第一篇：校本學習心得

校本學習心得

在學習生活之余，學校開設了校本課程，令大家不僅增長了見識，而且許多同學學會了不少手藝，大家受益匪淺。校本課程，陶冶了學生的情操，擴大了學生的視野，為學生提供了一個展示自我的平臺，也給我們豐富多姿的生活點綴了一絲燦爛的光芒

感覺還真是奇妙呢！沒有正式上課的拘束，上課可以隨意發(fā)言，訴說自己的觀點，沒有人會評價對錯，有道理即可。老師也一改以往的嚴肅，換上一臉的和藹。上課不是枯燥的課程，而是增加了豐富的課外知識。對于成天“遨游“在題海中的中學生來說是“知識解放”，偶爾換點新鮮的知識也是比較有趣的。上課時，成績的枷鎖加在身上，但是在選修課上，沒有人會詢問你的成績，在老師的眼里，大家都是知識的渴求者。

校本課程就像是一道美麗的彩虹，為我們單調(diào)的初中生活，注入了新的活力。初中生活是乏味的，校本課程豐富了我們的課余生活，使我們學習起來敬神更飽滿，興趣更濃厚；高中生活是繁忙的，校本課程可以放松一下自己緊繃的神經(jīng)，更好的提高我們的學習效率，激勵我們拿出十二分的勇氣和力量來面對學習、生活上的困難。校本課程，它讓我在緊張的生活節(jié)奏和日益激烈的競爭中，在我感到家庭和學校的“兩點一線”的單調(diào)生活時，讓我突然發(fā)現(xiàn)騎士生活還有其他美妙的色彩。那里的空氣更加清新，陽光更加燦爛，天空更加明媚。是你，“校本課程”這個無聲的老師教會我怎樣的生活，“一份耕耘，一份收獲”我付出的只有汗水，而我收獲的卻是一片五彩斑斕的世界。

校本課程不僅使我們學生獲得了知識、參與了活動、增加了體驗，還拓展了學生的興趣。我認為，校本課程的開發(fā)，的確是一項非常有意義的事情，它使校本課程學習突破了傳統(tǒng)學習的統(tǒng)一模式，向著多元化發(fā)展，正因為校本課程突破了課堂學習的局限性，沖破了對書本的束縛，極大刺激了學生的探究欲望，開闊了學生的視野。

五彩繽紛的大門已經(jīng)打開，伴隨著好奇，我們走進了校本課程，走進了一個全新的世界。在這里我們懷著興奮、迷惑與不解，走在陽光下，知識充盈著我們的生活；智慧豐富著我們的大腦。來把！讓我們走進校本課程，走進新世界，開創(chuàng)新天地，創(chuàng)造新未來！

我由衷的贊美校本課程，它擴展了我的視野，充實了我的頭腦，提高了我的能力，激發(fā)了我的興趣，豐富了我的生活，鍛煉了我的思維。校本課程，伴我成長！

學校開設的校本課程讓我們每一個學生都擁有屬于自己的天地。更重要的是豐富了我們的知識面，培養(yǎng)我們的一技之長，培養(yǎng)我們的優(yōu)勢，可以讓我們更好的立足社會，有自己的用武之地，有自己的一片廣闊的天空讓我們自由飛翔，讓我們有勇氣對別人說：看，我很棒！我們的學校就猶如專賣店，而科目就是那一杯杯讓人愛不釋手的飲料。你也許會奇怪，其實這就是我們“新鮮上市”的校本課。校本課程不僅提高了我們的 課外知識和內(nèi)涵素質(zhì)，還使得我們多才多藝。另外，多“喝”多快樂呢！

快樂校本，從中我們得到快樂！

快樂校本，從中我們獲得知識！

快樂校本，讓我們把快樂進行下去！

第二篇：校本培訓學習心得

校本培訓學習心得

在學校組織的校本培訓中，感觸良多。通過開展校本培訓，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結構，同時不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。我覺得當好老師需要具備三點：

一、教師要有過硬的專業(yè)知識。

在學生面前，最具有說服力的是過硬的專業(yè)知識。如果你有良好的知識儲備，自然會受到學生的欽佩，這樣你在學生面前會更有說服力，更具威信。信息社會發(fā)展迅猛，學生接觸到的新鮮事物也是不斷增多，因此教師的知識要跟上時代步伐時時更新。

