第一篇：校本教研

校本教研，提高辦學(xué)質(zhì)量的有效動(dòng)因

浦東“校本教研”制度建設(shè)課題組

一、基本認(rèn)識(shí)

（一）校本辦學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展中的重要課題。

許多發(fā)達(dá)地區(qū)、發(fā)達(dá)國(guó)家，都把“校本辦學(xué)”作為教育發(fā)展和改革中的重要課題來(lái)研究，而且研究的內(nèi)容也驚人的相似：把辦學(xué)的權(quán)利下移給學(xué)校，走以學(xué)校發(fā)展為本的道路。盡管教育理論工作者和教育實(shí)踐者對(duì)“校本”的概念和理論有不同的理解和闡述，但對(duì)這一課題涉及到的基礎(chǔ)理論，大部分理論工作者和實(shí)踐工作者都有著一定的共識(shí)。如：

1．學(xué)校是辦學(xué)質(zhì)量的基本保障單位，學(xué)校應(yīng)該擁有更大的辦學(xué)自主權(quán)。辦學(xué)權(quán)限的矛盾，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的摩擦力和阻力。

2．學(xué)校工作人員是學(xué)校發(fā)展決策、參與和實(shí)施的主體，參與決策和實(shí)施的人員，應(yīng)有權(quán)利和義務(wù)對(duì)決策和決策的實(shí)施負(fù)責(zé)。有決策權(quán)的人不負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)的人無(wú)權(quán)決策，這是現(xiàn)代管理的大忌。

3．校本辦學(xué)應(yīng)該成為現(xiàn)代教育管理的基本結(jié)構(gòu)和過(guò)程。

學(xué)校應(yīng)該建立一種體制，保證學(xué)校各種利益的相關(guān)者（校長(zhǎng)、教師、學(xué)生?）都應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展主體。

4．我國(guó)現(xiàn)有的校本辦學(xué)的理論和實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，不斷完善校本辦學(xué)的理論，提高校本辦學(xué)的水平，是我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展中的重要課題。

（二）關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)。在基本解決了對(duì)現(xiàn)代教育的理論認(rèn)識(shí)，以及在不斷提高對(duì)學(xué)校發(fā)展的基本建設(shè)的投入以后，關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，便成了實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的關(guān)鍵所在。盡管許多教育理論家，教育實(shí)踐家，在宏觀、中觀、微觀層面上，對(duì)教育的未來(lái)和教育的現(xiàn)狀，作了很深刻的理論研究和實(shí)踐探索，然而，幾乎是所有的理論家、實(shí)踐家還是認(rèn)為，學(xué)校教育、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校的行動(dòng)研究，是整體提高一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家教育水平的關(guān)鍵所在。其中主要要素如：

1．為學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷完善適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備；

2．為教師的專(zhuān)業(yè)化教育提供優(yōu)越環(huán)境，有一支不斷優(yōu)化的適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的師資隊(duì)伍；

3．有科學(xué)、有效的教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)體系；

4．建設(shè)與課程改革同步的學(xué)校課程體系；

5．不斷改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量；

6．有豐富的教學(xué)信息資源庫(kù)；

7．建設(shè)有深度底蘊(yùn)、并不斷生成著的現(xiàn)代學(xué)校文化；

8．形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

如果一個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展有了可靠的體制保證，并已取得成效，不斷形成經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)學(xué)校在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的道路上，就已經(jīng)有了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)的價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展的潛力，是一般的“先進(jìn)稱(chēng)號(hào)”“外觀形象”等評(píng)價(jià)所不能比擬的。

（三）校本教研，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有效動(dòng)因。

辦學(xué)的主體是學(xué)校，教學(xué)研究的主體更應(yīng)該是學(xué)校。一所學(xué)校是否有教學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員；一所學(xué)校的教學(xué)研究是否建立了穩(wěn)定的體制保證；一所學(xué)校能否高質(zhì)量地開(kāi)展教學(xué)

研究；一個(gè)學(xué)校的教師能否充分發(fā)揮自身和團(tuán)體的能力，使教學(xué)研究不斷產(chǎn)生績(jī)效，? 這一切，實(shí)際上不可爭(zhēng)辯地說(shuō)明，這所學(xué)校的課堂教學(xué)的質(zhì)量、教師專(zhuān)業(yè)化的水平，進(jìn)而必將體現(xiàn)這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，因?yàn)槲覀兯岢男１窘萄校幸韵乱恍﹥?nèi)涵：

1．校本教研的對(duì)象是學(xué)校中、課堂教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題。本質(zhì)上，校本教研的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，是研究如何更好地在教學(xué)中為學(xué)生服務(wù)。這些問(wèn)題特征是：現(xiàn)實(shí)存在的；

有針對(duì)性的；

講究實(shí)效的。

2．教學(xué)研究的參與對(duì)象是教師、是學(xué)生，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)、專(zhuān)家。所以教學(xué)研究的過(guò)程是師生之間、教師之間、教師與其他人員之間的互動(dòng)過(guò)程。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用的研究，才能稱(chēng)得上是現(xiàn)代教學(xué)中的“校本教研”，只有這樣的校本研究才能產(chǎn)生效率；

形成骨干教師群；

提高學(xué)校整體教學(xué)水平；

提高教學(xué)質(zhì)量；

使學(xué)校教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。

3．校本教研是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)校校本辦學(xué)的一個(gè)重要“內(nèi)容”。不應(yīng)該把校本研究看作是一個(gè)結(jié)果，更不應(yīng)該把校本教研作為一種形式。這個(gè)過(guò)程包括：理論提升、深化認(rèn)識(shí)、尋找問(wèn)題、分析解答、反思提高等環(huán)節(jié)，是一個(gè)良性的有效的循環(huán)圈。

對(duì)校本教研的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該是注重研究過(guò)程的記述、反思和優(yōu)化。

正確認(rèn)識(shí)校本研究在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，我們就能深刻領(lǐng)悟浦東新區(qū)教育進(jìn)入第二次超遠(yuǎn)發(fā)展——內(nèi)涵發(fā)展的意義，才能把握新區(qū)教育盡快率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

二、目標(biāo)與策略

浦東是由原三個(gè)區(qū)、兩個(gè)縣的部分區(qū)域整合而成的一個(gè)新行政區(qū)。其教育現(xiàn)狀明顯體現(xiàn)出了“研究對(duì)象多”“辦學(xué)差異大”的特點(diǎn)。浦東又是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，各項(xiàng)改革的試驗(yàn)區(qū)，因此，浦東教育又承擔(dān)著為全市、全國(guó)教育改革和發(fā)展作出更多貢獻(xiàn)的重要責(zé)任。浦東教育面臨的特殊背景，需要浦東校本教研采取相應(yīng)的策略。

其目標(biāo)是：既要抓好“基礎(chǔ)均衡”，又要爭(zhēng)取“創(chuàng)設(shè)品牌”。

近年來(lái)，我們?cè)谕七M(jìn)校本教研活動(dòng)中，采取的主要策略有：

（一）推進(jìn)“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的實(shí)施

2004下半年始，我們?cè)谌珔^(qū)中小學(xué)內(nèi)大力推進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃行動(dòng)，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”是校本教研活動(dòng)的重要載體，是提高教學(xué)研究質(zhì)量的主要抓手。

