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      杜郎口模式教學(xué)培訓(xùn)心得體會

      時間:2019-05-13 16:55:08下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《杜郎口模式教學(xué)培訓(xùn)心得體會》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《杜郎口模式教學(xué)培訓(xùn)心得體會》。

      第一篇:杜郎口模式教學(xué)培訓(xùn)心得體會

      培訓(xùn)心得體會

      2011.1由《中國教師報》黑龍江記者站和黑龍江省基礎(chǔ)教育行政干部培訓(xùn)中心組織的《全國課改名校長 成長在課堂 強化培訓(xùn)》會議結(jié)束。培訓(xùn)時間共計16小時。

      傾聽了李炳亭、崔其升、杜金山、張曉明、張海晨先生的講座,還有三所課改學(xué)校的校長進(jìn)行了經(jīng)驗介紹。并且利用晚上時間進(jìn)行了4個小時的體驗式培訓(xùn)。

      我參加此次培訓(xùn)的心態(tài)與其他進(jìn)行課改的學(xué)校校長不同,是帶著不接受的想法去參會的。2010年10月份李炳亭先生曾到我校講學(xué),他激進(jìn)的想法、沒有層次的演講內(nèi)容、隨意且放任的話語,無法說服我的思想,倒讓我產(chǎn)生了很大的疑問和抵觸情緒,《名校共同體》、《中國教師報》這到底是什么組織?如果真的是為了中國教育發(fā)展憂心忡忡,寧可舍棄一切也要扭轉(zhuǎn)中國教育的文化學(xué)者,那么還需要交入會費用才給予指點嗎?難道這不是精神領(lǐng)域、文化領(lǐng)域的傳銷嗎?“打造”名師、名校,“打造”這個詞這不就是中秋的月餅——重在“包裝”嗎???

      這次培訓(xùn)無非是“傳銷”、“營銷”的又一次大規(guī)模來襲,且看他們怎么演吧。

      一、李先生

      李炳亭的講座題目是《2011年中國課改大預(yù)言》,提出2011呼喚新教師;建設(shè)班級制度;其中又提到了“為李大爺報仇”,新意不多。他再次出現(xiàn)激進(jìn)的話,如:教師就是“縱火犯”。但他引用的名言都是對的,能讓人思考的,如:梭羅在《種子的信仰》里“如果你在地里挖一個池塘,很快就會有水鳥、兩棲

      動物及各種魚,還有常見的水生植物如百合等等在其中出現(xiàn)。你一旦挖好池塘,自然就開始往里面填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、何時落到哪里的,但自然看著它呢?!绷_斯杰:“任何人都無法教會別人任何知識?!?/p>

      李炳亭先生的班級即是“微型國家”這個觀點我是贊成的。一個好的班級是學(xué)校的一個好細(xì)胞,都是好班級,那么“好身體”就不遠(yuǎn)了。

      二、崔校長

      崔其升校長樸實、率直加強硬,站著脫稿進(jìn)行演講,內(nèi)容平實,通過實例打動人心。杜郎口改革已經(jīng)14年,課改即解放,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有體會,有收獲,使學(xué)生能夠“百思得其解”。遇到困惑,能自己承擔(dān),學(xué)會思考,解決問題,學(xué)習(xí)的過程是人格歷練的過程,將時間、空間還給孩子。學(xué)生參與度高低是成功課堂的標(biāo)志?!皣L試成功,感受快樂,自主學(xué)習(xí),個性發(fā)展,激活思維,感受潛能?!笨醋詈笠幻麑W(xué)生是否有機會參與展示。學(xué)習(xí)的過程是思考的過程,不能夠包辦代替。

      崔校長還提出:班主任負(fù)責(zé)管理給班級上課的其他教學(xué)者。聽到這兒我心里畫了一個大大的問號,我們目前沒有達(dá)到班主任選擇任課教師,班主任就無法去管理其他教學(xué)者,那只能平添更多的矛盾。

