第一篇：參加小學(xué)語文課文朗讀培訓(xùn)后的心得體會

參加小學(xué)語文課文朗讀培訓(xùn)后的心得體會

在小學(xué)語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?！皶x百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學(xué)過程中，往往是以老師講解、分析為主。因為怕學(xué)生的朗讀課文占用時間，把該講的重點內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學(xué)生機械的來聽，來接受。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點內(nèi)容加以強化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。

對于小學(xué)生來講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。

初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo)、點撥，學(xué)生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會有感情，學(xué)習(xí)起來就會有興趣。

如果忽視朗讀，強化字、詞與課文分析的話，就會使我們的學(xué)生永遠禁錮在字、詞、句階段，學(xué)生整體的語文能力，組詞、造句能

力的提高就會受到影響，學(xué)生的閱讀、寫作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生讀書的時間少，而多數(shù)時間是老師分析、學(xué)生聽，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。

在朗讀時可以通過多樣化的方式，如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機會，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。

第二篇：參加小學(xué)語文課文朗讀培訓(xùn)后的心得體會

參加小學(xué)語文課文朗讀培訓(xùn)后的心得體會

南關(guān)小學(xué)牛海茵

在小學(xué)語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文。“書讀百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學(xué)過程中，往往是以老師講解、分析為主。因為怕學(xué)生的朗讀課文占用時間，把該講的重點內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學(xué)生機械的來聽，來接受。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點內(nèi)容加以強化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。

對于小學(xué)生來講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。

初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo)、點撥，學(xué)生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會有感情，學(xué)習(xí)起來就會有興趣。

如果忽視朗讀，強化字、詞與課文分析的話，就會使我們的學(xué)生永遠禁錮在字、詞、句階段，學(xué)生整體的語文能力，組詞、造句能力的提高就會受到影響，學(xué)生的閱讀、寫作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生讀書的時間少，而多數(shù)時間是老師分析、學(xué)生聽，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。

在朗讀時可以通過多樣化的方式，如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機會，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。

第三篇：淺談小學(xué)語文課文朗讀

淺談小學(xué)語文課文朗讀

崇惠學(xué)校 王麗華

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。俗話說，書讀百遍，其義自見?？梢?，多讀對學(xué)生理解課文內(nèi)容是個重要的途徑，學(xué)生要掌握運用語言文字這個工具，離開了讀，那將一事無成；只有在學(xué)生自己實踐中，逐步理解并掌握基本規(guī)律，形成良好的朗讀技能技巧，才能打好讀的基本功，實實在在地提高朗讀水平，陶冶學(xué)生的情操，更好地提高語文教學(xué)的效率。

朗讀訓(xùn)練的功能總的來講有四個方面：第一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言；第二、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；第三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力；第四、朗讀可使學(xué)生受到思品教育和審美教育。功能明確了，才能對學(xué)生在朗讀前有具體明確的要求和嚴(yán)格的訓(xùn)練：身體坐正肩放平，雙手拿書一尺遠，發(fā)音正確響亮，表情自然。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣、姿勢，又使學(xué)生集中注意力，生理、心理方面自覺得到調(diào)整，進入最佳朗讀狀態(tài)。作為一名小學(xué)語文教師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?我認(rèn)為：

應(yīng)從三個方面進行訓(xùn)練。即根據(jù)語文教學(xué)三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文這三個方面入手。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：朗讀，首先要正確地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上要求流利地讀。再從流利地讀到有感情地讀。

