第一篇：辛店中心校赴山西太原杏花嶺后小河小學(xué)考察報告（本站推薦）

辛店中心校赴山西太原杏花嶺后小河小學(xué)考察報告 2007年10月7日，街道中心校組織小學(xué)校長一行，在教育科王月慧科長的帶領(lǐng)下，對山西省太原市杏花嶺后小河小學(xué)進(jìn)行了為期4天的考察學(xué)習(xí)，通過考察發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多值得鑒戒的經(jīng)驗。

一、專家治教、理念超前

在考察中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的管理層的素質(zhì)越高，越具有辦學(xué)特色。后小河小學(xué)的校級領(lǐng)導(dǎo)有多名教育專家級人物（校長有自己的課題：學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，并有自己的專著；教務(wù)主任，已做過三所區(qū)屬學(xué)校的中層管理工作，管理經(jīng)驗豐富，是最年輕的省特級教師，大膽潑辣，內(nèi)涵豐富；語文教研組長是省教學(xué)能手，市優(yōu)秀班主任，負(fù)責(zé)的課題在全國獲獎；省、地市區(qū)名師多名），內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，領(lǐng)導(dǎo)層具有前瞻性和超前意識，這是取勝的法寶。名校、名校長、名老師的三名工程，在該校體現(xiàn)得十分充分。

1、校長的敬、靜、竟

敬：尊敬，敬重。我們一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)級別的六人考察團(tuán)，兩天的考察，從派人接站、安排住宿、聽課、論壇、自由交流，校長推調(diào)兩個會議，自始至終認(rèn)真地把我們以客相待，這種敬業(yè)精神讓我們不得不心生敬重。

靜：文靜、有修養(yǎng)。但凡臨淄的校長往往以外交家自居，美其名曰業(yè)務(wù)校長主內(nèi)，一把手主外。其形象往往是收拿大哥大，不住打電話，掌握財權(quán)指揮辦事出出進(jìn)進(jìn)不住下。但王素萍校長卻是個文質(zhì)彬彬的人，不只聽課的時候不打電話，即使和我們在一起的兩天里也極少看到她接打電話，更沒有長時間打電話的現(xiàn)象。更多的時間是在看書、思考，談話交流、做筆記、做研究。和中層安排工作也是循循善誘，娓娓道來，一切好商量。其修養(yǎng)、學(xué)識表現(xiàn)在時時事事，一顰一笑。

竟：目標(biāo)明確、積極達(dá)成。王校長是一個辦學(xué)理念明確的管理者（用她自己謙虛的話說：自己是個很執(zhí)犟的人，認(rèn)定的事就不放松）。辦學(xué)理念明確：讓每一個孩子獲得理想的發(fā)展、讓每一個教師擁有幸福人生；校長管理研究的課題明確：學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)研究；管理要達(dá)到的目標(biāo)明確：經(jīng)營名校、名校長、名教師；達(dá)成目標(biāo)的管理策略明確：校長走向研究、教師走向研究、團(tuán)隊走向研究；校長達(dá)成目標(biāo)的定位明確：讀書、反思、寫作。

2、中層的“合”

“校長要心中有教師，教師心中才有事業(yè)”。正是王校長始終堅持這種理念，所以在她的周圍團(tuán)結(jié)了一大批人，她是2003年從杏花嶺小學(xué)調(diào)到現(xiàn)在這所比較大的學(xué)校，跟著她搞“學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)研究”的兩名骨干老師跟來了；03年她離開原校后調(diào)到其他學(xué)校的兩名中層，今年也跟著來到了這所學(xué)校并得到了重用；原先學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)在校長人格魅力的感召下也相處的其樂融融。一人唱戲、眾人搭臺，在這所學(xué)校最忙的不是校長，是中層，中層們以自己的干練給客人們留下了深刻的印象。不僅老師們體驗到在這里工作著的幸福，客人們也感受到了這個“大家庭”的和睦。

二、注重主題校本教研，為教師成長搭建平臺

“教師即研究者”是該校一個響亮的口號，他們提出 “不參加課題實驗的教師明天將不是合格教師”的理念，問題的關(guān)鍵是他們把這個理念落實在了實際工作中。學(xué)校倡導(dǎo)在教學(xué)過程中研究，在課程開發(fā)中

研究，這不僅揭示了教科研的真正意義，而且進(jìn)一步使教師明確并樹立了“教研是為了促進(jìn)自身的成長”的意識和觀念。

學(xué)校以“發(fā)展教育”的教育理念為軸心，以《少年兒童行為習(xí)慣與人格關(guān)系的研究》為總課題，以"在實踐中體驗生活和生命”綜合實踐課為重點課題，分年級搞了《小學(xué)生拓展性閱讀、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能》、《小學(xué)生評價改革新探》等多項課題實驗，全面規(guī)劃的科研內(nèi)容，逐步形成了體現(xiàn)學(xué)校特色的教科研體系。