      崔校長要求教師要達(dá)到“不足自己找,成績讓別人說。”這個境界,一旦教師不能夠做到,而是違犯了崔校長的大忌,他會剝奪這個教師再外出講課的機會,也就是剝奪了他掙錢的機會。而我們的校長呢?沒有這個權(quán)利。

      崔校長的九字真言“優(yōu)者舉,違者更,眾者從?!备菣?quán)利的最大體現(xiàn)。杜郎口不可復(fù)制,因為崔其升不可復(fù)制,崔校長的“鐵腕”那個校長能做到?崔校長的大賞大罰誰能做到?崔校長的驗評組能“不念歪經(jīng)”,這樣的公平公正誰能做到?現(xiàn)在穩(wěn)定壓倒一切,怕上訪、怕安全事故這兩項已經(jīng)壓的校長

      們不能喘息,還有什么精神頭兒去做課改?面對復(fù)雜的教師隊伍又如何進(jìn)行課改?

      三、杜校長

      杜金山是有思想深度、有智慧、有內(nèi)涵的校長,旁征博引,用實例證明、形象比喻等方式將自己的思想與大家共享,引起大家的共鳴,達(dá)到思維一致。

      1、“三不”教師,不讀書、不研究、不合作。改變教師有難度,那么就從“農(nóng)村包圍城市”,從年輕教師開始轉(zhuǎn)變。

      2、對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行理性剖析——負(fù)效、低效的根源

      單調(diào)、單項、單

      一、缺失、滯后、被動、隱蔽、扭曲

      3、事例推理,等量代換

      當(dāng)學(xué)生如孫悟空,課堂上身在,但真神走了,這樣 “身心異處”與“蹲監(jiān)獄”的犯人有何區(qū)別?

      當(dāng)提高技術(shù)之后,重新開啟一座封存已久的廢礦,廢礦變成一座“富礦”。當(dāng)一位教師與校長在一起,一位校長與另一位校長在一起時,無論是話題內(nèi)容還是稱呼、表情都會變化,那是因為身份變了,交流的方式也跟隨變了。載體變了,流程自然就變了。那么課改就是讓學(xué)生和教師的身份發(fā)生變化。

      杜校長沒有用強制的語氣、激進(jìn)的態(tài)度要求大家與他思想一致,但通過類比、比喻,很輕松的就讓大家信服,從而做出決定——無論是不是“五步三查”模式,但應(yīng)該改變以教為主的方式。

      (在遠(yuǎn)距離給杜校長照相,照了很多張,但抓拍到的總是他閉著眼睛在講,也許我太笨,也許他眼睛太小了。)

      四、體驗式培訓(xùn)

      報名參加體驗式培訓(xùn)就猜想過中國教師報搞的體驗式培訓(xùn),一定是杜郎口

      模式的,每個人都要發(fā)言。與陌生人打交道、與人主動交往是我的弱項。但報名了只好硬著頭皮參與其中。雖有了準(zhǔn)備但也被搞的蒙頭轉(zhuǎn)向。

      體驗式培訓(xùn)。8人一組自由組合,指定一人做組長,首先進(jìn)行的是小組建設(shè),要制定組名、組訓(xùn)、口號、組徽,還有才藝表演,面對全體進(jìn)行全組展示。

      我們組組長一直在硬性攤派,你畫組徽、你想三句半,組訓(xùn)寫什么??在不斷催促。在如此緊張的氛圍中無法全心思考,只能湊字對付過關(guān)。

      只見各組什么形式都有,有全組高聲大喊讓人直起雞皮疙瘩的口號和組訓(xùn)的;有一個人說,一群人陪站的;還有說拜年話的??這架勢簡直就是“傳銷”洗腦。

      接下來每個人分發(fā)資料——高效課堂“五步三查”一般性教學(xué)模式解讀,進(jìn)行20分鐘的自學(xué);10分鐘對學(xué)、群學(xué);5分鐘組內(nèi)展示;老師布置任務(wù),抽簽決定小組大展示內(nèi)容。最后10分鐘大展示,其他人可以質(zhì)疑。

