第一篇：課文寫了誰失去了一天

①課文寫了誰失去了一天？

②在佩佳身上到底發(fā)生了什么事情？

③你們認(rèn)為哪個(gè)詞語最能概括佩佳這一天的表現(xiàn)？佩佳游手好閑地度過了這一天，那具體都做了些什么？ ④畫出描寫佩佳幾處心理活動(dòng)的語句，談自己的感受。

⑤你如何理解“現(xiàn)在，無論你多么努力，也無法了解你失去的這一天所應(yīng)了解的一切?！保?/p>

⑥比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，你感受到了什么？

⑦想象一下，這一天中，當(dāng)佩佳在干什么的時(shí)候，人們還在干什么？

⑧理解佩佳“失去的一天”，失去的是什么？

同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)了《失去的一天》這篇文章后，你有怎樣的啟示呢？能不能恰當(dāng)?shù)挠蒙弦?、二句“勸人惜時(shí)”詩句、名言，寫一寫讀了這篇文章的感受。

把握今天、珍惜時(shí)間的重要性

失去的一天

執(zhí)教人：姚潔

教學(xué)目標(biāo)

1、自主學(xué)習(xí)生字新詞，在課文的語言環(huán)境中理解“游手好閑、羞愧、饞涎欲滴”等詞義。

2、通過比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受把握今天、珍惜時(shí)間的重要性，樹立珍惜時(shí)間為榮，虛度光陰可恥的觀念。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、通過比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受把握今天、珍惜時(shí)間的重要性，樹立珍惜時(shí)間為榮，虛度光陰可恥的觀念。

2、鞏固邊讀邊思的習(xí)慣，理解“失去的一天”的內(nèi)涵。

教學(xué)過程

一、揭示課題，激發(fā)興趣。

課文寫了誰失去了一天？

在佩佳身上到底發(fā)生了什么事情？最后佩佳又有了怎樣的醒悟？就讓我們一起走進(jìn)課文。

二、初讀課文，整體感知。

（一）根據(jù)提示，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

清晨，媽媽上班前叮囑佩佳……可是佩佳……

傍晚，媽媽回來后發(fā)現(xiàn)佩佳……于是，媽媽便……

佩佳人們

睡覺耕地

閑坐砌墻

吃鮮果做面包

嬉戲看書

（二）你們認(rèn)為哪個(gè)詞語最能概括佩佳這一天的表現(xiàn)？（游手好閑）佩佳游手好閑地度過了這一天，那具體都做了些什么？（睡覺、閑坐、吃鮮果、嬉戲）

（三）指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫佩佳幾處心理活動(dòng)的語句。

三、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（一）佩佳就是這樣游手好閑地度過了寶貴的一天，難怪當(dāng)媽媽問起時(shí)，他羞愧地不敢望著母親的眼睛。理解佩佳羞愧的原因。

（二）理解“現(xiàn)在，無論你多么努力，也無法了解你失去的這一天所應(yīng)了解的一切。”

預(yù)設(shè)1：因?yàn)闀r(shí)間一去不復(fù)返，光陰是無法挽留的，浪費(fèi)了時(shí)間就等于浪費(fèi)了生命）

預(yù)設(shè)2：今天過去了就不會(huì)再有了，哪怕你再去做今天應(yīng)該要去做的事情，也已經(jīng)來不及了。預(yù)設(shè)3：我們不能浪費(fèi)時(shí)間，要珍惜時(shí)間。

（三）比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受把握今天、珍惜時(shí)間的重要性。

1、說話練習(xí)：那在下面的時(shí)間了，你能不能學(xué)著老師的樣子，借助板書說一說，佩佳是怎樣失去時(shí)間的？

2、想象一下，這一天中，當(dāng)佩佳在干什么的時(shí)候，人們還在干什么？

3、同樣的一天對(duì)于佩佳來說是——（毫無意義、游手好閑……）。而人們的一天是——（忙碌的、充實(shí)的、收獲的、充實(shí)的、精彩的……）。

小結(jié)：是啊，人們?cè)谶@一天中珍惜了時(shí)間，兢兢業(yè)業(yè)地工作著，給人們帶來了方便和幸福，給社會(huì)創(chuàng)造了價(jià)值。如果說佩佳的一天是“失去的一天”，那么人們的一天是——（收獲的一天）（板書：收獲的一天）

