第一篇：人教版七年級(jí)語文下冊 《木蘭詩》教案王之波

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木蘭詩

教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與技能]

1、適當(dāng)介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想。

2、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，理解詩的思想內(nèi)容及主旨。

[過程與方法]

1、在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩的意境與藝術(shù)魅力

2、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。

[情感態(tài)度價(jià)值觀]

學(xué)習(xí)木蘭的愛國精神和英雄氣概。

教學(xué)重點(diǎn)

1、故事情節(jié)和木蘭形象。

2、記敘的詳略處理

3、對(duì)偶和排比

教學(xué)難點(diǎn)

了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活的向往。教學(xué)方法：朗讀法、討論法

教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

詩歌是最高的語言藝術(shù)，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情。今天讓我們一起走進(jìn)詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國詩歌的藝術(shù)魅力吧！首先我們來學(xué)《木蘭詩》。

二、預(yù)習(xí)

1．題解：

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。

2．正音：

zhù kahán jiān pai yān jì róng shuò tuò zhuāng zhuó bàng

機(jī)杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機(jī) 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時(shí)裳 傍地走

三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意（略）

1、朗讀全詩

2、指句串講。適時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)。

3、指名復(fù)述故事。

五、總結(jié)

六、作業(yè)

第二課時(shí)

一、回憶復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

二、教學(xué)課文

1、勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀，聽的同學(xué)字的讀音

2、自由朗讀，了解詩歌主要內(nèi)容。

3．提問：這首詩敘述了什么時(shí)候到什么時(shí)候的事？

4．按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段

5、最喜歡詩的哪一段或哪一部分呢？為什么喜歡？誰來說一說？

指名說。學(xué)生有可能會(huì)說：

我最喜歡“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩，從這兩句中可以看出木蘭是一個(gè)孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。

我喜歡“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準(zhǔn)備工作，而且讀起來也很順口。

我最喜歡“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。”這幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。

順勢導(dǎo)入：這位同學(xué)說得真好，同學(xué)們，你們都有豐富的想象，來，想象一下木蘭當(dāng)時(shí)想的是什么吧？

指名說。適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生評(píng)價(jià)。

我喜歡“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活?！败娭猩睢币欢未_實(shí)寫得很好，老師也很喜歡這一段?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣”，北方寒冷的夜晚，點(diǎn)點(diǎn)星光照在木蘭的鎧甲上，的確是傳神之筆。在這里，有一個(gè)問題需要同學(xué)們思考：十幾年的軍中生活為什么只用了這短短的六句詩來描寫呢？

（學(xué)生思考，討論。）

指名說。

三、啟發(fā)想象。

導(dǎo)入：詳略的安排是這首詩的一個(gè)主要特點(diǎn)。正因?yàn)槭锹詫?，也就給我們創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間。下面請同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的的想象力，想象一下木蘭的軍中生活。可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個(gè)方面展開想象。

（學(xué)生靜思默想。）

然后問：哪位同學(xué)愿意把想象出來的故事講給大家聽？

指名說，老師作適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生評(píng)價(jià)。

四、交流討論。

出示問題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么呢？請大家分組討論。

小組討論。

指名說，學(xué)生評(píng)價(jià)，老師指導(dǎo)。

五、結(jié)束新課。

同學(xué)們，學(xué)了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎？

指名說。

第三課時(shí)

檢查背誦導(dǎo)入新課

二、雙邊互動(dòng)，討論詩歌內(nèi)容：

1、從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個(gè)場面？

2、通過問答的形式，第二段點(diǎn)明了什么情節(jié)？

3、承接上節(jié)的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句？是否一定要從東南西北四個(gè)方向去買這些東西？