      我在親身經(jīng)歷后發(fā)現(xiàn)以下一些問題:

      1、亂的壞處:自學(xué)階段環(huán)境嘈雜、文字無趣,只按照導(dǎo)學(xué)案的填空找到答案填上之后就再也看不進(jìn)去了。寫的字跡潦草,如果逐字逐句的看,20分鐘根本不夠用。對于沒有自制能力的學(xué)生來說,這是一定會出現(xiàn)的情況。

      2、流于形式:對學(xué)、群學(xué)、組內(nèi)展示階段,大家對同一道題只說出自己的看法,沒有說服任何人。這時老師來讓各組抽簽,各組馬上將注意力放到了抽簽的題目上,為了組內(nèi)多得分,組長分配大家做分別闡述。各組在進(jìn)行大展示時,其他組為了多得分,不斷質(zhì)疑,提出的問題和表達(dá)的都是無用的話,耽誤了很多時間。學(xué)生為了回答好組長分派的內(nèi)容,只關(guān)注自己回答的內(nèi)容,絲毫不會關(guān)注其他人的話,發(fā)言得分之后就不再參與。

      3、時間不夠:原本3個小時的課,結(jié)果上成了4個半小時,從18:00開始

      一直到22:20才勉強結(jié)束。大家都是成年人,好歹也都是校長,有些經(jīng)歷和資歷,但在上課過程中,雖有老師的控制,仍然不能及時“收手”。這就說明作為學(xué)生的課堂也一樣有難以完成教學(xué)任務(wù)的難題。

      4、評價記錄難:評價記錄由誰來做?記錄的人若專心記錄,就會分心,若不公或遺漏會直接影響學(xué)生情緒。

      整個體驗活動期間,精神高度緊張,因為怕給自己的學(xué)校丟人(前面立著寫有自己學(xué)校和名字的小牌),要不停的想、要承擔(dān)任務(wù),要挑戰(zhàn)自己性格(或者說扭曲性格),經(jīng)歷了緊張的4個小時,回到房間竟然失眠了,不是因為這種學(xué)習(xí)方式新穎有趣,而是感覺實在太累了,身心俱疲的結(jié)果。(第二天遇到同時參加體驗的教師都說失眠了。)

      五、感悟

      對于教學(xué)能力低下的學(xué)?,F(xiàn)狀,應(yīng)該改變,但并不是所有的學(xué)校都適合實施“五步三查”式的課改。因為它也有弊病,再說周期長,難于出成績。

      在與郭校長聊教師駕于課堂的能力時,郭校長做了一個形象的比喻——“打場子,耍猴?!弊约耗艽驁鲎?,自己能耍猴的是能夠熟練駕馭課堂的優(yōu)秀教師;別人給打場子,自己能耍猴的是授課能力較好的教師;別人打了場子,自己還不能耍猴的就是能力水平都欠缺的教師。所以我認(rèn)為學(xué)校的關(guān)鍵還是老師,不是簡單的教學(xué)模式的改變。

      其實不用高喊打造高效課堂,只要消除低效、負(fù)效的課堂,任何老師在上任何課程的時候,能夠負(fù)責(zé)任管理學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生。改變“三不”教師,學(xué)校中所有教師都能持有信仰,享受職業(yè)幸福感,重在教師管理。

      選擇有能力的班主任,搞好班級建設(shè),學(xué)校就做好了70%,教師不再“三不”就做好了30%,合起來就是100%。那么我們所期待的就不遠(yuǎn)了,希望在不

      遠(yuǎn)處!

