第一篇：湖北十堰著力加強校企合作推動職教發(fā)展

湖北十堰著力加強校企合作推動職教發(fā)展

[作者] 民教網(wǎng) [來源]民教網(wǎng)[發(fā)布時間] 2012-04-18

中國民教網(wǎng)訊湖北省十堰市出臺《關于進一步加強職業(yè)教育校企合作的意見》，圍繞市政府戰(zhàn)略發(fā)展目標，調(diào)動相關行業(yè)大型企業(yè)參與校企合作積極性,著力建設3個品牌實訓基地，建立1個職教校企合作園區(qū)、3個縣級職教服務區(qū)，實現(xiàn)80%以上的職業(yè)學校與境內(nèi)外企業(yè)建立校企合作關系，60%以上規(guī)模企業(yè)與職業(yè)學校建立校企合作關系，大力開展校企一體化辦學實踐,努力形成十堰職教新格局。

一是建立校企合作工作機制。成立校企合作協(xié)調(diào)指導小組,建立聯(lián)席會議制度，充分發(fā)揮部門的組織優(yōu)勢、資源調(diào)控優(yōu)勢和公共管理優(yōu)勢，統(tǒng)籌當?shù)氐穆殬I(yè)教育和企業(yè)資源，指導、協(xié)調(diào)校企合作的有序開展。

二是設立校企合作項目支持資金。每年從財政預算安排的教育費附加及地方教育費附加中，拿出職業(yè)教育切塊資金的30%設立校企合作項目支持資金。采取“以獎代補”的辦法，每年獎勵開展校企合作成效顯著的市直職業(yè)學校;支持學校與企業(yè)聯(lián)合建設實訓基地，經(jīng)驗收合格的，給予所需貸款資金3年貼息;鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生就地擇業(yè)，為市內(nèi)校企合作企業(yè)定向年輸送畢業(yè)生200名以上且在崗時間穩(wěn)定一年以上的學校,按每生500元標準對給與獎勵。

三是實施稅費優(yōu)惠政策。新引進的校企合作企業(yè)，享受市招商引資各項優(yōu)惠政策。對于企業(yè)與職業(yè)學校共同開展產(chǎn)學研結(jié)合，企業(yè)或個人資助或捐贈職業(yè)學校用于教學和技能訓練活動的資金或設備費用，職業(yè)學校開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務取得的收入，按照國家有關法律法規(guī)和政策性文件給予稅費優(yōu)惠。要求企業(yè)根據(jù)有關規(guī)定提取并合理使用職工教育與培訓經(jīng)費，用于本企業(yè)職工培訓與高技能人才培養(yǎng)。

四是建立企業(yè)用工準入制度。嚴格執(zhí)行就業(yè)準入制度，為職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)提供保障。職業(yè)學校大力推行“雙證書”制度，到2013年，50%中職學校建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，95%以上畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書。

五是建立校企合作激勵機制。設立企業(yè)人力資源建設突出貢獻獎，對支持職業(yè)教育、積極參與校企合作并取得成效的企業(yè)法人代表給予獎勵，認定并命名所在企業(yè)為高技能人才培養(yǎng)示范基地;對開展校企合作辦學模式探究成效突出的學校負責人予以表彰，對學校校企合作重大項目建設給予優(yōu)先支持。

六是實施校企“雙向掛職”制度。開展以“職業(yè)學校干部、教師到企業(yè)掛職頂崗，企業(yè)負責人、技術(shù)骨干、能工巧匠到職業(yè)學校兼職”為主要內(nèi)容的校企“雙向掛職”活動，強化兼職教師的校企合作紐帶作用。每年從“雙師型”教師隊伍中評聘10名表現(xiàn)突出的同志，授予“十堰技能名師”榮譽稱號，予以表彰獎勵。

第二篇：校企合作協(xié)議(奉化職教中心)

校 企 合 作 協(xié) 議

甲方：浙江造船有限公司（以下簡稱甲方）

法人代表： 梁小雷

公司地址：

乙方：（以下簡稱乙方）

法人代表：

學校地址：

為進一步加強學校與用人單位的合作，共同做好技校畢業(yè)生的就業(yè)工作，不斷向企業(yè)輸入應用型技術(shù)（技能）人才，優(yōu)化企業(yè)的人力資源，建立長期的人力資源供需協(xié)作關系，本著“面向市場、適應需要”、“平等協(xié)商、互惠互利”、“優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，甲乙雙方建立校企合作關系，經(jīng)雙方友好協(xié)商，達成以下協(xié)議：

一、合作總則

雙方本著互惠互利的原則，乙方根據(jù)甲方發(fā)展需要，設置 機電一體化 專業(yè)的訂單班（共 40 人），并冠名為“浙船班”。甲方為“浙船班”學生提供獎學金、按到廠頂崗實習學生人數(shù)支付乙方培訓費，乙方按甲方職業(yè)崗位的知識技能要求和職業(yè)資格準入相關條件制定實施教學計劃，按需施教并輸送到廠工作。同時雙方可成立專業(yè)建設委員會，對相關內(nèi)容進行指導及管理，指導專業(yè)建設和“浙船班”教學工作。

二、合作方式

學制為2+1教學模式，即學生先在乙方學習2年，再進入甲方實習1年。招生對象：初、高中畢業(yè)生（乙方負責招生）。

三、浙船班的管理

1、學生在校期間，由乙方全面負責管理。

2、學生在實習期間甲乙雙方實行雙重管理，共同關心實習生的實習和生活情況。

3、學生在甲方實習期間，接受甲方的試用和考核，并將考核結(jié)果反饋給乙方，乙方應主動指導實習生存在的不足之處予以改正，若實習生拒不改正的，甲方有權(quán)將實習生直接退回給乙方，由乙方負責安排學生到其它單位工作，并由乙方負責向?qū)嵙暽愤€甲方支付學生的獎學金等費用。

4、學生實習期間根據(jù)甲方規(guī)定發(fā)放實習工資；其他福利待遇及轉(zhuǎn)正后薪酬待遇參照甲方薪酬管理制度執(zhí)行。

5、甲方對學生的管理及用工政策應符合國家規(guī)定的相關法律、法規(guī)。

四、權(quán)利與義務

（一）甲方的權(quán)利與義務

1、根據(jù)本企業(yè)人力資源規(guī)劃，向乙方提供用工需求。

2、負責向乙方提供職業(yè)崗位特征描述，協(xié)助乙方制定各專業(yè)培養(yǎng)目標及審訂專業(yè)課程教學計劃。

3、甲方安排人員指導實習學生按有關安全生產(chǎn)操作規(guī)程操作相關設備，同時為乙方實習學生提供必要的勞動工具以及勞動保護用品。為學生考取造船工業(yè)相應行業(yè)技術(shù)等級提供指導和培訓。乙方學生實習期間若主動提出結(jié)束實習，相關勞動保護用品費用按甲方有關規(guī)定結(jié)算，由學生退還。

4、甲方根據(jù)工作變化情況以及實習學生的工作表現(xiàn)，可調(diào)整、變動實習學生的工作崗位。

5、甲方為乙方實習學生參加人身意外傷害保險（商業(yè)保險），乙方實習學生在實習期間發(fā)生人身意外傷害的由甲方負責處理，乙方積極配合；非因工傷事故的由乙方負責處理，甲方積極配合。