如何訓(xùn)練學(xué)生正確地朗讀呢？即讀準(zhǔn)字音呢？應(yīng)注意這幾點：聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化和音變。聲母韻母這塊有的學(xué)生分不清聲母韻母，h f不分如飛機，n l不分，如小鳥，前鼻音后后鼻音不分，如en eng不分，in ing不分，相似的eng ong 不分如嗡嗡、通紅；整體認(rèn)讀音節(jié)也分不清。聲調(diào)這一塊，部分同學(xué)陰平上聲不分，經(jīng)常把第三聲讀成第二聲，如勉強這兩個字都讀第三聲而不是第二聲；還有不分易讀錯的字音，如氛圍、脂肪、嫉妒、拓展、挫折、卓越等；還有部分多音字也易讀錯，如內(nèi)蒙、樹枝打折了，載歌載舞、瓦窯堡、十里堡，禪讓等。輕聲這一塊如駱駝、螞蚱、暖和、狀元、葡萄這些詞第二個字輕聲帶過無需讀原音。兒化音這塊，學(xué)生會把兒讀出來，這是錯的，如一會兒、快點兒、小孩兒、皮筋兒等讀音應(yīng)將其兒化。音變這一塊，如一的變調(diào)；一去不復(fù)返、一五一十，不的變調(diào)：不要，不能，為的變調(diào)：為了、為所欲為等；啊的音變：天?。模?，快走啊（哇），你倒是去?。ㄑ剑?沒事兒啊，如何訓(xùn)練學(xué)生流利地朗讀呢？在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀通句子，聯(lián)句成段，聯(lián)段成篇，反復(fù)誦讀，直到讀熟為止；此外要讀出節(jié)奏感，注意停頓，句與句之間、段與段之間都要有停頓。采用同桌互讀、小組間分角色朗讀、全班齊讀等形式進行訓(xùn)練就能較好地完成這一步了。

在語文閱讀教學(xué)中，有感情地朗讀課文是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但是從聽部分老師的課中發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)就掉了鏈，名曰要求學(xué)生有感情地朗讀課文，但結(jié)果還是唱讀得厲害。歸根到底就是師生都沒有掌握朗讀的技巧，把美文讀丑，太遺憾了！那么，如何讓學(xué)生有感情的朗讀課文？我想應(yīng)該這樣做：

一、要教會學(xué)生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準(zhǔn)確地表達課文的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進行的設(shè)計和處理。我想它應(yīng)該包括以下幾個方面：

1、語調(diào)。語調(diào)是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調(diào)可以表達不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的語調(diào)也應(yīng)不同。像《荷花》是一篇寫景抒情的記敘文，寫的是“我”在公園的荷花池邊靜靜地觀賞荷花被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，環(huán)境這么靜這么美（從文中的插圖可以看出只有“我”一個人），語言的基調(diào)應(yīng)該是輕輕的靜靜的。

2、重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音和邏輯重音指詞語中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。如三年級下冊《荷花》中的“荷花已經(jīng)開了不少了?！逼渲小伴_了”要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句子中的修飾詞上，如《荷花》的第二自然段“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”中的重音應(yīng)落在“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓”

3、停頓。停頓也有語法停頓和邏輯停頓、心理停頓。心理停頓是為了吸引聽者的注意而做的停頓。像《荷花》中的“那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”

4、語速。語速也應(yīng)根據(jù)文章的思想內(nèi)容來決定。一般來說，朗讀表示敘述或說明的內(nèi)容用中速；描寫、回憶、抒情的內(nèi)容或表示莊重、沉痛、寧靜的句子，要讀的稍慢些；表現(xiàn)急切心情和緊張情緒的句子，或表現(xiàn)興奮激怒的句子，讀時應(yīng)快速些。

二、要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用

1、范讀。范讀就是教師為學(xué)生朗讀做的示范，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，教師就要發(fā)揮自己高超的范讀水平，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，這是最直接的導(dǎo)讀方法，或者下載課文朗讀讓學(xué)生聽并模仿試讀。

這樣的范讀，至少有三點功能：一是可以引領(lǐng)學(xué)生怎樣去讀書，教會讀書方法，即要通過重音、語速的變化等讀出自己的理解；二是可以在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的“聽”，有“潤物細(xì)無聲”的效果；三是可以激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

2、引讀。引讀就是教師根據(jù)課文的特點，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀出蘊含于字里行間的情或意。像《荷花》的第2、3自然段。。。此時的學(xué)生就會隨著老師的基調(diào)讀得高低有致，輕重有別，自然就把荷花形狀的多、姿態(tài)的美以及作者的贊美之情表達出來了。

3、問讀。問讀就是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問題，不要求學(xué)生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。在一讀一問中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。

朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達人的內(nèi)心感受，還具有傳情動人的功效。朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，如能再采用其他一些具有特色的新形式，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，從而提高讀的質(zhì)量。如：

