第一篇：一次難忘的集體晨會 - ME博客—數(shù)學(xué)教師博客群,教育博客,教 …

一次難忘的集體晨會

今天，我們來到南京市北京東路小學(xué)參加“南京市振興閱讀行動現(xiàn)場觀摩暨南京市小學(xué)語文課改現(xiàn)場會”活動。

早晨，我們來到這所學(xué)校的時候正趕上學(xué)校開始召開集體晨會。學(xué)生們排著隊伍集中在運動場上，所有的人精神抖擻。孫雙金校長拿著一個麥克風(fēng)站在學(xué)校的司令臺上，開始主持晨會。他先后表揚(yáng)了學(xué)校的5名同學(xué)。他們都是書迷，每個人都有一些有趣的讀書的故事，都在課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀積累方面有著與眾不同的地方。

孫校長隆重地把這些孩子請上司令臺，和孩子們一一合影，并且，很隆重地向全校的老師、學(xué)生以及前來參加活動的老師們介紹這些孩子。讀他們的文章，介紹他們一個個獨特的故事，全場多次響起熱烈的掌聲。

這個晨會是我迄今為止所見到的唯一的一次專門為“課外閱讀”而開的集體晨會。這個晨會讓在場的許多人受到感動、鼓舞。

關(guān)于孩子們讀課外書的事情需要一個學(xué)校，需要一個全國著名的特級教師、校長來如此“興師動眾”的，如此“大張旗鼓”的來做嗎？

如果你和我一樣當(dāng)時在場，你會和我們一樣覺得——非常必要。一所學(xué)校，一名校長要做的事情當(dāng)然很多，但是，開這樣的一次晨會也非常重要。因為，這可能會在好多孩子的心中刻下永久的記憶，會引領(lǐng)、召喚孩子們徜徉書海，會讓北京東路小學(xué)以及每一個孩子所在的家庭溢滿書香；會帶動我們許多目睹這次晨會的校長、老師回到自己的學(xué)校在那里的操場、教室開一次這樣的晨會，開一次這樣非常有意義的、重要的晨會。

第二篇：初中代數(shù)解方程口訣 - ME博客—數(shù)學(xué)教師博客群,教育博客

初中代數(shù)解方程知識口訣

上海市同洲模范學(xué)校

宋立峰

解方程

已知未知鬧分離，分離要靠移完成。移加變減減變加，移乘變除除變乘。

解一元一次方程

先去分母再括號，移項變號要記牢。同類各項去合并，系數(shù)化 1 還沒好。求得未知須檢驗，回代值等才算了。

解一元一次方程

先去分母再括號，移項合并同類項。系數(shù)化 1 還沒好，準(zhǔn)確無誤不白忙。

用公式法解一元二次方程 要用公式解方程，首先化成一般式。調(diào)整系數(shù)隨其后，使其成為最簡比。確定參數(shù)ａｂｃ，計算方程判別式。判別式值與零比，有無實根便得知。有實根可套公式，沒有實根要告之。

用常規(guī)配方法解一元二次方程 左未右已先分離，二系化 1 是其次。一系折半再平方，兩邊同加沒問題。左邊分解右合并，直接開方去解題。該種解法叫配方，解方程時多練習(xí)。

用間接配方法解一元二次方程

已知未知先分離，因式分解是其次。

調(diào)整系數(shù)等互反，和差積套恒等式。完全平方等常數(shù)，間接配方顯優(yōu)勢

【注】

恒等式(a?b)2?(a?b)?4ab

2解一元二次方程

方程沒有一次項，直接開方最理想。如果缺少常數(shù)項，因式分解沒商量。ｂ、ｃ相等都為零，等根是零不要忘。ｂ、ｃ同時不為零，因式分解或配方，也可直接套公式，因題而異擇良方。

