第一篇：小學教師職稱晉升考核方案

蒲縹鎮(zhèn)小學教師職稱晉升考核方案----2012年1月10日三屆三次教代會修改通過 學校教師職稱晉升是學校的一項重要工作，關系到教師的切身利益。為做到此項工作的公平、公正、公開，重在比成績比貢獻，提高教師教書育人的積極性，特制訂考核方案。

一、向全體教師傳達上級有關職稱晉升文件，對達到晉升條件的教師進行審核并予以公布。

二、定性考核。達到晉升條件的教師向中心學校職改領導小組提出申請，經職改領導小組進行資格審核后，進行定性考核。晉升對象屬于下列情形之一的，實行一票否決，不得參加晉升考核。

(1)在履職期間近三年內受到黨紀政紀處分的；

(2)一年內缺曠達三天，事假累計達一個月，病假累計達三個月者；

(3)由于本人主觀原因造成工作重大失誤，影響較大的；

(4)違反規(guī)定亂收費、體罰學生造成惡劣影響的；

(5)拒不服從學校工作安排，造成不良影響的；

(6)學歷、學分及考試科目不達要求的。

三、定量考核。由中心學校職稱評審組負責考核，在定性考核通過的情況下，晉升對象接受量化考核，評審組根據量化考核結果擇優(yōu)推薦給中心學校職改領導小組。

1、教齡:1年1分。

2、專業(yè)技術履職年限:1年1分。

3、山區(qū)貢獻:現(xiàn)仍在山區(qū)工作，1年1分，5分封頂。

4、班主任工作(近三年): 承擔學校班主任工作1年2分。

5、學校兼職工作(近三年):擔任學校校長、主任、副主任工作1年2.5分，承擔教研組長、年級組長、安全員、實驗電教員、少先隊大隊輔導員、財務會計等部門工作1年1分。

6、學歷:本科學歷3分，其他2分。

7、考勤(去年3月至今):缺席1課時扣2分，病假1課時扣0.1分，事假1課時扣0.2分，遲到、早退1次扣0.5分。

8、履職優(yōu)秀(近三年):每年2分。

9、先進表彰(近三年，可累加):

(1)教育教學獲獎:省市級5分，區(qū)級4分，鎮(zhèn)級2分。

(2)其他類獲獎:省市級4分，區(qū)級3分，鎮(zhèn)級1分。

10、論文發(fā)表與獲獎(以最高級別只計一次，不累加，同一論文又發(fā)表又獲獎的只取其一):

(1)近三年論文發(fā)表:國家級刊物3分，省市級刊物2分，區(qū)級刊物1分。

(2)近三年論文獲獎: :國家級3分，省市級2分，區(qū)級1分。

11、教案(去年3月至今兩學期期中1科):優(yōu)秀5分，中等3分，差得1分。(教學外工作人員視承擔工作效果打分)

12、聽課記錄(去年3月至今):根據對學校領導班子及教師不同的聽課次數(shù)要求，缺1次扣0.1分。不按聽課要求做或者敷衍應付的視為缺記錄。

13、教學成績(近三年學年末統(tǒng)測成績，40分封頂):單科前五名為40

分，從第六名起得分為:40÷前五名單科平均分×所任科目平均分。任兩門統(tǒng)測科目的以強科60%+弱科40%計算。教學外工作人員視承擔工作效果打分。

四、職改領導小組對量化考核后的職務晉升對象表決，根據下達指標數(shù)擇優(yōu)推薦上報。

五、當年推薦上報未被中評委審批的，下一年沒有突出貢獻不得參加職稱晉升申報。

六、職改評審組成員由教代會選舉產生，任期一至三年。

七、此方案從2012年3月1日起執(zhí)行。

蒲縹鎮(zhèn)中心學校

2012年2月26日

第二篇：西湖完小小學教師職稱晉升考核方案111

震東鄉(xiāng)西湖完小教師職稱晉升考核方案

——2012年11月15日全體教師會議修改通過 為促進我校教師專業(yè)化發(fā)展，進一步優(yōu)化師資隊伍，貫徹按需設崗、按崗聘任、公開考核、注重實績、擇優(yōu)評定的原則，根據上級職稱評定有關規(guī)定，結合本校實際情況，制定我校教師職稱評定工作方案。