一、角色假想讀

小學(xué)生自我表現(xiàn)欲極強，讓他們體悟到自己親身參與表演的樂趣，有利于對文中情感的體驗。如：讓朗讀的同學(xué)把自己假想成電臺播音員，在朗讀前，先說一句話：“下面請欣賞課文《XXX》，朗誦人XXX?！贝倨淙硇耐度氲嚼首x中去。又如：在讀寫人紀(jì)事的課文時。讓學(xué)生把自己假想成當(dāng)事人之一，在讀寫景狀物的課文時，則讓學(xué)生把自己假想成導(dǎo)游，用介紹的口氣讀。

一、手勢導(dǎo)讀

教師范讀后再讓學(xué)生體會試讀，這無疑是一種直接指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好辦法。

教師在學(xué)生仿讀是時，揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀，教師示范讀的基礎(chǔ)上以手勢導(dǎo)讀，使學(xué)生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進而入情入境地朗讀，定會收到事半功倍的效果。如《七律 長征》這首詩就可以用這樣的方式讀。

二、打擂臺讀

如：在讀《將相和》一文中敘述廉頗憤憤不平的一段話，我先用激勵法提問：“誰能站起來，讀出廉頗的不滿情緒？”當(dāng)學(xué)生讀完后，我又說：“他已經(jīng)站在‘領(lǐng)獎臺’上了，下面誰能比他讀得更好就站起來，把他趕下‘領(lǐng)獎臺’。”接下來讀的同學(xué)一個比一個好，也就輪流當(dāng)王，最后我用齊讀的方式把最后一個同學(xué)打下擂臺，并適時進行“團結(jié)就是力量”的思想教育，使坐下的同學(xué)輸?shù)奶谷?，因為齊讀中也有他們一份。

三、推薦讀

如：朗讀《我想》這首詩時，我提出：“你們推薦班里讀的最好的同學(xué)讀?！北煌扑]者卿蓉蓉這時成了公認(rèn)的朗讀明星，她自然要格外投入，帶著稚嫩充滿幻想的語氣讀出了對美的追求和向往，發(fā)揮了最佳水平，且不負(fù)眾望。當(dāng)然也可以讓學(xué)生毛遂自薦，用激將法問：“誰敢說自己是班里讀的最好的？”或者“誰能站起來，用最高水平的感情來朗讀？”在我的“讀的最好”、“最高水平”的懸賞下，有很多勇夫自薦朗讀，爭先恐后，這種形式較好地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗遷移讀。

朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗去體會課文中人物的對話，如講讀《烏鴉喝水》一課，按烏鴉口渴找水→找到水→喝不著水→想辦法→喝著水的順序?qū)懙?，全文的朗讀語氣也隨烏鴉的心情變化而改變。所以先要著重體會烏鴉的心情，教學(xué)時，可以提出如果你渴了，找不到水喝，心里感覺怎樣等類似問題，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出烏鴉喝水一課，急切→高興→著急→思考→又高興又輕松的語氣特點，學(xué)生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。

五、配樂朗讀

朗讀不光要給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，變要我讀為我要讀，使學(xué)生養(yǎng)成自覺良好的朗讀習(xí)慣。這時可采用播放視頻配樂朗讀的方式進行指導(dǎo)，入情入境，有聲音也有畫面。教學(xué)《桂林山水》一課時，在學(xué)生初步朗讀課文的基礎(chǔ)上，選放了一段朗讀視頻，學(xué)生邊聽邊欣賞這充滿詩情畫意的桂林山水，感受課文如詩如畫的語言美，便能興趣盎然并聲情并茂地朗讀這篇美文了。

如果老師從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，把“聽、說、讀、感、悟、思、情”等多種語文實踐活動和心靈體驗過程獨具匠心地整合在一起，使學(xué)生的朗讀真正做到由情而發(fā)。有感情地朗讀勝于教師的精講細(xì)說，學(xué)生有感情地朗讀課文，與作者對話，與文本交流。讓孩子們在讀中悟情，讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的甜美、多情。我想這些目標(biāo)將是我們教師孜孜不倦，努力追求的境界！

第四篇：參加朗讀培訓(xùn)后的心得體會

參加朗讀培訓(xùn)后的心得體會

騰翔小學(xué)