4、第三段接下來的幾句，寫出了什么內(nèi)容？用什么修辭手法

5、第四段主要寫什么？試逐句分析后再概括內(nèi)容

6、第五段寫木蘭回朝，天子對(duì)她怎樣？她的要求是什么？第六段寫木蘭回鄉(xiāng)寫了哪些內(nèi)容？高潮在哪里？

7、第七段是附文，是吟唱者對(duì)木蘭的贊詞，用的什么修辭手法？

三、互動(dòng)后明確上述問題

四、分散朗讀，進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容。

五、理解人物：全詩塑造了一個(gè)什么人物形象？怎樣評(píng)價(jià)這一人物？

1、分組討論后再交流

2、明確：全詩塑造的是一個(gè)家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚(yáng)了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個(gè)女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識(shí)破，足見其才干非凡。

六、分析詩歌寫法上的特點(diǎn)

1、詳略得當(dāng)

再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的？為什么這樣安排？

2、全詩恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多種修辭方法，舉例說明

對(duì)偶：排比：互文：

（1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“旦辭黃河去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

分析第二部分

1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

2、后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)

境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

分析第三部分

1、這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

2、這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）

4、小結(jié)木蘭形象。

木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

5、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非

常恰當(dāng)。征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈。

三、此外還有比喻、頂針、夸張等。

7、總結(jié)本詩主題

歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。）

第二篇：七年級(jí)語文下冊《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋，疏通課文，積累重點(diǎn)字詞的意思。

2、能用簡潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理解課文內(nèi)容，能概括出花木蘭人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)： 概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：（3分）

同學(xué)們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認(rèn)識(shí)一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學(xué)們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。

《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。

二、檢查背誦（5分)1.抽5名同學(xué)背前五段，齊背最后兩段

（要求：學(xué)生聽她們有無背錯(cuò)的地方或者讀音有誤的）

過渡語：同學(xué)們掌握的非常好，讓我們帶著一個(gè)問題一起翻譯課文，這篇課文講述了一個(gè)什么故事？

三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）要求：

1、學(xué)生結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容

2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑

例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士（木蘭）征戰(zhàn)多年勝利歸來。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）

北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。

古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親 今義，爺爺）

雙兔傍地走（走：古義，跑 今義，行走）

出郭相扶將（郭：古義，外城 今義，常用作姓氏）一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞 愿為市鞍馬（買）動(dòng)詞

通假字：對(duì)鏡帖花黃（帖 通 貼，粘貼）

過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個(gè)什么故事？

四、整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敘述了一個(gè)什么故事？（3分）

答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

用心

愛心

專心

離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）

過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個(gè)什么樣的女子呢？ 讓我們從課文中找找。

2、我認(rèn)為花木蘭是一個(gè) 的女子，從課文中 可以看出。（5分）

例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全。（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎。

師總結(jié)：木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書：果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

預(yù)設(shè)：學(xué)生質(zhì)疑

齊背一遍

五、小結(jié)

花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個(gè)封建時(shí)代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。

板書設(shè)計(jì)

巾 木 果敢堅(jiān)強(qiáng)

幗

蘭 英勇善戰(zhàn)

詩 不慕名利

英 謹(jǐn)慎機(jī)敏 雄

用心

愛心

專心 2

第三篇：七年級(jí)語文下冊 《木蘭詩》課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版

《木蘭詩》課堂實(shí)錄

【教學(xué)目的】

１、通過朗讀感知詩歌的美。

２、了解木蘭詩這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力。

【教學(xué)設(shè)想】

１、教學(xué)重難點(diǎn)：

⑴通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。

⑵品味詩情，有感情地朗讀。

２、課時(shí)安排：

一課時(shí)（４０分鐘）。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)語（見“教學(xué)實(shí)錄”）。

二、把握情節(jié)