      第二篇:杜郎口教學(xué)模式心得體會

      學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式心得體會

      自從事教學(xué)崗位以來,學(xué)校就一直在積極倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)、踐行杜郎口教學(xué)模式。經(jīng)過一年多教學(xué)實踐與學(xué)習(xí),我領(lǐng)略到了這種全新的課堂教學(xué)的獨特魅力。

      一、杜郎口教學(xué)給我的印象

      〈一〉、課堂因互動而精彩,學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué):是以教師的認(rèn)真講,學(xué)生的仔細(xì)聽為主,學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué);老師是領(lǐng)隊,學(xué)生是隊員,老師領(lǐng)路帶學(xué)生,最終學(xué)生不認(rèn)路,體會不到其中的樂趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無疑問,是讓教師轉(zhuǎn)換角色,退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來,最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

      〈二〉、一切為了學(xué)生的發(fā)展,一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。時時處處以學(xué)生為本的教育觀。

      〈三〉、為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé),為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí),注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力——思維力、生成力、表達(dá)力。

      二、我學(xué)杜郎口課堂教學(xué)模式

      大學(xué)期間,在準(zhǔn)備教師資格證考試的時候?qū)W習(xí)教育學(xué)、心理學(xué),書上講現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的學(xué)習(xí);沒想到真正成為一個老師后學(xué)習(xí)到的杜郎口教學(xué)模式和以前學(xué)過的內(nèi)容顯然有相似之處。通過這一點,就足以看出杜郎口教學(xué)模式完全符合現(xiàn)代社會的學(xué)生學(xué)習(xí)特點,我想這也正是應(yīng)用該模式能收效如此甚好的原因所在。

      所以,在教育教學(xué)中我一直結(jié)合自己所授科目的特點和杜郎口教學(xué)模式緊密結(jié)合起來,希望以此能達(dá)到提高教育教學(xué)成果的目的。平時,我這樣做的:

      1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時,我應(yīng)給他們明確的目標(biāo),讓學(xué)生自行建夠起初步的知識結(jié)構(gòu)。

      2、開放課堂,自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能,展開小組學(xué)習(xí)、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué);讓學(xué)生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主,學(xué)生敢問、敢說、敢動,形成一種積極主動,爭先恐后,緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

      3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生,忽略差生。在教學(xué)中,利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機會,讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù),使之成為小老師,形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”;好生帶動中等生,中等生帶動差生,生生動起來的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

      總之在教育教學(xué)中,我把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的地方。當(dāng)然,也就是這種“放養(yǎng)式”的教學(xué)模式使得一部分學(xué)生感覺老師的本職做得不夠了,也有一些學(xué)生似乎找不到事情做,跑去玩游戲、逛淘寶了。這些棘手的問題、難關(guān)是我在以后的教育教學(xué)中需要更多改進(jìn)、攻克的。

      第三篇:杜郎口教學(xué)模式心得體會

      杜郎口教學(xué)模式心得體會

      經(jīng)過幾個月了,我們學(xué)校的教學(xué)模式改革了——杜郎口模式。我們的課堂變成了生態(tài)課堂,在這里我們有許多收獲也有很多反思。

      杜郎口教學(xué)模式最有特色的是它的課堂。一是:四面全是黑板的教室、學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言、大膽張揚的青春個性、人頭攢動的聽課場面都讓人嘆服不已,其示范意義更是廣泛的。二是:教師微笑授課;學(xué)生積極主動、勇于自我表現(xiàn),課堂形式多樣、情趣濃厚;學(xué)生動腦、動手、動耳、動口,具有創(chuàng)新意識、實踐能力;三是:學(xué)生活動量大,討論熱烈,辯論激烈。

      一種感覺是課堂亂了,學(xué)生反了,老師不講了。而學(xué)生就是在這樣的課堂上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心、形成了合作交流的意識、養(yǎng)成了獨立思維的習(xí)慣。