解無理方程

一無一有各一邊，兩無也要放兩邊。乘方根號無蹤跡，方程可解無負(fù)擔(dān)。兩無一有相對難，兩次乘方也好辦。特殊情況去換元，得解驗根是必然。

解分式方程

先約后乘公分母，整式方程轉(zhuǎn)化出。特殊情況可換元，去掉分母是出路。求得解后要驗根，原留增舍別含糊。

列方程解應(yīng)用題

列方程解應(yīng)用題，審設(shè)列解雙檢答。審題弄清已未知，設(shè)元直間兩辦法。列表畫圖造方程，解方程時守章法。檢驗準(zhǔn)且合題意，問求同一才作答。

作者簡介：中共黨員、中學(xué)一級、教齡26年，1980年參加教育工作，1998年由內(nèi)蒙古興安盟調(diào)入上海，2001年到云南大理州南澗縣民族中學(xué)支教，現(xiàn)在上海市同洲模范學(xué)校任教初

三、高二數(shù)學(xué)課

第三篇：熟悉的地方也有風(fēng)景 - ME博客—數(shù)學(xué)教師博客群,教育博客

熟悉的地方也有風(fēng)景

——你的學(xué)生會聽課嗎?

江蘇省揚(yáng)中市教師進(jìn)修學(xué)校

陳榮芳

魚說：“沒有人知道我在流淚，因為我活在水里。”

水說：“我知道你在流淚，因為我活在你的心里?！蔽覀兂３：雎陨磉叺娜撕褪拢獠恢?，最熟悉的地方也有著十分美麗的風(fēng)景。

——題記

有人說，熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。是啊，每天面對的熟悉校園和學(xué)生，對我們來說早已不再有風(fēng)景的含義，而是成為習(xí)以為常的東西。筆者經(jīng)常下基層學(xué)校聽課，發(fā)現(xiàn)許多老師注重外出聽公開課，卻疏于聽周圍老師的家常課；教學(xué)研討活動中，注重談?wù)撚^摩課中新穎的教學(xué)方法，卻疏于研究自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂上教師更多的注重自己精巧的設(shè)計，熱鬧活潑的課堂教學(xué)氣氛，卻疏于關(guān)注學(xué)生接受程度，是否面向每一個學(xué)生……

我曾經(jīng)向老師們提出這樣的問題：你的學(xué)生會聽課嗎？你研究過學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)嗎？很多教師都干脆地說：學(xué)生當(dāng)然會聽課了，因為我每一節(jié)課都在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真聽講。至于如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，大部分老師的方法就是一種：不斷地提醒學(xué)生認(rèn)真聽講。

學(xué)生聽課的實際情形是怎樣的呢？課堂上以下一組鏡頭讓我們屢見不鮮：

鏡頭一：課堂上，孩子們踴躍發(fā)言，小手林立，氣氛很是活躍。老師的話剛說完，許多學(xué)生立刻把手舉得高高，而且口中不停地喊著：“老師、老師、我、我、我……”當(dāng)老師指名一個學(xué)生回答時，其他學(xué)生都在嘆氣，為自己沒被叫到而遺憾。至于回答的同學(xué)說了什么，則不太明白。

鏡頭二：一個同學(xué)正在發(fā)言，還沒說完，其他同學(xué)都爭著說：“錯了，錯了，不是這樣的，老師，我來……”但是，他們都只顧著自己表達(dá)，卻沒有注意傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)的是別人發(fā)言的內(nèi)容。

鏡頭三：在一位學(xué)生作了精彩的發(fā)言后，教師立即表揚(yáng)，教室隨即響起如潮的掌聲，細(xì)問鼓掌原因，多數(shù)人不能作出解釋。課堂上，教師的注意力往往只集中在那些正在 “說”的孩子身上，更多的表揚(yáng)送給了“說”的學(xué)生，常常冷落了更大一部分正在“聽”的學(xué)生。

鏡頭四：課堂上常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們在回答問題，他心兒早已飛出課堂；做作業(yè)時，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒聽進(jìn)去?！?/p>

上述的課堂出現(xiàn)了“漂浮”現(xiàn)象：表面上熱熱鬧鬧，熱鬧的背后卻是隨意和低效；表面上學(xué)生發(fā)言踴躍，但學(xué)生間的交流更多是表述，而缺乏傾聽的過程。這樣的狀況使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