6、負責安排“浙船班”畢業(yè)生實習、就業(yè)，依據(jù)國家有關規(guī)定辦理勞動用工手續(xù)，保證用工的合法性。

7、定期為乙方專業(yè)教師提供到廠頂崗實習的機會，并為教師提供工作和生活方便。

（二）乙方的權(quán)利與義務

1、負責開展招生宣傳，將與甲方聯(lián)合辦學作為辦學的優(yōu)勢與特色進行宣傳，吸引學生報讀雙方聯(lián)合辦學專業(yè)。同時，根據(jù)甲方用工需求，負責向當?shù)亟逃姓块T、勞動人事部門上報招生計劃以及向乙方提供學生信息。

2、乙方負責在招收“浙船班”學生時，需告知學生、學生家長并簽署四方協(xié)議（即學生、學生家長、學校、企業(yè)四方），明確約定學生、學生家長的權(quán)利與義務。

四方協(xié)議要點：

（1）、權(quán)利：甲方負責安排合格的“浙船班”畢業(yè)生就業(yè)，乙方“浙船班”學生享受甲方設置的獎學金等項目；

（2）、義務：學生根據(jù)甲方與乙方確定的學習課程完成學業(yè)，通過甲方考核并取得相關證書，認同甲方的企業(yè)文化及規(guī)章制度，學生在無特殊情況下，須在甲方參加第三學年實習課程，實習結(jié)束經(jīng)過考核后與甲方或甲方指定的勞務派遣公司簽訂勞動合同。

3、乙方起草的“四方協(xié)議”需經(jīng)甲方書面確認后生效，否則甲方不承擔任何責任。

4、負責按照甲方需求制定“浙船班”課程教學計劃及辦理新生錄取手續(xù)、學生管理、教學管理、畢業(yè)證辦理及其它在校期間的各種教育管理工作。提前與甲方聯(lián)系確定每批次學生實習的時間、內(nèi)容和人數(shù)，協(xié)助甲方制定具體實習計劃和安排。

5、根據(jù)甲方需要，乙方委派1-2名老師負責學生實習指導工作、協(xié)助甲方處理實習生在實習期內(nèi)的突發(fā)性事件等安全、行政事務，教育實習學生嚴格遵守甲方的各項管理制度和勞動制度。

6、負責為來校對“浙船班”學生進行崗位培訓等各項活動的甲方人員提供工作和生活方便。

7、為提高“浙船班”的教學質(zhì)量，定期組織專業(yè)教師到甲方頂崗實習。

8、對甲方未錄用而退回的學生進行安置，另行推薦到其他單位。

五、相關培養(yǎng)費用

（一）培養(yǎng)費用

1、乙方學生進入甲方頂崗實習后，由甲方按每月實際在崗學生人數(shù)支付給乙方每人每月200元的培訓費，支付方式為按月支付，支付時間至學生取得畢業(yè)證

書簽訂勞動合同止，但支付時間最長不超過一年。

2、為表彰優(yōu)秀學生，甲方將向乙方訂單學生提供獎學金，發(fā)放辦法由乙方考核后直接發(fā)放給學生，獎學金設置原則如下：

（1）、獎學金等級設置：

獎學金共設置三個等級，即：一等獎、二等獎、三等獎。

（2）、獎學金設置范圍：

獎學金享受人數(shù)占“訂單班”總?cè)藬?shù)的30%；其中，一等獎人數(shù)占3--4%，設1人；二等獎人數(shù)占8-10%，設4-5人；三等獎人數(shù)占16--19%，設8-10人。實際受獎人數(shù)按組班人數(shù)在補充協(xié)議中明確。

（3）、獎學金數(shù)額設置：

一等獎1500元/學年?人；二等獎1000元/學年?人；三等獎500元/學年?人。

（4）、按在校學年計發(fā)，頂崗實習一年不設獎學金。

六、實習的終止和解除

一、下列情況之一，甲方可以終止學生的實習：

(1)乙方實習學生患病或非因工負傷不能從事本職工作的；

(2)乙方實習學生不能勝任工作且經(jīng)過培訓或調(diào)整工作崗位后仍不能勝任工作的；

(3)乙方實習學生嚴重違反甲方勞動紀律和規(guī)章制度，或者泄露甲方企業(yè)機密的；

(4)違法或者被追究刑事責任的。

二、有下列情況之一，乙方可以解除本協(xié)議；

(1)甲方以暴力脅迫或者非法限制人身自由的手段強迫實習學生勞動的；

(2)甲方違反本協(xié)議相關條款，經(jīng)乙方書面通知后仍不能改正的。

七、其他約定

1、乙方只能輸送有正式學籍的“浙船班”學生到甲方實習或工作，未經(jīng)甲方書面委托，不得以甲方名義對外招收社會人員，更不得直接將其它學生輸送到“浙船班”，如有違反，甲方有權(quán)終止本協(xié)議，同時追究乙方違約責任。

2、乙方設立的“浙船班”只能為甲方培養(yǎng)及輸送學生，在甲方未明確不錄用個別學生前，一律不得為本行業(yè)其他公司輸送“浙船班”學生。如有違約，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，乙方應按10000元/人向甲方支付違約金。

3、本協(xié)議合作期限為肆年，從2012年月日起至2015年月日止（即2012屆學生，在校期間2年，實習1年），協(xié)議期滿后，經(jīng)雙方協(xié)商可續(xù)簽。

4、甲、乙雙方確定本協(xié)議中的公司/學校地址為雙方合作協(xié)議期限內(nèi)相關文件、文書送達地址，如該地址發(fā)生變化，一方應書面告知，若違反上述義務，承擔一切不利后果。同時，如一方在合同履行期間拒收文件、文書的，認同另一方以特快專遞（EMS）投遞后視為送達。

5、本協(xié)議的所有條款均為打印，并無一處修改，如需修改，應經(jīng)雙方同意并簽署補充協(xié)議后方為有效，否則修改無效。經(jīng)雙方協(xié)商一致達成的補充協(xié)議與本合同具有同等的效力。

7、履行本協(xié)議過程中如發(fā)生爭議，雙方應友好協(xié)商解決；協(xié)商不成或經(jīng)二十日仍未達成補充協(xié)議的，雙方可向所在地人民法院提起訴訟解決。

8、本協(xié)議一式二份，雙方各執(zhí)一份，經(jīng)雙方代表簽字、蓋章后生效。

甲方(蓋章)：乙方(蓋章)：

甲方代理人：乙方代理人：

簽訂日期：年月日簽訂日期：年月日

第三篇：淺談校企合作

淺談校企合作

一、概述

校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。它注重的是培養(yǎng)質(zhì)量、在校學習與企業(yè)實踐、學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式等。

校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的基本思路及重要方向，是學校培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型實用人才的最佳途徑，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求。它可以有效避免學校教學與企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，避免產(chǎn)生學校培養(yǎng)的人才到企業(yè)不適用，而企業(yè)又招不到需要的實用人才的尷尬局面。

二、案例（一）美國高校合作案例及解析1、美國校企合作典型案例

案例一：單一企業(yè)與多所大學合作模式—Hoechst-Celanese公司與Rutgers大學、北卡羅來納州立大學、北卡羅來納教會大學的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官員發(fā)現(xiàn)他們在神經(jīng)科學、動物健康、聚合物研究以及技術(shù)管理等領域的基礎性探索研究方面與大學有共同的利益與興趣，因此希望通過與公司核心業(yè)務相關的基礎研究領域的合作，創(chuàng)造一種能夠推動根本性創(chuàng)新而不是漸進式創(chuàng)新研究的環(huán)境。