      杜郎口的課改是對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆,高效課堂關(guān)注的是人,人的生命,人的靈魂深處的情感互動。教師不再是一個霸占課堂的灌輸者,而是課堂的策劃者、組織者、引領(lǐng)者和參與者,同時也是學(xué)習(xí)者。學(xué)生成為課堂的真正主人,是課堂的主動參與者、合作者和思想者。杜郎口課改的精髓就是解放,解放學(xué)生被禁錮的心智,解放學(xué)生被束縛的個性,使學(xué)生動起來。這種“以人為本,關(guān)注生命”的教育理念,激發(fā)的是學(xué)生對知識的渴求,對個性的張揚,對人性的追求,挖掘出他們巨大的潛能。杜郎口帶給我們強烈的沖擊與震撼,那么,冷靜認(rèn)真地思考,我們應(yīng)該向杜郎口學(xué)習(xí)什么呢?

      1、杜郎口人敢于告別過去的勇氣與膽識,杜郎口人吃苦奉獻(xiàn)的精神和認(rèn)真務(wù)實的工作態(tài)度,真正的把教育當(dāng)事業(yè)干。

      2、鮮活的課堂生態(tài)。尊重學(xué)生的主體地位,老師放棄課堂霸權(quán),把課堂還給學(xué)生,讓所有的學(xué)生都動起來,參與其中。使新課改提出的自主、合作、探究的要求落到了實處,使學(xué)生自信而快樂的學(xué)習(xí)。

      3、高密度、多層面地及時地反思、總結(jié)、評價?!胺此既瓿擅麕煛?,“評價是武器”,“成績讓別人說,問題讓自己找”等等。

      4、科學(xué)、務(wù)實、精細(xì)的管理無處不在。

      5、充分發(fā)揮了學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的示范帶動作用,特別是校長的精神領(lǐng)袖作用發(fā)揮到了極致。

      現(xiàn)在杜郎口中學(xué)模式已經(jīng)深入人心,老師都自覺投入到課堂教學(xué)改革當(dāng)中,在推行杜郎口教學(xué)經(jīng)驗中做了許多有益的嘗試,通過親身實踐和聽課,我覺得在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中還存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

      一、預(yù)習(xí)課中的問題

      我們大家都知道,只有讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)思考后才能有很好的展示,所以在預(yù)習(xí)課上首先要使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo),現(xiàn)在多數(shù)老師采用教師直接給出目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí),這是非常必要的。但有時我們的預(yù)習(xí)目標(biāo)、重點難點、問題設(shè)計不夠明確,不便于學(xué)生操作,學(xué)生不知道怎樣學(xué)、學(xué)什么、學(xué)到什么程度。這是我們老師在今后需要注意的問題。

      課堂上有時缺乏學(xué)生的獨立思考。不要追求課堂的熱鬧,尤其對于初中學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立解決問題的能力,不要一有問題就討論,這樣容易養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理。到考試時就想求得別人的幫助,我認(rèn)為這一點也是很重要的。

      二、展示課中的問題

      學(xué)生展示書寫速度太慢,耗時太長,講解時聲音不夠大,不能抓住問題的關(guān)鍵。可是,學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們在課堂上疏漏的和講得不夠清楚透徹的地方我還要再講一遍。如果當(dāng)天有時間還好,如果要等到第二天或者第三天再講這個知識點,那學(xué)生已經(jīng)將錯題入主為第一印象,失去實效性,比新課講起來還費勁。而且學(xué)生能力有限,不能宏觀調(diào)控課堂,更不會在課堂上隨機應(yīng)變,因材施教。老師能夠注意到讓不同層次的學(xué)生回答不同的問題,完成不同的任務(wù),而學(xué)生把握不住這一點。

      所以展示內(nèi)容要精選,要多展示那些易漏易錯問題,展示的問題要典型,能在小組內(nèi)解決的問題就不要在全班展示了;學(xué)生能講明白的問題教師就不要重復(fù)了。教師要精講,并且要善于發(fā)現(xiàn)問題并且及時追問。學(xué)生發(fā)言或展示,應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生,或到講臺上,并且要用全班交流的聲音,讓每個學(xué)生都能聽到。

