第一篇：人工種植苦皮藤生物合理農(nóng)藥技術(shù)

人工種植苦皮藤生物合理農(nóng)藥技術(shù)

適用范圍

無公害蔬菜、茶葉、瓜果等經(jīng)濟(jì)作物及城市綠化防蟲。

主要技術(shù)內(nèi)容

一、基本原理

本產(chǎn)品在國內(nèi)外首次研究了苦皮藤麻醉成分（以苦皮藤素IV為代表）及毒殺成分（以苦皮藤為V代表）對昆蟲的作用機(jī)理，特別是發(fā)現(xiàn)苦皮藤素V主要作用昆蟲消化系統(tǒng)，很可能和中腸細(xì)胞質(zhì)膜上的特異型受體相結(jié)合，從而破壞了膜的結(jié)構(gòu)，造成腸穿孔，昆蟲大量失水而死亡。這一重要發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致我們在國內(nèi)外首次提出“昆蟲消化毒劑”的概念及創(chuàng)制一類作用于昆蟲消化系統(tǒng)的新型殺蟲劑的設(shè)想。

二、技術(shù)關(guān)鍵

1、系統(tǒng)的研究了苦皮藤化學(xué)成份。確定了主要?dú)⑾x成份。本項(xiàng)目工藝技術(shù)在研究過程中，采用了化學(xué)和生物學(xué)交叉研究的方法，系統(tǒng)的分離了殺蟲植物苦皮藤有效成份共計(jì)劃19種化合物，其中15個(gè)是國內(nèi)外首次發(fā)現(xiàn)的新化合物。

2、深入研究了苦皮藤的殺蟲機(jī)理，在國內(nèi)外首次提出苦皮藤劑是“昆蟲消化毒劑”的全新概念及破壞昆蟲消化系統(tǒng)這一獨(dú)特的殺蟲機(jī)理。

3、研究并掌握了苦皮藤有效成份特性，為正確使用產(chǎn)品提供了理論基礎(chǔ)。在國內(nèi)外首次發(fā)現(xiàn)苦皮藤殺蟲成份具有負(fù)溫度系數(shù)。研究證明苦皮藤殺蟲成份對光照和較高溫度下性質(zhì)穩(wěn)定。優(yōu)于其它植物殺蟲劑。

技術(shù)指標(biāo)及性能

產(chǎn)品技術(shù)性能

1、對靶標(biāo)害蟲高效。0．2%苦皮藤乳油稀釋1500倍對園林綠化重要害蟲槐尺蠖及蔬菜重要害蟲青蟲防效高達(dá)95——100%；稀釋1000倍對一般化學(xué)農(nóng)藥難以防治的世界性害蟲小葉蛾防治可穩(wěn)定在90%以上，持續(xù)期可達(dá)2周。

2、對哺乳動(dòng)物毒性低，0．2%苦皮藤素乳油對雌雄大鼠口服LD50（殺死供試生物個(gè)體50%所需的藥劑劑量）分別為2234㎎/㎏與2069㎎/㎏，經(jīng)皮LD50＞5000㎎/㎏，對皮膚、眼無刺激性，對哺乳動(dòng)物屬低毒農(nóng)藥。

投資情況分析

一、投資情況

總投資 14080萬元

其中：設(shè)備投資 1915．82萬元

運(yùn)行費(fèi)用 4545萬元/年

投資回收年限 4年

二、經(jīng)濟(jì)效益分析

本項(xiàng)目總投資為14080萬元，其中建設(shè)投資9875萬元，年均銷售收入為10325萬元，年均利潤總額為4791萬元，經(jīng)濟(jì)效益顯著。

三、環(huán)境效益分析

本項(xiàng)目的建設(shè)填補(bǔ)了國內(nèi)空白，符合國產(chǎn)產(chǎn)業(yè)政策，既滿足了國內(nèi)對生物合理農(nóng)藥的需求，又可以帶動(dòng)我國農(nóng)藥行業(yè)高新技術(shù)的研制開發(fā)與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整；綜合利用植物資源，增加農(nóng)民收入；綠化美化大好山川，再造山川秀美；發(fā)展“綠色食品”、“無公害蔬菜”，提高人民生活質(zhì)量。具有廣闊的國內(nèi)外市場和良好的發(fā)展前景。

推廣情況及用戶意見

一、推廣情況

本項(xiàng)目產(chǎn)品由于其自身屬性，對害蟲高效、對人畜無毒，不存在殘毒問題，因此特別適用于城市綠化及“無公害蔬菜”、出口茶葉、出口瓜果的生產(chǎn)?，F(xiàn)已推廣12家。