4、理解佩佳“失去的一天”，失去的是什么？

◆失去的是學(xué)習(xí)的快樂；失去的是勞動(dòng)的收獲；失去的是成功的喜悅；失去的是知識(shí)的獲取。

四、感悟總結(jié)，了解作者。

（一）總結(jié)全文，布置作業(yè)。

同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)了《失去的一天》這篇文章后，你有怎樣的啟示呢？能不能恰當(dāng)?shù)挠蒙弦弧⒍洹皠袢讼r(shí)”詩句、名言，寫一寫讀了這篇文章的感受。

（二）小結(jié)：同學(xué)們，一天在歷史的長河中只不過是一瞬間，而歷史就在這么多的一天一天中積淀的，所以我們要過好今天，就必須把握每一分，每一秒，每一個(gè)瞬間。我們要從小珍惜時(shí)間，利用時(shí)間，做時(shí)間的小主人。（板書：珍惜時(shí)間，做時(shí)間的小主人。）

附板書：

3、失去的一天收獲的一天

佩佳人們

睡覺耕地

閑坐砌墻

吃鮮果做面包

嬉戲看書

游手好閑

珍惜時(shí)間，做時(shí)間的小主人。

第二篇：一天寫了2篇報(bào)告

一天寫了2篇報(bào)告，自得其樂，重汽的調(diào)研和上汽的非公開發(fā)行，一天寫了2篇報(bào)告?，F(xiàn)在還在寫......

朋友傳來一個(gè)經(jīng)過改編的歌詞。沒聽過原唱，只看到歌詞，挺有意思的，道出了大家的心聲。貼出來留個(gè)紀(jì)念。我想，要是我有空改變一下，重新填詞，也不賴。

自己喜歡的事，就堅(jiān)持做下去，否則就算拿到double，也無法誘惑我。關(guān)上那一扇門的時(shí)候，我深知還有一扇門在等著我去開啟。

6月即將過去。從濟(jì)南在回來的路上，遇到離校的畢業(yè)生，哦，我已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)9年了。

《行研的意義》

你做過了許多模型

你講過了許多ppT

你迷失在股價(jià)上每一次短暫的背離

你研究了誰的盈利

你剖析了誰的管理

你熟記報(bào)表里每一個(gè)你最愛的數(shù)據(jù)

卻說不出你看空的時(shí)機(jī)

卻說不出你欣賞它哪一種表情

卻說不出什么場合它曾讓你動(dòng)心

說不出清倉的時(shí)機(jī)

你累積了許多飛行

你拿過了許多紀(jì)念品

你尋覓著行業(yè)里每一次的雨過天晴

你擁抱熱情的董秘

你埋葬踏空的悲劇

你幻想牛市里美麗的不真實(shí)的場景

你卻說不出在什么場合它曾讓你傷心

說不出行研的意義

你勉強(qiáng)說出你愛它的原因

勉強(qiáng)收起你為它寫下的每一篇筆記

都是你離開的原因

你離開了，就是行研的意義

la……la……la……

你勉強(qiáng)面對(duì)經(jīng)理的質(zhì)疑

卻找不回本應(yīng)屬于你的青春與活力

卻找不回什么時(shí)候?yàn)楣善卑V迷

找不回行研的意義

勉強(qiáng)描繪你未來擁有的物質(zhì)和壓力

都是你離開的原因

你離開了，就是行研的意義

第三篇：元曲四大家是誰分別寫了哪些著作

元曲四大家是誰分別寫了哪些著作?