      三、反饋課上的問題

      反饋矯正不夠,課堂上學(xué)生到底掌握到什么程度,我們能知道多少?我們在展示后的提升環(huán)節(jié)做的不夠。對展示交流中存在的問題,要緊跟著補充適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)題。

      四、小組建設(shè)問題嚴(yán)重

      小組建設(shè)很不夠,大部分學(xué)生不知道小組合作學(xué)習(xí)的一些要領(lǐng),學(xué)生的參與面太小,小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)不明顯。小組學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控,缺乏有效的合作幫扶。關(guān)于小組建設(shè)是我們目前要解決的關(guān)鍵問題。

      我認(rèn)為每個小組要設(shè)小組長一名,組長是非常關(guān)鍵的角色,是小組的核心人物,是小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者和老師的小助手。除此之外,每個成員也要有職責(zé)分工。

      許多教師反映小組“圍座式”難以駕馭,學(xué)生容易說閑話。難道以前的那種座法學(xué)生就不說閑話了嗎?原因不在學(xué)生,主要是教師對小組建設(shè)做得不夠。為防止學(xué)習(xí)說閑話,還可設(shè)一名紀(jì)律監(jiān)督員。

      五、課堂提問中的問題

      對于一些簡單性、事實性問題,如學(xué)生大部分都會了的問題,就沒有必要再占用那么多的課堂時間。所以教師要精心篩選問題,緊扣教學(xué)的重點難點、突出當(dāng)前的知識熱點,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      我認(rèn)為以后在教學(xué)中應(yīng)注意: 第一,要重實質(zhì)而不是形式。領(lǐng)導(dǎo)查課進(jìn)門就看學(xué)生在講解了嗎,板書了嗎,四周的黑板上寫字了嗎,教師走進(jìn)學(xué)生中間了嗎。我覺得應(yīng)該把衡量的標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)嗎,一堂課回答幾個問題,會自學(xué)嗎,敢于表現(xiàn)嗎,一節(jié)課講的知識點能掌握幾個。能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,外因只有通過內(nèi)因才能起作用。

      第二,要汲取精華,不要“拿來主義”

      初中生應(yīng)該學(xué)會獨立思考,尤其是理科,學(xué)生必須有思考的過程,有充分的思考空間。大教育家孔子都說“不奮不啟,不悱不發(fā)”,如果課堂全是轟轟烈烈,一有問題就小組討論的話,這無疑是不利于學(xué)生掌握知識的。杜郎口中學(xué)實行“零作業(yè)”制度,那是因為他們的課排得滿滿的,并且練習(xí)都在課堂上處理完了,我們不一定也照搬,不布置作業(yè)

      第三,處理好完成教學(xué)任務(wù)和有限時間之間的矛盾。發(fā)現(xiàn)在有限的課堂上學(xué)生都只在做兩件事:一是合作探究;二是成果展示。僻開我們學(xué)生素質(zhì)好和習(xí)慣成自然這兩個因素不說,如果沒有課外的自主預(yù)習(xí),單憑課內(nèi)的時間恐怕難成其就??磥恚瑸榱饲袑嵉膶嵤┒爬煽谀J?,功夫應(yīng)花在課外。根據(jù)教師的布置,學(xué)生課外自主學(xué)習(xí),課內(nèi)所要求充當(dāng)?shù)慕巧褪恰俺羝そ场?,集體當(dāng)中得出“諸葛亮”。

