第一篇：為校長(zhǎng)走進(jìn)課堂
為校長(zhǎng)走進(jìn)課堂“減負(fù)”
看過(guò)一篇題為《校長(zhǎng)的第一身份是教師》的文章，文章高度評(píng)價(jià)校長(zhǎng)登臺(tái)上課，極大地促進(jìn)了教育的改革和發(fā)展?！靶ｉL(zhǎng)的第一身份是教師”，這是特級(jí)教師于漪在當(dāng)師范學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，對(duì)多次強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)。然而，由于眾多因素的影響，當(dāng)上校長(zhǎng)后，很多人便與講臺(tái)和教師角色也越來(lái)越遠(yuǎn)，開(kāi)會(huì)、接待、應(yīng)酬、約訪，成了校之長(zhǎng)剪不斷、理還亂的常務(wù)，上課變成了一種心有余而力不足的奢望，或者說(shuō)課是上了，但很難保證所需要的精力和時(shí)間，使上課成了一種擺設(shè)與輔業(yè)。
一所學(xué)校的發(fā)展，很大程度取決于一校之長(zhǎng)的教育理想、辦學(xué)思路和管理能力，具體地講，取決于校長(zhǎng)對(duì)課改的理解力，對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)教學(xué)的執(zhí)行力。要切實(shí)提高學(xué)校的教育質(zhì)量，有效提高教師的教學(xué)水平，校長(zhǎng)就需要對(duì)其擁有盡可能多的話語(yǔ)權(quán)。用老師們的話來(lái)說(shuō)，一個(gè)稱職的校長(zhǎng)就應(yīng)該“能上課、會(huì)聽(tīng)課、善評(píng)課”。否則，老是高高在上，指手畫(huà)腳，空洞說(shuō)教，無(wú)法盡責(zé)到位。鼓勵(lì)校長(zhǎng)們進(jìn)課堂，不僅能發(fā)揮和提高他們?cè)械慕虒W(xué)能力，進(jìn)一步了解和體驗(yàn)新課改的特點(diǎn)和規(guī)律，也因此能拉近校長(zhǎng)和老師們的距離，增加對(duì)教學(xué)管理的發(fā)言權(quán)，進(jìn)而樹(shù)立起校長(zhǎng)貨真價(jià)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)威信。
更重要的是，校長(zhǎng)進(jìn)課堂與學(xué)生零距離接觸，正是教育最本原的需要。著名教育家張伯苓先生就說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)辦公室應(yīng)設(shè)在學(xué)生集中的地方?！彼姓聞?wù)很多，但一有時(shí)間就到學(xué)生中去，給學(xué)生上課，和他們聊天。在南開(kāi)學(xué)生未滿千人之前，他能叫出絕大多數(shù)學(xué)生的名字，甚至還能說(shuō)出他們的學(xué)習(xí)優(yōu)劣和家庭情況。在課堂教學(xué)中和孩子接觸，才真正知道他們的喜怒哀樂(lè)，這樣的校長(zhǎng)才能為廣大師生所擁戴。
一個(gè)好校長(zhǎng)，首先應(yīng)該是一個(gè)好教師。這不是什么苛求，而是職業(yè)的基本內(nèi)涵。期待更多的校長(zhǎng)能堅(jiān)守課堂、堅(jiān)守講臺(tái)。更希望有更多的教育行政部門，少開(kāi)會(huì)、少檢查，象魏書(shū)生那樣一年就開(kāi)寥寥的幾個(gè)不能不開(kāi)的會(huì)，為校長(zhǎng)們走進(jìn)課堂“減負(fù)”松綁。校長(zhǎng)們期待著，我們大家都期待著！
第二篇：“局長(zhǎng)校長(zhǎng)走進(jìn)課堂月”活動(dòng)方案
為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作中心地位，推動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力實(shí)現(xiàn)有效課堂、高效課堂，促進(jìn)全縣教師教育教學(xué)水平不斷提升。根據(jù)漳教綜【2009】184號(hào)和東教【2009】10號(hào)文件精神，特制定本方案。
一、活動(dòng)參與對(duì)象
1、縣教育局局長(zhǎng)、分管普通中小學(xué)業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)，業(yè)務(wù)股室工作人員。
2、縣進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和副書(shū)記，教研室主任、副主任和教研員。
3、普通中小學(xué)的正、副校長(zhǎng)和副書(shū)記，教務(wù)處正、副主任（教導(dǎo)、副教導(dǎo)），教研室正、副主任和其他中層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研組組長(zhǎng)。
二、活動(dòng)時(shí)間：10月9日至11月6日。
三、活動(dòng)具體要求
（一）開(kāi)展《課堂密碼》研習(xí)活動(dòng)。