１、學(xué)生散讀、概括主要內(nèi)容。

（明確：女扮男裝，替父從軍）

２、學(xué)生再讀，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

（明確：決定從軍──踏上征程──沙場征戰(zhàn)──榮歸故里）

三、賞析誦讀

１、教師范讀，學(xué)生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。

（明確：決定從軍─—憂愁、苦悶、猶豫；沙場征戰(zhàn)─—凄婉又堅(jiān)定；沙場征戰(zhàn)──悲壯豪邁；榮歸故里─—?dú)g快喜悅）

２、學(xué)生揣摩體會(huì)，并闡述教師這樣朗讀的原因。

３、學(xué)生模仿、試讀，互評(píng)。

四、選點(diǎn)品析

木蘭榮歸故里部分。

１、教師配樂范讀。

２、學(xué)生揣摩如何讀出歡快之情。

（明確：語速稍快，音調(diào)稍高，表情宜喜）

３、學(xué)生試讀。思考：作者如何表達(dá)歡快的氣氛和情感？

（明確：動(dòng)詞的連續(xù)使用和對(duì)偶、排比的修辭手法造成一氣呵成，一瀉千里的語勢）

４、師生共讀。

五、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

１、詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再創(chuàng)造，因而留下了空白處。

①請想象木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同神態(tài)變化。

②請想象伙伴們面對(duì)木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同模樣，他們復(fù)雜的心理活動(dòng)。

２、學(xué)生想象，回答。

教學(xué)實(shí)錄

師：一提起花木蘭這個(gè)人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。因?yàn)閷?duì)于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個(gè)時(shí)代又實(shí)在太遙遠(yuǎn)了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。

（播放動(dòng)畫片《花木蘭》）

師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民

用心

愛心

專心

歌《木蘭詩》。

（板書）

（播放木蘭英姿的幻燈片）

師：在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽(yù)，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)習(xí)的《木蘭詩》，它們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對(duì)木蘭詩這個(gè)人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首詩，然后爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容。

（學(xué)生自由讀書）

師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內(nèi)容。

生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。

師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎？木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務(wù)的？

生：女扮男裝。

師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝？

生：同行十二年，不知木蘭是女郎。

師：對(duì)，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。（板書）現(xiàn)在請同學(xué)再思考一個(gè)問題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩敘述了哪些情節(jié)？也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷？

（生速讀，思考，紛紛舉手）

生：木蘭先是離開家，然后??

師：木蘭是怎樣離開家的？

生：木蘭是嘆息著??

師：很聰明。木蘭是懷著復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。

生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。

師：這位同學(xué)說得相當(dāng)簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。（邊講邊板書）同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容？

生：漏掉了最后一段。

師：請你為大家讀一遍，好嗎？

生：（朗讀）“雄兔??雌雄?！?/p>

師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么？古時(shí)候的民歌在結(jié)尾的時(shí)候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點(diǎn)之一。同學(xué)們，對(duì)于詩歌，朗讀是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包蘊(yùn)的情感，理解作者塑造的人物形象。（邊講邊板書）下面，我來朗讀這首詩，同學(xué)們要邊聽邊想，仔細(xì)地揣摩老師在朗讀這四個(gè)部分的時(shí)候分別運(yùn)用了怎樣不同的感情？

（教師有感情地范讀）

師：（讀畢，停頓片刻）我覺得這首詩很美?，F(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)言說說你剛才聽出來老師運(yùn)用的感情。

生：老師讀木蘭決定從軍的時(shí)候用了一種很憂愁的感情。

師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適？

生：我覺得是合適的。因?yàn)槟咎m很想幫助她的父親，可她又是一個(gè)女孩子，所以她很為難。

師：這位同學(xué)體會(huì)得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢？她左思右想，用心

愛心

專心

所以很猶豫，很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有呢？

生：去了。

師：所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅(jiān)決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎？

（生讀）

師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。

生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。

師：怎么會(huì)悲傷呢？

生１：因?yàn)槟咎m想念親人。師：想念親人就悲傷嗎？這個(gè)詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確？

生２：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因?yàn)槟咎m要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。

師：說得很細(xì)膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點(diǎn)。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來。

生齊：“不聞??鳴啾啾?！?/p>

師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個(gè)部分，同學(xué)們剛才聽老師是用什么感情讀的？

生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。

師：這位同學(xué)回答得真準(zhǔn)確。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最適合集體朗讀，請同學(xué)一齊朗讀一遍。

（生讀）

師：我為大家描繪一個(gè)畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關(guān)，浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個(gè)不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞出來。

（生讀）

師：很有進(jìn)步。同學(xué)們，剛才大家各展其能。現(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個(gè)同學(xué)說他聽出了高興的感情，我再讀一遍。