二、教師要懂得智慧的課堂技巧。教育要研究方法與技巧。教育真的有很多東西等著我們?nèi)ヌ骄?，很多策略等著我們?nèi)ネ诰?。做為一名教師，教學技能的應用與教學活動時是一體的，并在教學活動中形成和發(fā)展，從表現(xiàn)形式上看，板書、多媒體課件、演示和實驗等都是教學技能：同時它又是借助于教師語言在頭腦中進行的智慧活動方式，如思考、判斷等。要讓學生愛上、上好你的課，有很多東西你要準備，有很多東西要提前學習。只有這樣，你的課堂才會技術含量高，趣味性濃。

三、教師要擁有良好的品質(zhì)素養(yǎng)。

教師要以身作則。身教才是上策，言教是基礎。教育學生，必須先做好自己。一位有著良好品質(zhì)的教師，能夠給學生起好榜樣的老師，在師教方面就做得到位了。以為老師以他的言行，他的自身魅力來感染他身邊的學生，這樣的教育能達到事功倍的效果。我也會時刻提醒自己，努力提高自己的素質(zhì)，給學生樹立良好的榜樣。做好言教，更做好身教。

通過校本培訓學習，使我更新了教育理念，樹立了現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化了知識結構。我認識到關注學生個體，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，這是我在今后著重解決的問題。在課堂教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的獨特和創(chuàng)新之處，消除這種緊張、畏難的心理，用親切的語氣，和悅面容，鼓勵的話語，激勵性的評價。教師是學習的主導，學生是學習的主體，充分調(diào)動學生的積極性，以求達到良好的教學效果。讓學生在實踐的過程中體驗到多種學習方法，學到書本上沒有的東西，體驗到成功的歡樂。

第三篇：校本培訓學習心得

校本培訓學習心得

黃凌鎮(zhèn)中心小學胡小蓉

本學期，我校在校領導的精心組織安排下，利用了不少的時間進行了校本培訓，以下是校本培訓的學習心得。

校本培訓中印象較深的是未來教師的角色轉(zhuǎn)化。人類社會進入了一個以高科技為導向的信息時代，要成為適應21世紀教育所需要的未來教師，應該努力實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)化。由“傳授型”向“引導型”轉(zhuǎn)化。未來教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權威角色，而應成為學生探求知識奧秘的引導者。由“單一型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。21世紀的人才，應當是復合型人才，這就要求未來教師不僅具有某一種學科的單一性知識，而且要有廣博的素養(yǎng)，各方面的能力。由“拷貝型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)化。21世紀社會進步的決定力量將是創(chuàng)造性勞動者的水平、質(zhì)量和效益，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須是創(chuàng)新型教師，每一位教師不僅要樹立創(chuàng)新的理念，而且要在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力。由“苦干型”向“效益型”轉(zhuǎn)化?！靶б嫘汀苯處煵粌H快節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量、創(chuàng)新性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識修養(yǎng)，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當參加社交活動、文體活動。只有實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，才能真正成為受學生和家長歡迎的教師。

教師，為人師表，教師的禮儀極為重要，校本培訓中這方面尤為詳細，從教師禮儀基本要求和規(guī)范細則中，可以看到教師除了教書育人，還應注重自身的修養(yǎng)，從日常禮儀中體現(xiàn)個人的師表形象。

校本培訓中多反思自己的課堂教學。主要是以聽課為主，聽課教師與上課教師一同研究內(nèi)容，分析尋找本節(jié)課的成功與得失。反思自己的教學行為與先進的教學理念的差距，有效的解決了課堂教學中存在的問題，教師普遍歡迎。還要反思教師自己撰寫的教學案例、實踐后要進行反思。教師既是研究者，又是被研究者，教師研究自己的教學觀念和教學實踐，反思自己的教學觀念，教學行為及教學效果，從而不斷更新觀念，改善教育行為，提升教學水平，真正落實有效教學。