1．“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”研究的是在學(xué)校內(nèi)、在課堂內(nèi)、在教和學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，是教學(xué)“臨床診斷”式的研究方法。它是最實(shí)際的、最有效的，也是最貼近學(xué)生需要的教學(xué)研究方法。

“學(xué)校的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，我們就分析、解決什么問(wèn)題”，這就是“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的根本出發(fā)點(diǎn)，其實(shí)也是校本研究的基本目標(biāo)。

2．“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”，除了要充分發(fā)揮教師個(gè)人的積極性外，還提倡專(zhuān)家、同行、學(xué)生甚至家長(zhǎng)的參與?！罢n堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”實(shí)質(zhì)是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。而校本研究正是提倡用團(tuán)隊(duì)研究的方法，充分利用學(xué)校人力資源的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，用群體力量提高學(xué)校研究水平，從而推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。

3．“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，不斷地反思，不斷地提高。這也是現(xiàn)代教學(xué)中教師專(zhuān)業(yè)化教育的方向，而這一教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向，從根本上改變了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中，注重知識(shí)、理論培訓(xùn)的傾向，使教師專(zhuān)業(yè)要求更適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需

要。

校本教研需要一大批骨干教師的引領(lǐng)，需要教師專(zhuān)業(yè)化水平的急速提高。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”為校本研究打下了扎實(shí)有效的人力資源基礎(chǔ)。

（二）形成骨干教師群體，全面提升教師專(zhuān)業(yè)化水平

近幾年來(lái)，浦東新區(qū)在教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)方面也邁出了可喜的一步，把校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)中的專(zhuān)業(yè)化程度提高到了一個(gè)新的高度。盡管，新區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展仍屬起始或探索階段，但所體現(xiàn)出的基本指導(dǎo)思想及其產(chǎn)生的影響，已對(duì)整個(gè)區(qū)域內(nèi)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生極大的推動(dòng)力。

1．堅(jiān)持教師專(zhuān)業(yè)化基本標(biāo)準(zhǔn)。

教師專(zhuān)業(yè)化教育中充分體現(xiàn)了對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化基本要求，從而使廣大教師明確了教師專(zhuān)業(yè)化的基本方向，這些要求包括：

接受專(zhuān)業(yè)教育的背景（學(xué)歷、知識(shí)體系、培訓(xùn)形式等）

從事專(zhuān)業(yè)教育工作的經(jīng)歷（工作學(xué)校、任教學(xué)科、任教年級(jí)、績(jī)效等）

教育專(zhuān)業(yè)技能（信息化技術(shù)、教學(xué)能力等）

反思能力（課題研究能力、論文等）

2．堅(jiān)持教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)建設(shè)。

在教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)中，盡力體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化要求，實(shí)施專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)過(guò)程，讓教師在一個(gè)比較好的氛圍下，實(shí)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，很重要的一點(diǎn)，那就是教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的過(guò)程本身，也必須體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)化“的要求，如：

對(duì)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式；

對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化考核的專(zhuān)家隊(duì)伍組成； 對(duì)骨干教師評(píng)定的程序； 各級(jí)組織部門(mén)在教師評(píng)價(jià)中的作用等。事實(shí)證明，隨著教師專(zhuān)業(yè)化程度的不斷提高，校本研究的一支骨干隊(duì)伍也就能逐步形成，校本研究的成熟度的提高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，也就有了基本保證。

3．堅(jiān)持教師專(zhuān)業(yè)化教育行動(dòng)。

讓教師在“行動(dòng)中研究，在研究中提高“，是建設(shè)一支校本教研骨干隊(duì)伍的重要路徑。為此，我們要求，所有的骨干教師、學(xué)科帶頭人，包括教發(fā)院的教學(xué)研究人員，必須盡力做到參與教學(xué)行動(dòng)，同時(shí)參與教學(xué)研究，這些要求的具體內(nèi)容：

按規(guī)定參與課堂教學(xué)實(shí)踐

每學(xué)年必須有一個(gè)課題，并在行動(dòng)中研究；

每學(xué)年必須有圍繞課題的專(zhuān)題報(bào)告；

本人參加教發(fā)院組織的各類(lèi)培訓(xùn)；

參與對(duì)其他教師培訓(xùn)的活動(dòng)：（講座、帶教等）

? ?

（三）建設(shè)教育信息資源庫(kù)，為“校本教研“提供信息環(huán)境和技術(shù)。

國(guó)家教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，必將對(duì)教育的思想、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生極為深刻的影響，并會(huì)帶來(lái)教育的全面創(chuàng)新和發(fā)展，為教育的跨越式發(fā)展提供了可能”。而教育信息資源庫(kù)的建設(shè)，更是為校本研究提供了十分有力、并富有可持續(xù)發(fā)展的資源保證，為學(xué)校開(kāi)展校本研究提供了良好的環(huán)境，也為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、為師生的信息素養(yǎng)提供了技術(shù)。

目前，全區(qū)教育信息資源庫(kù)建設(shè)已在以下幾個(gè)層面上開(kāi)展，并初見(jiàn)成效：

1．新區(qū)第一批22所建網(wǎng)單位，已初步建成了學(xué)校自己的教育資源庫(kù)。資源庫(kù)包括：適

應(yīng)課程改革，實(shí)施新教材、新課標(biāo)的知識(shí)資源；教師的優(yōu)秀課例；提供師生互動(dòng)、教師交流的平臺(tái)；學(xué)生進(jìn)行練習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)題庫(kù)；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

2．新區(qū)研究機(jī)構(gòu)（教研室、德育室、培訓(xùn)部門(mén)、信息中心等）建立了專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，為學(xué)校校本研究提供更為拓寬的教學(xué)資源。這些資源中，有本區(qū)學(xué)科自主開(kāi)發(fā)的包括案例等內(nèi)容，也包括外購(gòu)的教學(xué)資源。

3．正在逐步建設(shè)新區(qū)統(tǒng)一的教育信息資源庫(kù)，并爭(zhēng)取達(dá)到以下要求：

①具有統(tǒng)一的資源導(dǎo)入規(guī)范、統(tǒng)一的用戶(hù)認(rèn)證體系，統(tǒng)一的資源檢索方式，開(kāi)放共享的新區(qū)教學(xué)資源體系。

②不斷從最新的第一線教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)工具與軟件、教學(xué)案例中吸取部分優(yōu)秀資源，充實(shí)新區(qū)教學(xué)資源庫(kù)。

③不斷適應(yīng)課程改革和實(shí)施新教材、新課標(biāo)的要求，使教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的技術(shù)及其資源處于動(dòng)態(tài)的優(yōu)化狀態(tài)之中。具有一定的前瞻性。

三、現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)