元曲四大家指關(guān)漢卿、白樸、馬致遠(yuǎn)、鄭光祖四位元代雜劇作家。四者代表了元代不同時(shí)期不同流派雜劇創(chuàng)作的成就，因此被稱為“元曲四大家”。

據(jù)各種文獻(xiàn)資料記載，關(guān)漢卿編有雜劇67部，現(xiàn)存18部。個(gè)別作品是否出自關(guān)漢卿手筆，學(xué)術(shù)界尚有分歧。其中《竇娥冤》、《救風(fēng)塵》、《望江亭》、《拜月亭》、《魯齋郎》、《單刀會(huì)》、《調(diào)風(fēng)月》等，是他的代表作。散曲今在小令40多首、套數(shù)10多首

白樸寫過15種劇本，這15種是：《唐明皇秋夜梧桐雨》、《董秀英花月東墻記》、《唐明皇游月宮》、《韓翠顰御水流紅葉》、《薛瓊夕月夜銀箏怨》、《漢高祖斬白蛇》、《蘇小小月夜錢塘夢》、《祝英臺(tái)死嫁梁山伯》、《楚莊王夜宴絕纓會(huì)》、《崔護(hù)謁漿》、《高祖歸莊》、《鴛鴦間墻頭馬上》、《秋江風(fēng)月鳳凰船》、《蕭翼智賺蘭亭記》、《閻師道趕江江》。加上《盛世新聲》著錄的《李克用箭射雙雕》殘折，共16本?，F(xiàn)在僅存《唐明皇秋夜梧桐雨》、《董秀英花月東墻記》、《裴少俊墻頭馬上》三種，以及《韓翠顰御水流紅葉》、《李克用箭射雙雕》的殘折，均收入王文才《白樸戲曲集校注》一書中。

馬致遠(yuǎn)著有雜劇十六種，存世的有《江州司馬青衫淚》、《破幽夢孤雁漢宮秋》、《呂洞賓三醉岳陽樓》、《半夜雷轟薦福碑》、《馬丹陽三度任風(fēng)子》、《開壇闡教黃梁夢》、《西華山陳摶高臥》七種。馬致遠(yuǎn)的散曲作品也負(fù)盛名，現(xiàn)存輯本《東籬樂府》一卷，收入小令104首，套數(shù)17套。

鄭光祖一生寫過18種雜劇劇本，全部保留至今的，有《迷青瑣倩女離魂》、《芻梅香騙翰林風(fēng)月》、《醉思鄉(xiāng)王粲登樓》、《輔成王周公懾政》、《虎牢關(guān)三戰(zhàn)呂布》等。

元雜劇的四大悲劇是：《竇娥冤》、《漢宮秋》、《梧桐雨》、《趙氏孤兒》?！陡]娥冤》全名《感天動(dòng)地竇娥冤》，關(guān)漢卿的代表作。

《漢宮秋》全名《破幽夢孤雁漢宮秋》，馬致遠(yuǎn)的雜劇代表作?！段嗤┯辍啡短泼骰是镆刮嗤┯辍?，白樸的雜劇代表作。

《趙氏孤兒》全名《冤報(bào)冤趙氏孤兒》或《趙氏孤兒大報(bào)仇》，紀(jì)君祥的代表作。

評(píng)論 |

中國元曲中 漢卿的《拜月亭》、王實(shí)甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》和鄭光祖的《倩女離魂》四部優(yōu)秀的愛情雜劇

第四篇：課文《我是誰》教學(xué)反思

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)思路的時(shí)候，我考慮如果教師簡單地將一個(gè)個(gè)角色的變化及責(zé)任告訴學(xué)生，學(xué)生是會(huì)順著教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主體理念，也無法在學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以，我讓學(xué)生自己先思索，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的情況下，明白了自己角色的變化及自己應(yīng)盡的責(zé)任，幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)達(dá)到了事先預(yù)想的效果，學(xué)生在游戲、活動(dòng)的同時(shí)自然而然地明白了自己角色的變化及自己應(yīng)盡的責(zé)任，既不枯燥、做作，又達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)《我是誰》一課時(shí)，一開課，我就以問的“我是誰”來打開話題，這樣就激發(fā)了孩子們的好奇心，積極參與到課堂教學(xué)中來，孩子們說起自己的父母，家人更是興趣濃厚。緊接著我又提出“除了我是老師，我還有可能是誰”這樣的問題，并出示老師在不同場合的照片，這樣就讓孩子們明白了一個(gè)人在不同的場合有不同的角色，為下面的教學(xué)打下鋪墊。我接著又引導(dǎo)他們說說自己的父母，除了父母還要扮演什么角色。在讓孩子們明白“角色與責(zé)任”這一道理時(shí)，我不是簡單地去說教，而是通過從師生角色的責(zé)任這一學(xué)習(xí)最貼近學(xué)生的話題展開，然后，讓孩子們自己討論，探究性地學(xué)習(xí)，使他們?cè)谡n堂實(shí)踐中自己去悟出道理。