二、用戶意見

該產(chǎn)品對害蟲高效，對人體畜糞無毒、無殘毒問題，適用城市綠化及蔬菜、茶葉、瓜果的生產(chǎn)，因此值得大力推廣。

主要用戶名錄

西安市園林綠化總公司

第二篇：淺談多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的合理應(yīng)用

淺談多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的合理應(yīng)用

在物理課堂教學(xué)中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息為一體,使多種信息建立邏輯連接，利用多媒體信息，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使兩者有機(jī)結(jié)合，參與課堂教學(xué)的全過程，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力；使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握；可以有效地控制物理現(xiàn)象變化的速度，調(diào)節(jié)快慢，從而便于學(xué)生觀察和思維；可以及時(shí)回饋教學(xué)信息，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，增大課堂教學(xué)容量，從而使各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效達(dá)成課程目標(biāo)。

多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢顯而易見，它是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)。結(jié)合初中生的心理特征和初中物理學(xué)科特點(diǎn)，如何在初中物理教學(xué)中科學(xué)地、合理地、有機(jī)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，就成為一個(gè)值得研究和思考的課題。作為一名初中物理教師，本文就多媒體在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用談一些初淺的看法。

一、使多媒體與教學(xué)過程有機(jī)整合，以優(yōu)化教學(xué)過程

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是一種有積極作用的情緒，是學(xué)生最好的老師，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生。由于多媒體課件具有圖、聲、文并舉的交互性，尤其是電腦動(dòng)畫強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，往往能根據(jù)知識的內(nèi)容虛擬出特定的情境，將一些“死”的知識變“活”，增加知識的趣味性，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。實(shí)踐證明，正確利用多媒體輔助教學(xué)使課堂生動(dòng)形象，學(xué)生普遍感興趣，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識接受快，課堂效益好。那么，怎樣才能使多媒體與教學(xué)過程有機(jī)整合，以優(yōu)化教學(xué)過程呢？筆者認(rèn)為應(yīng)著重處理好以下幾個(gè)方面：

1、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望

利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，形成一種特定的教學(xué)氛圍，給學(xué)生多種刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來認(rèn)識理解物理表象和本質(zhì)，從而在較短的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在初中物理教學(xué)中，有一些難以實(shí)際觀察的物理情景和模型，過去教師提供給學(xué)生的無非是一些掛圖和自己黑板上的粉筆畫再加上自己繁瑣的講述。不能將這些內(nèi)容較為真實(shí)和生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而教學(xué)中的難點(diǎn)，有些很難用傳統(tǒng)的方法講清楚，但運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬，這些問題將迎刃而解。比如：初二物理（北師大版）“連通器”一節(jié)中對船閘的介紹就可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬。告別了靜止而死板的掛圖，一個(gè)生動(dòng)、連續(xù)的將輪船通過船閘從上游駛往下游或從下游駛向上游的過程的動(dòng)畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識了船閘的結(jié)構(gòu)和連通器原理。又比如，初三物理《能及其轉(zhuǎn)化》這一章的第二節(jié)“內(nèi)能”中，為了證明固體中的分子也是運(yùn)動(dòng)的，教材舉例：把磨得很光滑的鉛片及金片緊壓在一起，幾年后金板上滲入一些鉛，鉛板上滲入一些金。顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)是無法在課堂上完成的，但借助電腦多媒體，就可以把固體分子的運(yùn)動(dòng)的過程形象的表現(xiàn)出來，學(xué)生便能從虛擬的實(shí)驗(yàn)中得到固體分子是在不停運(yùn)動(dòng)的這樣一個(gè)直觀的印象。再如學(xué)生遇到照相機(jī)的實(shí)際問題時(shí)，鏡頭和暗箱的調(diào)節(jié)就不是很明確，這主要是因?yàn)樵谧鐾雇哥R成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點(diǎn)理解不夠深刻，在課堂上我采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬演示實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化情況，整個(gè)模擬演示實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀，而且使結(jié)合常規(guī)實(shí)驗(yàn)共同完成的，從而使學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識，很容易記住凸透鏡成像的規(guī)律和特點(diǎn)。課件增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，從而使得學(xué)生注意力更加集中，思維也活躍起來，盡管實(shí)驗(yàn)是虛擬的，卻能將知識形象直觀地展現(xiàn)出來，方便了學(xué)生的理解，并且也能徹底解決了教學(xué)上的難點(diǎn)，比在課堂上單靠用語言去說明實(shí)驗(yàn)的結(jié)論效果要好得多。

2、充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，化繁為簡，加大對物理知識的反饋和檢測

提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑之一就是快反饋、強(qiáng)矯正。但是在物理課上，常常要聯(lián)系的知識較多、內(nèi)容較廣，過多講解和板書時(shí)間不夠，如果不講又會影響到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性。利用計(jì)算機(jī)貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，并輔之以必要的反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，這樣可把學(xué)生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。如初二物理《壓強(qiáng)與浮力》這一章的第五節(jié)“探究影響浮力大小的因素”中，不可避免的要牽涉到前面所學(xué)的“密度”、“壓強(qiáng)”、“力的合成”等知識。如果把相關(guān)的內(nèi)容事先制成幻燈片，等到要聯(lián)系這些知識可以隨時(shí)調(diào)用，這樣一來，這節(jié)課既能突出主題，又能聯(lián)系相關(guān)知識；既內(nèi)容豐富，又條理清楚。通過多媒體課件把各種知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，避免了過多的講解和板書，節(jié)省了時(shí)間，這樣有利于學(xué)生的理解，降低了教學(xué)的難度，增加了教學(xué)的容量，能取得事半功倍的效果。

