第一篇：淺談小學語文閱讀教學

淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

i閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。無論

從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學質量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。第三，受應試教育的影響，語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，同時，對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學中，教師范讀極少，朗讀指導存在許多不當之處。

對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。《小學語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體

ii感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！辈⑶?，《大綱》

在“教學內容和要求”中對低、中、高年段都提出了明確的目標。葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的?！眎ii正因為如此，近年來有不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返樸歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關呢?下面談談筆者的一些粗淺之見。

一、明確“讀”的意義。

要引導學生多讀書，指導學生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。多讀書最大的好處和最突出的優(yōu)勢是能夠有效地培養(yǎng)學生的語感。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”那么什么是語感呢?葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所產生的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”?！白x”到了位，學生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。

具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字?！伴喿x是識字的基本途徑”，多讀可以促使學生記住字音，區(qū)別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通過反復誦讀，學生便能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，從而達到“自能通解”、“自求得之”(葉圣陶語)。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含，才能達到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以訓練思維。在論及讀與思的關系時，別林斯基曾經指出：“閱讀時，你到處感覺他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！苯處熞柧殞W生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。第五，多讀可以背記佳詞妙語。小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”(清人陸世儀語)。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養(yǎng)料”，多作儲備，他們日后的“說”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀可以感悟寫作技法。學生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的。

二、訓練“讀”的技巧。

《小學語文教學大綱》幾經修訂，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。那么如何幫助學生達到這一要求呢？

（一）重視范讀的作用。

要培養(yǎng)學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規(guī)律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。iv以真情實感激發(fā)學生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學中，教師應多注意給學生以示范影響。教師在范讀課文時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調及表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。曾聽過一節(jié)公開課《丑小鴨》，當教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，學生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，學生們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。學生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當教師問及誰想向老師挑戰(zhàn)時，學生們都表現出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。

現行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學生的情感，對學好課文就會起到事半功倍的效果。教師要根據課文的感情基調，采用適當的音量、語調和語速進行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開篇就給學生以美的享受，情的感染，從而使學生產生一種學習新課的強烈愿望。如教學《十里長街送總理》這篇課文時，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無聲，有的同學甚至唏噓不已，這樣學習課文，教師教得輕松，學生學得投入。

實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

（二）要指導學生讀到位。

1準確發(fā)音，感受音韻。

朗讀是一種有聲語言藝術，是運用清晰的普通話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動地再現文字表達的思想感情的過程。也就是說，朗讀的最本質特征是靠聲音表情達意。因此，發(fā)音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。

首先，進行有效地正音。在當前的語文教學中，大多數語文教師能夠自覺地運用普通話教學，但學生的朗讀仍存在不少問題，音準方面突出的問題是帶有明顯的方言色彩。拿筆者所處的吳方言區(qū)來說，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現象普遍存在，這必然影響表達，影響對語言文字直接的感受能力。在朗讀訓練中，我針對這些現象重點糾正學生發(fā)好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。

其次，注意音變現象。如《桂林山水》一文用幾個感嘆句寫出了桂林的山的特點，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真險啊!……”這幾個句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，讀起來才流暢自然。對于音變現象，我注重過程指導，著重引導學生聽老師范讀，進行朗讀比較，在語境中揣摩、體會，感受普通話規(guī)范的語音。把握語調，感受節(jié)奏。

流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。v出現這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。

各種標點都有它們停頓的時間和語調的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。教師要向學生講明常用的標點符合的作用、停頓時間和可迸發(fā)的語感關系，組織學生學習標點詩歌：字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的原來是標點符號。首先發(fā)言的是感嘆號，它的嗓門就像銅鼓敲：伙伴們，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要！感嘆號的話招來一陣嘲笑，頂不服氣的是小問號：哼，要是沒有我來發(fā)問，怎么能引起讀者的思考？…… vi理解意蘊，感受情理。