（一）福山、建平校本教研案例介紹

為提高浦東校本教研的水平，我區(qū)參加了顧泠源教授領(lǐng)銜的“校本教研”課題組的研究，成為全市八個(gè)校本教研聯(lián)動(dòng)區(qū)之一。五月下旬，我們與其他區(qū)縣一樣，都要展示學(xué)校校本教研的個(gè)案情況。我區(qū)推選的是福山外國(guó)語(yǔ)小學(xué)和建平中學(xué)，這兩所學(xué)校在校本教學(xué)研究方面已作了較長(zhǎng)時(shí)間探索，他們的做法和經(jīng)驗(yàn)反映了我區(qū)校本教研的部分成果，其主要經(jīng)驗(yàn)和做法介紹如下：

1．學(xué)習(xí)在先，高度認(rèn)識(shí)。

兩所學(xué)校的教研活動(dòng)，都堅(jiān)持在教研活動(dòng)的過(guò)程中不斷獲取課程改革的即時(shí)信息，盡力尋找研究和行動(dòng)的理論依托，使參與教師在教研活動(dòng)前、教研活動(dòng)中、教研活動(dòng)后，對(duì)研究的對(duì)象和方法有一定高度的理性認(rèn)識(shí)。

福山路小學(xué)在校本研究中引進(jìn)了項(xiàng)目管理的新理念、新技術(shù)。其中，他們對(duì)項(xiàng)目管理的基本含義、主要特性、運(yùn)作方法等基本理論，進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)校校本研究活動(dòng)的開(kāi)展很快進(jìn)入良性運(yùn)作過(guò)程，并取得較快的成效。

2．問(wèn)題為重、深度研究。

校本教研的對(duì)象是教師在教學(xué)中的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決應(yīng)該是有普遍意義的，又是有一定深度的。這樣的研究才能保持它的實(shí)效性，又能保證它的前瞻性。

建平中學(xué)曾把“模塊式”教學(xué)作為語(yǔ)文教研活動(dòng)的一個(gè)主題。而模塊式教學(xué)正是課程改革的一個(gè)新課題，也是一個(gè)難度較大的課題。然而，就是這一課題，建平中學(xué)高一備課組的老師們深入學(xué)習(xí)，深入研究，創(chuàng)出了一條新的路子，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)校在課程改革中發(fā)揮校本研究作用提供了很有價(jià)值的個(gè)案。

3．以“學(xué)”為主，具體行動(dòng)。

校本教研活動(dòng)的最終服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，最終的目標(biāo)是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在教研活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)校都有這樣的行動(dòng)，即一是備課前了解學(xué)生的情況，掌握學(xué)生需要些什么，甚至讓學(xué)生參與校本教研的某些活動(dòng)，直接體驗(yàn)；二是讓學(xué)生實(shí)際參與某一課題教學(xué)研究活動(dòng)全過(guò)程。建平中學(xué)的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)“通訊”這一章節(jié)時(shí)，就是結(jié)合了學(xué)生去南京考察這一活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生把這些活動(dòng)寫(xiě)成通訊。

（二）新區(qū)14個(gè)校本教研實(shí)驗(yàn)基地的情況介紹

為在部分學(xué)校獲取經(jīng)驗(yàn)，然后全面推廣，新區(qū)確立了14個(gè)學(xué)校作為校本教研制度建設(shè)的實(shí)驗(yàn)基地。其中，重點(diǎn)中學(xué)三所，一般完中二所，初中二所，小學(xué)七所。這些學(xué)校在以下一些方面作了許多有益的探索：

1．校內(nèi)確定部分學(xué)科的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員。一般學(xué)校先在一個(gè)學(xué)科，確定一位引領(lǐng)人員，以便逐步推進(jìn)。學(xué)校選定試點(diǎn)學(xué)科的依據(jù)一般為學(xué)科教研能力較強(qiáng)的學(xué)科。

2．這些學(xué)校在部分學(xué)科初步建立了常態(tài)下的教研制度，對(duì)教研的時(shí)間、內(nèi)容、要求、過(guò)程記錄等都有了較為規(guī)范的規(guī)定，使教研活動(dòng)能在較高水平層面上運(yùn)作。

3．這些學(xué)校都已積累了一定量的案例，有文字的，也有視頻的。5月底，全區(qū)將把部分校本教研活動(dòng)的案例匯編成集，并把這些案例定期輸入新區(qū)教育信息資源庫(kù)。

（三）新區(qū)校本教研活動(dòng)的基本判斷

浦東新區(qū)是一個(gè)地域遼闊，學(xué)校較多的行政區(qū)域，因此，學(xué)校與學(xué)校之間辦學(xué)差異也較明顯。從校本教研制度建設(shè)方面來(lái)看，大概有以下幾種情況。

1．校本教研活動(dòng)開(kāi)展已趨成熟。

新區(qū)涌現(xiàn)了一批校本教研活動(dòng)開(kāi)展較為成熟的學(xué)校，其主要標(biāo)志有：

（1）這些學(xué)校各學(xué)科都有1—2個(gè)成熟的學(xué)科專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員，這些老師自己的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)水平高，而且有一定的宣傳組織能力，為學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)起著決定性的作用。

（2）教研活動(dòng)已成規(guī)范，形成制度，已經(jīng)成為學(xué)科團(tuán)隊(duì)力量充分發(fā)揮的基本形式。教研組活動(dòng)已成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本保證。在這樣的學(xué)校，行政的強(qiáng)勢(shì)作用正在淡化，教研組的專(zhuān)業(yè)行為已成為學(xué)校教學(xué)生活的主要行動(dòng)方式。

（3）由于教研活動(dòng)的成熟開(kāi)展，每位教師的教學(xué)研究已逐漸內(nèi)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)，教師專(zhuān)業(yè)化程度較高。

（4）教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教育秩序不斷優(yōu)化。

2．能正常開(kāi)展教研活動(dòng)

由于社發(fā)局、教發(fā)院在前幾年大力推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)，新區(qū)大部分學(xué)校都把關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注教師發(fā)展、關(guān)注教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的主要工作來(lái)抓。為此，這些學(xué)?？偸前呀萄谢顒?dòng)的正常開(kāi)展，提高教學(xué)研究質(zhì)量作為突破口來(lái)抓，以保證學(xué)校教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。這些學(xué)校的教研活動(dòng)基本上可以做到：

① 能正常組織教研活動(dòng)；

② 能對(duì)教學(xué)中常規(guī)性工作開(kāi)展研討；

③ 能對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究；

④ 教研組工作基本有序。

這些學(xué)校在教研活動(dòng)開(kāi)展中存在的主要問(wèn)題有兩個(gè)，一是缺少學(xué)科引領(lǐng)人員，或引領(lǐng)人員作用一般；二是缺少對(duì)課題的前瞻性、深層次研究。

3．一部分學(xué)校的教研活動(dòng)效率較差

新區(qū)一部分學(xué)校的教研活動(dòng)尚未走入正軌，沒(méi)有形成規(guī)范。這些學(xué)校的教研活動(dòng)處于“形式”階段，或是迫于強(qiáng)勢(shì)行政管理的動(dòng)力。其表現(xiàn)如：

（1）教研活動(dòng)形如開(kāi)會(huì)；

（2）研究問(wèn)題不落實(shí)、隨意、主題不明；

（3）研究方式隨意，過(guò)程不全，有始無(wú)終；

（4）團(tuán)隊(duì)精神差，教師行為自覺(jué)性不高；

? ?