“以校為本”是新世紀學校教育改革與發(fā)展的創(chuàng)新理念。教育教學與專業(yè)研究相結合是提高教學理論水平和業(yè)務能力的必由之路，以校為本的校本培訓既是學生發(fā)展的要求又是教師發(fā)展的要求。學校給我們借校本培訓，給我們創(chuàng)造了學習和探討的機會，作為年輕老師，在渴求自身專業(yè)快速發(fā)展的途徑上，我們需要這樣充實豐富的學習和工作內(nèi)容，在自己的教學生涯上奠定厚實的積累。

第四篇：校本培訓學習心得

校本培訓學習心得

上午八點，青年路小學，6所學校共同學習。一個階梯教室，近三百人。今天的培訓老師是合肥學院的江芳，說的是教育機智。說道教育機智我一點也不陌生。一是因為編制考試的后遺癥就是想要忘卻很難；二是因為看到這個詞匯我就會想起當年大四實習時認識的阜陽二中的一位語文老師。這位語文老師讓我見識到什么叫教學高手。至今我也聽過不少人的課，無一人能超越他。有的過于煽情化得表演，有的擅長語言表達，但與教育機智想去甚遠。如有機會我很想回到阜陽，再聽聽那位老師的課，哪怕是一節(jié)。我就是發(fā)自心底地佩服，為什么一個人可以把課堂上的教育機智運用的如此巧妙！

當然人家的到底是人家的，千里之行始于足下，羨慕之余我還得慢慢學習，就教育機智，結合網(wǎng)路知識，歸納如下：

教育機智的涵義：

教育機智指那種能使教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的細心技能。教育情境是不斷變化的，因為學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。換言之，教師不斷面臨挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能來自外部也可能來自教育者和被教育者，可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀律事件等?？傊?，這些挑戰(zhàn)造成的干擾往往會形成尷尬局面，打亂正常的教學秩序。在這種情況下，教師若能用一兩句話，一兩個動作或活動排解開，就會變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情的能力，才能使教育機智得以實現(xiàn)。教育機智發(fā)自偶然，儲之久遠。它不僅表現(xiàn)了教師的教育態(tài)度和能力，更反映了教師的人格修養(yǎng)。良好的教育機智對學生的人品、思想方法都有較大影響，有的會留下終身印象。

教育機智基本原則：

教育機智應該把握二個基本原則：

第一，教師應遵循因勢利導，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點為達到正確教育效果的指導原則．

第二，教師要認識到每個學生都有有這樣或那樣的優(yōu)點和長處，蘊藏著等待誘發(fā)的積極因素．

教育機智的運用策略：

1.因勢利導

2.隨機應變

3.掌握分寸

4.對癥下藥

教育機智的特征：

1.偶發(fā)性

2.及時性

3.得當性

運用教育機智的思想前提：

.教師應因勢利導、發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，為達到正確的教育效果的指導性原則

2.教師要認識到每一個學生都有這樣或那樣的長處，在他們身上蘊含著待誘發(fā)的因素

教育機智的特點：

非計劃性

教育機智是不能事先計劃的，因為它總是在具體的、出人意料的、無法預見的情境中自然迸發(fā)出來的。而計劃往往是邏輯性強的，在意料之中的、可預見的。教育教學情境由于受多種變量的影響，有時會出現(xiàn)不穩(wěn)定性、不連續(xù)性和不確定性因素，這都是計劃不出來的情況。當出現(xiàn)一些意料不到的挑戰(zhàn)時，就需要付出卓越的智慧給予關注，此刻呼喚那種不能計劃的機智的行動。此所謂：隨機而動。教育情境是時時處處發(fā)生的。國外某教師在上詩歌課時，要求學生談談對詩人科恩的看法（這是按教學計劃來進行的），但卻碰到非常冷淡的反響。學生無精打采，非常不情愿，看來備課不管用了。于是這時老師問他的學生科恩的詩否傷人，這一下學生嘰嘰喳喳地說開了。女生說，他的詩言辭不恭，不尊重女性，性描寫太多。男生也對他對生活的低調(diào)持否定態(tài)度，納悶為何不寫一寫藍天白云等美好的事物。老師感到有必要將同學們從對科恩詩歌的誤解中解救出來。老師并未發(fā)表演講試圖說服大家而是放起了科恩的“悲憐的姐妹”和“安妮”兩首詩歌的音樂。老師講了對第一首歌的理解：那是在一個晚上，科恩當他的女朋友們都入睡后，將這首詩留下來送給了她們。學生們開始覺得該詩是表達對婦女的敬意了。從那開始，大家開始熱烈討論個人的存在、社會問題、性別問題，進而又討論起科恩詩歌中猶太人和宗教象征意義等深層次問題，學生們表達了他們對科恩詩歌主題的見解。應該說這是一堂了不起的課！但是有諷刺意味的是從他最初的計劃觀點來看，這堂課完全是失敗的。