在選擇合作伙伴時，企業(yè)把大學的地理位置：是否與公司接近；大學的研究能力作為主要考慮因素。公司對每1合作伙伴的最初投資為l00萬美元，還包括提供輔助性工作站、研究合同、教育項目、咨詢合同等。這些合作并不一定局限于事先約定的某個研究領域內(nèi)。公司期望從這種合作關系中獲得企業(yè)不能夠在內(nèi)部完成的而與公司核心業(yè)務相關的前沿科學的戰(zhàn)略性知識基礎，以及獲得可以轉(zhuǎn)化為具有商業(yè)價值的產(chǎn)品概念，并在合作過程中建立起能夠從事廣泛的靈活的企業(yè)研究機制。最重要的是，企業(yè)期望建立一個開放的企業(yè)研究系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠與合作的大學進行有效的互動，從而產(chǎn)生新的經(jīng)營戰(zhàn)略或技術(shù)構(gòu)想，這些構(gòu)想在封閉的企業(yè)環(huán)境中是無法獲得的，只有與大學的合作中才能獲得。

為了實現(xiàn)上述目標，雙方建立了聯(lián)合委員會，企業(yè)要求在其中發(fā)揮領導作用，由企業(yè)的高層領導擔任委員會的主要領導，委員會的工作包括：識別相關的研究領域，收集大學所提出的研究申請，選擇雙方認為是適當?shù)难芯可暾堖M行資助。在合作過程中，為控制研究風險，公司將研究成果提交獨立的第三方進行評價。在知識產(chǎn)權(quán)問題上，雙方約定：在合作期間產(chǎn)生的成果歸大學所有，但是企業(yè)擁有第一個選擇是否將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的權(quán)利。

在整個合作過程，校企雙方進行了積極的互動，主要體現(xiàn)在三個層次：首先是決策層的戰(zhàn)略性互動，企業(yè)、大學的關鍵官員需要相互了解彼此的能力、組織結(jié)構(gòu)、相關情況；第二個層次屬于探索性互動，由企業(yè)的項目管理負責人、大學的部門負責人與主要研究人員之間就共同的研究利益及研究興趣進行探討，這些探討對廣泛利用大學的資源、創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)起到了指導性作用；第三個層次的互動發(fā)生在項目層次．大學與企業(yè)的研究人員執(zhí)行某一項特定的研究任務時，企業(yè)要與大學建立工作網(wǎng)絡，以加強研究人員彼此之間的溝通和信息反饋：合作的參與者們認為三個層次的互動增加了合作的價值并有助于雙方的協(xié)調(diào)，同時多層次互動tE構(gòu)成了靈活的管理體系來滿足合作伙伴之間的需要。

合作取得了令人滿意的成功．企業(yè)及其合作的大學都從中受益。雙方認為合作成功的原因包括：建立共同的合作目標，企業(yè)在合作管理中起主導作用，建立雙方積極的互動關系以及相互信任的研究氛圍。就利益歸屬問題，達成明確的協(xié)議也是合作成功的另一個重要因素。

案例二：多個企業(yè)與單一大學合作—麻省理工學院媒介實驗室與多企業(yè)合作模式。

麻省理工大學媒介實驗室創(chuàng)辦于1985年，從事與廣播、出版、計算機行業(yè)相關的信息技術(shù)方面的探索性與先導性研究，如數(shù)字電視、全息攝影技術(shù)、計算機音樂、電子出版、人工智能、人機對話等方面的研究。實驗室與企業(yè)資助者建立了廣泛的正式及非正式的聯(lián)系，同時實驗室為企業(yè)家和研究者提供了一個開放的創(chuàng)新環(huán)境，在整體上實驗室鼓勵研究人員與企業(yè)資助者分享其研究成果，以加速實驗室發(fā)明的商業(yè)化應用。

在政策上，實驗室允許其主要的資助者按照資助的規(guī)模、性質(zhì)，通過相應的合同安排，使用實驗室的知識產(chǎn)權(quán)。這些合同的形式包括支付專利權(quán)費，授予非獨家技術(shù)許可，通過分擔專利權(quán)費獲得技術(shù)使用許可等方式。實驗室的開放性與創(chuàng)新氛圍，吸引了大批工程和藝術(shù)學科的研究人員(包括博士后)、研究生參加實驗室研究工作，實驗室在前述研究領域內(nèi)取得了引人注目的研究成果。

125個合作企業(yè)中，60％的資助者加入了其中至少一個研究項目協(xié)議。促使實驗室這樣做的一個原因是，實驗室在吸引資金方面遇到了一些困難，特別是近幾年，經(jīng)濟壓力成為影響企業(yè)的研究資金投向的重要因素：一方面，一些企業(yè)更樂于資助短期研

究．實驗室由于具有豐富的研究資源，包括先進的設施，吸引許多企業(yè)選擇該實驗室作為公司的研究基地；另一方面，一些長期的研究計劃所獲得的資助呈下降趨勢。

案例三：單一企業(yè)、單一大學加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心的研究合作。

賓夕法尼亞州在鈦酸鋇電磁陶產(chǎn)業(yè)中具有優(yōu)勢地位，不僅擁有大批的優(yōu)秀科學家與研究人員．還擁有良好的研究設施：與市場的接近程度也非常之高，具有豐富的市場信息、高效的市場聯(lián)

系。Cabot公司是一家鈦酸鋇供貨商，他們和賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心(州政府所設立的公共機構(gòu))之間的合作關系始于1991年，這種合作關系在推動Cabot公司成為世界一流的優(yōu)質(zhì)鈦酸鋇供貨商的過程中起到了主要作用。

Cabot公司的主導產(chǎn)品是鈦酸鋇，公司發(fā)現(xiàn)賓夕法尼亞州立大學絕緣體研究中心在優(yōu)質(zhì)鈦酸鋇粉劑研究中，發(fā)現(xiàn)了鈦酸鋇粉劑所具有的低熔點性能，公司決定對此項研究加以資助，以尋找進一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，決定進一步建立與大學和富蘭克林中心的合作關系。同時企業(yè)希望利用大學的研究資源，以相對較低的成本開發(fā)一系列差別化產(chǎn)品，增強企業(yè)的競爭力，因

此，公司對建立與大學及富蘭克林中心的合作關系非常感興趣。

Cabot公司完成項目。在實際的合作過程中，Cabot公司只動用了有限的資源經(jīng)營這種合作關系，就收獲了較大的利益：對Cabot公司而言，合作成功的焦點，在于項目是否能夠真正取得突破，成果能否為公司所用，能否將研究成果轉(zhuǎn)化為公司的核心技術(shù)。其中的關鍵因素是公司將合作關系納入到戰(zhàn)略決策管理中，特別值得一提的是公司在關鍵性資源利用方面所進行的工作Cabot公司對項目的支持包括對合作項目方向進行指導、對項目的資金支持、提供關鍵性的研究眼務。

在這個過程中，公司非常關注與合作方的及時溝通。為了確保合作研究與公司核心技術(shù)能力的相關性，公司與合作方共同擬定了一份項目路線圖。規(guī)劃了項目的目標、具體任務、項目時間表。大學方面的研究人員以博士研究生和博士后為主，企業(yè)同意他們參與同企業(yè)不同層級人員的溝通與聯(lián)系。在合作中由于對合作項目的目標、任務、解決問題的途徑規(guī)定得非常清楚，大學研究人員可以明確地理解企業(yè)認為最重要和最關心的一些事宜，包括知識產(chǎn)權(quán)的取得、對研究信息的保密、及時響應企業(yè)的需求、按時完成項目計劃、保證研究的可靠性等方面，這使合作能夠符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部門，通過與企業(yè)、大學建立有組織的合作關系，在加速新技術(shù)從概念到市場化應用的過程中，可以起到重要作用。合作不僅在Cabot公司成為世界一流的優(yōu)質(zhì)鈦酸鋇供貨商的發(fā)展過程中起到了主導作用，同時還對賓夕法尼亞州的就業(yè)、社會福利、經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮了直接或潛在的作用。合作所產(chǎn)生的協(xié)同效應，使合作方達到了“多贏”的目的。

