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值追求）

本課篇幅短小，對話較多，人物形象個(gè)性鮮明，因此，可主要采用“誦讀法”教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)大致分四步：

1、讀準(zhǔn)；讀準(zhǔn)字音、句讀和節(jié)奏。

2、讀通；疏通詞句、讀通文本。

3、讀好；讀出層次、語氣和感情。

4、讀精；抓住重點(diǎn)、品味鑒賞。

自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀、聽錄音、學(xué)生自讀等，力求做到熟讀成誦。

同時(shí)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句實(shí)的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。由此，要讓文言文字詞句的課堂學(xué)習(xí)活起來，當(dāng)然，這要在“重點(diǎn)”落實(shí)的前提之下，本課在學(xué)生參照注下注釋充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂質(zhì)疑、析疑、抓住關(guān)鍵字詞，如“矣”（“臣之壯也，尚不如人，今老矣，無能為已矣”）聯(lián)系已學(xué)過的如《氓》及本課的句子?！俄?xiàng)脊軒志》的句子（“亭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，古人的語言風(fēng)格首先追求自然與簡樸。這樣極具平淡的文字，表達(dá)了對妻子的思念之情，對物是人非的身世之感，吟誦出深沉的人生哀歌。）對有“矣”，沒“矣”比較寫法，加以細(xì)讀分析、比較分析。再如講到第三段的“秦晉國鄭”可提醒學(xué)生前面客觀介紹時(shí)都講“晉侯、秦伯圍鄭，但燭之武卻說，“秦晉為鄭”，比較可見對秦的尊重，此時(shí)可聯(lián)系《鴻門宴》一文中“良問曰”大王來何操？，曰：我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，五斗一雙，欲與亞文，對“操”“持”這兩個(gè)同義詞，課本沒有比較注解，學(xué)生理解為“攜帶”，認(rèn)為二者沒有區(qū)別。但為什么張良的問話用“操”，劉邦的回答用“持”呢？原來“操”即“把持”，從旁邊拿住，表示拿得牢，拿得穩(wěn)；而“持”是“自下向上托住”的意思。所以張良從臣子的角度，問大王帶來了什么，用“操”來維護(hù)其君王的威勢；而劉邦則以表示與項(xiàng)羽和好的態(tài)度，說“持”——用手牽托，以示恭敬，這樣，把字詞句的理解與文章內(nèi)容的把握、人物情感的領(lǐng)會(huì)緊密地結(jié)合起來，讓文言文教學(xué)多一點(diǎn)詩意，多一點(diǎn)暢想，多一點(diǎn)創(chuàng)造。

面對高中新課改，我希望讓自主合作、互動(dòng)、探索教學(xué)方式走進(jìn)我們的每一堂課，讓每一篇文言文的學(xué)習(xí)，都能為學(xué)生的成長進(jìn)步鋪勢基石。讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。