1、為幫助全縣教學(xué)管理者深入認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，縣教育局重點(diǎn)推薦《課堂密碼——對(duì)課堂教學(xué)的深度思考》一書(shū)，作為課堂月活動(dòng)指導(dǎo)用書(shū)，各活動(dòng)參與對(duì)象要認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)讀書(shū)心得。
2、在活動(dòng)月期間，各校應(yīng)組織一次活動(dòng)參與對(duì)象學(xué)習(xí)《課堂密碼》交流會(huì)，具體的會(huì)議時(shí)間安排應(yīng)提前報(bào)送中教股、初教股，教育局將派人參加。
3、組織校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課活動(dòng)。在活動(dòng)月期間，縣局分別組織中學(xué)（小學(xué)）校長(zhǎng)集中到某一所中學(xué)（小學(xué)）聽(tīng)完一節(jié)課，并開(kāi)展校長(zhǎng)評(píng)課活動(dòng)。
4、召開(kāi)“局長(zhǎng)、校長(zhǎng)談?wù)n堂”研討會(huì)。校長(zhǎng)結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)的觀察和《課堂密碼》學(xué)習(xí)心得，撰寫(xiě)一篇較有深度的改進(jìn)課堂教學(xué)的文章（字?jǐn)?shù)不少于2000字），并于
（二）深入教學(xué)一線
1、行政部門
教育行政人員要深入學(xué)校、深入教學(xué)一線，通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課等渠道來(lái)了解校情、教情、學(xué)情，準(zhǔn)確把握課改動(dòng)態(tài)，捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，為教育教學(xué)的宏觀決策提供依據(jù)。在活動(dòng)月期間，聽(tīng)、評(píng)課總量局長(zhǎng)不少于6節(jié)，業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)不少于10節(jié)；中教股、初教股正副股長(zhǎng)不少于16節(jié)。
2、教研部門
教研人員要深入教學(xué)一線，通過(guò)視導(dǎo)的方式“走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂、走近教師、走近學(xué)生”，參與地方和校本課程的研究，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課、送專題講座。在活動(dòng)月期間，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)聽(tīng)、評(píng)課總量不少于16節(jié)。主任、副主任聽(tīng)評(píng)課不少于30節(jié)，教研員不少于40節(jié)，并組織或參加學(xué)科教研活動(dòng)不少于4次。聽(tīng)、評(píng)課要有記錄，要有反饋意見(jiàn)。
3、基層學(xué)校校長(zhǎng)要組織制定學(xué)?；顒?dòng)月總體行動(dòng)計(jì)劃，積極營(yíng)造良好的教育教學(xué)工作氛圍，并通過(guò)活動(dòng)月的開(kāi)展引導(dǎo)班子成員走進(jìn)課堂、走近師生，及時(shí)把握學(xué)校教學(xué)動(dòng)態(tài)，使自己真正成為教學(xué)思想引領(lǐng)者，實(shí)踐者。分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處、教研室主任要在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，執(zhí)行和落實(shí)學(xué)?；顒?dòng)月具體的工作方案，進(jìn)行經(jīng)常性的檢查、指導(dǎo)，保證活動(dòng)的順利實(shí)施。認(rèn)真制定聽(tīng)課計(jì)劃。采取集體聽(tīng)與個(gè)人聽(tīng)相結(jié)合，研究課與推門課相結(jié)合，隨機(jī)聽(tīng)與跟蹤聽(tīng)相結(jié)合方式進(jìn)行聽(tīng)課，并將聽(tīng)、評(píng)課形成制度。要定期在漳州課改網(wǎng)上展示聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)的亮點(diǎn)?；顒?dòng)月期間，兼課校長(zhǎng)每周聽(tīng)、評(píng)課不少于2節(jié)，無(wú)兼課校長(zhǎng)每周聽(tīng)、評(píng)課不少于4節(jié)；副校長(zhǎng)每周聽(tīng)、評(píng)課不少于3節(jié)；教務(wù)處、（教研室）主任和副主任、其他中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)每周聽(tīng)、評(píng)課不少于4節(jié)。聽(tīng)課要有記錄，要有反饋意見(jiàn)。
三、活動(dòng)考核辦法