案例四：多個企業(yè)多大學的合作模式—Rochester大學電子影像研究中心。

該研究中心成立于1992年，是由Rochester大學、Rochester理工學院、紐約州政府以及柯達、理光、3M等多個企業(yè)共同發(fā)起的，是美國國家科學基金合作研究中心項目之一，研究的核心

項目是信息時代的影像技術(shù)(包括基礎研究和發(fā)明研究)。中心的長期目標是建立美國一流的在電子影像系統(tǒng)方面具有全面領先地位的國家研究中心，是一個屬于新技術(shù)孵化器性質(zhì)的研究機構(gòu)。

中心管理層的成員分別來自中心管理團隊、大學政策委員會、行業(yè)咨詢委員會、國家科學基金、紐約科學技術(shù)基金。中心有四個專門部門負責分別處理研究合作、技術(shù)、工業(yè)創(chuàng)新及外聯(lián)事宜，其中工業(yè)創(chuàng)新部門負責對擬議中的產(chǎn)品進行市場調(diào)研，對現(xiàn)有技術(shù)進行市場定位、識別軍事技術(shù)民用化的可能性；外聯(lián)部門負責舉辦會議、專題討論或其他教育活動，促進中心與該領域其他部門的合作與聯(lián)系。眾多企業(yè)參與中心的合作研究的動機之一．是能夠從戰(zhàn)略上接近這一可能產(chǎn)生領先技術(shù)的孵化器。通過中心的研究工作，分擔企業(yè)成本，加快技術(shù)從研究中心向企業(yè)的溢出速度。政府的工作任務之一是放大企業(yè)的這一動機，另引企業(yè)加入到中心的研究工作中，從而鼓勵創(chuàng)造技術(shù)轉(zhuǎn)移與擴散的環(huán)境，形成研究一投資一經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)。

為實現(xiàn)上述目標，中心的工作重點之一是與行業(yè)咨詢委員會建立密切聯(lián)系。處理研究合作事務的部門首先與企業(yè)(參與并資助研究的企業(yè))代表進行充分討論，然后再由大學對具體研究領域進行篩選。確定了研究戰(zhàn)略和研究重點之后，則由中心、企業(yè)、大學三方組成研究小組分步實施研究計劃，小組成員包括大學研究人員、研究生或博士后、企業(yè)研究人員。這種合作形式讓大學研究人員在擁有更多自主權(quán)的同時，也擔負較多的責任。由于能夠同企業(yè)研究人員有較多的合作溝通，大學研究人員可以從企業(yè)角度思考研究問題，加強大學和企業(yè)兩方面的互動。

中心采用這種形式的合作運作模式，縮短了將新興技術(shù)推向市場的時間，加快了新技術(shù)的擴散進程，同時企業(yè)作為合作是否成功的第一檢驗者，能夠及時發(fā)現(xiàn)合作中出現(xiàn)的技術(shù)契機與其他

問題，有利于提高合作的績效。中心研究工作的參與者認為，中心運作成功的關鍵是在企業(yè)和研究機構(gòu)之間建立了良性互動關系，在研究工作開始之前與企業(yè)的密切溝通，使研究工作的應用性增強，加快了新技術(shù)市場化的進程。該中心已經(jīng)成為電子影像技術(shù)領域國家技術(shù)創(chuàng)新體系的重要組成部分。

2、校企合作成功的測度與評價

美國國家科學基金、國家研究委員會在參與合作研究的人員中進行了廣泛的調(diào)查與討論，試圖解決2個問題：①不同的合作者是如何測試合作是否成功的?②哪些指標可以用來預測合作是否成功?

（1）成功合作的測度標準

對多數(shù)企業(yè)而言，他們并不僅僅根據(jù)合作所獲得的財務收益或研究成果的數(shù)量來評價合作是否成功。按照重要性排列，企業(yè)認為達到以下目標就意味著合作的成功：能夠增加對新技術(shù)的了解并獲得新技術(shù)；為企業(yè)員工增加新知識提供機會：獲得了新的戰(zhàn)略思想、接觸受到良好培訓的人員、更多接觸知識產(chǎn)權(quán)、提高企業(yè)聲譽、可以招聘到更好的員工。

對大學而言，成功的合作應該包括以下的收獲：企業(yè)對研究持續(xù)的支持、增加大學對企業(yè)需求的了解、擴大了研究范圍、為研究生提供更多的學習機會、公開發(fā)表的成果和專利數(shù)量增加、與其他學術(shù)機構(gòu)接觸的機會增加。

對政而言，最重要的標準是增加就業(yè)、增加政府稅收基礎、促進總體經(jīng)濟發(fā)展、提高國民福利、滿足國家安全需要。其中，一些傳統(tǒng)的衡量成功的標準，如項目是否取得重要成果、建立合作者之間的長期合作關系、提高企業(yè)財務績效等，對所有的合作而言都是很重要的。

（2）預測合作是否能取得成功的指標

校企合作的形式是多種多樣的，但是成功的合作都具有一些共同的特點。從合作管理的角度看．以下幾個因素可以直接影響合作是否成功。

a)態(tài)度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他們對合作的態(tài)度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者對合作規(guī)則、各自組織的差異、他們的價值觀、組織目標、激勵方式的理解以及對彼此工作環(huán)境的尊重，決定了合作者是否能夠積極促成合作的順利進行；合作者在跨學科活動中彼此溝通的能力以及參加合作的研究人員是否帶有較大的學科偏見，對合作溝通的效果可以產(chǎn)生直接影響；特別是在合作研究成果的認同方面，企業(yè)是否能減少對具體技術(shù)專利的過分關注，大學是否能克服對問題解決型和應用型研究的過于忽視，是合作雙方能夠真正成功合作的關鍵。

b)系統(tǒng)方面的因素。在企業(yè)和大學之間保持平衡，是影響合作能否順利運作的關鍵因素；能否建立促進合作的激勵機制，特別是對大學的激勵機制能否真正促進跨學科的合作，對合作的成功與否有直接影響。

c)管理方面的因素。高層管理人員直接參與合作，特別是企業(yè)高層管理人員的積極參與，為項目提供足夠的財務、人力、信息資源的支持，促進了合作的順利發(fā)展；為合作提供良好的基礎設施，對研究活動來說也特別重要；建立制度性的溝通與反饋機制，對參與項目的一線研究人員進行項目授權(quán)以保持溝通順暢，同樣是決定項目成功與否的重要管理因素。

3、對我國校企合作的啟示

在我國國家技術(shù)創(chuàng)新體系中，企業(yè)與大學的合作研究被賦予了重要使命，但現(xiàn)實效果還不盡如人意，大學作為企業(yè)戰(zhàn)略性技術(shù)資源的地位還沒有彰顯出來。美國校企合作至少在幾個方面值得國內(nèi)的校企合作參與者思考：首先是重視企業(yè)在合作中的主導作用，有助于加速新技術(shù)從概念設想到市場化的進程；其次，合作研究的方向應當與企業(yè)的需求緊密結(jié)合，以提高企業(yè)的技術(shù)能力和企業(yè)競爭力；第三，如何有效地對合作進行管理，建立良好的合作關系解決這幾方面的問題，對于在企業(yè)界與大學之間形成投資一合作研發(fā)一發(fā)展的良性循環(huán)具有重要意義。