一、職評領導小組： 組長：校長

組員：書記、校委會成員、各年級組長、辦公室主任、村主任教師

二、職稱考核組： 組長：李剛

組員：陳玉明 杜應蘭 李朝勇（建議名單：教導處、辦公室負責人、教師代表、村主任代表。能協(xié)助考評組整理完善資料，另外5名在教師中無記名投票選舉產生）

三、評審程序：

1、向全體教師傳達上級有關職稱晉升文件，對達到晉升條件的教師進行審核并予以公布。

2、教師個人申報

3、學校評審小組審核確定推薦名單。

4、公示參評者相關積分及材料并公示。

5、按指標數(shù)組織考核評定（相關材料）

6、公示評審結果。

四、評審辦法：適用對象符合中小學教師中、高級專業(yè)技術職務任職資格申報、評審條件規(guī)定的人員。附加分的各項加分均從任現(xiàn)職以來算起。基本時間計算近5年。使用定性與定量考核。

（一）、定性考核。達到晉升條件的教師向中心學校職改領導小組提出申請，經職改領導小組進行資格審核后，進行定性考核。晉升對象屬于下列情形之一的，實行一票否決，不得參加晉升考核。（或者德10分）積極貫徹黨和國家的教育方針，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，尊重學生，師生關系健康、良好；為人師表，道德高尚，嚴于律己，有團隊合作精神；認真、負責地完成教育教學工作，并具有進取精神；認真遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，具有服務意識；嚴禁越級上訪，具有全局意識。教師職務評定工作實行師德一票否決制。當年考核不合格者，次年不能晉升和聘任相應的職務。

(1)在履職期間近五年內受到黨紀政紀處分的；

(2)一年內缺曠達三天，事假累計達一個月，病假累計達三個月者；

(3)由于本人主觀原因造成工作重大失誤，影響較大的；(4)違反規(guī)定亂收費、體罰學生造成惡劣影響的；(5)拒不服從學校工作安排，造成不良影響的；(6)學歷、學分及考試科目不達要求的；

(7)課內或課外在政治思想、道德品質上誤導學生，造成不良影響者；(8)有賭博、迷信等嚴重違反社會公德行為，或在經濟、生活等方面犯有錯誤，造成不良影響者；

(9)不安心教育教學工作，搞有償家教或私自在校外兼課，或對本職工作不負責，紀律松弛者；或無正當理由，不接受學校分配工作者。

（10）無正當理由不按正常途徑正常訴求的，無理越級上訪、纏訪的，校園內撥弄是非，公眾場合大吵大鬧者。挑動家長或者社會人員破壞學校正常教學秩序者，造成惡劣影響者。

（二）、定量考核。積分細則

1、學歷（5分）：各級各類學校教師具備職評文件所規(guī)定的合格學歷給 2 分，取得高一層次學歷，另給 1分（全日制畢業(yè)生再加1分）；取得碩士學位的直接給5分。累計給滿為止。

2、資歷（10分）：按照晉升各系列高一級教師職務所規(guī)定的任職年限起算（以聘任時間為準），任職期滿給3分，任職每超一年加1分。外鄉(xiāng)鎮(zhèn)調入高職低聘人員，到校三年后開始參加同臺競聘。本鄉(xiāng)條件艱苦地方（普站、本鄉(xiāng)村?。┕ぷ饕荒?.5分，從任現(xiàn)職起算。任現(xiàn)職在本片區(qū)工作一年加0.5分。加滿為止。

3、教齡（15分）：每任教一年給0.5分，給滿為止；離職學習期間不計教齡。

4、考核（7 分）：按任現(xiàn)職以來計算，稱職以上基本分3分，有一年優(yōu)秀加1分，累計給滿為止；有一年是基本稱職或不定等次、或不參加考核者扣1分。

5、工作量（10分）：按照課時準規(guī)定，能完成規(guī)定的課時標準給4分，每多一節(jié)加0.5分，少一節(jié)扣0.5分，累計加滿、扣完為止；班額（村小24名,完小48名學生）為達標得4分，每增加一名學生加0.1分，每少一名學生扣0.1分。

6、管理工作(10分）：任現(xiàn)職以來，擔任正校長（包括主持工作的副校長）3年以上得5分，3年以下（含3年）得3分；副校長、學校中層干部（含村主任教師）及副職3年及以上得3分，3年以下者得2分；擔任班主任、村教學業(yè)務管理人員、中心學校中心教研組成員或中學教研組組長、兼職圖書管理人員、實驗室管理人員、遠程教育資源管理人員工作，能按要求完成自身工作每年加0.5分。以上人員在任職以來受鄉(xiāng)級表彰加1分，縣級表彰加2分，市級表彰加3分，給滿為止。