實踐指向性

針對性

教育機智總是針對教育教學過程中的隨機事件，針對活生生的教學實踐領域，針對緊密關聯(lián)的師生關系。它以教育實踐為出發(fā)點又以教育實踐為最終的歸宿，即“從實踐中來”，又“到實踐中去”。它因教育實踐中出現(xiàn)的問題而生，又指向于解決問題的具體教育過程，并以圓滿解決實踐中的教育問題為目的。華師大二附中嚴校長一次巡視學生自習情況，與一位女生攀談，談話中了解到該生想輕生的念頭不禁大吃一驚，經(jīng)進一步了解才知道，課業(yè)負擔過重，嚴重擠占了豐富多彩的課余生活時間，同學們不堪重負致使許多學生把大部分時間花在題海之中，因而感到“活著沒意思”。嚴校長立即感到事態(tài)的嚴重性，于是及時進行了整改，大大減輕了學生的課業(yè)負擔，豐富了學生的課余生活，同學們的精神面貌也大大改觀。這種見微知著、防微杜漸的教育能力的形成離不開生動的教育現(xiàn)實，同時又是以解決現(xiàn)實中的教育問題為歸宿的。

情緒感染性

教育機智的發(fā)生是以熱愛學生、尊重學生的情感為前提的，不熱愛學生是出不來教育機智的。一個愛學生的班主任，在關鍵時刻不僅可以機智靈活地應對，而且應對的從容自然。一個在教育教學中靈活應用教育機智的班主任老師必定有新時代的先進的學生觀，有為祖國培養(yǎng)未來建設人才的思想境界和愛生就是關愛未來接班人的信念，人格高尚，心地善良，愛生如子，甚至勝過愛自己。沒有這種對學生高度負責的精神和非常忠誠的教育態(tài)度就會敷衍塞責，得過且過，要么對學生聽之任之，放任不管，要么動輒體罰學生，態(tài)度粗暴，成為學生發(fā)展道路上的阻礙者和破壞者。惟有境界高尚、熱愛學生，才能打動學生，用愛心撫慰孩子受傷的心靈。某位老師一次見一大男生用尺子打一位女孩的手臂，女孩只是站在那哭，老師見狀，急忙走過去抱著她，并輕輕地揉搓著她被打的地方，邊揉邊輕聲地安慰她，然后去教訓那男孩，女孩深切地感受到老師的愛。中午，女孩在老師桌子上放了一張紙條，紙條上寫到：“我喜歡我的老師?！辈⒃诜艑W后靦腆地問老師是否可以幫點什么忙?？梢?，一個愛撫動作在孩子心靈中留下多么巨大的動力，這種機智的行為如果沒有對學生的愛來調(diào)控是做不出來的。

情境適應性

教育情境出現(xiàn)時，班主任老師對微妙的情境十分敏感，直覺告訴他（她）必須迅速做出反應。所以教育機智有很強的現(xiàn)場適應性和快速反應性，需要時它能快速應對。機智在此時往往能扶大廈之將傾，力挽狂瀾于未倒，在關鍵時刻因“機”而發(fā)，隨“機”閃現(xiàn)。機智之所以具備情境適應性和快速反應性，是因為它能夠理解所看到的東西的意義，能感受到這情境的重要性和緊迫性，能知道做什么和如何做，而且能夠?qū)⒛呈伦龅煤苜N切到位。這種瞬間展現(xiàn)的機智是感知力和理解力，洞察力及直覺協(xié)同作用的結果。一位新任英文老師一走進教室就在黑板上寫英文，一不留神將“occURRING”少寫了一個字母，某男生見狀說，“老師，occURRING這個單詞是不是有兩個R？”老師沉吟一會說：“是的，你講的對！”接著，她狡黠地笑了笑說：“只是為了考察你們一下。”男生不依不饒地發(fā)問：“今年你準備教我們拼寫嗎？”幾個學生聽后開始竊笑了，然而老師卻反擊道“奧，我本想把這個秘密保守得稍微長點，但現(xiàn)在只好坦白了：我并不完美！但這肯定不能阻止我期望你們完美無缺?！睓C智雖閃光于一時，但它的產(chǎn)生卻是平時大量經(jīng)驗積累的結果，可謂厚積薄發(fā)。