（二）日本校企合作-數(shù)字好萊塢大學-動漫

日本產(chǎn)學合作典型案例，由CCC集團、日立制造所、內(nèi)田洋行、TAITO、關西廣播電視局、NAMCO等有名的大企業(yè)出資建成了日本第一所培養(yǎng)數(shù)字內(nèi)容專業(yè)人才的學校，位于世界數(shù)碼市場秋葉原的中心，把以秋葉原為首的電影，動漫，音樂等日本文化進行數(shù)字化，向世界發(fā)送。

1、可入學后再選專業(yè)課程。通過“數(shù)碼信息”，塑造富有創(chuàng)造性的人才1-2年級，對Web，映像，CG，美術(shù)印刷設計，編輯，出版，IT工程等，“數(shù)字內(nèi)容”的基礎技藝始終貫徹學習。在數(shù)字信息內(nèi)容領域中，自己應該前進向哪個領域發(fā)展，將在入學后成為判斷體系。學會自己掌握“創(chuàng)造”的能力，發(fā)展各自的個性。

2、教員都是從事向往各行各業(yè)的專家。能受到活躍在各行各界的專家人士們的直接指導教育。

3、培養(yǎng)有商務通用英語力的人材。能使用英語在海外各行各業(yè)里談判的人材，在全世界上是被肯定的。該校，1～2，學校準備了貫徹始終的英語全部課程。為培養(yǎng)適應世界發(fā)展的人才，加強了對商務英語的教育。

4、通過留學課程，掌握國際感覺和世界網(wǎng)絡和美國，加拿大，英國，愛爾蘭，澳大利亞，新加坡（預定）等地的以大學為中心的高等教育機關簽約準備了約一年間的留學計劃。不光是為了學習語言，IT和信息等專業(yè)也在海外學習。如果在留學中取得的單位，該校將于承認。加上留學期間、共4年者給予卒業(yè)。能學習掌握海外的關于數(shù)字信息的全球的視點，更進一步加強了語言的鍛煉。

5、積極搭建產(chǎn)學研一體化平臺，不僅針對作品文化內(nèi)涵，更要關注市場需求，以及企業(yè)的用人需求，提供極佳的崗位實習的平臺，為學校學生社會實踐提供極大便利。

（三）國內(nèi)典型農(nóng)業(yè)職業(yè)院校校企合作綜述（１）實施“政校企聯(lián)盟”。

楊凌職業(yè)技術(shù)學院實施的“百縣千企聯(lián)盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現(xiàn)?！罢Ｆ蠛献鳌笔窃谠械摹靶Ｆ蠛献鳌被A上，又增加了政府一方。在這種方式中，學校除了選擇與所設專業(yè)密切相關的企業(yè)進行合作外，還選擇與之相關的縣政府進行聯(lián)姻。而具體實施中，由學院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立協(xié)調(diào)領導小組，通過招生就業(yè)、行業(yè)協(xié)會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。

（２）組建“職業(yè)教育集團”。

如湖北省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團以“平等互利、資源共享、合作共贏、共謀發(fā)展”為基本原則，以服務湖北現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設為宗旨，以學生就業(yè)為導向，充分發(fā)揮全省農(nóng)業(yè)行業(yè)、涉農(nóng)科技園區(qū)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作組織、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校等各自的資源優(yōu)勢，建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。立足于某一行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標和職業(yè)教育發(fā)展定位，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，以技能型人才培養(yǎng)為核心，進行教育資源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化辦學主體。

金華職業(yè)技術(shù)學院在校企合作中所采用的一種新模式。該院和皇冠投資集團有限公司、南龍集團、浙江安德電器有限公司正式簽約合作辦學，攜手創(chuàng)辦皇冠學院，其“Ｎ”意味著校企合作辦學主體不斷多元化，不再是單一一家企業(yè)，而是相關行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上的多家企業(yè)一同進行塊狀合作。參與此次合作辦學的皇冠投資集團、南龍集團、浙江安德電器有限公司在業(yè)務上都是合作伙伴關系，各有側(cè)重，又互相關聯(lián)，在國內(nèi)外市場均占有一定份額。

（４）實踐“校企雙主體”培養(yǎng)試點班、創(chuàng)辦“校企合作學院”。

這是上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院在校企合作中所采用的一種模式。從對口專業(yè)的新生中，由企業(yè)組織面試、選拔愿意到企業(yè)提供的崗位工作的學生，被錄用的學生在身份上既是學院的學生，也是企業(yè)的準員工。為維護校企雙方的利益，企業(yè)與學院簽訂一份協(xié)議，確定雙方的合作辦學關系；學院、企業(yè)與每一個學生（準員工）同時簽訂一份教育培養(yǎng)合同，以確定三方的權(quán)益和義務，明確學習工作和教育培養(yǎng)關系。學生在企業(yè)學習實習期間，由企業(yè)安排住宿等必要的生活條件，校企共同負責學生的勞動安全保障與人身保險。學生具有雙重身份，既是學院學生也是企業(yè)員工，企業(yè)每月支付一定的準員工工資，但學習期間學生也有為企業(yè)工作創(chuàng)造利益的義務（按照教學計劃的安排進行工作實習），準員工工資標準根據(jù)學生在企業(yè)培養(yǎng)的時間每年遞增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），畢業(yè)后即成為企業(yè)的正式員工；為鼓勵學生畢業(yè)后穩(wěn)定在企業(yè)工作，畢業(yè)后三年內(nèi)每工作一年，學院會以就業(yè)獎勵的形式對學生進行獎勵，額度為一年的學費額，并為有繼續(xù)教育需求的學生提供優(yōu)惠與幫助。

（５）涉農(nóng)緊缺人才“項目委托培養(yǎng)”模式。

這是上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院在校企合作中所采用的又一種新模式，“崇明班”委托培養(yǎng)模式專為培養(yǎng)基層一線農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新與嘗試。２2012年5月，為緩解崇明縣基層農(nóng)業(yè)人才緊缺狀況，圍繞農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)“用得上、留得住”的知識型、發(fā)展型的基層農(nóng)業(yè)人才，經(jīng)崇明縣委和縣政府批準，崇明縣農(nóng)委委托上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院定向培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類大專學生。計劃在未來４年內(nèi)，每年為崇明縣定向培養(yǎng)園藝技術(shù)、設施農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、動物醫(yī)學、畜牧生產(chǎn)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等７個專業(yè)的崇明籍學生10名。今后，學院將進一步下農(nóng)村基層開展調(diào)研，將委托培養(yǎng)模式推行到其他區(qū)縣。

（６）“訂單培養(yǎng)班”、“冠名班”、“虛擬訂單班”等。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院與上海牛奶集團合作辦班，青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院的“三江一力班”、“民澤班”等定單培養(yǎng)，河北旅游職業(yè)學院的“眾鑫旅游”訂單班，農(nóng)業(yè)中職院校的遼寧朝陽工程技術(shù)學校“溫氏畜牧冠名班”，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院的“訂單式辦學模式”。畢業(yè)學生全部按“訂單協(xié)議”到訂單單位實習與就業(yè)。既解決了學生就業(yè)難的問題，又滿足了企業(yè)對優(yōu)秀人才的需求，還克服了教育與就業(yè)脫節(jié)、畢業(yè)即失業(yè)的問題。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院校企合作的創(chuàng)新“虛擬訂單班”校企合作新模式是該院與黑龍江省凌志數(shù)碼產(chǎn)品銷售有限公司簽訂了合作組建經(jīng)管類專業(yè)“凌志虛擬訂單班”協(xié)議。由學院在經(jīng)管類專業(yè)新生中選取50到80人組成，企業(yè)派專家到校圍繞企業(yè)愿景、企業(yè)文化及制度、產(chǎn)品生產(chǎn)及管理等內(nèi)容給學生授課?！疤摂M訂單班”的學生不僅能享受到企業(yè)典型案例的分析，還能接受專門針對崗位設定的實際技能培訓。此外，企業(yè)免費給學生提供工裝，并設立專項基金獎勵品學兼優(yōu)的學生。學生還可以利用寒暑假到企業(yè)進行社會實踐鍛煉。訂單班的學生畢業(yè)后，由企業(yè)擇優(yōu)錄用為企業(yè)正式員工。河北旅游職業(yè)學院校企合作的新模式—“零學費上學、零距離高質(zhì)量就業(yè)”，自2008年就與北京香港馬會會所合作，雙方共同確定人才培養(yǎng)方案及教學計劃，師資共享，這也是酒店管理專業(yè)“零學費上學、零距離高質(zhì)量就業(yè)”人才培養(yǎng)模式的初步成果，這種新型的校企合作模式真正達到校企生三贏。

