第一篇：讀課外書(shū)有感費(fèi)縣劉莊中學(xué)2009級(jí)5班 周寺靜201110

讀課外書(shū)有感

費(fèi)縣劉莊中學(xué)2009級(jí)5班 周寺靜

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “書(shū)籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品.”我覺(jué)得這個(gè)比喻就我自己的成長(zhǎng)歷程來(lái)說(shuō)，特別親切。

從小時(shí)候的連環(huán)畫(huà)報(bào)到現(xiàn)在的《中學(xué)生》、《中學(xué)生讀寫(xiě)》、《書(shū)摘》等融入知識(shí)性、趣味性于一體的雜志，我吸收了不少的營(yíng)養(yǎng)。

初識(shí)文字時(shí)，看著那些連環(huán)畫(huà)報(bào)，不禁為那些豐富的想象所吸引。久而久之，我也變成了一個(gè)幻想家。有時(shí)會(huì)禁不住一個(gè)人對(duì)著鏡子發(fā)呆，勾畫(huà)自己長(zhǎng)大時(shí)的模樣，以后從事的工作。

開(kāi)始作文時(shí)，我又把眼光放到了文學(xué)作品上。從《小紅帽》一遍一遍地讀到《紅樓夢(mèng)》，一字一字的品味，我嘗試著把自己的想象和這些作品中的佳詞妙句融會(huì)在一起，去描繪我自己的作文天地。于是，在我的筆下有了象小紅帽那樣的可愛(ài)女孩；有了象林黛玉般清秀的可人兒；有了古靈精怪的小精

靈；有了無(wú)所不能的天外來(lái)客。所以，老師常常把我的作文當(dāng)作范文來(lái)讀，尤其對(duì)那些佳句更是又圈又點(diǎn)，殊不知，那可是我精心借鑒的成果。

隨著年齡的增長(zhǎng)，我對(duì)寫(xiě)作的興趣越來(lái)越大。尤其是當(dāng)我的文章第一次變成鉛字時(shí)，我更是欣喜若狂，更忠心感謝給我信心和鼓勵(lì)的作文園地《中學(xué)生讀寫(xiě)》。通過(guò)它，我學(xué)會(huì)了如何譴詞造句；通過(guò)它，我學(xué)會(huì)了很多的寫(xiě)作技巧；通過(guò)它，也明白了作文只借鑒會(huì)停滯不前，要想有更多的內(nèi)涵，就要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)。于是，我開(kāi)始讀知識(shí)性，趣味性，時(shí)事性較強(qiáng)的課外書(shū)，諸如《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《英語(yǔ)園地》、《青年博覽》、《黃金時(shí)代》、《知音》。通過(guò)它們，我對(duì)生活有了更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)世界多了番領(lǐng)悟，更重要的是它們讓我明白了要想成為下世紀(jì)的主人，必須具備多般本領(lǐng)。于是，我有了自己的奮斗目標(biāo)，有了自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

書(shū)陪伴我走過(guò)了14年的歲月，它似一闕跳躍著的音符，也似一幅流光溢彩的畫(huà)

面，也似人類文明的長(zhǎng)生果。它把無(wú)知的我領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的大門，自始至終陪著我去攀登那知識(shí)的高峰。它讓我的視野延伸到社會(huì)的多個(gè)領(lǐng)域，讓我的心靈得到凈化，它讓我有了想象的羽翼，讓我有了奮斗的目標(biāo)。我和它的故事永遠(yuǎn)不會(huì)畫(huà)上休止符，只會(huì)隨著我的成長(zhǎng)而變的越來(lái)越豐富……