7、表彰（8分）：

必須是在任現(xiàn)職期間獲得，只取最高級別1次計分。

任現(xiàn)職以來，受鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）或局直學校綜合表彰一次給2分；受縣教育局及有關部門綜合表彰一次給3分；受市教育局及有關部門綜合表彰一次給4分；受省教育廳及有關部門綜合表彰一次給6分；受單項表彰縣級一次給1分，市級一次給2分，省級一次給3分。累計給滿為止（要有直屬領導部門正式發(fā)文為標準）

（1）、省、市學科帶頭人分別加5分、3分；市、縣級課改標兵、教壇新秀分別加3分、加2分；

（2）、國家、省、市、縣骨干教師分別加4、3、2、1分；（3）、省、市、縣名師分別加5、4、2分；（4）、獲得縣十佳稱號的優(yōu)秀教育工作者加5分；

（5）、勞動模范、“五一勞動獎章”獲得者按綜合獎上浮一級加分

（6）、班主任所任教班級獲獎加分：市級3分，縣級2分，校級1分。

（7）、學校領導或教師其他工作范圍內，給學校獲取集體榮譽的，省級加4分，市級加3分，縣級加2分。

8、論文、案例交流與發(fā)表：(5分）

任現(xiàn)職以來，由教師本人撰寫的學校評選或由學校選送上級教育主管部門（含教育學會）評選獲獎的有關教育教學論文或教學案例、隨筆、反思等，字數(shù)必須在l000字以上（少于1000字折半）。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)、局直學校：一等獎1分；二等獎0.5分；縣級：一等獎1.5分，二等獎

1分、三等獎0.5分；市級：一等獎2分，二等獎1.5分、三等獎1分；省級以上按上述等第分別獎勵3分、2分、1分。

同一學多次獲獎，按最高級別計一次。

由教師本人撰寫的，字數(shù)在 1500字以上的有關教育教學的論文、案例發(fā)表刊登于各級各類刊物上。

（1）發(fā)表在《人民教育》每篇5分、《四川教育》（不含增刊）每篇4分；

（2）發(fā)表在國家正式出版社的其它CN教育雜志（不含報刊）每篇 2分；

（3）發(fā)表在其它正式教育教學雜志、報刊每篇 1.5 分。（4）發(fā)表在縣《教研通訊》上的每篇加0.5分。注：

（1）一稿多用只統(tǒng)計最高一級得分；

（2）同一篇論文重復獲獎，或既獲獎又發(fā)表的，只選取最高級別獎，累計加滿為止；

（3）同一學多篇論文按最高級別計一次；（4）優(yōu)秀獎一概不予計分（下同）。

（5）社團、學會收編或各級培訓收編的論文匯編不予計分。

9、教學技能競賽（9分）：

（1）由學校主辦或由學校逐級推薦參加上級教育部門（含教育學會）主辦的各項課程示范課、優(yōu)質課、教學競賽活動和教學基本功比賽并獲獎（6分）。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)、局直學校：按一、二、三等獎分別給2分、1.5分、1分；在此基礎上，每向上推薦一級并獲得一、二等獎的分別加1.5分、1分。（2）由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或局直學校推薦參加上級教育部門主辦的各項競賽活動。如演講、說課、課件（教具）制作、等教育教學技能競賽并獲獎（其它部門折半積分）（3分）

鄉(xiāng)級：按一、二等獎分別給1分、0.5分；

縣級：按一、二、三等獎分別給1.5分、l分、0.5分； 市級：按一、二、三等獎分別給2分、1.5分、1分； 省級以上：按一、二、三等獎分別給3分、2分、1.5分。同一技能競賽在不同層次獲獎以最高級別計分，不重復計算，同一學多次獲獎，按最高級別計一次，累計給滿為止。