（師配樂配幻燈朗讀）

師：這一部分的確是歡快的。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語調(diào)表達(dá)歡快之情呢？

生：節(jié)奏較快，語調(diào)很尖。

（眾笑）

師：說得對(duì)。節(jié)奏明快，音調(diào)稍高，表情呢，也應(yīng)該帶著喜悅。同學(xué)們也這樣試著讀讀。

（生配樂朗讀）

師：的確，我能夠聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達(dá)出來的呢？我們先看看用詞。

生：有很多動(dòng)詞。

師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動(dòng)詞，（板書），一氣呵成，干脆利落。還有修辭手法??

生：對(duì)偶、排比??

師：對(duì)。對(duì)偶、“排比（板書）的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”的感覺，所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達(dá)出來了。我們一齊讀一次。（師生共讀）

師：同學(xué)們，剛才我們體會(huì)了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時(shí)，語調(diào)有些不一樣，這兩句詩是??

生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎?！?/p>

用心

愛心

專心

師：對(duì)。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當(dāng)進(jìn)屋換妝后，一個(gè)女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前。這時(shí)，伙伴們自然又是驚奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個(gè)女的，他們再一思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)雜情感。詩歌在這時(shí)留下了空白，也留下了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。

請同學(xué)們開動(dòng)腦筋，設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來后判若兩人的樣子，然后爭取表演一下。

（生討論，氣氛活躍）

（男、女生分別表演）

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識(shí)，然后將從這首詩和無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇中采擷更多的美。

（下課）

用心

愛心

專心 4

第四篇：七年級(jí)下冊語文《木蘭詩》期末復(fù)習(xí)資料

木蘭詩朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

（一）一般詞語脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。

1、當(dāng)：對(duì)著。

2、戶：門。

3、惟：只。

4、憶：思念。

5、十二：表多數(shù)，不當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃?！?/p>

是確指。爺：指父親。

7、市：買。

8、戎（róng）機(jī)：戰(zhàn)爭。

9、度：過。

10、朔④排比：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長（shuò）氣：北方的寒氣。朔，北方。

11、策勛：記功。

12、欲：要。

13、用：愿鞭。

做。

14、愿：希望。

15、著（zhuó）：穿

16、火伴：同伍的士兵。

17、安：怎么。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。

①旦：早晨。②濺濺：流水聲。③ 胡騎：胡人的戰(zhàn)馬。④強(qiáng)：有余。⑤不用：⑤互文：開我東閣門，坐我西閣床。

不愿做。⑥ 扶將：扶持。⑦賞賜百千強(qiáng)：賞賜很多財(cái)物。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

（二）通假字 ① 對(duì)鏡帖花黃：“帖”通“貼”，粘，粘貼。②出門看火伴：“火”通“伙”。⑥反復(fù)：問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾。

（三）一詞多義

市：①買。[愿為市鞍馬]②集市[東市買駿馬]。

（七）分析木蘭身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)。【唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織】——勤勞。

（四）成語【愿為市鞍馬，從此替爺征】——孝敬父母，深明大義?！緭渌访噪x】形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，難以辨別清楚。【將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸】——堅(jiān)毅勇敢，報(bào)效國家。【可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)】——淳厚質(zhì)樸，（五）重點(diǎn)句子翻譯： 不慕功名，熱愛和平生活。①愿為市鞍馬。【出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎】——機(jī)敏。愿意為此去買鞍馬。② 問女何所思

（八）按要求默寫：

問一聲閨女想的是什么？ 字串5

1、表明軍情緊急和木蘭奔赴沙場矯健英姿的句子是什么？ ③萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。（木蘭）不遠(yuǎn)萬里奔赴戰(zhàn)場，跨越關(guān)山嶺（疾行）如飛。2．描寫邊塞軍營艱苦戰(zhàn)斗生活的畫面是什么？ ④朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。北方的寒氣傳送著打更的聲音，寒冷的月光照射著鎧甲。3．概述戰(zhàn)爭曠日持久、戰(zhàn)斗激烈悲壯的句子是什么？ ⑤將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。將軍（身經(jīng)）百戰(zhàn)出生入死，壯士（轉(zhuǎn)戰(zhàn)）多年（凱旋而）歸來。4．側(cè)面表明木蘭功勞之大的句子是什么？ ⑥當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。對(duì)著窗戶，梳理著烏云般（美麗）的頭發(fā)，對(duì)著鏡子（在前額）貼上花黃。