四、問(wèn)題與思考

（一）校本教研制度建設(shè)雖是一個(gè)教育發(fā)展中的常見(jiàn)課題，但要解決它，卻也是一個(gè)有一定難度、一定深度的不可輕視的問(wèn)題。根據(jù)新區(qū)目前教育發(fā)展情況來(lái)看，要真正基本上解決校本研究制度建設(shè)這一課題，也還需化比較大的精力，進(jìn)行較大的投入，采取較為有效的措施。否則，新區(qū)教育發(fā)展的第二次超越，就會(huì)碰到很多困難。

從政府部門(mén)的負(fù)責(zé)人，到各學(xué)校的校長(zhǎng)都要充分認(rèn)識(shí)校本研究制度的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，把校本教研制度建設(shè)當(dāng)作重要工作來(lái)抓。

（二）校本教研制度建設(shè)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，需要校長(zhǎng)、學(xué)校骨干教師的專(zhuān)業(yè)程度進(jìn)一步提高。

校本教研需要一定的政策保證、財(cái)物保證，但更需要從校長(zhǎng)到骨干教師的專(zhuān)業(yè)支撐。因此，在教師專(zhuān)業(yè)化教育中，尤其是學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中，一定要堅(jiān)持教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向，堅(jiān)持教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化程序，建立以教師專(zhuān)業(yè)化為主要內(nèi)容的培訓(xùn)體系。提高教師專(zhuān)業(yè)化的程度，實(shí)質(zhì)是提供了校本教研活動(dòng)的“活水之源”。

（三）真正意義上的校本教研，必須讓學(xué)校有充分的自主權(quán)。研究的內(nèi)容、研究的方式、研究的組織、研究的反思評(píng)價(jià)都應(yīng)該讓學(xué)校自己決定。教育研究部門(mén)，或是專(zhuān)家的引領(lǐng)，最好只是為學(xué)校提供研究理論、傳遞信息、組織交流等條件，萬(wàn)萬(wàn)不可把校本教研納入自己的課題研究或工作計(jì)劃中來(lái)，使校本教研變成“區(qū)本研究”、“市本研究”。政府部門(mén)更是盡量少的參與校本教研的過(guò)程，而是為學(xué)校研究提供政策、方向及其他方面的保證。

（四）校本教研制度建設(shè)是必須適合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的制度建設(shè)，所以很難用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)“校本教研”作一般意義上的評(píng)價(jià)。更要防止象評(píng)先進(jìn)那樣，把校本教研開(kāi)展的情況評(píng)價(jià)分成幾個(gè)等級(jí)。如果要對(duì)校本教研活動(dòng)開(kāi)展的情況作一些評(píng)估的話(huà)，最好也應(yīng)該對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程作敘事性的記錄，或描述性的展現(xiàn)。

可以這樣斷定，校本教研活動(dòng)開(kāi)展的如何，肯定影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，也會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展發(fā)生作用。所以，對(duì)校本教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該由學(xué)校辦學(xué)的發(fā)展過(guò)程來(lái)決定。

第二篇：校本教研

學(xué)習(xí)《課改后校本教研的新方式》心得體會(huì)

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學(xué)

黃振光

“在理想和現(xiàn)實(shí)之間，有著這么一群人，他們?nèi)紵约旱慕逃硐?，把自己平凡的生活和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗?fàn)幹?，求索??”一直感動(dòng)于這樣的一段話(huà)，在校本教研操作過(guò)程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團(tuán)隊(duì)以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識(shí)“校本研究是最有針對(duì)性、最有生命力的教學(xué)研究形式。立足學(xué)校實(shí)際扎實(shí)開(kāi)展有效的活動(dòng)，才能收到良好的效果。”這也是我們團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀、共同價(jià)值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)

一個(gè)學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學(xué)校硬件設(shè)施有了多大改善，也不僅在于這所學(xué)校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學(xué)校的老師們工作是否有積極性、主動(dòng)性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂(lè)。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，我們就會(huì)明白，學(xué)校的校本研究是否有效，不在于可以爭(zhēng)取到多少試驗(yàn)課題的立項(xiàng)，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開(kāi)拓的環(huán)境?？赡叫W(xué)之前的課題有：泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《建立新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究——“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”策略的研究》（已結(jié)題）、《校園文化建設(shè)與學(xué)生心理健康的相關(guān)研究》（研究中）等。基于這樣的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為課題不在級(jí)別的高低，而在于有沒(méi)有研究的價(jià)值，能不能解決老師們教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，可不可以服務(wù)于教育教學(xué)，從而在教研過(guò)程中一步一步地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。所以，我們團(tuán)隊(duì)的第一個(gè)做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚(yáng)之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎(chǔ)上再修改和完善，使之前課題研究的一些問(wèn)題單、評(píng)課議課表更符合當(dāng)前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況修改了評(píng)課表，增添了亮點(diǎn)、問(wèn)題的描述以及教學(xué)建議，使議課表能針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加全面的評(píng)價(jià)。

二、聯(lián)動(dòng)教研，注重實(shí)效

我們啟動(dòng)了“七校聯(lián)動(dòng)”校際課題研究。聯(lián)動(dòng)教研，作為教研內(nèi)涵發(fā)展、功能拓展的一個(gè)新的載體，順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的主流：關(guān)注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學(xué)中共同存在的主要問(wèn)題，提高教師專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可慕小學(xué)作為農(nóng)村點(diǎn)校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動(dòng)的作用，本學(xué)期我們協(xié)同前埔小學(xué)、壩頭小學(xué)、龍山小學(xué)、西邊小學(xué)、培基小學(xué)、后林外來(lái)工子弟學(xué)校等七校聯(lián)動(dòng)教研，采取合作互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，由此實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語(yǔ)文學(xué)科圍繞 “提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感”，重點(diǎn)放在閱讀課堂教學(xué)上；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞 “提高小學(xué)生理解能力”，重點(diǎn)在應(yīng)用題的有效教學(xué)上，使學(xué)生解答應(yīng)用題正確率真正有所提高。語(yǔ)數(shù)研討重點(diǎn)在于學(xué)生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過(guò)開(kāi)展多種形式教學(xué)研討活動(dòng)，探究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，增進(jìn)七校教師間的交流、互動(dòng)，提高教學(xué)教研水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專(zhuān)題講座

聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行課例分析等專(zhuān)題講座，現(xiàn)場(chǎng)采用互動(dòng)形式，切實(shí)解決老師們?cè)诮逃虒W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。本學(xué)期我們邀請(qǐng)到國(guó)家級(jí)骨干教師、福建省語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、泉州晉光小學(xué)黃加賢校長(zhǎng)做《教師人文修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》的專(zhuān)題講座。專(zhuān)家的引領(lǐng)，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，擴(kuò)大視野，提升水平，推動(dòng)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)參加的教師要做筆記，寫(xiě)體會(huì)，勤落實(shí)，切實(shí)提高教育理論素養(yǎng)與實(shí)際能力。