1、教育局業(yè)務(wù)股室工作人員、縣進(jìn)修學(xué)校有關(guān)人員、各中小學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)由縣教育局直接考核；學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)參與活動(dòng)的情況由學(xué)校考核。各校要建立“活動(dòng)月”業(yè)務(wù)檔案?jìng)洳椤?p>2、“局長(zhǎng)、校長(zhǎng)走進(jìn)課堂月”活動(dòng)結(jié)束后，將對(duì)所有活動(dòng)參與對(duì)象的聽(tīng)課和評(píng)課等情況、學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)情況進(jìn)行檢查考核，并將考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。
2009年9月24日
第三篇：教學(xué)校長(zhǎng)走進(jìn)課堂是教學(xué)管理的切入點(diǎn)
教學(xué)校長(zhǎng)走進(jìn)課堂是教學(xué)管理的切入點(diǎn)
平泉縣楊樹(shù)嶺初級(jí)中學(xué) 楊景瑞
隨著工作調(diào)動(dòng)，在工作環(huán)境的變換下，對(duì)新學(xué)校的人、財(cái)、物、時(shí)、空等都是陌生的，那么作為教學(xué)校長(zhǎng)如何盡快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入角色，有條不紊地開(kāi)展工作呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是要抓住教學(xué)管理的“牛鼻子”，也就是扎進(jìn)課堂，走進(jìn)班級(jí)，通過(guò)課堂這一平臺(tái)與教師交流，和學(xué)生溝通。在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)校，了解教師，走近學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展、規(guī)范發(fā)展。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“課堂，就是教育思想的源泉；課堂，就是創(chuàng)造活動(dòng)的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地。”開(kāi)學(xué)后的第二周，我們制定了《楊樹(shù)嶺中學(xué)關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》，下發(fā)了本學(xué)期《教師課堂展示安排》，以語(yǔ)、數(shù)、英等教研組為單位進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課。教師的聽(tīng)課結(jié)束后，我們利用周五學(xué)習(xí)日舉行了“教學(xué)校長(zhǎng)教研論壇”和“教研組長(zhǎng)教研論壇”，圍繞本學(xué)科教學(xué)如何“建構(gòu)新型課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，從課堂的參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、拓展度等方面進(jìn)行了交流。作為校長(zhǎng)跟隨老師一同走進(jìn)課堂，零距離地接觸了教師和學(xué)生，掌握了學(xué)校管理的第一手資料，初步形成教學(xué)管理整體規(guī)劃。
1、教學(xué)校長(zhǎng)走進(jìn)課堂能盡快地了解教師。
校長(zhǎng)與教師相互了解的最好途徑是交流。學(xué)期剛開(kāi)始，校長(zhǎng)與老師都各自忙于自己的事情，真正坐下來(lái)交流的機(jī)會(huì)比較少，或者偶爾交流也只是對(duì)教師一些表面感覺(jué)。校長(zhǎng)走講課堂，聽(tīng)聽(tīng)教師的授課，在課堂上通過(guò)對(duì)教師言行舉止的觀察，課堂實(shí)況的記錄，對(duì)教師的教學(xué)水平和能力會(huì)有更深地了解，如教師能否注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能否體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，是否運(yùn)用新課程理念教學(xué)，能否注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成等等。并且在評(píng)課的過(guò)程中，可以與教師面對(duì)面的交談，以朋友、同事的身份討論探究課堂教學(xué)的得失，聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的想法，對(duì)教師有了更深層面的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的整體素質(zhì)會(huì)有較全面的了解。
2、教學(xué)校長(zhǎng)走進(jìn)課堂能更好了解學(xué)生。