5、巧妙解答木蘭從軍十二年沒有被發(fā)現(xiàn)的奧秘的句子是什么？

（六）修辭特色

6、全詩中最富有喜劇色彩的句子 ①比喻、反問：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。②頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。歸來見天子，天子坐明堂。

出門看火伴，火伴皆驚忙。

③對(duì)偶：旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾。

第五篇：七年級(jí)語文下冊第8課《木蘭詩》教案版

木蘭詩

一、教材分析

《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的語感。

二、學(xué)生分析

《木蘭詩》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的環(huán)境，受經(jīng)歷和知識(shí)水平所限，對(duì)本詩中作者要表達(dá)的思想感情和價(jià)值判斷進(jìn)行深層理解必然有一定的難度，而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力又區(qū)分為幾個(gè)不同的層次，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后活動(dòng)。

三、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)：

⑴積累一些古漢語常識(shí)，包括一些重要詞語和句式句法。

⑵初步了解北朝民歌的一些特點(diǎn)和常用的修辭手法。

⑶感受英雄人物花木蘭身上的女兒情和英雄氣，了解她的膽略和才智。２．能力目標(biāo)：

⑴準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。

⑵體會(huì)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒盎ノ?、排比、頂真、?fù)沓、對(duì)偶等修辭方法所具有的表達(dá)效果。

⑶培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。３．情感目標(biāo)：

感受主人公花木蘭勤勞勇敢、善良樸實(shí)、善解人意的性格，學(xué)習(xí)她代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

四、教學(xué)重難點(diǎn) 1．背誦整首詩。

2．研讀刻畫木蘭這一女英雄人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙

處。

3．了解一些文言句式；理解掌握互文、頂真等修辭手法。

五、教法與學(xué)法 1．教法

①誦讀法：古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。

②復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。

③鑒賞法：在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。④討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力。

⑤競賽法：針對(duì)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．學(xué)法

學(xué)習(xí)本文可運(yùn)用“人物形象分析法”。我們知道，優(yōu)秀的文學(xué)作品關(guān)鍵在于塑造典型人物形象，通過人物形象的活動(dòng)來揭示社會(huì)生活，體現(xiàn)作者寫作意圖。一般情況下，我們是先通過人物在典型環(huán)境中的言行，分析人物形象的，反過來如果我們抓住了人物形象，將十分有助于我們對(duì)文章內(nèi)容的分析。當(dāng)然，這種分析法適用于我們對(duì)人物形象有所了解的文章，本文就是如此。

“木蘭詩”講的是花木蘭代父從軍的故事，花木蘭是中國古代“巾幗英雄”，這一點(diǎn)婦孺皆知?！敖韼接⑿邸边@一形象包括兩方面：木蘭是女性；木蘭是英雄。木蘭詩必然圍繞這兩個(gè)方面展開。首先看木蘭如何走出閨房成為馳騁沙場、建功立業(yè)的英雄的。