（７）建立“校中廠、校中部”、“企中?！?。

河北旅游職業(yè)學院堅持“校企合作、工學結(jié)合”的辦學方針，積極開展“校中企”、“企中校”、“訂單班”、“冠名班”等多種形式的校企合作，已經(jīng)與150余家企事業(yè)單位建立了長期穩(wěn)定的合作關系，實現(xiàn)了校企雙方人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、共同發(fā)展的局面。廣西機電工程學校以“引企入?！钡哪Ｊ浇ⅰ靶Ｖ衅蟆?，目前先后成功引進了10家企業(yè)，建立了10家不同形式的“校中企”，達到每個大類專業(yè)都有兩家企業(yè)合作辦學。企中?！暗淖龇ㄊ前褜W校的教學地點設在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而“校中廠、校中部”、“引企入校”則是“請進來”形式。

（８）教師掛職鍛煉。

如麗水職業(yè)技術(shù)學院教師與企業(yè)深入企業(yè)做實事，共同合作申請的專利獲得國家專利局的正式受理，結(jié)束了麗職院沒有申報專利的歷史。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院首先選派高軍偉老師與該公司技術(shù)人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發(fā)”項目的研究工作。深化了校企合作內(nèi)涵，激發(fā)了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院教師硬科研能力、促進科研工作的穩(wěn)步發(fā)展奠定了基礎。

（９）縣區(qū)設立教學點，聯(lián)合辦學，服務“三農(nóng)”。

這是河北旅游職業(yè)學院的新合作做法，將該院成教部和豐寧縣畜牧局共同舉辦，主要目的是為了提高豐寧縣獸醫(yī)的學歷層次和專業(yè)水平，同時是為了使學員能夠順利通過獸醫(yī)資格考試。成教部積極開拓辦學，先后在隆化縣、圍場縣、承德縣、寬城縣設立教學點，舉辦函授、遠程教育、素質(zhì)工程等學歷班，為各縣培養(yǎng)了大批農(nóng)牧業(yè)專業(yè)人才，提高了學院的社會效益。

二、校企合作的組織與管理
（一）由政府、行業(yè)、企業(yè)、學校多方參與形成的“協(xié)調(diào)領導小組”。

在陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學院實施的“百縣千企聯(lián)盟”工程中，由學院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立了百縣千企聯(lián)姻工程協(xié)調(diào)領導小組，負責這種模式的管理與實施。

（二）行業(yè)、企業(yè)、學校組成的“專業(yè)顧問委員會”。

校企利益共同體的組織框架應有咨詢性機構(gòu)，充分發(fā)揮政府主導、行業(yè)指導和企業(yè)參與作用，在金華職業(yè)技術(shù)學院、河北旅游職業(yè)學院、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院等農(nóng)業(yè)高職院校的校企合作中，采用“校企合作指導委員會”、“專業(yè)顧問委員會”的實施與管理方式。這樣的合作體制科學合理，首先從組織機構(gòu)入手，根據(jù)專業(yè)的特點，聘請行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人與教育管理專家共同組成的“專業(yè)指導委員會”或“專業(yè)顧問委員會”，其職責是參與學院專業(yè)設置與調(diào)整，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程教學標準（教學大綱）、校企合作計劃的制訂或修改，參與實訓基地建設等工作。其最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導向，以知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。這樣，校企之間的合作能夠有效運轉(zhuǎn)，防止其成為固定和僵硬的“天花板”，阻礙雙方信息、資源、人才的溝通。

（三）基于校企共同培養(yǎng)模式下的全過程管理

在校企利益共同體中，學校擁有知識、信息和人才資源優(yōu)勢，企業(yè)擁有技術(shù)、設備和資金優(yōu)勢，校企雙方在人才的培養(yǎng)過程中要實現(xiàn)優(yōu)勢互補，即需要企業(yè)參與學校的課程設置、教學內(nèi)容、教學過程、課程評估等工作，也需要學校參與企業(yè)員工培訓。通過共同建設實訓場地和“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊，建立工程研究中心、技術(shù)研發(fā)中心，使學校與企業(yè)承擔人才培養(yǎng)的共同責任，從而實現(xiàn)校企共同發(fā)展。通過訂單班、企業(yè)實習、企業(yè)兼職老師授課、講座、實訓室建設、參與答辯等多種形式，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中來，教學與管理過程融入企業(yè)文化，使企業(yè)文化與校園文化進行有機融合，將學生的成長視為學校和企業(yè)的共同義務。

三、校企合作的內(nèi)容（一）構(gòu)建生產(chǎn)性實訓基地。

蘭花合作基地已成為遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院一張獨特而又亮麗的名片，該院與臺灣蘭業(yè)股份有限公司共建“蘭花生產(chǎn)實訓基地”，屬校企合作之獨立運營體性質(zhì)。以臺方經(jīng)營為主，校方協(xié)助，將基地打造成集種源展示、生產(chǎn)示范、質(zhì)量檢測、技術(shù)推廣、項目孵化、觀光旅游、人才培養(yǎng)等多種功能于一體的開放性、綜合型蘭花實訓基地，引企入校，合作共建實訓基地，實施股份制市場化運營模式，以及未來組建股份制合資公司，將有效解決高職院校實訓基地建設與運營的體制、機制問題。這是該校在高職教育校企合作、產(chǎn)學結(jié)合方面的有益嘗試和實質(zhì)創(chuàng)新，具有很強的示范效應。通過蘭花項目合作，實現(xiàn)了遼寧與臺灣兩地在資源、技術(shù)和人力資源上的優(yōu)勢互補和校企間的互惠雙贏，取得了較好的經(jīng)濟效益與社會效益。如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院的茶博園、農(nóng)博園、寵物養(yǎng)殖基地，有葡萄養(yǎng)殖社團（基地）等與學生之間直接對接，手把手地教學生，讓學生走進大地，從理論到實踐，更“接地氣”。如金華職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)建緊密型基地，把與企業(yè)的關系由松散轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密，由“鄰居”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對招生、教學、科研、就業(yè)各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生巨大的輻射和帶動作用。

（二）輸送滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生。

全過程、全方位的校企合作，在人才培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)之間充分發(fā)揮了“校企直通車”的作用。學校在與企業(yè)合作之初，即按照企業(yè)需求，從“用人單位的標準”出發(fā)，由雙方共同設計制訂人才培養(yǎng)方案，從而做到讓課程設置、教學內(nèi)容與企業(yè)同步、與市場需要高度吻合，讓企業(yè)把學校當成企業(yè)自身的“員工培訓基地”，讓學生“未出學校門，已知企業(yè)事”，從而實現(xiàn)了學生培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求的零距離對接，合作的最終結(jié)果就是將滿足企業(yè)需要的畢業(yè)生直接輸送到合作企業(yè)。這種結(jié)果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。