2、研討課

可慕小學(xué)語(yǔ)、數(shù)各一節(jié)，其他小學(xué)各1節(jié)，與可慕小學(xué)兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學(xué)校教研組、校際教研組進(jìn)行集體備課、磨課，課后請(qǐng)骨干教師、學(xué)科帶頭人點(diǎn)評(píng)。、3、各校校本教研經(jīng)驗(yàn)做法交流

有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討?！罢蔑@問(wèn)題即課題，工作即研究，經(jīng)驗(yàn)即成果”的理念，促進(jìn)自我反思，自我提高，更促進(jìn)教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設(shè)條件讓教師走出校門(mén)，到附近名校取經(jīng)

如組織數(shù)學(xué)教研組到石獅二實(shí)小三實(shí)小學(xué)習(xí)，參觀其數(shù)學(xué)教研室，聽(tīng)取教研具體做法；攜手泉州晉光小學(xué)，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長(zhǎng)

磨課，是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過(guò)程。我們的目的在于幫助教師提高教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級(jí)別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽(tīng)其指導(dǎo)教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評(píng)課、議課。通過(guò)對(duì)該堂課進(jìn)行反復(fù)深入的剖析、研究，更促進(jìn)教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺(jué) 利用中午的時(shí)間，我快速地把教案又整理了一遍，開(kāi)始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來(lái)的是暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題。教學(xué)機(jī)智的缺乏，評(píng)價(jià)用語(yǔ)乏味，普通話(huà)時(shí)常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開(kāi)始懊悔自己，責(zé)問(wèn)自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對(duì)自己嚴(yán)格要求一點(diǎn)，哪怕一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也不至于到現(xiàn)在問(wèn)題成堆??！課后，老師們又對(duì)教案提出了新的修改意見(jiàn)。老師們一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了?！?---這是一位新教師在第二輪磨課后寫(xiě)下的教學(xué)反思。

“特別的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽(tīng)說(shuō)上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒(méi)剝一層皮，但在一天多的時(shí)間一點(diǎn)也沒(méi)有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標(biāo)。

第一，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話(huà)。

第二，一定加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。作為一名語(yǔ)文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡(luò)，理清他們之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見(jiàn)解。

第四，集體的力量是無(wú)窮的，今后更要加強(qiáng)集體備課，重視說(shuō)課。

總之，通過(guò)這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語(yǔ)文老師，因?yàn)槲覀冇幸恢?yōu)秀的教師隊(duì)作后盾。他們就像一雙無(wú)形的大手在推動(dòng)一個(gè)個(gè)有夢(mèng)想的人?！?---這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動(dòng)”研討課后寫(xiě)下的教學(xué)反思。

反思寫(xiě)出了老師的真情實(shí)感，寫(xiě)出了老師的心聲，也是我校磨課活動(dòng)的一個(gè)縮影。通過(guò)多輪磨課，教師會(huì)產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進(jìn)行有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的訓(xùn)練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實(shí)踐智慧。另外，我們對(duì)磨課的資料加以整理：整理一次次的教學(xué)預(yù)案，教研組老師的評(píng)議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段，學(xué)生新穎多樣的解題思路或典型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進(jìn)自己的反思；整理制作好的課堂教學(xué)課件，作為教學(xué)資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺(jué)它對(duì)于提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學(xué)校的圖書(shū)目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書(shū)計(jì)劃，開(kāi)展讀書(shū)沙龍等活動(dòng)；如今，我們?cè)O(shè)立了“教師備課簿”和“常見(jiàn)錯(cuò)題集”，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進(jìn)行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學(xué)生特色作業(yè)展評(píng)”，出現(xiàn)了如數(shù)學(xué)小日記等特色作業(yè)，關(guān)注學(xué)生解題過(guò)程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學(xué)校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學(xué)反思??

以上幾點(diǎn)只是我們學(xué)校開(kāi)展校本教研的做法和想法?；A(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅(jiān)信：我們的探索一定會(huì)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。

第三篇：校本教研

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入,教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑越來(lái)越多，一些原先估計(jì)不到或估計(jì)不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學(xué)校推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問(wèn)題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開(kāi)了立足新課程、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的突破口。近幾年來(lái)，我校以新課程理念為理論基礎(chǔ)，針對(duì)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑，借助行動(dòng)研究，帶動(dòng)新思想、新方法的滲入，使得我校的教學(xué)工作在課改的新形勢(shì)下得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、立足問(wèn)題研究，分層實(shí)施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。”新課程強(qiáng)調(diào)：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對(duì)自身的發(fā)展最有益？我們認(rèn)為是教學(xué)中的問(wèn)題研究。我們把教師在課改實(shí)踐中不斷生成的問(wèn)題確定為校本教研的第一資源，按問(wèn)題的大小和存在的范圍，分四個(gè)層面實(shí)施校本教研。

（一）教師層面：“個(gè)人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問(wèn)題。

“頓悟使人進(jìn)步，反思使人成熟?！泵恳环N教學(xué)行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進(jìn)步的有效途徑。面對(duì)課改實(shí)施中的問(wèn)題與困惑，我們鼓勵(lì)教師時(shí)時(shí)反思、事事反思，通過(guò)反思，尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1、課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題——二次反思”。寫(xiě)好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問(wèn)題，促使他們進(jìn)行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問(wèn)題存在的原因，通過(guò)查閱資料解決了原有問(wèn)題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，同時(shí)引起教師新的反思。如此循環(huán)進(jìn)，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習(xí)慣，而且也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評(píng)課——集體會(huì)診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過(guò)程，讓教師通過(guò)自己看自己，寫(xiě)出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進(jìn)行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學(xué)行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見(jiàn)后寫(xiě)出二次反思筆記。實(shí)踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準(zhǔn)確地診斷出自己的問(wèn)題，及時(shí)地在反思過(guò)程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅(jiān)持課后反思，初步解決了使用新教材時(shí)遇到的小問(wèn)題小困惑。堅(jiān)持錄像反思，幫助教師不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學(xué)中的問(wèn)題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要在教研組活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。我們引領(lǐng)各教研組聚焦日常教學(xué)中存在的具有普遍性的某一個(gè)問(wèn)題，以這個(gè)問(wèn)題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個(gè)主題，選擇哪種方式，探討哪些問(wèn)題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效？”“如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？”“新教材的識(shí)字量大，如果大部分時(shí)間拿來(lái)搞識(shí)字,別的內(nèi)容如何來(lái)最優(yōu)化？”等等。這些問(wèn)題有的源于一次聽(tīng)課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實(shí)驗(yàn)后的反思?？傊?，都是老師們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)實(shí)在在的問(wèn)題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會(huì)人人有話(huà)要說(shuō)有事要做。當(dāng)然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實(shí)施研究，如何組織活動(dòng)，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級(jí)數(shù)學(xué)組設(shè)計(jì)了“問(wèn)卷調(diào)查——分析原因——制定對(duì)策——分頭實(shí)踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級(jí)語(yǔ)文組設(shè)計(jì)了“確定問(wèn)題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動(dòng)跟進(jìn)”的研究方式。