10、指導類獲獎（5分）：

(1)指導教師：指導學校教師參加由學校主辦及由學校推薦上級教育部門主辦的諸如課堂教學及教學技能競賽等活動獲獎。

（2）指導學生：指導學生參加由學校主辦及學校選送上級教育部門、文體部門主辦的學科、科技、文娛、體育、計算機、征文等技能競賽獲獎，其它組織評選不予計分。

鄉(xiāng)級：一等獎1分、二等獎0.5分； 縣級：一等獎1.5分、二等獎1分；

市級：按一、二、三等獎分別獎勵2分、1.5分、1分； 省級及以上：按一、二、三等獎分別獎勵3分、2分、1.5分 指導學生文章刊登發(fā)表：（300字以上、300字以下折半）市級以上發(fā)表刊登 CN 雜志每1篇1分。

注： ①指導教師以主辦單位發(fā)給的獎狀或證件經學校確認為準，同類多級獲獎按最高級別計算積分。

②團體比賽計算方法類同單項比賽，按上述標準的2倍計分，指導教師以秩序冊為準。

同一技能競賽在不同層次獲獎以最高級別計分，不重復計算，同一學多次獲獎，按最高級別計一次，累計給滿為止。

11、教學成績(近三年學年末統(tǒng)測成績，40分封頂): 單科前五名為40分，從第六名起得分為:40÷前五名單科平均分×所任科目平均分。任多門統(tǒng)測科目的以強科60%+所有弱科40%計算。教學外工作人員視承擔工作效果打分。

12、科研課題、科研成果獎加分(5分)主持國家級科研科題、科研成果獲獎加5分，參加人員加3分，主持省級科研課題、科研成果獲獎記加3分，參加人員加1.5分，主持市級科研課題、科研成果獲獎加2分，參加人員加1分。主持縣級科研科題、科研成果獲獎加1分，參加人員加0.5分（與本人任教學科相關的。每學年只加一次最高分）

13、招商引資加分（10分）

本人完成招商引資大項目（10萬元以上）由捐贈者認可捐贈協(xié)調人（只一人），加10分。

其它類獲獎加分，由考核組另行商議。

14、考勤（10分）

8(2011年3月至今或者近5年):缺席1課時扣2分，病假1天扣0.3分，事假1天扣0.5分，遲到、早退1次扣0.1分。

五、積分細則須經全體教職工會議或教職工代表會議通過。

六、本試行方案若與上級人事部門可能新出臺的聘任方案不符時，學校將視具體情況再作適當修改；其它未盡事宜解釋權歸屬學校。

補充說明：

（一）、以上積分證書均為任現(xiàn)職以來獲得、有表彰文件、簡報或網上公示的，且當年在中心學校備案，任何證書均不能重復使用。

（二）、各類獎勵證書中，非政府教育部門和業(yè)務部門頒發(fā)的證書不計分

五、當年推薦上報未被中評委審批的，下一年沒有突出貢獻不得參加職稱晉升申報。

六、職改評審組成員由教代會選舉產生，任期一至三年。

七、此方案從2012年11月18日起執(zhí)行。

敘永縣震東鄉(xiāng)西湖完全小學校 2012年11月12日

第三篇：小學教師晉升職稱工作總結

小學教師晉升職稱個人工作匯報

尊敬的各位評委老師：

你們好！我叫朱建平，1999年師范畢業(yè)成為天下最值得驕傲的人民教師，2008完成本科學業(yè)，2008年志愿加入中共黨并榮幸成為中共黨員。我自1999年榮為教師以來，熱愛本職工作，服從領導安排，認真學習新的教育理論，廣泛學習各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高。

下面是我自履職小學二級教師以來的教育教學工作情況的總結： 在政治思想方面，我始終堅定不移地堅持四項基本原則，努力學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，熱愛教育事業(yè)，為人師表，認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，積極參加校本培訓。

在教育教學方面，自參加教育工作以來，我擔任小學數(shù)學、體育、美術及班主任工作，工作中我始終以提高教學質量為中心。為了上好課，我必然做好下面的工作：

1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

2、了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難并采取相應的預防措施。

3、考慮教法，為了解決如何使學生更透徹地理解知識，我常常制作多媒體課件，巧妙組織教材、恰當安排每節(jié)課的活動。

4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。

5、做好課后輔導工作。

6、積極參與聽課、評課，虛心向同事學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

7、我在擔任班主任工作中，我尊重學生，以誠相待，樹立教師在學生心中的威信，以慈母般的關愛去點燃他們心靈的火花；我身體力行，以身作則，為培養(yǎng)學生的健康人格做好楷模。