物理習(xí)題課上練習(xí)較多，有的必須在課堂上掌握，利用多媒體技術(shù)，可以把物理知識制作成多種類型的課堂練習(xí)，多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，給傳統(tǒng)的啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)增添了活力，大大加強(qiáng)和提高了學(xué)習(xí)過程的整體效應(yīng)，同時(shí)增加了知識容量，從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，拓寬所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的效率。例如：在初三的物理知識分塊復(fù)習(xí)階段，教師要在課堂上要進(jìn)行全面的知識總結(jié)與大劑量的鞏固訓(xùn)練活動(dòng)。教師若在教學(xué)中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復(fù)習(xí)教學(xué)，則不但能增大物理課的教學(xué)容量，加大訓(xùn)練密度，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)，開拓學(xué)生視野，極大地提高了物理課的復(fù)習(xí)效率。

3、多媒體與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。但在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過程中，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，另一方面由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，造成“前排學(xué)生看門道，中排學(xué)生看熱鬧，后排學(xué)生看不到”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的過程，采用實(shí)物投影、視頻展示、動(dòng)畫制作等手段，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行局部的放大，可是不同方位的學(xué)生都能看清楚實(shí)驗(yàn)的過程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用信息技術(shù)強(qiáng)化對學(xué)生規(guī)范化實(shí)驗(yàn)的要求，保障探究取得實(shí)效。

如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我以《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》和《新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)——初中電學(xué)》為平臺模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生自我動(dòng)手，自己做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨意組合實(shí)驗(yàn)器材，如果組裝的過程出項(xiàng)錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，通過自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，從而加深學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，同時(shí)，也使學(xué)生在認(rèn)識電池組短路、電流表并聯(lián)、電壓表串聯(lián)的后果后，進(jìn)一步懂得電路規(guī)范操作的必要性。又如在講述《杠桿》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，利用flash制作生活中常見的機(jī)械，找出它們的共性而簡化為杠桿這一模型，使學(xué)生充分認(rèn)識到杠桿的五個(gè)要素。在講述《熱機(jī)》這節(jié)時(shí)，利用flash制作的內(nèi)燃機(jī)工作過程，讓學(xué)生觀察到活塞、氣門、曲軸等內(nèi)部部件的工作情況，從而加強(qiáng)對熱機(jī)工作循環(huán)的全面認(rèn)識。

二、多媒體是一種教學(xué)手段，它需要有很合適的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出優(yōu)越性

初中物理教學(xué)中運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)，可將不同的物理內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真、創(chuàng)設(shè)情景，化不可見為可見，化表面現(xiàn)象為實(shí)質(zhì)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，極大地增強(qiáng)了中學(xué)物理課堂教學(xué)的表現(xiàn)力，但，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)，因此，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)的過程中，要避免走入誤區(qū)。

首先，多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)的容量，變換快，學(xué)生很難完整地把課堂上傳播的知識進(jìn)行消化和吸收。因此在教學(xué)過程中既不能只顧教師對學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，必須注意不能讓多媒體擠占學(xué)生的分析、思考的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，切記“欲速則不達(dá)”。

其次，教學(xué)過程是師生互動(dòng)，多媒體技術(shù)只是為提高教學(xué)效率而使用的一種手段。應(yīng)用多媒體手段切忌只是課本內(nèi)容和常規(guī)教學(xué)手段的翻版，如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

再次，物理實(shí)驗(yàn)是不可替代的，切忌以模擬實(shí)驗(yàn)操作完全代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。模擬實(shí)驗(yàn)畢竟不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度不高，如果過分依賴模擬實(shí)驗(yàn)，勢必會不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也會降低學(xué)生對物理世界的感性認(rèn)識，降低學(xué)生對物理環(huán)境的體驗(yàn)，特別是物理實(shí)驗(yàn)的直接感受能力。最后，在使用多媒體教學(xué)中，要注重質(zhì)的提高，要與傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合，避免“濫”與“量”的失調(diào)，力求做到簡潔明了，重點(diǎn)突出，不必要的媒體最好不要使用，以免干擾教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用教師必要的講解、學(xué)生必要的分析和思考的時(shí)間。

總之，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是多方面的，將多媒體技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高物理課的教學(xué)效率，使物理教學(xué)更加有聲色，讓學(xué)生更加熱愛物理，使教師能更好地展現(xiàn)自我，真正地優(yōu)化了物理課堂的教學(xué)。

淺談物理教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個(gè)方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光*靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

三、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生;專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生;或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。

針對上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考;“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思;“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化;“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高;“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng);“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式;“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆;“自成靶子式”的提問，會使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問?！皩舆f式”提問是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰?！胺指钍健碧釂柺侵赴颜w性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了?！皵U(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

七、提問對象的選擇和時(shí)機(jī)的把握

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個(gè)問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。