（三）開展“產(chǎn)學研”合作項目。

遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與遼寧省實驗林場進行了野生垂枝樺的園林應用合作；與沈北明之信苗圃進行了遼寧地區(qū)五種宿根花卉抗寒性及園林應用研究合作。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院與哈爾濱東輕機電工程有限責任公司在產(chǎn)品研發(fā)、項目改造、技術(shù)培訓等方面開展長期合作，如通過選派老師與該公司技術(shù)人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發(fā)”項目的研究工作，為黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院教師提供了良好的實踐鍛煉平臺，深化了校企合作內(nèi)涵，激發(fā)了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院教師硬科研能力，促進科研工作的穩(wěn)步發(fā)展奠定了基礎。南通農(nóng)院圍繞園區(qū)建設項目聯(lián)合申報立項了“互聯(lián)網(wǎng)休閑農(nóng)場觀光系統(tǒng)研制與應用示范”、“無線傳感集中管理、分散控制、節(jié)水滴灌系統(tǒng)的研究與設計”等多項省、市科技項目；同時，教師申報立項的“江蘇省睡蓮及水生鳶尾種質(zhì)資源基因庫建設”、“設施栽培蔬菜新品種引進示范與種苗產(chǎn)業(yè)化推廣”等１０項省級、１０多項市級科研項目以及１０多項省大學生創(chuàng)新訓練計劃項目放在園區(qū)或借助園區(qū)條件進行實施。另外，學院還為合作公司提供技術(shù)支撐，幫助他們建立科技研發(fā)平臺，如與中國農(nóng)科院合作建設太空種子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院校建設一流實訓基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生職業(yè)能力，建設一流示范基地，普及農(nóng)業(yè)科技知識，帶動農(nóng)民增收致富，建設一流科研基地，搭建技術(shù)研發(fā)平臺，提升科技服務能力都是屬于典型的產(chǎn)學研合作項目。

（四）服務“三農(nóng)”及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院實施“百縣千企萬戶服務工程”，開展科技服務萬里行等系列活動，積極服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，每年創(chuàng)造的社會效益數(shù)以億計，為學院所在地濰坊市成為全國第一畜牧大市、為山東成為全國畜牧大省、為社會主義新農(nóng)村建設做出了積極貢獻。被確定為山東省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓基地、農(nóng)林牧漁類國家級師資培訓基地。青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院立足青海省資源條件和農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)實際，以“校企聯(lián)合，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)教研融合、校企合作，在省內(nèi)外共建立了８５個實驗實習基地。同時，與企業(yè)合辦飼料技術(shù)應用培訓班，對湟源縣規(guī)模化養(yǎng)殖企業(yè)、養(yǎng)殖６２戶負責人及技術(shù)骨干進行培訓。培訓中，重點講授了飼料生產(chǎn)、使用和適應該區(qū)域牛、羊，豬，禽及其它經(jīng)濟動物生長階段的飼料配方等方面的知識，提高養(yǎng)殖戶合理使用混合飼料及科學標準化飼養(yǎng)的能力，為地方培養(yǎng)更多的畜牧類技術(shù)技能型人才，促進畜牧業(yè)持續(xù)、健康、快速發(fā)展，為實現(xiàn)“農(nóng)區(qū)現(xiàn)代化畜牧業(yè)示范縣”建設提供科學支撐。

第四篇：校企合作

校企合作共成長

為進一步擴充公司的人才隊伍，經(jīng)與張家港職教中心商量，于6月份去該校招收應屆畢業(yè)生，并與職教中心簽訂了一年的校外實習基地協(xié)議書以及“校企合作、工學結(jié)合”協(xié)議書。6月23日，招收的部分實習生來我公司報道，即將在我公司開展為期一年的實習生涯。當天由黃健總經(jīng)理向同學們簡要地介紹了公司的概況，并組織學生們參加各個車間以及二個快修門店，讓他們能盡快了解公司的整體運作。

這次招實習生是我們與職教中心的聯(lián)動，采取定向選拔、招聘優(yōu)秀學生、培養(yǎng)企業(yè)后備力量設想的一次實踐摸索活動，在實習過程中我們將挑選出優(yōu)秀的學生進行跟蹤培養(yǎng)，為企業(yè)的發(fā)展儲備優(yōu)秀人才，這是金港維修為解決人才短缺所采取的一個積極的步驟。

金港維修（許金華）

第五篇：校企合作

校企合作調(diào)研報告

醴陵市陶瓷煙花職業(yè)技術(shù)學校 李文

【摘 要】本文通過分析目前我校校企合作的現(xiàn)狀、效果和不足，創(chuàng)新性構(gòu)建我校的校企合作的模式。這將為我校開展校企合作提供有益的思路和借鑒，并將最終促使我校的教育內(nèi)涵和質(zhì)量的不斷提升。

【關鍵詞】校企合作 人才培養(yǎng)

校企合作是我國職業(yè)教育創(chuàng)出的行之有效的人才培養(yǎng)模式之一，得到了教育行政部門的積極倡導，已經(jīng)取得諸多成績和經(jīng)驗。但是從實踐來看，還有許多需要解決的問題。找到校企合作中的癥結(jié)，才能對癥提出解決方案。為此，我們開展了一次以企業(yè)為主體，針對校企合作當中存在問題的調(diào)查研究。

一、我校校企合作的現(xiàn)狀

1、被調(diào)查企業(yè)參與校企合作的狀況

目前，我校擁有40多家合作企業(yè)，其中，中型企業(yè)3家，小型企業(yè)30多家；合作關系密切的有10家；與工科類專業(yè)合作的有20多家，與文科類專業(yè)合作的有10多家。

對問題“貴企業(yè)是否了解‘校企合作’的有關文件（2002年《教育部、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動和社會保障部關于進一步發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育和培訓中作用的意見》；2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》）”，回答“很清楚”的有33%，57%是“聽說過”，還有10%回答不清楚。

有65%的企業(yè)曾經(jīng)安排學校的學生頂崗實習；84%的企業(yè)曾安排學校學生其他形式的實習（見習、跟崗等）；50%的企業(yè)曾為教師

提供到企業(yè)的實踐機會；合作企業(yè)提供的實習崗位，主要集中在機電、汽修、建筑、旅游、酒店管理、陶瓷等相關專業(yè)上，占實習崗位總數(shù)的89％。學校為合作企業(yè)培訓員工493人。

2、企業(yè)參與合作的方式和程度

綜觀校企合作的方式，大約為以下幾種：其一，“2+1”式，即學生前兩年在校內(nèi)學習與生產(chǎn)實習，后一年到企業(yè)頂崗實習。其二，“訂單”式，即學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。這類培養(yǎng)目前以“冠名班”形式最常見。如“東風班”、“將軍班”、“浦建班”等。其三，“工學交替”式，即學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校學習相互交替，學用結(jié)合的教育模式。

3、好的經(jīng)驗和做法

案例1：可推廣的雙贏模式——紅玉紅瓷、東風大酒店

2009年、2010年我校相繼與東風大酒店、紅玉紅瓷合作辦學，企業(yè)把需求傳遞給學院，并且?guī)椭鷮W校規(guī)劃專業(yè)設置、派遣兼職教師；企業(yè)還向?qū)W生宣傳企業(yè)文化、進行就業(yè)指導，并定期接受學校頂崗實習、提供教師企業(yè)實踐機會。