在一節(jié)課中僅僅明白書中提到的不同角色的變換及責(zé)任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據(jù)教學(xué)過程中隨時(shí)生成的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析自己現(xiàn)在的角色及現(xiàn)在的責(zé)任，使學(xué)生明白自己的角色是會(huì)發(fā)生變化的，自己的責(zé)任也是會(huì)隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機(jī)生成的做法，使課本中的內(nèi)容更生動(dòng)，也更深刻了。

教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生從學(xué)校到家庭角色的轉(zhuǎn)變，曾想過用小品的形式體現(xiàn)，但覺得做作，后又改成將幾名學(xué)生放學(xué)時(shí)的情景拍攝實(shí)錄了下來，讓學(xué)生體會(huì)，但仍覺得不夠自然、真實(shí)，如有更好的活動(dòng)代替，我想會(huì)使這節(jié)課更生動(dòng)，更活潑，更貼近學(xué)生生活，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。

在課堂中，也出現(xiàn)了一些小問題：由于自己在上課前，有些準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)于課堂的調(diào)控能力欠缺，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)有點(diǎn)單一，在某些環(huán)節(jié)，課堂的氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。在今后的教學(xué)中，還要在此部分對(duì)自己多加訓(xùn)練。

第五篇：課文《誰住頂樓》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本單元的主題是“多給予別人關(guān)心與愛，世界會(huì)變得更美好”。《誰住頂樓》主要講新樓房蓋好后，動(dòng)物們圍繞“誰住頂樓”這個(gè)問題展開激烈的討論，從它們的對(duì)話中感受鄰里間的和睦相處。教學(xué)中以生動(dòng)有趣的情節(jié)為憑借，使識(shí)字寫字這一教學(xué)重點(diǎn)變得輕松有趣。

教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)好課有了明確的目標(biāo)才能為教學(xué)指明方向。結(jié)合教材特點(diǎn)、新課標(biāo)精神和學(xué)生實(shí)際情況，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“蓋”“睦”等11個(gè)生字，借助“漢之星”教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)并掌握“房”“蹦”等8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)與人相處。

教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及本課教學(xué)目標(biāo)，確定本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：借助“漢之星”教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)“房”“蹦”等8個(gè)生字；教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，體會(huì)團(tuán)結(jié)友愛、學(xué)會(huì)與人相處。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件和“漢之星”教學(xué)平臺(tái)。

教法、學(xué)法

教法：

演示法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法。

學(xué)法：

自主探究法、合作競賽法、朗讀品悟法。

教學(xué)流程

（一）故事激趣，導(dǎo)入新課低年級(jí)的孩子對(duì)故事有濃厚的興趣，針對(duì)這一特點(diǎn)，我運(yùn)用生動(dòng)有趣的故事引入新課。