老師們在課堂教學(xué)中積極的實踐著學(xué)校確立的研究課題，展示的每節(jié)課都在圍繞主題轉(zhuǎn)。我們真切的感受到，學(xué)校始終以一條主線引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，全體教師在以集體的參與、集體的智慧做大做強(qiáng)課題研究。為促進(jìn)教科研的內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校為教師展現(xiàn)教學(xué)理念積極搭建平臺。設(shè)立了操作非常規(guī)范的教學(xué)研究論壇，老師們在論壇上積極參與、各抒己見，觀點標(biāo)新立異，足見理論功底深厚；學(xué)校為老師們提供了發(fā)表自己管理理念的平臺—裝潢精美的《學(xué)習(xí)與研究》期刊，從期刊的質(zhì)量就能看出學(xué)校在認(rèn)真地把教師的發(fā)展當(dāng)作一件大事來辦。

對教研課題獨有的展示方式可見其對管理研究的獨具匠心。課題管理本來是個隱形的東西，但學(xué)校充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，使每面墻壁都可以和師生對話交流，給師生以啟迪，智慧和力量，讓外邊來的客人看得明明白白、清清楚楚。他們精心設(shè)計了校園及教學(xué)樓，把課題管理的過程性資料以文字和圖片的形式上墻，構(gòu)成了科技長廊、藝術(shù)長廊、創(chuàng)作長廊、山河長廊等系列展示陣地，一進(jìn)入教學(xué)樓就無不感到每個角落都是耐人尋味的好教材。

三、張揚(yáng)孩子個性，放大學(xué)校管理特色

該校在省教育廳裝備處的援助下成為該市第一所小學(xué)電子圖書管理單位?！白屆總€教師、每個學(xué)生都成為讀者”，校長、教師、學(xué)生之間都成為書友，成為他們的教育理想。成批的新書、溫馨的裝飾、一流的管理，使閱覽室成為教師最向往的地方，圖書館成為師生最大最好的課堂，成為師生的精神王國。

沒有平時的積累就沒有現(xiàn)在的成果，他們耳目一新的展示方式讓客人們真切的感受到了讀書活動帶來的成效。所有的介紹都是學(xué)生做的，共動用了三、四十個講解員，每人一組隨身的擴(kuò)音設(shè)備。即使是同樣的讀書活動介紹，近三十個班的講解沒有一個重樣的，足見其讀書活動的豐富多彩。我們的共同的感覺：震撼！學(xué)校通過這樣的展示方式給孩子們提供了表演的舞臺，張揚(yáng)了孩子們的個性，同時放大了學(xué)校管理特色，讓客人們耳目一新。

四、三點啟示

1、校長是一所學(xué)校的靈魂，有什么個性的校長就會有什么個性的學(xué)校。儒家思想博大而精深，特別是對我們的管理工作影響深遠(yuǎn)，即使校長們刻意避諱“以權(quán)治?！?，但中國人骨子里的奴性還是表現(xiàn)的淋漓盡致，況且很多校長并不放權(quán)。所以一個好校長就是一所好學(xué)校還是有很深的文化根基，我們的管理體制也是要求我們這樣做的。這就對校長提出了更高的要求，要高瞻遠(yuǎn)矚，要標(biāo)新立異，要獨具匠心。但一個人的智慧是火花，大家的智慧是火炬，校長千萬不要把學(xué)校管死，這就要求校長重發(fā)現(xiàn)、重關(guān)懷、重激勵，念人之功，幫人之過，揚(yáng)人之長，促人發(fā)展，團(tuán)結(jié)一幫人，帶動一大片。同時要像王素萍校長一樣，做個讀書人，做個儒帥，用思想引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

2、教科研是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的根本。一個單位要有大的發(fā)展，一個老師要有大的進(jìn)步，學(xué)生素質(zhì)要有大的提升，都需要有正確理論的指導(dǎo)和實踐的探索，這就需要我們要依托課題的開發(fā)、深化來牽引。從后小河小學(xué)的管理實踐來看，教科研肯定不是虛無縹緲、可有可無的東西，是可以落到實處、做大做強(qiáng)的，關(guān)鍵是校長要做個有心人、想做好，要能坐的住、耐得住寂寞，認(rèn)真的去研究。課題的確立即要結(jié)合實際來源于校本，同時最好有專家和科研部門的指導(dǎo)。

3、深化教改，踐行新課程是教育實現(xiàn)突破的關(guān)鍵。課程改革是素質(zhì)教育的核心部位，而教師的教育觀念陳舊，教學(xué)方法老化嚴(yán)重制約著課改的推進(jìn)。“時間加汗水”的疲勞戰(zhàn)已不再是教改的“攔路虎”，但教師的教學(xué)效率低下卻是仍未解決的大難題。解放教師，解放學(xué)生，但一定要把時間和精力放在課堂教學(xué)改革的科研上，向課堂要“雙基”，向課堂要質(zhì)量，把課堂變成推行素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。對部分教學(xué)藝術(shù)還很差的教師我們還缺乏有效的調(diào)控，往往是眼不見心不煩，缺乏有效培訓(xùn)；對有潛力的教師我們培養(yǎng)的力度還不夠，學(xué)校沒有給他們創(chuàng)造更好的成長條件，沒有保證他們的待遇，沒有給他們以足夠的重視和關(guān)懷，以致于我們辛店的優(yōu)秀教師出現(xiàn)了“饑荒”。下一步，我們將立足于現(xiàn)實，依托周大課和校本培訓(xùn)，充分挖掘校本資源，加大對青年教師的培養(yǎng)力度，以“三名”（名學(xué)校、名校長、名教師）工程帶動辛店教育的更好更快發(fā)展。

（王月慧）