2016年，我以自己過硬的業(yè)務知識、強烈的事業(yè)心和高度的責任感贏得了同事和領導的贊許，贏得了家長和學生的愛戴，體現(xiàn)了新課程下一個優(yōu)秀的教師形象。

“不求最好，但求無愧于心、無愧于領導、無愧于家長、無愧于孩子們”，在今后的教育教學中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，為美好的明天奉獻自己的力量！

謝謝各位評委老師！謝謝！

第四篇：小學教師晉升職稱工作總結

小學教師晉升職稱工作總結

本人自XX年9月晉升為小學一級教師以來，熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛學習各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為以后的教育工作做得更好，下面是本人自履職小學一級教師以來的教育教學工作情況的總結。

一.政治思想

自XX年9月履行小學一級教師職務以來，我始終堅定不移地堅持四項基本原則，努力學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，熱愛教育事業(yè)。認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，積極參加政治學習。講政治、講正氣、講學習，服從組織的工作安排，與同事團結協(xié)作，遵紀守法、教書育人、為人師表，始終恪守“學高為師，身正為范”的原則。

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發(fā)展，所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認真學習、仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二.教育教學及科研能力

自履現(xiàn)職以來，我擔任小學語文及班主任工作，工作中我始終以教學質量為中心，為了上好課，我做了下面的工作：

1.課前準備：備好課。

2.認真鉆研教材，對教材的基本思想、每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3.了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4.考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

5.組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。

6.要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，經常不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

7.積極參與聽課、評課，虛心向同事學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

8.熱愛學生，平等地對待每一個學生。

在教學中我非常注重教學研究，研究的市級《小學品德課低年級的主體活動化教學研究》順利結題。

三、工作成績

我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。一份耕耘，一份收獲，我的優(yōu)質課多次獲獎，2009年6月《魚游到了紙上》獲縣一等獎，2009年8月《丑小鴨》獲省一等獎；論文多次獲獎，輔導的學生作文也多次獲獎；2009年10月我再次被評為縣學科帶頭人。

“金無足赤，人無完人”，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量！

黨員年終工作總結范文

回顧一年來的經歷，有收獲也有不足。思想上有了一定的進步，學習上也比較刻苦努力，現(xiàn)將我一年來的思想、工作和學習等方面的情況作一個總結性的匯報。

一、自覺加強理論學習，組織紀律性強

加強理論學習，首先是從思想上重視。理論源于實踐，又高于實踐。在過去的一年中，我主動加強對政治理論知識的學習，主要包括繼續(xù)深入領會“三個代表”重要思想并配合支部的組織生活計劃，切實地提高了自己的思想認識，同時注重加強對外界時政的了解，通過學習，提高了自己的政治敏銳性和鑒別能力，堅定了立場，堅定了信念，在大是大非問題面前，能夠始終保持清醒的頭腦。

今年我順利轉正，成為一名中共正式黨員，這給了我無限的信心的同時也有更多的壓力。時刻提醒著我注意，什么是一個黨員該做的，什么是不該做的，更促進了我的進步。首先，我深刻而清楚地認識到自己的缺點和不足，并在生活中循序漸進地改善，一個人改正錯誤和缺點的過程我想不會再一朝一夕。所以我做好了充分的心理準備。尤其，在組織生活會上，同志們再次提出了我的不足之處，這使我感到自己還有很多路要走還有很多是要學，當然自己的努力是少不了的。我有信心明年總結的時候可以完全改正一些不足和缺點。因為我是一名黨員了，就應該拿出吃苦耐勞的精神，如果連自己的缺點都不能克服還談什么先鋒模范作用。這一年里，我積極響應學校組織的多次黨員活動，配合當前的理論前沿，為自己補充新鮮血液。

當然，加強理論學習仍將是今后工作和生活中的一項主要的內容。不斷加強學習，以適應社會發(fā)展的需要，不斷的提高自己的政治理論素質，以適應社會經濟發(fā)展的客觀要求。

二、學習刻苦，積極參加各種活動

作為新世紀的高等學府的學子，我很驕傲，當然壓力也從來沒有離開過。研究生的課程學習并不是很重，但是老師的寬松對我來說就像是無形的壓力。突然感覺自己好像有好多東西需要學習，所以我不敢放松學習，希望在有限的學生生涯中更多地學到點東西,為將來能更好地為人民服務作準備。所以，我從來不曠課，課上也是認真聽講，當然學習之余也應該勞逸結合。