同時(shí)，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級(jí)語(yǔ)文組研究的問(wèn)題是“如何快速提高學(xué)生的作文鑒賞能力和寫(xiě)作水平”。在具體實(shí)施中，她們商量分三步活動(dòng)：第一階段賞析階段；第二階段互評(píng)互改階段；第三階段自評(píng)自改階段。操作過(guò)程中，她們將組內(nèi)六個(gè)教師分成三組，兩個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)活動(dòng)階段，每個(gè)階段的活動(dòng)如何開(kāi)展，什么時(shí)候開(kāi)展，采取哪種形式，活動(dòng)的資料如何搜集，活動(dòng)的成果如何匯總，全都由這兩名教師負(fù)責(zé)。當(dāng)然分工的同時(shí)又不乏合作，每個(gè)階段的具體實(shí)施中組內(nèi)六個(gè)教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學(xué)難關(guān)一個(gè)個(gè)被突破，教學(xué)問(wèn)題一個(gè)個(gè)被解決，教師們得到了教研的實(shí)惠，體會(huì)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（三）學(xué)科組層面：“集體會(huì)診式”教研模式——解決課改途中的焦點(diǎn)問(wèn)題。

行動(dòng)改變一切，實(shí)踐豐富生命。面對(duì)課改中的焦點(diǎn)問(wèn)題，最好的解決辦法就是到實(shí)踐中去。在學(xué)科組層面的校本教研活動(dòng)中，我們大力倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用行動(dòng)研究這一方法，依照“教學(xué)——問(wèn)題——?dú)w因——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”的模式進(jìn)行實(shí)踐探索，把問(wèn)題、行動(dòng)和研究貫穿在一起。使教師們普遍認(rèn)同了“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，成長(zhǎng)即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學(xué)能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動(dòng)，引領(lǐng)教師開(kāi)展行動(dòng)研究。“主題研討”實(shí)際就是以“小問(wèn)題小專(zhuān)題”為核心的問(wèn)題會(huì)診式的教研活動(dòng)。平時(shí)，教師把自己解決不了的課改問(wèn)題填寫(xiě)在“課改問(wèn)題征集表”上提交給教研組長(zhǎng)，再由各年級(jí)的教研組長(zhǎng)共同篩選出某個(gè)時(shí)期老師們關(guān)注最多的話(huà)題，確定為學(xué)科組研討的主題，并與學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)一塊商量活動(dòng)的方法和形式。學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)在全體教師例會(huì)上公布當(dāng)周或當(dāng)月的議題內(nèi)容、研究方式和準(zhǔn)備事項(xiàng)。同學(xué)科教師得到信息后，提前一周?chē)@主題分頭準(zhǔn)備?；顒?dòng)日當(dāng)天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話(huà)題、月主題，或請(qǐng)教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗(yàn)又碰撞智慧。正如肖伯納說(shuō)的：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋(píng)果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一個(gè)思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了?！?/p>

自開(kāi)展“主題研討”活動(dòng)以來(lái)，我們幫助一線教師解決了許多實(shí)際問(wèn)題，如，“課改后，學(xué)生動(dòng)了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，但實(shí)際動(dòng)筆寫(xiě)時(shí)卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計(jì)算教學(xué)怎么教更有效？”等等。隨著一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決與突破，我們逐漸總結(jié)出了四種開(kāi)展主題研討的活動(dòng)模式：

模式一：“實(shí)踐反思式”。它包含6個(gè)步驟：“征集問(wèn)題確定主題——觀察思考分析原因——集體會(huì)診商討對(duì)策——實(shí)踐驗(yàn)證得出辦法——匯報(bào)交流二次會(huì)診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。我們?cè)诮鉀Q“大班額下如何激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)講情趣？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)就采用了這個(gè)模式。話(huà)題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實(shí)地了解：課堂上學(xué)生聽(tīng)講注意力出現(xiàn)游離是在哪個(gè)時(shí)間段？哪些教學(xué)方法容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)講情趣？哪些教學(xué)方法容易分散學(xué)生的注意力？一周后我們進(jìn)行了第一次集中會(huì)診，老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象，共同分析了問(wèn)題形成的原因，并針對(duì)問(wèn)題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點(diǎn)選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，并且記下了實(shí)踐記錄。兩周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行了第二次集中會(huì)診，我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，哪些策略在實(shí)施還存在問(wèn)題仍需改進(jìn)。這樣經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時(shí)我們就要求老師們根據(jù)自己的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)撰寫(xiě)“實(shí)踐案例分析”，總結(jié)自己的實(shí)踐成果。教導(dǎo)處則根據(jù)學(xué)科不同年級(jí)不同將老師們總結(jié)出來(lái)的方式和辦法，分類(lèi)梳理并打印成冊(cè)分發(fā)到每位教師人手一份，使老師們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”?！案鶕?jù)問(wèn)題選擇觀察對(duì)象——跟蹤觀察做好過(guò)程記錄——個(gè)人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。我們?cè)趲椭嗄杲處熃鉀Q“進(jìn)入課改后，如何把好平時(shí)質(zhì)量關(guān)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)就采用了這個(gè)教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)在同學(xué)科同教研組選擇一位有經(jīng)驗(yàn)的教師做為自己觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象，觀察他的課前準(zhǔn)備，親臨他的課堂教學(xué)，了解他的作業(yè)批改，學(xué)習(xí)他的輔導(dǎo)方法，并寫(xiě)下詳細(xì)的觀察日記。一段時(shí)間的觀察結(jié)束了，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進(jìn)行觀察后的總結(jié)交流，將自己認(rèn)為有用有效的方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，實(shí)現(xiàn)全體教師的同進(jìn)步共成長(zhǎng)。

模式三：“課例會(huì)診式”?！案鶕?jù)問(wèn)題選取課例——為解決問(wèn)題查找資料——集體會(huì)診共商設(shè)計(jì)思路——設(shè)計(jì)教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會(huì)診修改設(shè)計(jì)思路——一人主講集體聽(tīng)課評(píng)議——集體總結(jié)得出模式”。這個(gè)模式一般在我們遇到某種課型的教學(xué)缺乏有本可依的參考思路時(shí)采用，如在解決“新理念下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側(cè)重，有效地幫我們化解了課改實(shí)驗(yàn)中的焦點(diǎn)問(wèn)題。伴隨著一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們得到的不僅是解決問(wèn)題的方法，更多的是親自參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了直接從書(shū)本上抄來(lái)的一句理論，一個(gè)做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過(guò)重重問(wèn)題和困難，解決困難和問(wèn)題的過(guò)程就是我校的課改工作走向深入的過(guò)程。

（四）學(xué)校層面：“同伴互動(dòng)式”教研模式——為踐行課改搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)。

校本教研，陣地在學(xué)校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設(shè)中，教師必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)校必須學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關(guān)起門(mén)來(lái)搞教研，而要經(jīng)常和外界進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動(dòng)平臺(tái)：