作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對生活的理解和體驗。語文教學要通過語言訓練理解課文的內容，體察作者的情意，感受傳達的理念。需要說明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情＋朗讀”。朗讀指導也不是簡單的“摹仿”或“感情提示”。如一位教師在教學《美麗的小興安嶺》一課時問學生：“小興安嶺的夏季非常美，大家想不想把它的美麗讀出來?要以怎樣的感情讀?”學生回答后，教師又說：“下面讓我們帶著喜愛和向往的感情齊讀這一段?！边@樣進行了一番“感情提示”以后，教師就覺得自己的任務完成了，剩下的就是學生自己去讀了。

在教學中應引導學生根據課文的內容和基調，從句子表達的語氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)律美。如語句的停頓，除了依據標點符號作相應的語法停頓外，還要進行感情停頓的處理?！耙晃粷M頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”(《十里長街送總理》)我指導學生將“焦急”、“耐心”兩個詞讀得低緩凝重，體會人民對總理的崇敬和愛戴，增強作品的感染力。

（三）要訓練學生邊讀邊想。

邊讀邊想是指學生“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”(蘇霍姆林斯基語)。這樣的閱讀基本功必須經過訓練才能逐步形成。宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強調閱讀過

程中“想”的重要性。

訓練邊讀邊想要把握以下三點：

1訓練形象地想。

閱讀理解很重要的一點是誘導學生把語言文字所表述的客觀事物在頭腦里進行“還原”，通過“再現”進行“再想象”和“再創(chuàng)造”，從而深化對課文的理解，提高思維能力。

2訓練邏輯地想。

閱讀理解往往要解決“是什么”和“為什么”的問題，“是什么”是指課文寫了什么，景、物、人有什么特點等等；“為什么”是指作者的結論是怎么得出來的。引導學生逐步深入地思考，就能使他們認識事物的內在聯系和邏輯規(guī)律。

3訓練聯系地想。

讀書不能孤立地死板地讀，應該注重方方面面的聯系，如前后課文的聯系，句、段、篇之間的聯系，課文內容與生活實際的聯系等等。訓練聯系地想，有利于學生開拓思路，綜合理解，深化認識。如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

（四）要培養(yǎng)良好的讀書習慣。

除了訓練“學生讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發(fā)現并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，以把握閱讀內容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學會能夠根據自己的閱讀需要來選擇不同的讀法?？傊?，學生“讀”的良好習慣養(yǎng)成了，必然受益終身。

三、要及時進行朗讀總結。

為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。評述要結合朗讀材料進行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，也要發(fā)揮學生的主體作用，與學生評論相結合，放手讓學生討論，各抒己見，對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結出在朗讀中需要改進的地方，及時糾正不正確的語調、語氣、重音、停頓等，并側重地再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。

（一）教師評價。

如果學生朗讀時出現錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調的把握也有不同的方式。因而許多教師在學生朗讀后，只能憑直覺判斷“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價，學生茫然，難以提高他們對語

言的直覺敏感度。

教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。教師主要用口頭語言對學生的朗讀水平予以評價。從其手法看，有以下幾種評價語：情景語。

不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都說：“不大?！蹦菍W生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。修辭語。

在《閃動的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風。”教師在學生讀完后評價：“你讀得也是甜甜的，真好。”這一評價看似隨手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價，巧妙地暗示學生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。幽默語。

它是調節(jié)課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……一位學生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀！”學生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。

從評價的內容看，分兩方面：語音技巧評價語。

即對語調、停頓、重音、節(jié)奏等的指導評價。如支老師在學生讀出雪大之后，追問：“為什么第二次你能讀好呢?”學生沉思，終于體會出是將表現雪大的詞語突出讀的緣故。這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。情態(tài)評價語。

學生朗讀時的表情、體態(tài)也應作為評價的內容之一。除口頭評價外，教師也可借助一些輔助手段協同評價。像體態(tài)語，就是通過教師的身體態(tài)勢對朗讀中的語音語調變化作形象化的演示。采用符號、圖形也能起到同樣的作用。例如：古詩教學中節(jié)奏線的運用，使學生體會詩歌的音韻規(guī)律，感受其間的音樂美。

（二）自己評價。

古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學中，學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學生略有所思。爾后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學生樂讀、好讀、會讀。