在今年學校的運動會上，我報名參加了舞蹈隊的表演，從這次活動中，不但認識了不少同學，也給了我一個鍛煉自己交際能力的場所，增加了自己的群眾基礎。自己從這次活動中收獲不少，就是從這次活動中，我知道了，只要有決心，沒有做不到的事。

三、嚴格要求自己，養(yǎng)成良好的生活習慣

進入研究生的學習和生活，相對來說環(huán)境比較寬松，我剛開始也放松了對自己的要求，直接的表現(xiàn)就是早上起床經常不疊被了。在一次學習馬祖光院士的活動中，我受到了深深的震撼，一位院士有著如此節(jié)儉的生活，對一件事可以幾十年如一日的堅持完成，多么偉大的人格啊!這使我反省自己，連起碼的生活禮儀都不注意，在關鍵時刻也許想注意都難了。從那一天起，我就再也沒有不疊被，感覺自己從那時起，就有了生活原則，有了自我監(jiān)督機制，每天都會想想今天還有什么沒有干好，或是還有什么原定計劃沒有完成。我深刻地感到，一個好習慣一生受益。注意將工作、學習、娛樂、休息有機的結合起來，將8小時以外的時間合理的利用起來，養(yǎng)成良好的生活習慣。

第五篇：2018年中小學教師職稱晉升

五、教學設計題

l、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以（（奧運——北京））為主題設計一個綜合實踐活動片段。

答：活動過程設計如下：

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：

北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己 的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。

教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？

整個小報采用了怎樣的布局樣式？

圖片是否符合主題思想？……

（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

l、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口導是什么？（新北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）

D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運……）

3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內容備用。

7、各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小……）

8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作

2、請為下面這段話設計一份教學方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻項部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“?。_實了不起！”

答：教學方案設計如下：

教學目標：

1、運用多媒體創(chuàng)設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。

教學過程：

1、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？

3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。

重點句舉例：

(1)、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到

西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。

a、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。

b、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。c、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況。）

(2)成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

a、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？ b、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。c、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。d、全體有感情地朗讀。

5、教師播放背景音樂。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情的朗讀來贊美長城吧?！保ㄔ敢庾x的站起來。）學生隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。

（再次課件展示）

3、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示：(1)抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。

(2)抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。

(3)抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。

(4)抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。

(5)抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。

(6)抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。

答案

（一）：（只需選擇其中的一種作答）

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程?？谡Z交際作為閱讀教學有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭禾規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進學生口語交際能力的提高與發(fā)展。新“大綱”強調“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力?！?/p>

下面談談在低年級語文閱讀教學如何進行口語交際的訓練。

一、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際

學生將以怎樣的一種心態(tài)進入課堂學習是教學成敗的關鍵。恰當?shù)恼n前交流能有效地融洽師生關系，拓展學生的思路，激發(fā)學生探究的興趣，使學生帶著積極、昂奮的情緒盡快進入學習狀態(tài)，為課堂教學的順利進行奠定了情感基礎。如教學《春風吹》，上課了，我和學生親切地交談：

師：同學們，你們知道一年有幾個季節(jié)嗎？它們分別是什么？

生：一年有四個季節(jié)。它們是春季、夏季、秋季、冬季。

師：你們能連起來完整地說一句話嗎？

生：一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)。

師：說得好，既完整又簡潔。請同學們想一想：你喜歡哪個季節(jié)？為什么？

師生之間的簡短交流，一方面訓練了學生用不同的句子表達同一個意思，另一個方面指導了學生說幾句意思完整、連貫的話，體現(xiàn)了低年級口語訓練的特點。更重要的是，為學生創(chuàng)設一個寬松的氟圍，讓學生愉快地學習，春天的美景就深深地印在孩子們的心中。但是，導入教學要根據課文內容而定，必須符合低年級學生年齡特點，也就是說，設計要新穎，符合小學生口味，能緊緊地抓牢學生的心，才更好地把學生帶進課堂。

二、抓重點句段進行口語交際

一篇文章的重點句段是理解課文的關鍵之處。作者往往在這些重點句段中，實現(xiàn)文章的中心，寄寓濃郁的情感，蘊涵深刻的哲理等。閱讀教學中，抓住重點句段，設置口語交際，讓學生深入而細致地思考，合理而大膽地想象，自由而充分地傾吐，無疑對全文的理解會起到提綱擎領的效果?，F(xiàn)使用的低年級語文教材，已經有較多故事性的課文，篇幅長，如果逐段逐段講解，不僅花費的時間多，而且學生會感到厭煩，難以集中精神學習。因此，抓重點句