第五篇：校本培訓學習心得

校本培訓學習心得

小學是九年義務教育的第一階段，是基礎教育的基礎，對于學生的成長至關重要。小學數(shù)學是小學階段的一門重要學科，學生在數(shù)學上受到的素質(zhì)教育如何，將直接影響他們今后的全面發(fā)展，這一點已經(jīng)成為社會各界及教育人士的共識。因此，在正視現(xiàn)狀的基礎上，認真探討21世紀小學數(shù)學教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略，不僅對加快當前由“應試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的步伐，而且對把握未來小學數(shù)學教育格局的形成和發(fā)展趨勢，都具有至關深遠的意義。

一、要想把小學數(shù)學教學納入素質(zhì)教育的軌道，我們必須把小學數(shù)學教學的著眼點放在培養(yǎng)與提高學生的素質(zhì)上。

1、加強學法指導 培養(yǎng)自學能力

學法即學習方法，指的是學生為完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和技能等。學生的學習由過程到結果，都離不開學法，要學生掌握、運用科學的方法學習，就需要教師的指導。古人強調(diào)學法指導，培養(yǎng)學生自學能力的重要性時，就有“授之以魚，不如授之以漁”的比喻。著名教育家陶行知說：“教師的責任不在于教，而在教學生學?！薄盎畹娜瞬沤逃?，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的交給學生?！眹庥行W者預言：“未來的文盲是那些沒有自學能力的人?！币虼?，在課堂教學中要落實“素質(zhì)教育”，教師首先要加強學法指導，培養(yǎng)學生學習能力是關鍵。那么在小學數(shù)學教學中教師應該對學生進行哪些方面的學法指導呢?我認為至少可以從如下幾個方面入手：如何預習，如何觀察，如何有效地思考等。由于實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，因此，優(yōu)化課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑。

2、注重教學方法 提高學生素質(zhì)

在課堂教學中實施素質(zhì)教育，要求教師既要轉(zhuǎn)變教育觀念，又要在教學手段、教學方法上有所創(chuàng)新和突破。

（1）教學過程“主動化”

素質(zhì)教育的核心是調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體作用，使學生主動參與。因此，在新知教學的過程中有效地組織學生主動參與求知的全過程，實現(xiàn)教學過程“主動化”，不僅可以使學生在探求的過程中獲得新知識，同時還能學會獲取知識的方法。

（2）解題方法“程序化”

解題方法“程序化”就是培養(yǎng)學生在解題中形成一種基本技能。解題時明確考慮哪些方面，確定先做什么，再做什么，從而培養(yǎng)學生解決問題的嚴密性，形成良好的解題習慣。因此，在教學時，我們經(jīng)常要求學生在解決問題后說說分析、操作思路，逐步讓學生形成“程序”。

（3）知識要點“網(wǎng)絡化”

在教學過程中，我們要對學生所學的知識進行歸納和整理，形成知識“網(wǎng)絡”。教師要重視引導學生把新學的內(nèi)容及時納入原有知識結構中，使原有知識結構得到補充、改造和完善，使知識要點“網(wǎng)絡化”。所以教學時我總是讓學生找出數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把新學的知識與相關的知識結構相互結合，這樣不僅有助于學生對所學知識的理解和記憶，更有助于學生解題能力的提高。

（4）教學方法“多樣化”