產(chǎn)生上述課堂現(xiàn)象的最重要原因是我們的學(xué)生缺乏良好傾聽的技能與習(xí)慣，而導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生的因素除了個體心理、能力的差異外，是不是與我們教師對傾聽這一重要的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠有關(guān)呢？ 原因之一：忽視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

一般來說，聽是一種與生俱來的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時，他們幾乎都是能聽的，許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會聽課。因而，在學(xué)生還沒學(xué)會如何聽課時，老師的講課早已開始了。課堂上，教師傳遞的只是信息，而學(xué)生要獲得知識，必須通過積極傾聽、主動建構(gòu)才能獲得。因此，聽課是課堂學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑?？匆还?jié)課的效果如何，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生聽的如何，但很多教師卻忽視了這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國語文教學(xué)研究會主張用“傾聽”來代替簡單的“聽課”一詞，會長丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的，教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽”，即“如何聽課”。

原因之二：簡單化理解聽課行為。

我們平常所說的聽課是指簡單的用耳朵聽。教師講課時，看到學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，就以為達(dá)到了聽的效果。聽課時，如果學(xué)生不融入興趣、思維、感情等主動性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動聽課，不會收到良好的效果，甚至還會出現(xiàn)“左耳聽右耳冒，老師說啥不知道”的現(xiàn)象。傾聽則不然，傾聽需要細(xì)心地聽、專心地聽。《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，傾聽別人的意見是一種重要的學(xué)習(xí)技能。因而，教師要讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽。

原因之三：漠視學(xué)生的個體差異。

在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的個體差異，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大的不同。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。所以對同一堂課中的同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有差別，但很多老師習(xí)慣于“一刀切”，習(xí)慣于千篇一律的說教，很少關(guān)注學(xué)生的個體差異，因而教學(xué)效果受到了很大的影響。

如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？本文擬從課堂的角度出發(fā)，談一些粗淺的認(rèn)識。

一、積極營造，形成良好的傾聽氣氛。

課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強(qiáng)烈的喜悅會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣?！币虼耍處熆梢圆粩嗟剡\用新穎有效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動，如把有趣的游戲、生活化的情境引入課堂等，通過自己教學(xué)藝術(shù)和魅力，調(diào)動學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。

二、巧妙吸引，聚集學(xué)生傾聽注意力。

事實上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)已證實，即使是同一個人，在不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教師可以想方設(shè)法利用學(xué)生的注意力特點，提高學(xué)生聽課的效率。

首先，可以把學(xué)生的注意力吸引到自己的教學(xué)設(shè)計上。如果教學(xué)設(shè)計既精辟簡潔，又新穎有趣，就一定會引導(dǎo)著時刻都會脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。

其次，可以把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)的重難點上。課堂上，對教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強(qiáng)化，最大限度地推移學(xué)生的“選擇性失聰”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了注意質(zhì)量。

再次，可以把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)的易混淆之處，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭論。因為爭論的基礎(chǔ)是認(rèn)真地傾聽，只有認(rèn)真地聽清了別人的觀點，分析和判斷別人的觀點，才能相互啟示，明確別人的不足之處，同時吸收別人的優(yōu)點。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要充分挖掘教材中學(xué)生難以理解的概念、定理，巧妙設(shè)計，牢牢抓住課堂上出現(xiàn)的爭論苗頭，組織引導(dǎo)，讓學(xué)生在爭論中傾聽能力得到提高和發(fā)展。

三、欣賞鼓勵，激發(fā)學(xué)生傾聽興趣。

正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。在對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)中，最有效的方式是表揚(yáng)和鼓勵。我們可以及時表揚(yáng)正在傾聽的孩子，如“你聽得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)！”也可抓其善聽的“閃光點”進(jìn)行表揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽??！” “你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生在老師的激勵下參與到傾聽中來，獲得成功的滿足感。