學(xué)校是孩子們成長(zhǎng)的樂(lè)園，學(xué)校如果一旦失去了孩子，那么其存在的價(jià)值也就沒(méi)有了。每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃和特色，其核心是讓學(xué)生得到全面發(fā)展與個(gè)性張揚(yáng)，因此作為教學(xué)校長(zhǎng)必須走進(jìn)孩子的心靈，去了解、理解、讀懂他們，按照孩子的成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展教育教學(xué)。校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，可以坐在學(xué)生旁邊，面對(duì)面地接觸學(xué)生。觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況，如對(duì)聽(tīng)課的教師是否有禮貌，上課前學(xué)具準(zhǔn)備的是否充分，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是否工整，課堂上學(xué)生口頭表達(dá)能力是否流利，回答問(wèn)題是否積極主動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)是否接受，學(xué)困生能否也能有展示自己的機(jī)會(huì)，等等，通過(guò)“聽(tīng)”、“看”了解學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力有全面的把握。
3、教學(xué)校長(zhǎng)走進(jìn)課堂能更好地了解班級(jí)管理。班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)縮影，班級(jí)管理水平能反映出班主任的管理能力，班級(jí)管理從一個(gè)側(cè)面代表著學(xué)校的管理水平。校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，首先看到是學(xué)生精神風(fēng)貌、班容班貌，如學(xué)生的精神狀態(tài)是否高漲，墻壁是否干凈，班級(jí)文化氛圍是否濃厚，教室衛(wèi)生是否干凈，衛(wèi)生工具擺放是否整齊，等等，從中可以了解班主任對(duì)班級(jí)的管理是否到位，為學(xué)校以后對(duì)班級(jí)管理提供可靠依據(jù)。
4、教學(xué)校長(zhǎng)走進(jìn)課堂能更好引領(lǐng)教師。
學(xué)校的發(fā)展需要一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，但這不能僅靠教師的自覺(jué)，更需要校長(zhǎng)的引領(lǐng)。因此，校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，老師們會(huì)感到校長(zhǎng)重視課堂教學(xué)，重視教師，更加激起教師工作的激情，備課更加精心，上課更加認(rèn)真，易于形成濃厚的教學(xué)教研氛圍。因此，校長(zhǎng)走進(jìn)課堂對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
總之，教學(xué)校長(zhǎng)的管理工作可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒，但校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，關(guān)注課堂，聚集課堂，是一種自身示范，對(duì)教師是一種引領(lǐng)；是一種管理文化，對(duì)教師是一種熏染；是一種職責(zé)回歸，對(duì)自己是一種定位，也是搞好學(xué)校管理很好的切入點(diǎn)。
第四篇：走進(jìn)名師課堂
《走進(jìn)名師課堂》讀后感
王曉燕
【“情境創(chuàng)設(shè)”要能真正服務(wù)于課堂教學(xué)，要能引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的思維與想象，要能為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與可能。恰當(dāng)、及時(shí)、精巧的“情境創(chuàng)設(shè)”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且可以讓數(shù)學(xué)本身的“矛盾”充分暴露，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與機(jī)會(huì)?！?/p>
在這本書(shū)中舉了這樣的課堂實(shí)例，我覺(jué)得還是很有代表性的：一位教師在教學(xué)“九加幾”時(shí)，先出示了一幅色彩艷麗的場(chǎng)景圖：碧綠的草地，藍(lán)藍(lán)的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看屏幕！”說(shuō)著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛(ài)的小白兔，學(xué)生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問(wèn)道：“同學(xué)們，看到了什么？”學(xué)生齊答：“一只小白兔！”請(qǐng)大家繼續(xù)認(rèn)真觀察！教師接著說(shuō)，接著用同樣的方式出現(xiàn)了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現(xiàn)一只，學(xué)生就高喊著只數(shù)。“草地上一共來(lái)了9只小白兔。請(qǐng)大家仔細(xì)看屏幕”。教師說(shuō)道，說(shuō)著，又蹦出兩只小白兔，“這時(shí)是幾只小白兔??？”教師問(wèn)題?！?1只”學(xué)生異口同聲的回答道，8分鐘過(guò)去了，還沒(méi)有引入正題。