教學方法是教師在教學過程中，為完成任務而采用的手段和途徑。我們主張“教學有法，教無定法，貴在得法”。一堂課往往是以一種教學方法為主、多種方法配合運用，整體優(yōu)化，發(fā)揮最佳功效。如對于概念、法則及規(guī)律性內(nèi)容的教學，可采用講解、討論并輔之練習法；對應用題的教學，可采用談話、演示或嘗試練習等方法；對幾何初步知識的教學，可采用直觀演示或?qū)嶒灢僮鞣?，讓學生在數(shù)數(shù)、量量、擺擺、畫畫、拼拼、剪剪中積累表象，逐步理解幾何圖形特征，應用計算公式。教學中必須長期堅持并有機地把各種教學方法融合在一起應用，才能取得明顯的教學效果，提高學生的學習能力和素質(zhì)。

二、素質(zhì)教育強調(diào)基礎的形成，注重能力的培養(yǎng)。因此作為教師要加強基礎知識教學，使學生形成扎實的數(shù)學基礎，這是素質(zhì)教育的需要。

1、強化基礎知識教學是提高學生學習能力的基礎。

在課堂教學中，甚至整個學校階段的教學（包括大學）中，學生所學到的數(shù)學知識，只是數(shù)學基礎知識的一小部分，大部分的、更高深的數(shù)學知識及理論，要等到他們走出校門后，獨立地繼續(xù)學習和研究。因此，素質(zhì)教育要求學校教學注重基礎知識學習，著眼于能力培養(yǎng)。學生的學習能力是指觀察能力、獨立思考能力、解決實際問題能力。簡單地說，就是舉一反三的能力、觸類旁通的能力、由已知推未知的能力。然而這些能力的獲得或提高，總是建立在牢固地掌握、深

刻地理解、靈活地運用數(shù)學的基本概念、基本計算和基本技能之上的。

正確的解題，來源于正確的思維，而正確的思維又是建立在正確的概念的基礎之上的。成功的教學不在教師“教會”，而在于使學生“會學”，也就是說，使學生產(chǎn)生求知欲望及濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，都是為了提高其學習能力。這也是小學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育要達到的目標所在。故要達到這個目標，必須加強基礎知識教學。

2、加強基礎知識教學，是使學生形成良好的學習習慣的重要因素。

培養(yǎng)學生良好的習慣，不僅是為了能夠?qū)W好數(shù)學知識，取得良好的學習成績，更重要的是為了促進學生文化素質(zhì)的提高，是“教書育人”的需要。

學生獲得知識和能力是在學習過程中實現(xiàn)的。某一學習行為重復多次，就會形成一定的學習習慣。從學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，教師在教學中注意通過操作、理解、表達有機結合的說理訓練，培養(yǎng)學生良好的表達習慣；通過速算、巧算培養(yǎng)學生良好的計算習慣；通過對應用題的思路分析，培養(yǎng)學生的思維習慣；通過讓學生遇事想一想，“多問幾個為什么”，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難、勤學好問的習慣；通過學生自覺、獨立完成作業(yè)及自我檢查作業(yè)，培養(yǎng)學生自我評價、自我監(jiān)控的習慣，從而逐步形成自覺、自愿、主動探索未知的良好習慣。這樣做，有利于學生自身素質(zhì)的不斷提高。有了深厚扎實的知識基礎，學生才能發(fā)揮主觀能動性，提高思維能力。加強基礎知識教學，可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。幫助學生形成良好的學習習慣，是學校教育的主要任務之一，也是素質(zhì)教育的要求。知識和習慣的關系，是知與行的關系。我國古書中所說的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，把學問思辨歸結到“行”上，是說明“行”對于“知”的重要。也就是說，有良好的學習習慣，是獲得正確知識的前提。加強基礎知識教學，可使學生扎實記憶、深刻理解基礎知識，從而引導和訓練了他們踏實認真的學習態(tài)度，端正了他們注重基礎全面發(fā)展的學習目的，培養(yǎng)了他們良好的學習風氣。

3、強調(diào)加強基礎知識的教學，并不是要求學生死記硬背公式，而是要求學生更深一步地熟練掌握基礎知識，在深入理解的基礎上靈活運用。

總之，實施素質(zhì)教育是一項具有重大意義的任務。當前開展的素質(zhì)教育是一種嶄新的教育體系，全面建立和完善這個體系決非易事，需要我們廣大教師不遺余力去探索。