段教學，是提高教學效率的好辦法。重點句段的教學，我采取了以下的步驟：

1、在初讀的基礎上，找出自己最喜歡的句子或段落。如三年級《檢閱》一課重點句子：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

2、重點句段（朗讀——設疑——思考——討論——匯報）

讀完后師：當時他是怎樣的心情？

生：激動、興奮、高興…，．（讀）

師：是啊，透過這樣的一個畫面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了他走得這么整齊。

生：我仿佛看到了他在訓練的時候一次次摔倒，但又一次次地爬起來繼續(xù)練。

生：我仿佛看到了他身上所表現(xiàn)出來的堅強、自信、勇敢。

3、感情朗讀，嘗試背誦。

三、抓填補練習進行口語交際

閱讀教學的主要住務是識字，教學的重點是字詞句訓練和朗讀訓練，學習課文中的語言表達形式。由于低年級的學生詞匯積累少，語言不規(guī)范，因此在教學中設計詞語填空、補充句子等練習，拋磚引玉，避免“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象，有的放矢地提高學生說的訓練效益。新教材本身也充分體現(xiàn)了這一特點，如大部分課后練習都編有“讀句子”或“讀句子，說句子”一類的題目，要求學生讀讀和仿說的句子，多數(shù)是從課文中選取出來的佳句，這項練習便于學生學習語言，積累語言。

在閱讀教學中，我們還可以把板書設計成圖表、句子填充等形式，如《小猴子下山》的板書： 小猴子 來到什么地方 看見什么

長得怎樣它怎樣做

我們把板書的主動權交給學生，讓學生通過讀——想——說——填——評，相互合作交流，人人說，大膽說，學生真正成為學習的主體。在這種輕松自主的氣氛中，學生的思維得到了放飛，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，口語交際能力無疑得到了提高。

四、抓總結歸納進行口語交際

一堂好課的結尾不是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發(fā)展，達到言已盡而意無窮的效果。如《司馬光》-課的結尾，我結合課后第四題的練習，讓掌生討論：還有沒有辦法能救掉進缸里的小朋友？學完了《小猴子下山》，我讓學生討論：假如你遇到這只小猴子，你想對它說什么？學生在暢談中加強了口語交際的訓練，從中受到啟發(fā)。

口語交際貫穿于閱讀教學過程的始終，提高學生的口語交際能力是閱讀教學不可忽視的因素，但并不是每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)都要有意識地訓練，我們要善于捕捉口語交際的最佳訓練點，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學的特 色，能更好地促進閱讀教學任務的完成，又能有效地提高學生的口語交際能力。

答案

（二）：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際 訓練：

（一）導入：

師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？

生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。

生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。

生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。

師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。

（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：

師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？

生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。

生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。

生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。

師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩 怎么可憐了。

生：小女孩身上只穿了一件玻衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。

生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。

生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？

師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。

（三）總結全文，思想升華：

師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？

生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快 樂。

生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單……

生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。

師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！

六、案例分析題

l、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》-文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。

請從學生學習方式轉變的角度進行評述。

答：該位教師在教學中貫徹落實7新課標中轉變學習方式的思想。從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的責任分工。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都

得到發(fā)展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體動態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰(zhàn)”的學習環(huán)境，調動了學生的積極性，設計很巧妙。

2、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學片段：

師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。

屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益 廣告。

師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我 們自己的眼淚?！边@項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織掌生反饋。）

生：我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。

師：哇，太棒了，一下子就來了個高產作家?。ㄐΓ?/p>

生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。

師：哈哈，當代朱自清?。ㄐΓ坡暎?/p>

生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！

師：擲地有聲?。ㄕ坡暎?/p>

生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？

師：詩一般的語言。

生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓…

師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。

生：老師，我還有一條。地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。

師：成功？這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

生：地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）

生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”