王敬靈

朗讀作為一種有聲有色的語言藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的活動。自古以來，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。在小學(xué)語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?！皶x百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學(xué)過程中，往往是以老師講解、分析為主。因為怕學(xué)生的朗讀課文占用時間，把該講的重點內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了，但效果甚微?；蛘呤前选坝懈星榈乩首x指導(dǎo)”停留在表面上，教師本身讀不好，起不到示范作用，或是教師自己讀得好，但不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生讀得好。所以，作為一名語文老師，我們急需比較專業(yè)的老師給我們作專門的指導(dǎo)。

今年3月31日到6月14日期間，我們有幸聽到來自南寧市友衡學(xué)校的黃雪麗、天桃實驗學(xué)校的趙慰菠、新陽路小學(xué)的書記韋東等幾名導(dǎo)師帶來的專題講座。這一次的導(dǎo)師隊伍，每一位老師的朗讀水平和培訓(xùn)水平都很高，使受訓(xùn)的我們受益匪淺。每一次聆聽都有感觸，每一次練習(xí)都有收獲。令我更加深刻地認(rèn)識到：對于小學(xué)生來講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達到熟練流利的程度，了解文本所要表達的情感，加上讀者自己的體會，進而有感情地朗讀。

特別是韋東老師的講座，深受同行們的喜愛，她的朗讀極其到位，往往能把文本所要表達的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。從她示范的朗讀和點撥，以及我本身的自我練習(xí)，更讓我體會到了，朗讀時首先要調(diào)整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量；增加音高；增加音長；重音輕讀。每提到一種方法或技巧時，老師都舉出恰當(dāng)?shù)睦?，引?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會。說句實話，在如此專業(yè)的老師面前，一向還自詡朗讀不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著。等聽過老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實踐去檢驗，不過通過這段時間的培訓(xùn)，使我對朗讀產(chǎn)生了極濃的興趣。這不由得使我想到了語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，課上要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。低年級的課文多以童話故事為主，情節(jié)生動，人物的對話內(nèi)容較多，最適合分角色進行朗讀，讓學(xué)生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀，這其中最能體現(xiàn)出孩子們對課文內(nèi)容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設(shè)身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必然趣味橫生。要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，指名讀，分角色讀，上臺表演讀、誦讀，美讀等。不同的形式也給學(xué)生提供了朗讀的機會。配上樂曲來朗讀，又可以營造情境，能使學(xué)生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。

總之，通過這一次的培訓(xùn)，專家聲情并茂的范讀與適時的指導(dǎo)、同事們學(xué)習(xí)的專注，令我感動，同時使我學(xué)到了不少東西。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學(xué)有了一個新的認(rèn)識；優(yōu)秀教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學(xué)中，針對自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學(xué)更趨完美，努力提升語文教學(xué)朗讀水平。

第五篇：人教版小學(xué)語文課文朗讀篇目推薦(人教版)

小學(xué)語文課文朗讀篇目推薦（人教版）

二年級上冊

《黃山奇石》《一株紫丁香》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《酸的和甜的》 《紙船和風(fēng)箏》《從現(xiàn)在開始》《小鳥和牽?；ā?/p>

二年級下冊

《找春天》《筍芽兒》《泉水》《數(shù)星星的孩子》《春的消息》

三年級上冊

《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》 《花鐘》《找駱駝》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《掌聲》《五花山》

三年級下冊

《燕子》《荷花》《珍珠泉》《翠鳥》《和時間賽跑》《太陽是大家的》《賣木雕的少年》 《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》

四年級上冊

《觀潮》《火燒云》《巨人的花園》《去年的樹》《長城》《搭石》《五彩池》《小青石》 《迷人的張家界》

四年級下冊

《桂林山水》《七月的天山》《永生的眼睛》《生命，生命》《花的勇氣》《鄉(xiāng)下人家》《麥哨》《生命的藥方》《可愛的草塘》

五年級上冊

《竊讀記》 《梅花魂》 《桂花雨》《小橋流水人家》《地震中的父與子》《學(xué)會看病》 《最后一分鐘》《黃果樹聽瀑》《鞋匠的兒子》《剝豆》《你一定會聽見的》《百泉村》 五年級下冊

《草原》《祖父的園子》《再見了，親人》《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》