詩中首先交代木蘭從軍原因：國有戰(zhàn)事，家無男丁，木蘭為國為父毅然從軍，從女性走向軍人是木蘭邁向英雄的第一步。然后，寫了十年沙場征戰(zhàn)苦，歸來賞賜百千強(qiáng)，可見木蘭在十年戎馬生涯中是多么勇武，得到天子接見，足見戰(zhàn)功不一般，戰(zhàn)場上出色表現(xiàn)成就了木蘭。這是文章的主要部分。再來看詩中如何表現(xiàn)木蘭女性特征的。文中一開始，寫木蘭當(dāng)戶織，惟聞其嘆息，木蘭也在愁；從軍前木蘭從東市、西市、南市、北市購買軍需用品，寫出了她精心、細(xì)心、考慮周到；“不聞爺娘喚女聲”句，表現(xiàn)了她思念親人；凱旋而歸，“木蘭不用尚書郎”，固然寫她不慕權(quán)勢，更主要的是木蘭沒有忘記自己的女性性別，堅(jiān)決急切地要求返鄉(xiāng)；木蘭一進(jìn)家門，就“著我舊時(shí)裳，對(duì)鏡帖花黃”，這都緊扣女性性別，寫出她思親、細(xì)心、孝順、愛美的特點(diǎn)?！敖韼接⑿邸彼膫€(gè)字成就了木蘭，也使本文成為古文中精品，流傳至今。

六、教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)。

七、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入的形式多種多樣，究竟采取哪種形式，一要取決于教師個(gè)人的講授風(fēng)格，二要針對(duì)文本的內(nèi)容和教學(xué)要求。下面設(shè)計(jì)了三種方案，僅供參考。

設(shè)計(jì)１

人類誕生于婦女也成長于婦女。若沒有女性，人類社會(huì)便了無生機(jī)；若沒有女性形象，文學(xué)作品也會(huì)黯然失色。很多文學(xué)作品，因塑造了令人難忘的女性形象而得以永垂不朽，名存千古，北朝民歌《木蘭詩》就是其中之一。

設(shè)計(jì)２

教師播放香港電視連續(xù)劇《少女慈禧》主題歌《巾幗勝男兒》：“巾幗歷次勝男兒，男女代代對(duì)峙，曾否推測過明天舉世重由弱質(zhì)再把持……”，或者播放《紅色娘子軍》主題歌：“向前進(jìn)，向前進(jìn)，戰(zhàn)士的責(zé)任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民……”

今天，我們來結(jié)識(shí)一位不讓須眉的巾幗英雄──花木蘭。設(shè)計(jì)３

古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢？（同學(xué)思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現(xiàn)巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，感受她的英雄氣，女兒情。

（二）講授新課

（一）作品及背景介紹

1．分發(fā)文字資料，了解北朝民歌。

2．可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評(píng)彈、動(dòng)畫片、郵票等簡單片斷，簡介背景，激發(fā)興趣。

文字資料，內(nèi)容如下： 關(guān)于樂府詩

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴

享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經(jīng)》，當(dāng)初就要算是一部官方頒布并為社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰(zhàn)不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統(tǒng)一時(shí)間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實(shí)。漢承秦制，經(jīng)濟(jì)凋敝，樂府機(jī)關(guān)也只能習(xí)常肄舊，無所增更，勉強(qiáng)維持而已。經(jīng)過六七十年的休養(yǎng)生息，到漢武帝時(shí)，國力變得大為雄厚，乃擴(kuò)大樂府的規(guī)模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納內(nèi)謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風(fēng)謠”。此種風(fēng)尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì)上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺(tái)新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發(fā)并壯大起來的，所以我們對(duì)民間歌詩應(yīng)給以高度重視。

北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內(nèi)容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會(huì)生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫卷。由于北方各族統(tǒng)治者長期混戰(zhàn)，反映戰(zhàn)爭的題材就要多些，有描寫戰(zhàn)爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個(gè)傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學(xué)史上一支奇葩，具有強(qiáng)大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領(lǐng)域，而且對(duì)七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

（二）朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美。

1．教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩意。

2．教師范讀，學(xué)生聽讀，要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。

教師提示：

⑴ 唧唧／復(fù)／唧唧昨夜／見／軍帖

可汗／大／點(diǎn)兵萬里／赴／戎機(jī)

歸來／見／天子天子／坐／明堂

⑵ 不聞／機(jī)杼聲惟聞／女嘆息

問女／何所思問女／何所憶

愿為／市鞍馬從此／替爺征

⑶ 將軍／百戰(zhàn)／死壯士／十年／歸

⑷ 不聞／爺娘／喚女聲，但聞／黃河／流水／鳴濺濺

同樣是五字句，⑴ 組為“二一二”節(jié)拍，⑵ 組為“二三”節(jié)拍，⑶ 組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達(dá)，應(yīng)遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