      不錯,功夫在課外。曲藝界有這么一個說法,臺上三分鐘,臺下三年功。感悟也好,鞏固也好,積累也好,訓(xùn)練也好,要在課堂上取得滿意的效果而忽視課外,那無異于癡人說夢。當(dāng)然,初中生學(xué)的科目多,如果科科都把大量的自主學(xué)習(xí)放在課外,學(xué)生是無法承受的。解決這一矛盾的方法有二:一是看教師“導(dǎo)”的水平,二是學(xué)生自主安排的能力。教師要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,一要精,不可眉毛胡子一把抓;二要切合學(xué)生水平。換一個角度想想,假設(shè)自己是學(xué)生,能不能完成?!皩?dǎo)”得好了,學(xué)生的求知欲被調(diào)的起來,那他一定會自主安排了。

      到目前為止,我還在忠實地踐行這種模式,雖然仍然有新的問題相繼出現(xiàn),雖然對杜郎口的質(zhì)疑還沒有消除,但存在的就是合理的,有利于學(xué)生發(fā)展的就是我們要追求的。我想本著一顆求真務(wù)實,為學(xué)生計,為教育計的心,一定能讓杜郎口的教學(xué)模式帶上自己的特色飛得更高,走得更遠(yuǎn)。

      2010/10/20

      第四篇:杜郎口教學(xué)模式(原稿)

      學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式 實施合作探究有效課堂模式

      尊敬的各位老師:下午好!

      我們觀看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)公開課,下面我們一起來學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。第一部分:介紹杜郎口教學(xué)模式;第二部分:我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么。

      杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式是指杜郎口中學(xué)摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。杜郎口教學(xué)模式的基本內(nèi)容

      “三三六”或“10+35”模式意思是:

      三個特點:立體式、大容量、快節(jié)奏。

      三個模塊:預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。

      六個環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

      10:教師講解≤10(分鐘)35:學(xué)生自主≥35(分鐘)。杜郎口教學(xué)模式的課堂流程

      一、預(yù)習(xí)課

      預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊,是教育教學(xué)的重要起點。

      在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定:沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,同樣,沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上,預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

      在預(yù)習(xí)課中,教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案,學(xué)案的內(nèi)容包括:預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。

      二、展示課

      展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識的遷移運用和對規(guī)律進(jìn)行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評)來完成的。

      三、反饋課

      新授課的反饋,一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié),教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點題目,反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況,也可選取與其相類似的題目,考查學(xué)生的遷移運用能力,目的是查缺補漏,促進(jìn)提高,是促優(yōu)補差的一種好方法。杜郎口教學(xué)模式的主要特點

      “給我一次機會,還您一份驚喜”,“我參與,我快樂;我自信,我成長”,在參與中快樂,在快樂中幸福,在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué),變樂學(xué)為會學(xué),變會學(xué)為愿學(xué),這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

      杜郎口教學(xué)模式的主要特點有:

      1、預(yù)習(xí)(或自學(xué))是最重要的環(huán)節(jié)。

      預(yù)習(xí)就是正課,自學(xué)就是正課。

      2、課堂評價直接實際,導(dǎo)向明確 就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù);二是學(xué)生參與的質(zhì)量,語言表達(dá)是否通順,態(tài)度是否積極認(rèn)真,情感是否投入,板演書寫整齊工整,詞、句、符號、公式是否正確等;三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

      3、學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

      共同捆綁記分!形成“共同體”!考試時看二人的平均分,組與組之間看小組平均分,有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距,調(diào)動他們積極性。

      4、黑板是學(xué)生的,講臺是學(xué)生的,甚至地板也是學(xué)生的;整個講解過程是學(xué)生的;疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

      5、教師:“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

      6、取消講臺,搬走講桌

      教室不設(shè)講臺、講桌,從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所,可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者,更不是一錘定音的“最高指示”者。

      7、取消作業(yè),設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯本

      作業(yè)看似是一種鞏固性手段,其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù),嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記,讓學(xué)生自主探究,重視學(xué)習(xí)過程中的體會,讓學(xué)生把有價值的內(nèi)容記錄下來,養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習(xí)慣,為學(xué)會、學(xué)好打下堅實的基礎(chǔ);