1、形式多樣的互助式教研平臺(tái)。

同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。我們主要開(kāi)展了三種互動(dòng)教研：

①同伴互助的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。

我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結(jié)成“一幫一”的師徒對(duì)子，把每周一定為“師徒互動(dòng)日”，要求師徒雙方要在當(dāng)天開(kāi)展“同上一節(jié)課”“同評(píng)一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動(dòng)教研。每學(xué)期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對(duì)教研成果交流會(huì)”，要求徒弟上課師傅評(píng)課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評(píng)課能力得以同時(shí)提高。

②學(xué)科互動(dòng)的“課例研討”活動(dòng)。

如果說(shuō)“師徒結(jié)對(duì)”是我校同伴教師間的互動(dòng)活動(dòng)，那么“課例研討”就是我校同學(xué)科教師間的互動(dòng)活動(dòng)。結(jié)合各種賽課，我們經(jīng)常在學(xué)科教師間開(kāi)展“互聽(tīng)互學(xué)一節(jié)課”和“同聽(tīng)同評(píng)一節(jié)課”的課例研討活動(dòng)。除了學(xué)校統(tǒng)一組織的賽課活動(dòng)，各個(gè)教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開(kāi)課”為例的課例觀摩研討活動(dòng)。

③家?；?dòng)的“一周一課一研”活動(dòng)。

“一周一課一研活動(dòng)”是我們?cè)凇皩W(xué)生、家長(zhǎng)、教師”間開(kāi)辟的一種互動(dòng)教研活動(dòng)。要求各年級(jí)每周至少推出一節(jié)“家長(zhǎng)公開(kāi)課”，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)教室與學(xué)生一塊上課聽(tīng)課，與學(xué)科教師一起研課評(píng)課，有效促進(jìn)了學(xué)生與教師，教師與家長(zhǎng)間的互動(dòng)、合作與交流。

2、不斷創(chuàng)新的集體備課平臺(tái)。

我們?cè)诩凼絺湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)分三類(lèi)備課：一類(lèi)是針對(duì)新教材中的老課文老內(nèi)容準(zhǔn)備“名篇教案”；一類(lèi)是突破新教材中的新課文難課文準(zhǔn)備“精品教案”；一類(lèi)是集體研討自己主備的次重點(diǎn)課文的“自備教案”。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。如我們?cè)跍?zhǔn)備精品課教案時(shí)，要求同組6個(gè)教師依據(jù)同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻(xiàn)一個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)，然后由主備教師把6個(gè)人的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優(yōu)秀的精品教案順延使用下去，我們?cè)陧樠邮褂玫慕贪负竺鎸?zhuān)設(shè)了一個(gè)“交流反思表”，在這個(gè)表上我們預(yù)留了三個(gè)表格，意在讓三年內(nèi)同時(shí)使用過(guò)本篇教案的老師，根據(jù)當(dāng)年的使用情況以反思的形式寫(xiě)下反饋意見(jiàn)。這樣同一篇教案經(jīng)過(guò)多人使用后，實(shí)則已經(jīng)起到了：?jiǎn)栴}相互提醒、經(jīng)驗(yàn)得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實(shí)的精品教案了。

3、外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的“模仿秀課”活動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)一人學(xué)習(xí)百人受益，我們讓外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課歸來(lái)的教師模擬再現(xiàn)名師的課堂，在校的教師可以邊聽(tīng)課邊提問(wèn)，這樣形成一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍，既激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和敢于進(jìn)行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實(shí)驗(yàn)中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我?！耙越萄薪M為基本單位，以四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)為互助平臺(tái)，自下而上開(kāi)展校本教研”的工作模式，使教研活動(dòng)煥發(fā)了新的生機(jī)。面對(duì)課改路上問(wèn)題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無(wú)針對(duì)性地研究，老師們也不再是被動(dòng)的接受者。通過(guò)不斷創(chuàng)新的教研形式和內(nèi)容，更多教學(xué)中存在的問(wèn)題被正視，更多教學(xué)智慧被啟迪。作為學(xué)校的主人，教師參與教研活動(dòng)的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學(xué)校教學(xué)的各項(xiàng)工作中。

第四篇：校本教研材料

校本教研材料

關(guān)于“縣教研室嚴(yán)主任淺談如何聽(tīng)評(píng)課”的討論

聽(tīng)評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。聽(tīng)評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。

2013年11月1日下午，萬(wàn)年縣教研室嚴(yán)共賢主任一行特意為我校送來(lái)了關(guān)于“如何聽(tīng)評(píng)課”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)講座。嚴(yán)主任就此進(jìn)行了全面深入的剖析，他對(duì)如何聽(tīng)評(píng)課的深刻思考、豐富的積累、以及深入淺出的表達(dá)給老師們留下了深刻的印象，我校全體教師受益匪淺。

為此，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師為此開(kāi)展了一次十分有意義的關(guān)于嚴(yán)主任講座的教研活動(dòng)討論。

下面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師代表的發(fā)言記錄。

一、曹校長(zhǎng)發(fā)言：

聽(tīng)了嚴(yán)主任的這次講座，我自己是受益匪淺，感想頗多。

在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題顯得尤其重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。

下面我重點(diǎn)從聽(tīng)評(píng)課的功能來(lái)談?wù)勛约旱乃妓?。１、教研科研功?/p>

聽(tīng)評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程。在聽(tīng)評(píng)課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。

另外，聽(tīng)評(píng)課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。一位哲學(xué)家曾說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想?！彼裕處熤g開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的目的。

２、激勵(lì)發(fā)展功能

通常就教師教學(xué)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，可能有兩條路可走（從相對(duì)意義來(lái)說(shuō)）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略，是教學(xué)能力發(fā)展的道路。

聽(tīng)評(píng)課對(duì)開(kāi)闊教師的視野，激勵(lì)他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。３、教學(xué)診斷功能

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教師的教學(xué)有各種各樣的途徑。其中最主要的是臨床指導(dǎo)。所謂臨床指導(dǎo)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到教室中去，診斷教師教學(xué)中的毛病，評(píng)估教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)。這里的“床”是指教室，“臨床”是指深入到教室中去。“臨床指導(dǎo)”的操作技術(shù)包括觀察前活動(dòng)、課堂觀察、觀察后材料分析與交談等三個(gè)階段。

聽(tīng)評(píng)課就有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因，有針對(duì)性地去聽(tīng)課，在評(píng)課時(shí)，對(duì)課做出綜合分析。分析過(guò)程中，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問(wèn)題。要對(duì)教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見(jiàn)。這是一個(gè)“診──斷──治”的過(guò)程。

二、李春龍副校長(zhǎng)發(fā)言：

通過(guò)參加嚴(yán)主任的關(guān)于《怎樣聽(tīng)課和評(píng)課》的講座活動(dòng)，收獲頗豐。在此談一下自己的心得體會(huì)。

聽(tīng)評(píng)課的目的可以概括為兩種：一是為了觀摩學(xué)習(xí)，二是為了商榷指導(dǎo)。后者通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出不足，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)典型，示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步，其實(shí)質(zhì)都是為了學(xué)習(xí)。聽(tīng)課應(yīng)是觀摩學(xué)習(xí)，棄其糟粕，汲取精華的活動(dòng)。每位教師都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1、關(guān)于聽(tīng)課：在聽(tīng)課中，應(yīng)能做到翔實(shí)記錄，積極推敲。聽(tīng)課者要綜合運(yùn)用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。一定要聽(tīng)看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資源，是評(píng)課的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，聽(tīng)課時(shí)不僅要關(guān)注教師教的活動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。