3．學(xué)生練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

（三）默讀詩歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。１．學(xué)生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。

２．把全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。

３．一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識(shí)競賽，每道測試的單號(hào)題為A組必答題，雙號(hào)題為B組必答題。底分均為100分，錯(cuò)一小題扣5分。分值納入小組計(jì)分，最后決出優(yōu)勝組。仲裁權(quán)、解釋權(quán)歸教師。

關(guān)于翻譯。應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

①“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個(gè)“十二”與一個(gè)“十”都是虛數(shù)，習(xí)慣上這類數(shù)字都表示多的意思。

②關(guān)于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯(cuò)、補(bǔ)充的）；二要考慮詩歌特征，譯文不能失去詩味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上”“對(duì)著窗戶梳理美麗的鬢發(fā)，對(duì)著鏡子貼上好看的花黃?！?/p>

關(guān)于句式特點(diǎn)。這首詩在句式上有民歌特色。第①句為復(fù)沓句，兩句更換少數(shù)詞語，即構(gòu)成復(fù)沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句，前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對(duì)偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長鞭”。

（四）復(fù)述詩歌，整體把握故事情節(jié)，強(qiáng)化背誦。

１．教師提示：復(fù)述時(shí)，不僅要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，力求清晰流暢有條理地表達(dá)。

選四位同學(xué)復(fù)述這首詩的故事情節(jié)，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)： 木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍；第３段寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場；第４段寫木蘭十來年的沙場征戰(zhàn)；第５段寫木蘭凱旋回朝，建功受封；第６段寫木蘭辭官還家。

２．學(xué)生理清背誦思路，強(qiáng)化背誦。

（三）鞏固練習(xí)

（一）研討賞析

１．請同學(xué)們用一句話評(píng)價(jià)《木蘭詩》，任選一個(gè)方面，說說它帶給人們的美感。

（學(xué)生自由發(fā)言）

生１：故事的傳奇性，帶給人們新奇的心理沖擊，因?yàn)椤白怨庞⑿鄢錾倌辍甭铩?/p>

生２：千古不朽的形象美，永遠(yuǎn)是吸引人們的焦點(diǎn)，跨越時(shí)空，千古不衰。

生３：凝練生動(dòng)的語言，給人全新的視覺、聽覺以至心理享受。

生４：心系祖國，情系社稷，奏響了文學(xué)藝術(shù)殿堂最強(qiáng)勁最豪邁的樂曲。

生５：詳略得當(dāng)，繁簡相宜，有高超的敘事技巧，盡現(xiàn)敘事魅力。

……

２．教師歸納總結(jié)學(xué)生的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生一起走進(jìn)《木蘭詩》的世界，盡情領(lǐng)略作品展示的奇異的美。

活動(dòng)成果展示： ⑴ 故事的傳奇美：

本詩集中講述了一個(gè)平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉(xiāng)的故事。木蘭在非常時(shí)期女扮男裝，秘密代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能，著實(shí)讓人驚嘆。

⑵ 不朽的形象美：

本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇色彩，又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效祖國，聰明機(jī)警又熱愛和平，女兒情與英雄氣相得益彰。

⑶ 凝練生動(dòng)的語言美：

《木蘭詩》具有樂府民歌的獨(dú)特風(fēng)格，復(fù)沓、問答、排比、重疊、對(duì)偶、頂真等形式的運(yùn)用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩是藝術(shù)中的精品，《木蘭詩》之所以千古不衰，其凝練生動(dòng)的語言功不可沒。

⑷ 壯美的愛國情：

木蘭深明大義，以國為重，代父從軍，十年征戰(zhàn)，功勞顯赫。愛國情操是所有情感中最壯美的；愛國詩歌是詩城堡上空最強(qiáng)健的樂音。祖國是每個(gè)人心中至高的象征，熱愛祖國、保衛(wèi)祖國是一個(gè)人至高無上的選擇，這也就是《木蘭詩》最易打動(dòng)人心的地方。