（三）相互評價。

《小學語文教學大綱》指出：“培養(yǎng)自學能力要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵

學生采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了語文能力，人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸形成。

劉勰曾經指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！毙W語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養(yǎng)學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。注釋：

i 人民教育出版社小學語文室《小學語文教學法》，人民教育出版社1995年第一版第99頁。

ii 中華人民共和國教育部《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》，人民教育出版社2000年第3版第9頁。

iii 陳進雄《感悟 積累 運用》，《小學語文教學》，山西教育報刊社2001年第11期第27頁。

iv人民教育出版社小學語文室《小學語文教學法》，人民教育出版社1995年第一版第144頁。

v人民教育出版社小學語文室《小學語文教學法》，人民教育出版社1995年第一版第142頁。

vi 郭琬茹《淺談小學生的朗讀導法》，《三明日報》。

主要參考書目：

(1)南京師范大學教育系《教育學》，人民教育出版社1984年第1版。

(2)人民教育出版社小學語文室《小學語文教學法》，人民教育出版社1995年第1版。

(3)李吉林《小學語文情境教學》，江蘇教育出版社1996年第1版。

(4)《小學語文教學》，山西教育報刊社。

第二篇：小學語文教學

語文課堂教學

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂 之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認識某種事 物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力 的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。良好的課堂氛圍是指師生，tl,理相容、感情融 洽和諧、平等合作的師生關系。一tk,理學家認為：積 極的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣，使思 維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火 花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進而開發(fā)智力，陶冶 情操，優(yōu)化教學效果。因此，新課標強調學生要在 愉快中學習。創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激 發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強 調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引 導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地 為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束 地大膽質疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民 主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象。

第三篇：小學語文教學案例評析

小學語文教學案例評析

背景：

中年級的片斷訓練，既是低年級字、詞、句訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。片斷訓練對于培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生認識和表達能力，養(yǎng)成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章。全文圍繞題眼“美麗、富饒”展開，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體,所以教學這篇課文除了讓學生感受語言文字的優(yōu)美外，還是學生學習片段訓練的典范。針對我班學生作文不具體、事情敘述不清楚等情況，結合本組課文的訓練重點 “重視語言的積累”，我設計了這一課時的教學，重點是積累語段和仿課文寫片段，目的是通過加強有感情的朗讀和背誦指導，讓學生主動記憶，摘抄美詞佳句，真正把積累語言落在實處，自覺養(yǎng)成積累語言的習慣。另外是通過創(chuàng)設語言運用的情境，引導學生把課文中的詞語、句式、段落，遷移到生活中的人、事、景、物、活動中進行重組,引導學生圍繞一句話，把內容說清楚、說具體。

案例

教學片斷 三年級語文上冊22《富饒的西沙群島》

一、復習。1.聽寫練習

深藍 威武 形狀 肥料 懶洋洋 成群結隊 2.齊讀課文

二、新授課

1.讀課文，邊讀邊想課文講了哪幾個方面的內容。學生：海水、海底、魚、海灘、海島 2.選擇自己喜歡的段落把它背下來。3.學生說出喜歡的那個自然段把它背誦下來。

三、理解感悟課文

1.出示課文第二自然段：這段是圍繞哪句話寫的？ 學生：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比。