更多時候，激勵是在無聲中隨時進(jìn)行的。在教學(xué)過程中，教師的眼神要環(huán)視班級的學(xué)生，使每個學(xué)生都能感受到老師的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽時，給他一個點頭、一個微笑、一個贊許的目光，這種從教師內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學(xué)生來說是莫大的鼓舞。在課堂上，教師還要特別關(guān)注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉他們的進(jìn)步，點燃他們學(xué)習(xí)的熱情，促使這些學(xué)生積極傾聽。

四、示范引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣

蘇霍姆林斯基曾說過：把教育的意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。因而，老師要做好傾聽的榜樣，于無痕的示范中，給學(xué)生以指引，在潛移默化中讓學(xué)生感悟“傾聽”，注意傾聽。例如，在學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的時候，教師自己要先學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生思維的閃光點。課堂上無論學(xué)生說對了還是說錯了，無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，努力在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點、理解力的偏差、創(chuàng)新的觀點。如一次教學(xué)“乘法分配律的應(yīng)用”練習(xí)“25×48 ”一題時，我說了一句：“25×48可以看成25×（40+8），計算很簡便?！瘪R上就有學(xué)生說：“把25×48看成25×4×12不是更簡單了嗎？”當(dāng)場我高興地表揚(yáng)了他，并且對大家說：“教學(xué)相長，他想的比老師的還要好，老師應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”這樣學(xué)生受到了很好的啟發(fā)，學(xué)會了認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。

五、多種訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生傾聽能力

科學(xué)研究表明，傾聽是有技巧的，學(xué)生不會傾聽與沒有很好地掌握傾聽技巧有著必然的聯(lián)系，因此，我們在課堂中應(yīng)注意通過各種訓(xùn)練讓學(xué)生掌握傾聽的技巧。

（一）以專項訓(xùn)練為依托，培養(yǎng)傾聽的能力。

學(xué)生聽的能力、聽的方法不是一朝一夕就能形成的，而必須經(jīng)過長期反復(fù)地訓(xùn)練。因此，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，安排專門的傾聽訓(xùn)練，根據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)、要求，采用不同的訓(xùn)練方式、方法，教給學(xué)生傾聽的方法，使學(xué)生善于傾聽。主要方法有：

1、邊聽邊想

學(xué)生學(xué)會傾聽，不僅僅是聽，還要學(xué)會思考，要邊聽邊想。

（1）聽前猜想。所謂猜想，就是在學(xué)生發(fā)言前，可以讓其他學(xué)生先猜測：他可能會講什么？會從什么角度來講？他的觀點是否和我一致？他的觀點有無道理？

（2）聽中補(bǔ)白。補(bǔ)白是在發(fā)言者陳述自己觀點的過程中，歉意地打斷他，讓其他學(xué)生接著他的思路補(bǔ)充說，然后和先前的發(fā)言者交換意見。通過這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心境，能平靜而專心地去聆聽別人的發(fā)言。

（3）聽后思考。有些學(xué)生在聽別人講話時只聽表層的含義，不能把握所聽的內(nèi)容的本質(zhì)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在聽完別人的發(fā)言后進(jìn)行思考：哪些地方講得有道理，哪些地方還有不妥，如果讓我來說，我會怎么安排。這樣讓學(xué)生在傾聽中思考，在傾聽中交流，在傾聽中溝通。

2、邊聽邊說

學(xué)生要想一字不差地重復(fù)別人的簡短話語，或者要能不改變意思地轉(zhuǎn)述別人的觀點，其前提就是專心傾聽并開啟思維，有意記憶他人所表達(dá)的觀點。這種訓(xùn)練可以使剛剛接受到的信息，所建立起的暫時神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘；同時也可以調(diào)動有意識聽記的積極性，提高傾聽素質(zhì)。如上課時教師可以提問：剛才同學(xué)說了什么？你能再說一遍嗎？或者老師說一道題，讓學(xué)生說說主要講了哪幾點？從而訓(xùn)練學(xué)生的聽知注意力、聽知記憶力以及檢測學(xué)生傾聽的效果，提高學(xué)生的注意力。