（二）師生互動(dòng)，加強(qiáng)理解

師生交流，體悟主旨“孩子們，你們知道什么是頂樓嗎？你愿意住頂樓嗎？為什么？”學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)暢談感受，為后面更好地體悟主旨——鄰里之間相互謙讓做好鋪墊。教師范讀，整體感知播音主持出身的我，利用自身優(yōu)勢，為孩子們范讀，讓他們感受語言的魅力.自主識(shí)字，游戲激趣本節(jié)課讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，使識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇、變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。為確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，我將引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷以下識(shí)字寫字過程：自主識(shí)字，合作交流在學(xué)生讀文圈字后，用他們喜歡的方法（加一加、換一換等）識(shí)記生字，合作交流。由于“繩、睦”兩字的右半邊對(duì)學(xué)生來說較陌生，于是引導(dǎo)學(xué)生借助“漢之星”輸入狀態(tài)條中“查”的功能讓學(xué)生識(shí)記它們。最后檢測學(xué)生的自學(xué)成果，若有不會(huì)，請(qǐng)“漢之星”教學(xué)平臺(tái)來幫忙。韻律互動(dòng)，輕松一刻此處師生共同表演我創(chuàng)編的《“漢之星”常用字編碼韻律歌》，使學(xué)生輕松愉悅記憶拆分規(guī)律，為運(yùn)用“漢之星”拆分法分析掌握字形、編碼做鋪墊?！啊疂h之星’常用字編碼韻律歌”：“漢之星”，本領(lǐng)大，識(shí)記漢字就找它。左右結(jié)構(gòu)旁加邊，上下結(jié)構(gòu)頭加底，包圍結(jié)構(gòu)框加心，獨(dú)體結(jié)構(gòu)首加尾，整字音碼再加上，三碼相加成編碼。讀音字形記準(zhǔn)確，識(shí)記漢字頂呱呱。讀完兒歌，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生用“漢之星”拆分法分析字形并說出生字編碼。例：羊皿蓋，編碼是ymg。這樣的口令讀起來朗朗上口，方便記憶。游戲識(shí)字，鞏固新知識(shí)字教學(xué)遵循“字不離詞、詞不離句”的原則，單一的識(shí)字教學(xué)很難讓低年級(jí)學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)我設(shè)置“智勇大闖關(guān)”，使學(xué)生輕松鞏固新知。

第一關(guān)，摘蘋果。規(guī)則：用開火車的方式把第一棵蘋果樹里的生字讀準(zhǔn)確并組詞，把第二棵蘋果樹里的生詞讀準(zhǔn)確。

第二關(guān)，小猴過河。規(guī)則：用石頭上的詞語說句子。

第三關(guān)，愛心護(hù)送。

1.讀——把生字娃娃護(hù)送到課文里。這一規(guī)則讓學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)語句反復(fù)識(shí)記生字。

2.寫——把生字娃娃安全送到田字格中。為提高學(xué)生的識(shí)字興趣、規(guī)范書寫的能力，我利用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)來輔助教學(xué)。通過教學(xué)平臺(tái)，我們不僅可以掌握生字的音、形、義，拓展詞匯，還能感受漢字的結(jié)構(gòu)美、形體美。

板書

“漢之星” 真好記

先記形 后音序

不同字 看仔細(xì)

多讀書 常練習(xí)

教學(xué)反思

《誰住頂樓》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事。寫的是新樓房蓋好后，小動(dòng)物們互相謙讓、把方便留給別人、爭著住頂樓的事情。

本節(jié)課是以識(shí)字為主的第一課時(shí)，我們從識(shí)記、運(yùn)用、書寫等方面組織教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，新課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以初識(shí)生字時(shí)，讓學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)識(shí)記生字。先學(xué)后教、順勢而導(dǎo)，在學(xué)生自主識(shí)記生字后，運(yùn)用“漢之星”拆分法對(duì)口令、說編碼，音形結(jié)合加強(qiáng)記憶，鞏固生字。因?yàn)榕d趣是激發(fā)兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了更好地識(shí)記并運(yùn)用生字詞，我利用“闖關(guān)游戲”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在游戲中感受學(xué)習(xí)的快樂。

在“書寫生字”的教學(xué)過程中，改進(jìn)了逐字傳授的方法，讓學(xué)生自主運(yùn)用喜歡的方法識(shí)記生字，并挑選難寫生字，通過“漢之星”教學(xué)平臺(tái)來分析生字的音、形、義、字源、筆畫、結(jié)構(gòu)、組詞、書寫等。讓學(xué)生根據(jù)自己的需求有的放矢地自主選擇學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上掌握了難記字，也使學(xué)生在討論交流中提升了觀察力、協(xié)作力和口語交際能力，同時(shí)依托運(yùn)用“漢之星”平臺(tái)提高了學(xué)習(xí)效率。

在本節(jié)課教學(xué)中，多元評(píng)價(jià)運(yùn)用還不夠自如。對(duì)學(xué)情分析不夠深入，高估了學(xué)生運(yùn)用“漢之星”拆分法的熟練程度，以致此環(huán)節(jié)用時(shí)較多。