之所以對(duì)這個(gè)例子印象比較的深刻，一是前段時(shí)間去濟(jì)南學(xué)習(xí)的時(shí)候，有位數(shù)學(xué)名師在自己的講座中提到了這樣的一個(gè)例子；二是在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中也曾經(jīng)歷過(guò)這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實(shí)上老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的精美的動(dòng)畫(huà)制作，精心的教學(xué)情境的導(dǎo)入，浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生因畫(huà)面的艷麗何小兔子的可愛(ài)而陶醉其中，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給孩子們帶來(lái)的學(xué)習(xí)“副作用”更是巨大的。
【口算時(shí)，計(jì)算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進(jìn)行合理地拆分、拼組等，并要在短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，得出正確結(jié)果。這是一種很高級(jí)的心理活動(dòng)。】
然而在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師卻沒(méi)有把握口算教學(xué)的要義，把口算視為筆算的基礎(chǔ)，甚至把口算當(dāng)作筆算來(lái)進(jìn)行解決。在我們平時(shí)的教學(xué)中可能更多的強(qiáng)調(diào)了口算的應(yīng)試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應(yīng)試中提高計(jì)算的速度和正確率作為口算教學(xué)的歸宿。新課程更強(qiáng)調(diào)口算教學(xué)的生活應(yīng)用和問(wèn)題解決功能，把口算作為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題的策略之一，幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升解決問(wèn)題的能力。
【《左右》教學(xué)案例:
一、感知自身的左右
1、以熱烈的掌聲歡迎來(lái)聽(tīng)課的老師，我們用什么來(lái)拍掌？
2、生活中有左右手做什么事情？
3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？
4、課本上的游戲
二、感知群體中的左右，建立方位感。
1、第一橫排最左邊是誰(shuí)？最右邊是誰(shuí)？
2、第二橫排，從左往右數(shù)，第3個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？從右往左數(shù)，第6個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？
3、同一個(gè)同學(xué)，為什么會(huì)有不同的順序呢？數(shù)的方向不同
4、你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？
5、同桌互說(shuō)
6、小貓迷路了，用前后左右的知識(shí)幫小貓找到家
三、體驗(yàn)左右的相對(duì)性
1、教師與學(xué)生面對(duì)面，教師舉的哪只手？
2、表演體會(huì)：兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，同一個(gè)靠窗的學(xué)生在他們的哪一邊？同一個(gè)人為什么說(shuō)的位臵不一樣呢？
3、把通道當(dāng)馬路，兩排同學(xué)各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？
四、拓展應(yīng)用】
這個(gè)左右上學(xué)期我們剛剛講過(guò)，當(dāng)時(shí)這節(jié)課自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單：能分清左右，并能課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中。因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單也就導(dǎo)致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)掌握也就很膚淺。教學(xué)質(zhì)量從何抓起，從深挖教材，從扎實(shí)的備課開(kāi)始，如果每節(jié)課的教材能夠吃透，教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確，長(zhǎng)此以往我們的教學(xué)質(zhì)量何愁不高呀？