3、邊聽邊記

口語表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，在傾聽活動中傾聽人吸收的是聲音信息，存留時間短暫，傾聽時的思維活動要求快速的。因此，在傾聽活動中，要集中注意力，積極認(rèn)真地聽，要注意帶著問題有目的地聽，同時學(xué)會邊聽邊想邊記錄的能力。例如：教師可以語速稍慢地口頭述說一件事，讓學(xué)生進(jìn)行記錄。在述說時，故意加上語境，讓學(xué)生自己進(jìn)行取舍。課堂上，教師可以口頭敘述一些生活中的問題，讓學(xué)生記錄條件和問題，進(jìn)行選擇運用并能靈活地解決問題。

（二）以多種感官參與為途徑，鞏固傾聽的效果。

單一的聽不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，課堂上可以讓學(xué)生用眼觀察，用手操作，用口說理，用腦思考，多種感觀參與學(xué)習(xí)，防止聽覺疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。教師要善于利用板書、掛圖、卡片、模型、實物等直觀教具的特點，讓學(xué)生邊看邊聽，提高聽的效率。講到重點、易錯點時讓學(xué)生邊聽邊記錄下來，交錯安排動手練習(xí)的時間，讓學(xué)生的手和耳朵協(xié)同學(xué)習(xí)，提高傾聽的效果。

（三）以小組活動為陣地，強(qiáng)化傾聽的方法

課堂上如果只是師生之間“一問一答”式的單向交流，學(xué)生往往注意“說”而忽視了“聽”。小組合作學(xué)習(xí)是一個集思廣益，博采眾長的過程，可以讓學(xué)生在聆聽別人發(fā)言，在交流中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)散思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，我們可以設(shè)計一些小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 安排有效的訓(xùn)練，以便充分發(fā)揮小組這個學(xué)習(xí)陣地，強(qiáng)化學(xué)生傾聽的方法。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的除法6/7÷2時，讓學(xué)生先獨立思考，再四人小組交流，并明確告訴他們匯報時，要說出其他同學(xué)的解法，記得越多越好，而你的解法要留給別人說。結(jié)果同學(xué)們討論相當(dāng)激烈，匯報時，組內(nèi)每個同學(xué)都講出了其他同學(xué)的方法。(當(dāng)然，要注意對那些專注力和記憶力較差孩子進(jìn)行個別輔導(dǎo)幫助。)經(jīng)過這樣明確的訓(xùn)練后，學(xué)生必定會提高注意力，久而久之，就會養(yǎng)成一種傾聽的習(xí)慣。

（四）以內(nèi)化理解為目標(biāo)，形成傾聽的覺悟。

任何教育，都必須由學(xué)生自己理解和內(nèi)化，才能取得實效。教師要注意學(xué)生年齡特點，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。一二年級主要注重激發(fā)學(xué)生聽的興趣，三四年級孩子主要著力于傾聽行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對五六年級學(xué)生則要注意在觀念上打基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們化認(rèn)真傾聽為內(nèi)在的信念和意志，懂得以觀念統(tǒng)率行為，加強(qiáng)自控，注意訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，從而在習(xí)慣中形成優(yōu)良的品質(zhì)。

熟悉的地方也有風(fēng)景！其實只是我們一直沒靜下心來仔細(xì)看，一直沒有靜下心來認(rèn)真思考。只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，只要你有一顆豐富多思的心，你會發(fā)現(xiàn)熟悉的校園蘊(yùn)藏著這樣豐富的教學(xué)資源，熟悉的學(xué)生會讓我們感受到教育生命蘊(yùn)含的熱情！