第二篇：讀《中學(xué)生讀寫(xiě)》有感 費(fèi)縣劉莊中學(xué)2009級(jí)5班陳貞

讀《中學(xué)生讀寫(xiě)》有感

費(fèi)縣劉莊中學(xué)2009級(jí)5班陳貞

因?yàn)橛心?，讓我在挫折中明白?jiān)強(qiáng)；因?yàn)橛心悖屛以賯碾y過(guò)是開(kāi)懷大笑；因?yàn)橛心悖屛以诿悦r(shí)明白人間有真情，因?yàn)橛心?、、、、、、、、剛剛接觸《中學(xué)生讀寫(xiě)》是在剛上初中時(shí)，班主任抱著一堆書(shū)放在圖書(shū)角的書(shū)柜里，說(shuō)這些閱讀書(shū)每月來(lái)一次，有不少類型，抽空看看，有許多知識(shí)值得我們學(xué)習(xí)。我們等班主任走后，都急著往圖書(shū)角的地方去，一人拿兩三本而歸。剛剛那一堆書(shū)，已杳無(wú)去向。

拿到書(shū)，我們立即被里面的故事吸引住了。此后就盼著新書(shū)趕緊來(lái)，同學(xué)們也都盼著這一天，每次書(shū)發(fā)下來(lái)教室里都非常安靜，趕緊放下手中的任務(wù)，拿起書(shū)津津樂(lè)道的看著。

當(dāng)我被那堆積如山的作業(yè)愁的崩潰被別人誤解時(shí)，被生活中種種挫折所困擾時(shí)，對(duì)生活失去信心時(shí)，我就靜靜坐下來(lái)，閱讀《中學(xué)生讀寫(xiě)》，這讓我在挫折中明白堅(jiān)強(qiáng)；當(dāng)我遇到不開(kāi)心的事傷心難過(guò)時(shí)，倒霉的事接二連三發(fā)生時(shí)，我就靜靜坐下來(lái)，閱讀《中學(xué)生讀寫(xiě)》，里面的笑話，讓我開(kāi)懷大笑，笑得肚子疼；流眼淚時(shí)的一切傷心難過(guò)的事都忘了；當(dāng)我在友情面前、生活、學(xué)習(xí)、家庭中迷茫時(shí)，我就靜靜坐下來(lái)，閱讀《中學(xué)生讀寫(xiě)》，明白世間也有真愛(ài)。

《中學(xué)生讀寫(xiě)》為我們提供了課本中的相關(guān)知識(shí)，加深了對(duì)課文的了解?！吨袑W(xué)生讀寫(xiě)》有許多檢測(cè)題，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理題都可以做做加以鞏固?！吨袑W(xué)生讀寫(xiě)》為我們枯燥的初中生活帶來(lái)了樂(lè)趣。許多感人的故事，許多耐人尋味的啟發(fā)，正好與學(xué)校開(kāi)展的感恩’孝敬等教育結(jié)合在一起?！吨袑W(xué)生讀寫(xiě)》還為我們的作文提供了素材，我們經(jīng)常邊看邊做筆記，里面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)幫助我們更好地品味揣摩課文內(nèi)容和文學(xué)作品，提高了我們的寫(xiě)作水平。那么多的故事，讓我學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)強(qiáng)、、、、、讀了《中學(xué)生讀寫(xiě)》，讓人獲益匪淺，它陪伴我度過(guò)了初中生活，讓我的初中生活多姿多彩。感謝《中學(xué)生讀寫(xiě)》，讓我學(xué)會(huì)了許多許多。

因?yàn)椤吨袑W(xué)生讀寫(xiě)》，我的初中生活更美好。

第三篇：“潤(rùn)澤”于悄悄中----讀《靜悄悄的革命有感》

“潤(rùn)澤”于悄悄中

--讀《靜悄悄的革命》有感

在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)先生提出要構(gòu)筑“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”，構(gòu)建以“主題?探求?表現(xiàn)”為單位的“登山式”的課程，實(shí)施以“應(yīng)對(duì)”為中心的教學(xué)，開(kāi)展“活動(dòng)、合作、反思”的綜合性學(xué)習(xí)，營(yíng)造“相互傾聽(tīng)的教室”。這一系列的措施，都是源于佐藤學(xué)先生對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞有深刻的認(rèn)識(shí)。仔細(xì)拜讀后，發(fā)現(xiàn)日本的教師和我們很相似。它其中提到的虛假的主體性，懸在半空的主體性??深有同感。他所倡導(dǎo)的潤(rùn)澤的教室正是我們現(xiàn)在在努力的目標(biāo)，它里面提到的一些教師的慣用語(yǔ)在我身上也能找到。不同的是他們反思研究后的成果，我們遠(yuǎn)不可及。