老師：作者圍繞這句話來寫來具體寫了海水的顏色多而且很美，這句話就叫做中心句。

2.出示第六自然段，生讀，找出中心句：西沙群島也是鳥的天下。3.老師示范：

根據中心句來寫一段話，師出示：

西沙群島的海底物產真豐富??！巖石上長著…… 4.出示句子讓學生練習口語表達。春天真美呀！

老師：可以從哪些方面來說？

學生：小花、小草、小樹、小鳥、風姑娘……

老師：把你剛才說的圍繞著春天真美呀！寫下來，把段寫具體，寫流利。

四、展示自己的作品。

學生自己讀寫出的片段，老師來評價。

結果：

我們的讀寫結合主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，在讀寫結合教學中，注意培養(yǎng)學生的觀察、讀寫能力。我們結合語文閱讀教學對學生進行寫作訓練，實質上是在更大范圍、從深度和廣度上對學生進行寫作知識和方法的“滲透”，有利于有目的、有計劃的培養(yǎng)學生的寫作能力。針對三年級學生實際水平和教材特點，我在設計每一節(jié)的閱讀教學課時，都充分考慮教材特點，找準本課的訓練點，讓讀寫結合，充分發(fā)揮閱讀教學的作用。有時模仿課文中的某種句式，讓學生在閱讀之后，進行練習；有時讓學生用肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動的描寫刻畫大家熟悉的人物；有時根據所學課文內容，讓學生大膽展開想象來寫想象作文。通過一段時間的嘗試，學生作文不具體、作文無話可說的現象越來越少，部分學生仿寫能力越來越強。

反思：

三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏懼心理，快速提高學生寫作能力。在實際教學中，教師要重視滲透積累語言的指導和習作練習的指導。

1.在閱讀教學中滲透積累語言的指導

閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎”。所以，在閱讀教學中，要依照課標要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。而課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰(zhàn)場”，我們應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩部分還要多品讀，直到能背下來，讓課文中的語言文字盡可能地印在學生的腦海里。指導摘錄好詞佳句，要求學生準備一本摘錄本，指導學生把讀過的好詞佳句摘錄到本子里，并進行仿句練習，做到筆記、腦記相結合。

2.在閱讀教學中滲透習作練習的指導

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，效果才會顯著。在指導過程中，可以從以下方面著手：a.指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可模仿說寫，也可創(chuàng)造性說寫。B.指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。三年級的作文訓練是以寫片段為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片段寫具體、寫清楚。在語文教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行片段訓練，真正做到讀寫結合。三年級學生應側重練好連續(xù)、并列、總分和概括與具體四種結構段?！陡火埖奈魃橙簫u》一課中，既有總分結構又有并列結構，所以是學生模仿練習寫作的最佳范例。以上教學片斷中，我主要是讓學生進行了總分結構段的訓練，取得了很好的效果。

總之，以課文為范例，從閱讀中學寫作，是一條提高學生寫作能力的有效途徑，也是一條捷徑。這需要老師們練就一雙慧眼，認真鉆研教材，并創(chuàng)造性的整合教材內容，使之為我所用，發(fā)揮無限價值。

第四篇：小學語文教學經驗總結

小學語文教學經驗總結

不知不覺，耕耘于三尺講臺之上，一晃已過15個年頭，回首這些年的工作感覺努力的同時也享受著成功的喜悅，雖平凡但卻充實。在平時的教學工作中，我努力創(chuàng)造一個和諧的、寬松的教學氛圍，我們共同感受著語文的美，生活的美；與學生建立良好的師生關系，讓學生在快樂中接受教育，健康成長。我想，這也是我們小學語文教師畢生的追求吧！我把平日里在小學語文教學過程中的幾個方面的做法直白于大家。

一、創(chuàng)造和諧師生關系

課堂上我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，更要尊重學生的不同的思維模式，對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談看法。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發(fā)現、探求和創(chuàng)造。重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。新課程改革把“一切為了每一個學生的發(fā)展”作為核心理念，就是要強調教育要面向全體學生，為了全體學生的發(fā)展，使學生的各個方面的素質得到全面、均衡、和諧的發(fā)展。要善于傾聽學生的發(fā)言，關注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現自己、肯定自己。賞識學生不能只憑自己的預先設計進行，要關注一些小事。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中表現出的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。

課堂活動的主體對象是學生。在小學語文課堂教學活動中，要引導學生討論，力爭讓更多學生有發(fā)言機會。教師要認真聽取學生的發(fā)言，讓學生覺得自己在和老師平等的討論問題，師生之間是和諧相處的關系。教師要讓學生知道，是自己通過思考把問題搞懂了，而不是教師強加給自己的知識。實現師生之間、學生之間、教學內容的難易之間的和諧，使課堂成為教學思想萌發(fā)的源泉。

二、煥發(fā)課堂生命活力

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。讓學生“自主”地確定學習內容、選擇學習方法、尋找學習伙伴和評價學習效果等。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養(yǎng)。師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會，讓學生成為課堂上真正的主人。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