⑸ 淡妝濃抹總相宜：

文章繁簡相宜，詳略得當(dāng)。繁筆的運(yùn)用主要集中在以下幾個(gè)方面：① 木蘭采買鞍馬一事，通過東西南北的排比鋪寫，渲染了戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張和忙碌，既寫木蘭的繁忙，也呈現(xiàn)了一個(gè)英姿颯爽的木蘭；② 寫木蘭奔赴戰(zhàn)場時(shí)反復(fù)提及“不聞爺娘喚女聲”，其實(shí)正是木蘭此時(shí)心態(tài)的真實(shí)寫照，征程漫漫，何時(shí)能再聽到那溫暖女兒內(nèi)心的爺娘親切的呼喚呢？一幅“少女思親圖”呼之欲出；③ 末段寫木蘭將回家鄉(xiāng)時(shí)爺娘姐弟等人的不同行動(dòng)，通過同樣的句調(diào)作三次反復(fù)疊唱，生動(dòng)表現(xiàn)了親人們十年離別一朝團(tuán)圓的喜悅心情和歡樂氣氛。寫木蘭重入閨房，再著“女兒妝”一段，淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態(tài)。至于簡筆，主要是對(duì)戰(zhàn)斗過程的描寫力求簡潔，十年征戰(zhàn)，只用六句話就交代完了。

如此安排，正突出了詩歌對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福，對(duì)戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。所以，繁簡安排可以起到突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。

木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”，也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”，而是嬌柔剛健相濟(jì)的女性。

（二）合作研討，探究思考

１．教師要求學(xué)生每人提一個(gè)最想得到解答的問題。

學(xué)生提問。

２．教師歸納所提問題，并板示，交付全班討論解決。

學(xué)生可能提到的有探討價(jià)值的問題有：

⑴ 為什么把父親稱作“爺”，這一稱呼反映了中國古代的稱呼與地位，能介紹一點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)嗎？

⑵ 中國古代女子的服飾是怎樣的？為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？

⑶ 木蘭為什么放著高官不做？這是否體現(xiàn)了她不慕榮華的高貴品德？ ⑷ 在中國古代，還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄？

⑸ “巾幗英雄”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和發(fā)飾，借指婦女，巾幗英雄即女中豪杰?！蹦敲矗顺稣鞔蛘?，還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢？

⑹ 中外影視作品對(duì)木蘭形象的塑造相同嗎？如不同，請談?wù)勥@一方面的差異，好嗎？ ⑺ 女子“半邊天”，現(xiàn)代女性的社會(huì)地位、角色分工發(fā)生了哪些變化？當(dāng)代巾幗英雄有哪些？試列舉三四例。

有些問題，學(xué)生在討論中可自行解決，如⑵明確文學(xué)藝術(shù)忌“實(shí)”尚“虛”的原則即可；⑶明確中國古代女人三從四德、受社會(huì)歧視的現(xiàn)實(shí)即可。

有些問題，教師不必急于給他們提供答案，應(yīng)有意識(shí)保留一些問題，供學(xué)生課后自己查找相關(guān)資料，一周后上交一份讀書報(bào)告。教師查收，并給予積極的評(píng)價(jià)。

有些問題，教師可稍作提示。如⑸在古代，要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立言三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是以立德為名，花木蘭、梁紅玉以立功為名，李清照、朱淑貞以立言為名。如⑹可閱讀法國司湯達(dá)《巴瑪修道院》、法國作家梅里美《卡門》，兩部小說中的吉娜、嘉爾曼或許會(huì)給我們啟示。

（三）說話訓(xùn)練

要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談?wù)勛约簩?duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)和思考。

（四）歸納小結(jié)

同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語言美、繁簡相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動(dòng)，讀之欣然于色，思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛國精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。

（五）作業(yè)安排 １．背誦全詩。

２．收集花木蘭的相關(guān)資料，就自己感興趣的問題展開研究。

八、說板書設(shè)計(jì)

木蘭詩