教師聽(tīng)完課后應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2、關(guān)于評(píng)課：

（1）以正確的理念為指導(dǎo)、a.評(píng)課的目的在于“增值”。評(píng)課的主要目的不是水平甄別，而是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

b.評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元”。俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。評(píng)課的角度可以使多種多樣的。如，葉瀾教授在針對(duì)“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一、有意義的課；

二、有效率的課；

三、有生成性的課；

四、常態(tài)下的課；

五、有待完善的課。做到以教促學(xué)，以學(xué)論教。把普適性的理論至于具體背景中。c.評(píng)課的作用重在“診斷”。注意突出重點(diǎn)，充分挖掘亮點(diǎn)，避免吹毛求疵，力求深入淺出。d.評(píng)課的方式強(qiáng)調(diào)“對(duì)話(huà)”。評(píng)課的過(guò)程應(yīng)是一種溝通，交流對(duì)話(huà)的過(guò)程。e.評(píng)課的成效需要行為跟進(jìn)。（2）明確新課程對(duì)評(píng)課的要求

a、評(píng)課要 “以學(xué)生的發(fā)展為本 ”。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

b、評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出對(duì)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考查，以便于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷，確保正確的導(dǎo)向。c、評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在 “評(píng)學(xué) ”上面。d、評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。

e、評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)。“教學(xué)要回歸生活”。

評(píng)價(jià)一堂課要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既要肯定成績(jī)，也要指出缺點(diǎn)；要實(shí)事求是，以理服人，不要以勢(shì)壓人；要允許有不同意見(jiàn)，尤其是在教學(xué)方法上要提倡百花齊放。

教學(xué)工作中的聽(tīng)課與評(píng)課，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、借鑒提高。作為新時(shí)代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽(tīng)評(píng)課的角色。要不斷提高自身素養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，更新課堂教學(xué)觀的同時(shí)，也要更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，形成自己的理念，然后通過(guò)不斷實(shí)踐，以檢驗(yàn)、提高自己的理論水平，以先進(jìn)的觀念和過(guò)硬的理論、實(shí)踐能力來(lái)實(shí)踐、帶動(dòng)教育教學(xué)。

三、教導(dǎo)處彭主任發(fā)言：

聽(tīng)了嚴(yán)主任的這個(gè)講座后，本人也有很多的反思和總結(jié)。我認(rèn)為有效評(píng)課，體現(xiàn)新課程有效性理念，突顯學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識(shí)。老師用自己飽滿(mǎn)的情感點(diǎn)燃學(xué)生的生命傾頌，創(chuàng)設(shè)以激情煥發(fā)生命的幸福課堂。學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)生學(xué)得幸福，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)者期望的教學(xué)目標(biāo)。飽含人文情懷，追求生命幸福。

結(jié)合嚴(yán)主任的豐富的聽(tīng)評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，我著重從教學(xué)效果上分析聽(tīng)評(píng)課：

巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。

四、教師代表王文老師發(fā)言： “聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，聽(tīng)了嚴(yán)主任的這次講座后，使我對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了全新的認(rèn)識(shí)。結(jié)合嚴(yán)主任的先進(jìn)聽(tīng)評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為有效評(píng)課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否積極，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。學(xué)生積極配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于表現(xiàn)，熱情高漲，興趣不減，說(shuō)明老師在平時(shí)教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

2、情境教學(xué)意識(shí)得到體現(xiàn)。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中開(kāi)發(fā)課程資源，豐富課程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

3、教學(xué)話(huà)語(yǔ)要體現(xiàn)新課程理念，收到潤(rùn)色、添彩的效果，使課堂更加豐滿(mǎn)，使課堂更加充滿(mǎn)活力。

4、課程內(nèi)容拓展意識(shí)得到體現(xiàn)。結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，思考，回憶課外內(nèi)容得到解決拓展。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)理念要新穎，內(nèi)容規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理。在有邏輯性的教學(xué)設(shè)計(jì)下引領(lǐng)學(xué)生步步走向生命的內(nèi)涵，達(dá)到提升自我生命的境界。

6、加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成深度預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

7、老師要學(xué)會(huì)通過(guò)文本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

8、目標(biāo)意識(shí)要進(jìn)一步體現(xiàn)，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要得到完善的體現(xiàn)。

9、要大膽地讓學(xué)生自己走向自主學(xué)習(xí)、合作、研究學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生自己能夠明白體驗(yàn)的，就讓學(xué)生自己去探究，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究。

10、有效備課是老師學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是研究的過(guò)程。教師把每一節(jié)課當(dāng)作你成長(zhǎng)、發(fā)展、研究的過(guò)程。

因此，我在今后的教育教學(xué)中一定努力把每一個(gè)環(huán)節(jié)做好、做細(xì)。

第五篇：校本教研

校本教研

從學(xué)校組建一年來(lái)，我們就把校本教研放在重要的位置，把校本教研作為提高教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的有力手段，不應(yīng)付，不走過(guò)場(chǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展，使其發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

我們把日常研究定位以集體備課的形式進(jìn)行。一年級(jí)分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)備課組，每個(gè)備課組制定本學(xué)期集體備課計(jì)劃，計(jì)劃根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間，確定集體備課內(nèi)容，每個(gè)學(xué)期按20周計(jì)算，集體備課時(shí)間定在每周六上午，前兩課語(yǔ)文、后兩課數(shù)學(xué)，雷打不動(dòng)。在每周集體備課前，主備人和其他同科教師，根據(jù)本周教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，詳細(xì)寫(xiě)出自己在課堂教學(xué)中教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)質(zhì)疑、閱讀、課堂提問(wèn)、作業(yè)批改等種種教學(xué)手段的方式和時(shí)機(jī)，在集體備課中，先有主備人做詳細(xì)闡述，其他教師發(fā)表贊同和不同見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)充分討論，達(dá)成基本共識(shí)。剛開(kāi)始時(shí)，教師集體備課的主動(dòng)意識(shí)和積極發(fā)言討論欠火候，經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的洗禮與錘煉、摸索與實(shí)踐，我校教師已經(jīng)形成主動(dòng)的教研意識(shí)，教研能力有了明顯的提高，集體備課已經(jīng)成為教師們的自覺(jué)行為。

我們把主題研究的對(duì)象定為集體備課，研究集體備課活動(dòng)的得失、方法，積累集體備課的經(jīng)驗(yàn)，使之能真正為教學(xué)服務(wù)，而教師經(jīng)過(guò)集體備課形成的教案，再用來(lái)上課、再進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，在聽(tīng)評(píng)課中反思集體備課的得失，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)集體備課。

這就是我校校本教研扎實(shí)開(kāi)展中的探索---我校校本教研的方式為主題研究、日常研究、校本教研集體備課有效地結(jié)合之探索