三、狠抓基礎知識和基本技能

由于我班學生外來子弟較多，學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，如：“拜”字右邊該四橫而非三橫等，類似的問題我進行了大力糾正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。

四、精心設計語文實踐活動

采用多種教學組織形式：集體授課學習、小組合作學習、學生個人自學，都進入了課堂，要創(chuàng)設有利于學生參與學習、交流信息、互相啟發(fā)的機會，培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神。這就務必要有大量的實踐活動，有充足的訓練時間。因此，每節(jié)課都要精心設計安排、研究討論，扎扎實實地投入到學習中去。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎——字詞、背誦緊抓不放；擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）；訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學生放飛思想，大膽發(fā)揮……教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些基本的語文實踐能力。

五、充分了解學生特點

教師是課堂教學的組織者、指導者，學生是課堂學習的主人。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學生學習的形式，使之適應學生學習的需要。要做到這一點，就必須充分地了解學生的知識水平、對本學科的了解、對教師的評價等?？梢詮囊韵聨追矫嬖囋嚕簻y試、觀察、談心、走訪等等。我經常喜歡在課下和學生談心，不僅拉近了師生之間的距離，也了解了學生的語言表達能力和知識水平，全面提高了課堂教學效率，彈奏出和諧之音。

六、關注學生課堂生命狀態(tài)

學生的課堂行為表現，一定程度上反映出教室課堂行為與學生學習狀態(tài)的相互適應的情況，作為教師只要正視課堂現實，保持課堂警覺，就能通過學生學習的反饋，洞察自己課堂行為，進而達到有效調控，確保課堂教學的有效性。當學生課堂上出現情緒低落、啟而不發(fā)、緘口無言、反應麻木等狀況，教師可通過反思，看問題設計是否妥當，自己點撥是否到位，是否因為超出學生的思考范圍，而導致學生無所適從，不感興趣。據此，教師可從問題設計的角度、形式、內容等方面考慮，多為學生搭建自主探究的平臺，調動學生的內部驅力，因勢利導，創(chuàng)設出充滿生機的學習氛圍。當學生情緒浮躁、學習浮光掠影、思考深入不下去時，可通過反思：自己呈示的內容是否因為過于淺表或指導的策略過于籠統(tǒng)不得法，導致學生找不準深入思考的抓手，思維只能浮于問題的表面，回答問題則是不假思考，脫口而出，而又文不對題。據此，教師可調整內容，或示范引導，教給學生抓住關鍵因素，多為學生創(chuàng)設問題的情境，指導學生學會思考。還有，當學生學習被動時，可通過反思，看自已是否擺正學生學習的主體地位，是否將自己的觀點強加給學生，牽著學習的鼻子走，導致學生缺乏自主探索、個性化體驗的空間，據此教師可多給學生提供互動、合作的機會，或加強平等對話，激活學生的思維，拓展學生的思路，最大限度地發(fā)掘學生的個性潛能……

七、散發(fā)有魅力的人格力量

語文是有魅力的。語文教學的魅力除了來自語文以外，還來自于教師。教師的個人情緒直接影響著課堂教學的和諧程度。有些教師沒有耐心，脾氣暴躁，心情悲觀，把糟糕的情緒帶到課堂上來，可以因個別學生違犯課堂紀律就怒不可遏；在工作中既缺乏熱情又沒有激情，使教學課堂氣氛沉悶……試想這樣的教師，學生怎能喜歡？這些都能夠造成小學語文課堂教學的不和諧，影響教學質量的提高。作為一名教師，其自身所具有的人格力量才是構建和諧課堂的根本條件。經常聽到一些激情四射的公開課，不禁捫心自問：自己做到了嗎？能不能保證在每堂課上都能給孩子們看到一張微笑的臉？上公開課的老師們呢？是不是也能做到呢？不斷地去告訴自己吧。當你充滿自信面帶微笑走上講臺時，“同學們好?！薄袄蠋熀??！边@樣的互致問候就顯得是那樣真誠，才能形成和諧的課堂氣氛。學生積極參與學習活動，認真聽講，教師一個示意性的眼神，一個不經意的動作，一句幽默的話語都在和諧的氣氛下悄然進行。