案例2：校企共組經(jīng)濟體模式——醴陵廣信機電服務中心、卓藝廣告公司

2011年，學校機電工程科和信息工程科以校企雙方股份制形式分別成立廣信機電服務中心、拓藝廣告公司。企業(yè)向?qū)W校提供一部分的租金及水電費，自主經(jīng)營，并承擔學生的實習。

案例3：工學交替模式——醴陵市公交公司、時代金屬

企業(yè)與學校合作，接受實習生工學交替式的頂崗實習。學生每年有大半年在學校上課，兩至三個月在企業(yè)實習。經(jīng)過一段時間后，實習生完全可以頂崗，并且企業(yè)給予實習生一定的工資待遇。這些學生畢業(yè)時優(yōu)先被企業(yè)錄用。

二、校企合作的效果

（一）加強了實訓實施和骨干專業(yè)建設

近幾年，我校在擁有一批穩(wěn)定的校外實訓基地的基礎上，爭取上級部門支持建立了校內(nèi)實訓基地。2010年中央財政投入專項資金1000多萬元，建成學校陶瓷煙花實訓大樓。2011年，投資100萬元建立汽修專業(yè)實訓基地。我校有2場0多個校內(nèi)專業(yè)實訓基地或?qū)嵱柺?。?jīng)過創(chuàng)建，電子電器應用與維修專業(yè)被湖南省教育廳批準為省級精品專業(yè)，計算機應用專業(yè)被確定為株洲市精品專業(yè)。

（二）提高了學生職業(yè)技能和就業(yè)能力

我校通過校企一體化合作辦學，開辦企業(yè)“冠名”班，使學生就業(yè)目標明確，職業(yè)針對性和崗位適應能力增強。每年12月份我校均開展校園技能月活動，各個專業(yè)設定技能競賽項目，全體學生人人參與，在經(jīng)過初賽的基礎上，選拔優(yōu)秀學生參加決賽評獎。幾年來，學

生技能競賽成績突出。每年學校組隊參加株洲市中職學校技能競賽均獨占鰲頭。2010年，參加湖南省中職學校技能競賽，學生張林、賀科楷獲得省級二等獎，并獲全國中職學校技能競賽叁等獎；2011年我校12名學生參加湖南省教育廳組織的中職學校春季技能競賽，有11人獲獎。

（三）提升了教師的“雙師型”素質(zhì)

校企合作促進了學?！半p師型”教師隊伍建設，一方面以校企合作辦學為契機，聘請企業(yè)有實踐技能和特長的技工師傅到校任教，另一方面定期對教師實施輪訓，分批派遣教師到企業(yè)參與實踐鍛煉1個月以上，提升教師的專業(yè)能力和實踐教學能力。校企一體化辦學，使教改獲得不竭源泉。近3年，我校教師為教學編寫了多本校本教材，如賴志炎編寫的《UG教程》、幸文勝參編的《電工基礎》等，分別由湖南大學出版社出版并作為全國中職學校專業(yè)教材推廣使用。幾年來，教師在國家、省、市專業(yè)報刊發(fā)表、評獎教研論文100多篇。

（四）打造了學校特色辦學名片

校企一體化辦學，使辦學效益顯著提高。學校過硬的教學質(zhì)量和良好的就業(yè)形式提升了辦學品牌，2011年1月，學校創(chuàng)建成為國家級重點職業(yè)學校、湖南省中職示范學校。我?？靠茖W管理樹學校形象，靠專業(yè)技能樹學校品牌，靠校企合作疏通就業(yè)渠道，辦學效益顯著提高，走出了一條快速、健康、科學發(fā)展之路。我?？茖W發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的生動實踐，不斷受到企業(yè)界、職教界及教育行政部門的廣泛關注，我校辦學已成為株洲市乃至湖南省職教界的一張靚麗的名片。

三、存在問題

盡管有以上的好經(jīng)驗和好做法，校企合作依然存在很多問題。

1、合作企業(yè)數(shù)量不足，專業(yè)發(fā)展不平衡

學?，F(xiàn)有12個專業(yè)，合作企業(yè)僅有40多家，且多是中小企業(yè)，每年接收的實習學生數(shù)量只有幾百人，提供的實習崗位不能滿足正常的教學需求。合作企業(yè)中，工科類專業(yè)明顯好于文科類專業(yè)。

2、校企合作缺乏長效機制，企業(yè)沒有積極性

70%的被調(diào)查企業(yè)認為目前的校企合作缺乏長效機制，沒有硬約束力，處于自由化狀態(tài)。法律法規(guī)不完善，是影響校企合作的最大因素。中小企業(yè)很需要職業(yè)教育為其提供后備人力資源，但是又沒有能力參與深度的特別是全面深度的合作，而有能力的大企業(yè)往往不愿參與合作。

3、有些實習生知識、技能水平的職業(yè)道德都不滿足企業(yè)要求 被調(diào)查企業(yè)的50%認為職業(yè)學校學生知識、技能水平達不到企業(yè)的要求，“理論不行、技能不會、還不肯學”。一些學生缺乏職業(yè)道德，對工作沒有正確認識，不肯吃苦。實習生有的不遵守企業(yè)制度，不打招呼就離崗，給企業(yè)帶來的很大的壓力。

4、實習安全缺乏保障措施，實習管理有漏洞

多個企業(yè)提出目前對實習生的安全問題沒有一定的措施，越是實習生越容易出事故，這是企業(yè)非常擔心的事，也是影響企業(yè)接收頂崗實習生的主要障礙之一。18%的被調(diào)查企業(yè)反映學校對實習生疏于管

理。實習生在企業(yè)實習期間沒有歸屬感，如果校企雙方不加以引導和管理，學生在生活、工作和心理反面都很容易出問題。

5、校企合作平臺搭建不完備

目前學校和企業(yè)合作都是點對點聯(lián)系，很困難，45%的被調(diào)查企業(yè)希望能有一個服務平臺可以實現(xiàn)點對面的合作。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1、在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養(yǎng)培訓與使用的教育模式。校企一體化合作辦學模式的建立有賴于政府、企業(yè)和學校的共同參與。

2、中職學校內(nèi)部管理體制、課程設置和教學內(nèi)容等改革創(chuàng)新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用，能夠促進學生職業(yè)技能的形成和全面素質(zhì)的發(fā)展。

（二）建議

1、開展校企一體化合作辦學，應在政府主導下，建立由教育部門、勞動部門、行業(yè)組織、企業(yè)家代表、學校組成的校企合作辦學指導委員會，指導學校開展校企合作工作，并通過法律加以保障，在全社會形成校企一體化合作辦學的職業(yè)教育新體系。

2、應該科學構(gòu)建校企一體化合作辦學的課程結(jié)構(gòu)，建立優(yōu)化的課程體系，如何評估這一課程結(jié)構(gòu)和體系在學生素質(zhì)及綜合職業(yè)能力發(fā)展中的作用，仍是一項亟待深入探討的重大問題。

3、實施校企一體化合作辦學，教師素質(zhì)是關鍵。應建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，提高教師素質(zhì)。

4、提升職業(yè)教育的質(zhì)量，加強職業(yè)生涯教育

職業(yè)學校應當加強教學質(zhì)量，改變學生理論不足、技能欠佳的形象，讓實習生實現(xiàn)由“跟崗”到“頂崗”，給企業(yè)幫忙，而不是“幫亂”。應加強對學生責任心、職業(yè)道德、價值觀的教育。學校在送學生實習前，應當開設指導課，介紹企業(yè)文化、規(guī)章，如何在企業(yè)做人、做事等，家長應當知情并同意實習方案。學生盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。學校應當教育學生尊重勞動、熱愛勞動。實習生的實習成績和鑒定應當納入學生學籍管理。