【關(guān)注評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。
1、評(píng)價(jià)切勿流于形式。
2、評(píng)價(jià)應(yīng)有導(dǎo)向性。
3、評(píng)價(jià)應(yīng)有價(jià)值判斷】
在我們的課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評(píng)價(jià)毫無(wú)針對(duì)性、導(dǎo)向性，盡管學(xué)生會(huì)得到一時(shí)的“歡喜”，但長(zhǎng)此以往對(duì)于沒(méi)付出多少努力就換來(lái)的“太棒了”，他也會(huì)不以為然。
同時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“重導(dǎo)輕判”，通過(guò)評(píng)價(jià)應(yīng)讓成功者，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，應(yīng)引領(lǐng)失敗者進(jìn)行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力也是提高課堂駕馭能力一個(gè)很重要途徑。當(dāng)我們老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是蒼白無(wú)力的，我們的課堂，我們的學(xué)生表現(xiàn)很難說(shuō)會(huì)精彩異常。
【分析數(shù)據(jù)用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數(shù)據(jù)定平均，大小排列知中位，整理數(shù)據(jù)順次排，單個(gè)數(shù)據(jù)取中間，雙個(gè)數(shù)據(jù)兩平均】
這段歌謠是教學(xué)生會(huì)區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點(diǎn)明晰，覺(jué)得很好，所以拿來(lái)和咱們老師分享。
一個(gè)任教30年的優(yōu)秀教師，有人問(wèn)他該如何當(dāng)老師？他說(shuō)：第一個(gè)十年我在教物理，第二個(gè)十年我在教學(xué)生探索，第三個(gè)十年是學(xué)生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個(gè)十年，三種不同的境界，也是一名教師成長(zhǎng)成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人民教師。
第五篇：走進(jìn)名師大課堂
走進(jìn)名師大課堂
——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感
“輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要高效率；知識(shí)面廣還要考試成績(jī)高；作文寫(xiě)得少還要下筆成文，出口成章；學(xué)好文化課還要全面發(fā)展??這是諸多家長(zhǎng)和老師的夢(mèng)想?！蹲尯⒆犹ど祥喿x快車道》使‘魚(yú)和熊掌兼得’的美夢(mèng)成真?！?/p>
拿到這本書(shū)，看到這段話，我迫不及待地翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，急切地想走進(jìn)如此神奇的名師課堂。第一次知道了韻語(yǔ)識(shí)字法的容易、高效，第一次了解到鯨吞牛食的讀書(shū)方法那么輕松愉快，第一次感受到了精博結(jié)合的課堂如此簡(jiǎn)單實(shí)效。
再細(xì)細(xì)品位一番，是韓興娥老師的執(zhí)著與智慧讓她收獲了今天的豐碩成果。她的目標(biāo)十分明確，一心為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀而孜孜不倦。無(wú)論遇到什么困難，她都會(huì)傾其所有智慧，只為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。
韓老師的智慧不是天生的，是“活到老，學(xué)到老”的精神讓她逐漸成為知識(shí)淵博的人。讀《朗讀手冊(cè)》《晨讀十分鐘》等中外教育書(shū)籍，以提高個(gè)人素養(yǎng)；皺著眉頭啃完一本又一本中華經(jīng)典名著名篇，以造就輕松、高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；向同行、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)虛心請(qǐng)教，讓她的課內(nèi)海量閱讀實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得越來(lái)越好。如此好學(xué)上進(jìn)而又執(zhí)著的老師，想不出名都難。
雖然我們進(jìn)行的是常規(guī)教學(xué)，但她的許多方法仍能為我所用。下學(xué)期，我即將任教三年級(jí)語(yǔ)文。針對(duì)三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，歸納了以下比較適用的方法，決定嘗試一番。