（笑，掌聲）

師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你

幔慢來，穿過竹林來喝小溪水……（全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈）

試從課堂教學評價方面談談你的看法。

答一：“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙。

答二：從《在大熊貓的故鄉(xiāng)》談教學評價：

此課例的教學評價充分的體現(xiàn)了教師是教學內容的組織者、學生學習內容過程的合作者。教師也時刻在運用自己的評價激勵、喚醒、鼓舞著學生的學習、進步。

這位教師已閑熟地掌握了點石成金、由表及里等各種教學評價并融匯貫

通。教師從語勢上、表達方法上等多角度給予評價引領。如：“哈哈，當代朱自清！”看隨意的評價、贊美。實則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵孩子的進步，指導學習運用名人、名家的表達方式來表達。這樣的評價產生了強大的榜樣示范效果，這遠比“你說得真好，寫得真好”評價的準，更有指向性。

3、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：

師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多膻呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。

答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。

缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提酲，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

4、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）

師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）

生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）

師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）

師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）

你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。

答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺。《語文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少恩考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中。

5、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：

設計一：(1)出示范句，幫助學生理解句子的意思；(2)獨立準備：(3)指名交流。

設計二：(l)出示范句，幫助學生理解句子的意思；(2)獨立準備；(3)小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；(4)小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；(5)各小組匯報交流，評出最佳句子。

試從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述。

答：設計一是典型的傳統(tǒng)教學模式，是師生間單一的信息交互形式，而設計二是新課程理念下的合作學習方式，后者較前者無疑是一種進步。小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現(xiàn)了教師角色的轉變。采用合作學習的目的在于發(fā)揮學生之間的交互作用，是學生成為能動的學習主體，語文中的合作學習作為發(fā)展學生語文素養(yǎng)的平臺，為學生的終生發(fā)展奠基。

6、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意諸我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的作文課上）

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生l：我跟爸爸學的。

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧，這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

答：評析：

傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章緒構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜昀過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

7、請點評下面的識字教學片段：

師：同學們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“i，～‘彳”“于”‘‘IJ”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？

生：老師，我認識“IJ”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關。

生：我認識“i，”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結成冰了。應該與水的溫度有關。

生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“于”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“于”旁表示與手動作有關。

師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？ 生：老師，“IJ，旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。

生：“到”字讀音與右邊“IJ "旁讀音相似。

生：“i，”旁藏茌“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。

生：兩點水加京就是“涼”，涼風、涼氣。

生：“彳’’旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。

生：“排”字帶“于”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關。

生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。

生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。

生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。

生：“叢”去掉橫就是“從”。

生：兩個小人手牽手也是從。

生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊……”。

生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。

答一：《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境?！钡投蔚男W生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認識偏旁稱為“與大冢交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學生對偏旁產生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環(huán)境。所以學生在課堂中思維活躍，他們能結合各自的生活和學習經驗來記憶生字，效果頗佳。教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式——游戲（捉迷藏）來激發(fā)學生學習興趣。學生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了。游戲更使學生所學的知識得到了鞏固和運用。

答二：在這個識字教學片段中，激發(fā)了學生的識字興趣。

1、營造了輕松愉悅的識字氛圍。一年級學生年齡小，注意里難以持久。教師在出示偏旁的時候，把偏旁叫做“偏旁娃娃”，認偏旁說成是“偏旁娃娃想與大家交朋友?！痹谏掷镎移哉f成是“偏旁娃娃與小朋友做捉迷藏的游戲?！?雖然只是說法不同，但卻迎合了兒童心理，使之產生濃厚的興趣。

2、發(fā)現(xiàn)漢字構造的趣味性。我國的文字分形聲字、象形字、會意字等類型，有些甚至可觀形推意。在讓學生記生字是，學生自己利用學過的方法記生字，出現(xiàn)了好多記字的方法，有聯(lián)系生活的方法，有組詞的方法，有造句的方法，有熟字加一加的方法，有熟字減一減的方法等，這樣就激發(fā)了學生對漢字的興趣，從而產生主動識字的愿望。

答三：該識字教學案例遵循了低年級學生的身心規(guī)律和識字教學的規(guī)律，激發(fā)學生酌識字興趣。

1、營造輕松愉悅的識字氛圍，教給識字方法。

【同學們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“i，”“彳”“于’’‘‘U”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？】

【偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？】

2、發(fā)現(xiàn)漢字構造規(guī)律的趣味性?！緦W生對偏旁“i，”“彳”“手”“IJ”推意】

3、采取多種形象直觀的教學手段，化抽象為形象。（“排”字的教學）

4、創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲中活動中識字。（樹：編字謎）利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。（“往、會”教學）