春華秋實，天道酬勤。辛勤的付出，迎來的是收獲。那收獲，是學生們一張張童真的笑臉，一天天健康的成長；那收獲，是那場畢業(yè)典禮上，師生離別時留下的真誠留戀的淚水……展望明天，任重道遠。

第五篇：小學語文教學工作總結（共）

教育教學工作總結

中山市小欖大雁小學

陳小東

時光飛逝，辛勤工作，驀回首，一學期的教育教學工作又告結束?；仡櫼粚W期的教學工作，我感嘆良多，對點滴作法，存在的問題作如下總結。

一、完成教育教學情況：

（一）、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思。

（二）、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，力求做到讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

（三）、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并經常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

（四）、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，將他們在作業(yè)過程中出現的問題作出分類總結，進行評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

二、成功的教學經驗：

（一）實施新的教法，提高教學的實效性。第一、在識字寫字教學中，講究方法，提高質

量。識字和寫字是高年級語文教學的重點，教學中我堅持多認多寫的原則。在識字教學中，充分利用學生已有的識字經驗和熟識的語言因素，教給學生識字方法，鼓勵學生用自己喜愛的方式去識字，在識字過程中一定重視寫字的指導，不僅要求學生把字寫對，還要做到姿勢正確，把字寫好，把識字和寫字有機結合起來；在識字過程中加強對已認識的字的復習、鞏固工作，防止回生，把新授與復習結合起來。

第二，在口語交際中，聯系實際，創(chuàng)設情境，使學生入情入境地進行口語交際，達到有話可說，有話想說。第三、在教學策略上，整體關顧，靈活處理。教學中教學思路清晰，前后貫通，整體優(yōu)化。在每組教學中，什么時候安排什么內容、布置學生進行哪些學習準備、運用什么方法施教，必須心中有數。避免“單打獨斗，各自為政，臨陣磨槍”的現象出現。

教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

第四、在教學思想上，要轉變方式，實施自主、合作、探究式學習。新課標倡導學習方式的轉變，提倡學生自主、合作、探究性學習。而新教材又十分重視學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，通過多種方式體現了讓學生自主學習、主動學習、在游戲中學習的意圖，使學生在學習中不斷有所發(fā)現，不斷獲得成功的愉悅。因此，我充分利用好教材本身創(chuàng)設的這一教學有效資源，放手讓學生自主識字，自主閱讀，自主交際。讓學生在自主學習活動中自得自悟、主動參與、探究發(fā)現，從而激發(fā)學生學習的成就感。

（二）、注意德育滲透，體現語文的情感性。“新課標”指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文學習的重要內容，不應該把它們當作外在的、附加的任務，而應該因勢利導，貫穿于日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效?！蔽以诮虒W中積極貫徹了這一思想。我在教學中，一方面要充分利用教材蘊藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，達到“潤物細無聲”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素質教育，做到“披文入情，以情悟文，情文結合”。

（三）培養(yǎng)語文素養(yǎng)，體現語文的學科性。新教材特別重視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學中要充分利用教材優(yōu)勢，注重學生語言的積累、感悟和運用，注重對學生進行語文基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎；要努力體現語文的實踐性和綜合性，努力開發(fā)語文課程資源，充分利用當時、當地的學習資源和教育資源，開展一些具有實效的豐富多彩的語文綜合性活動和語文實踐活動，拓寬學生的語文學習空間，增加學生語文實踐的機會；努力改進課堂教學。

（四）重視學生良好課外閱讀習慣的培養(yǎng)，大力提高學生的寫作水平，有一部分學生能寫出較優(yōu)秀的作文。

三、存在的問題及改進的措施：

1、同學們的作業(yè)，個別書寫質量太差，作業(yè)本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認真書寫的好習慣。

2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。

3、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

4、學生學習情況兩極分化嚴重，有少數學生還沒有掌握寫作文的方法，學生的整體寫作水平較差。