第四篇：按要求寫成語 - ME博客—數(shù)學(xué)教師博客群,教育博客,教學(xué)博客, …

按要求寫成語

1、關(guān)于改革開放、建設(shè)和發(fā)展國家的：

2、表達(dá)睦鄰友好相處的：

3、關(guān)于舉薦和使用人才的：

4、關(guān)于科教興國的：

5、說話有顧慮，想說而又不敢說：

6、說話搪塞應(yīng)付，含含糊糊：

7、說話滔滔不絕，十分精彩巧妙：

8、興高采烈時有說有笑的樣子：

9、聯(lián)系實際運用

A：辯論賽場氣氛活躍，高潮迭起，選手們個個（），（）贏得了觀眾陣陣熱烈的掌聲。

B：這兩人（），（）不時地發(fā)出爽朗的笑聲。

C：小明到家后滿臉愁緒，心事重重，似乎有話想要說，但（）。直到睡覺前，才拿出考卷（）地對媽媽說：“今天，我考試考砸了!”

D當(dāng)民警在車庫里發(fā)現(xiàn)兩個可疑的人，上前進(jìn)行盤查時，那兩人（）、（），前言不搭后語。

10、鳥兒是我們?nèi)祟惖呐笥?，請寫出幾個有關(guān)可愛鳥兒的成語。

11、寫出八個描繪一群小鳥傍晚歸巢時在林中嬉戲情景的詞語。

12、描寫瀑布的：

13、描寫葉欣護(hù)士的：

14、描寫雨大的：

15描寫花兒的：

16、描寫諸葛亮的：

17、三國故事：

18、“尋根問底”反義詞：

19、不好的學(xué)習(xí)方法：

20、描寫景色：

21、描寫春天景色：

第五篇：我要改變我自己 - ME博客—數(shù)學(xué)教師博客群,教育博客,教學(xué)

改變自我（之一）

銅山鎮(zhèn)驛城小學(xué) 王曉昀

教室里鴉雀無聲，唯一能聽到的是學(xué)生們唰唰翻書的聲音，唯一能看到的是學(xué)生們火用心或不用心看書的樣子?；蛟S偶爾還能聽到“都把嘴巴給我閉上”這樣的訓(xùn)斥聲，或許還會看到個別學(xué)生蹲在講臺前的樣子。

“教學(xué)樓前的那一小塊空地上熱鬧非凡，學(xué)生們個個興趣盎然，手拿跳繩歡快的跳著、笑著、說著，祝你取得最佳成績。隨著一聲聲真誠的祝福，一場別開生面的跳繩比賽便在六

（3）班開始了?！?/p>

以上兩種情形真實的再現(xiàn)了六（3）班學(xué)生中午的課余生活。第一種情形自開學(xué)九月二日至十一月二十九日，天天如此。的確，利用中午的時間命令學(xué)生認(rèn)真閱讀，學(xué)生從中可能獲得了收益，然而在這安靜的背后扼殺了學(xué)生特有的靈性，抹殺了學(xué)生的自由權(quán)，學(xué)生不敢反抗，不敢給我提出任何要求。由陳路路同學(xué)的《一封信》，我“覺醒”了，我不能讓學(xué)生在多彩的童年里留下的僅僅是這樣呆板的生活。為此，為豐富學(xué)生的午間生活，我班與十一月二十九日第一次舉行一場跳繩比賽。

比賽之中，個個生龍活虎，如出籠的小鳥，加油聲、歡笑聲、祝福聲匯成了一曲歡快的歌，還別說好稱我班最差的兩名學(xué)生張凱和史祥宇此時可是活躍分子，跳繩的還真不錯，再加上我的助威聲，他倆信心更足了，或許他倆從未體現(xiàn)過這種自信，看到他們，我心里有說不出的高興，更另我高興的是這次這次比賽需跳兩分鐘，大部分學(xué)生只堅持了一分鐘就不行了然而他們沒有停下來，而是堅持！再堅持！因為他們心中想著集體。這不僅僅是一次比賽，而是一次耐力、團(tuán)結(jié)與能量的釋放！

因此，學(xué)生在此次日記結(jié)尾中寫到：“同學(xué)們，在將要成功的時候，你們一定會深嘆一口氣，高喊“‘啊’快成功了，努力、加油吧！”