在學(xué)校里，教師也應(yīng)該邊從事教育邊相互學(xué)習(xí)，甚至教育行政人員、家長(zhǎng)和市民也要學(xué)習(xí)和提高。在學(xué)校中，必須要有相互的目標(biāo)，教師間要形成一種合力或凝聚力，共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，教師間在相互探討，相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)大家的共同成長(zhǎng)。我覺(jué)得這既是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，更是終身教育的要求。如果一個(gè)教師總是沉迷于以往的教學(xué)中，對(duì)以前的輝煌成就感到很自得，對(duì)于新課改的課程目標(biāo)不加以學(xué)習(xí)，研討，那么，她的知識(shí)水準(zhǔn)、專業(yè)水平就會(huì)停滯不前，那么課堂教學(xué)的生命力就無(wú)從談起，她的課堂教學(xué)也必然是那種灌輸式、程序化的、刻板的教學(xué)模式。

我們說(shuō)，學(xué)生、教師、教材，學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)的四大要素，在當(dāng)今社會(huì)之中，我國(guó)教育界反復(fù)強(qiáng)調(diào)，形成一種共識(shí)，那就是課堂教學(xué)多一些互動(dòng)，多一些精彩，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮其主體性的作用，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，果真如此嗎？其實(shí)有些課上得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，從表面上看是達(dá)到了學(xué)生主體性的作用，其實(shí)，那只是教師教學(xué)中的一種虛假的主體性，不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)上的形式主義。在一些觀摩課中，以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總處于被動(dòng)的地位，教師滿堂講、填鴨式的教學(xué)方式。使得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，因此，合作、探究互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式唱得如此之響，學(xué)生果真在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主體性嗎？有些老師認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生主體性就是要少講，由此有些老師在課堂上泛泛而讀，冠儀以“自讀自悟”，濫用多媒體手段想法設(shè)法追求學(xué)生的活動(dòng)，在旁人看來(lái)，課堂上弄得熱鬧非凡，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章，而不顧教學(xué)的實(shí)效。那么，教師的“活動(dòng)”又到哪里去了呢？，因此，本人認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師要處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)都有差異，教師因?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生分層式教學(xué)，教師的講要有的放矢，該扶的就扶，該放的就放，力圖達(dá)到在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，而不是表面現(xiàn)象的教學(xué)上的走過(guò)場(chǎng)，不是給一個(gè)學(xué)生，而是給一群學(xué)生上課。在教學(xué)中，要提倡一種新的學(xué)習(xí)觀，把教學(xué)作為一種合作的、反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。

回想我們的課堂，常常埋怨孩子們不接應(yīng)，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問(wèn)題的癥結(jié)所在，那就是——傾聽(tīng)。傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，因傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。而學(xué)生能傾聽(tīng)源于教師的傾聽(tīng)。《靜悄悄的革命》書(shū)中有這么一段話，“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。”像這樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深?。∈前?，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少教師認(rèn)真傾聽(tīng)了呢？特別是我們年輕的教師，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié)，想著自己該說(shuō)些什么話，該怎樣把學(xué)生引到自己要走的路上來(lái)，該開(kāi)展哪個(gè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有耐心聽(tīng)。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的。??學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。”這個(gè)提示，讓我意識(shí)到：形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。

學(xué)生雖需要鼓勵(lì)，但教師應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”,只有在“用心地互相傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。許多時(shí)候，我們急于完成“教教課本”的任務(wù)，將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中，擔(dān)心學(xué)生會(huì)走向自己沒(méi)有預(yù)設(shè)的那一條路上，于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言，心安理得地做一個(gè)驕傲的傳授者。當(dāng)然，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身的角色定位，說(shuō)到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說(shuō)：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)?！币蚕袼f(shuō)：“現(xiàn)在在教室里，讓學(xué)生位于前臺(tái)，自己退居其后，也不再覺(jué)得痛苦了。”等到我們有了小林老師的那種切身體會(huì)時(shí)，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤(rùn)澤的教室”!