一、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。
韓興娥老師在教低年級(jí)時(shí)的識(shí)字方法主要是先讓學(xué)生讀熟文章，再讀認(rèn)讀材料。這認(rèn)讀材料上的內(nèi)容是與文章有關(guān)的字、詞、句，是對(duì)文章的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。我也可以在常規(guī)教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的認(rèn)讀材料，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。
我很欣賞韓老師的“每日五分鐘”。就是每天用五分鐘時(shí)間考察學(xué)生看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。只要能做到天天堅(jiān)持，就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的字詞得到不斷的鞏固。
同時(shí)，韓老師還認(rèn)為描紅是練字的好方法。她在低年級(jí)時(shí)，把課本中的生字打印出來(lái)，讓學(xué)生一遍一遍地描。她沒(méi)有讓家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)過(guò)一次聽(tīng)寫(xiě)，但期末卷上竟沒(méi)有出現(xiàn)幾個(gè)錯(cuò)字，其他班老師還贊揚(yáng)她班學(xué)生的字寫(xiě)得好。其實(shí)，我們的《寫(xiě)字》教材里也有描紅，可以讓學(xué)生不直接在上面寫(xiě)，而是用薄紙描，這樣可以反復(fù)寫(xiě)很多次。這不也是鞏固書(shū)寫(xiě)的好方法嗎？
二、閱讀教學(xué)方法。
韓老師閱讀教學(xué)模式很簡(jiǎn)單。先用各種形式讀熟課文，再問(wèn)幾個(gè)能涵蓋全文的問(wèn)題，最后是出示能扣住重點(diǎn)的句段進(jìn)行填空，并當(dāng)堂背誦。
一節(jié)課下來(lái)，老師對(duì)課文教學(xué)既沒(méi)有敷衍，也沒(méi)有深挖。學(xué)生通過(guò)朗讀、理解、背誦，已全面掌握了課文內(nèi)容，真正做到了輕松、高效。尤其是背填空題，既使學(xué)生鞏固了課文內(nèi)容，積累了詞句，又沒(méi)有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，值得借鑒。
三、寫(xiě)作起步。
韓興娥老師倡導(dǎo)“中年級(jí)作文緩慢起步”。
韓老師在三年級(jí)開(kāi)始要求學(xué)生寫(xiě)“循環(huán)日記”。所謂“循環(huán)日記”，就是把學(xué)習(xí)水平不同的四個(gè)學(xué)生分為一組，共用一個(gè)本子，每人寫(xiě)一天，四個(gè)人輪寫(xiě)一遍后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績(jī)作為小組共同的分?jǐn)?shù)。循環(huán)日記四天才輪一次，負(fù)擔(dān)不重。雖然沒(méi)有天天寫(xiě)，但是天天都能受到學(xué)生的關(guān)注。優(yōu)秀的學(xué)生還可以督促、幫助學(xué)困生寫(xiě)。真是一舉多得。
韓老師在書(shū)中提到，在作文起步階段，要為學(xué)生提供可供觀察體驗(yàn)的載體。老師可以多舉行活動(dòng)，然后師生一起口述作文，再動(dòng)筆寫(xiě)，這樣學(xué)困生也能有話可寫(xiě)。
同時(shí)，她還認(rèn)為，教師“下水”，能激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。平時(shí)，我們就經(jīng)常“口頭下水”指導(dǎo)學(xué)生作文。其實(shí)也可以學(xué)學(xué)韓老師，將教師寫(xiě)文過(guò)程展示在學(xué)生面前。一次，她收到學(xué)生的一件禮物，很高興，想寫(xiě)成文，便拿給學(xué)生看，讓學(xué)生和她一起構(gòu)思成文。第二天，她將草稿念給學(xué)生聽(tīng)，請(qǐng)他們提修改意見(jiàn)，并當(dāng)場(chǎng)修改，再與草稿進(jìn)行對(duì)比。這樣使學(xué)生清楚地看到老師怎樣將平凡小事寫(xiě)成一篇具體感人的文章，同時(shí)使學(xué)生對(duì)“為什么修改”“怎樣修改”有所領(lǐng)悟。
老師的素養(yǎng)決定了課堂的質(zhì)量，但也不能忽視與家長(zhǎng)的溝通，以及對(duì)所有學(xué)生的激勵(lì)。韓老師與家長(zhǎng)的溝通技巧值得我學(xué)習(xí)，她為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的各種獎(jiǎng)勵(lì)也值得我借鑒。
對(duì)于我，可學(xué)的太多，一步登天是不可能的，但踏著名家走過(guò)的路，相信我也能一步步到達(dá)自己的理想境界。
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