      雙色糾錯本,是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置的,遇到有疑難的問題,學(xué)生可以有針對性地記錄整理,這些問題一般要在課堂上完成。

      8、建立互訪互學(xué)機制

      初一新招的學(xué)生,開始的兩周,不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài),而是首先組織他們到初

      二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時,各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”;教師之間時時交流,互相聽課、評課,從而達(dá)到共同提高的目的。

      第二部分:我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

      (一)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精髓:

      1、強化預(yù)習(xí),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

      預(yù)習(xí)已成為杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課,明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后,告訴學(xué)生,然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí),并且提出明確的預(yù)習(xí)要求,不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。為了給學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時間與精力,他們從來不留課外作業(yè)。

      2、分組學(xué)習(xí),使學(xué)生在交流中成長。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段,一般是將任務(wù)分解為幾個部分,然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段,每個小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù),或自主學(xué)習(xí),或相互交流,或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過課堂展示的方式,各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容,從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

      3、課堂展示,共享合作交流成果。杜郎口中學(xué)的課堂時間主要用來讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果,他們在教室三面搶上設(shè)置了黑板。在課堂上學(xué)生可以一個人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果,也可以分組展示學(xué)習(xí)成果,也可以不同小組之間相互展示,相互補充,相互啟發(fā)。

      4、適時點撥,引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗、認(rèn)知能力等條件的限制,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還有很多內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深不透,這時教師就會適時點撥?;蛴押锰嵝?,或巧妙指點,或妙語點評,或引導(dǎo)學(xué)生相互評價或爭論,或提供范例強化。

      5、總結(jié)拓展,形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲。在總結(jié)的形式上,可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學(xué)生個人擅長的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲,從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      (二)學(xué)習(xí)杜郎口教師的精神和做事態(tài)度。

      有人說:學(xué)習(xí)杜郎口就是砸掉講臺,搬走講桌。這其實是對杜郎口經(jīng)驗的曲解。事實上,杜郎口砸掉的不是講臺,而是教師高高在上的觀念;杜郎口多出來的也不是黑板,而是多出了師生的“情感互動”;杜郎口改變的表面是課桌的排列,實際促成了師生、生生的民主與合作;杜郎口的課堂看是“10+35”,實則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強化,假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式,而忽視去探求他們的為師之道,不真正融入到學(xué)生中去;忽視去學(xué)他們的思想和理念,不真正融于教學(xué)實踐里,這樣即便是砸了教室,以大地做黑板也徒勞,反之,一塊黑板也有風(fēng)景,不砸講臺也有精彩。

      (三)大力推廣學(xué)案教學(xué)。

      為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,實驗教師要實現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實質(zhì)性過渡,加大集體備課的力度,讓學(xué)案逐步取代教案。杜郎口中學(xué)教師的教案,他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理,反饋課如何補充,一條條、一項項備得很細(xì),他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多,而知識結(jié)構(gòu)寫得少,這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。

      我想,我們要學(xué)的地方還很多很多,時間關(guān)系,今天只是拋磚引玉。

      老師們,借鑒杜郎口經(jīng)驗,實施“合作探究有效課堂”教學(xué)模式,提升我們二中的教學(xué)品位,已勢在必行。用民主開放的思想和行為去開啟學(xué)生的智慧,是我們的職責(zé)。希望有一天,我們二中的教師在通往教室的路上,心里想的不是這節(jié)課該怎么講,而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué);希望有一天,我們二中的學(xué)生,個個都“學(xué)著樂,樂著學(xué)”,在課堂上能大膽說話,綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí);希望有一天,我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。

      謝謝大家!

      教師的角色轉(zhuǎn)換

      師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路,提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”,直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”,讓學(xué)生“我的課堂我主宰”,教師則放棄了講課的權(quán)威,融入學(xué)生,成了學(xué)生中的一員,起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

      許多學(xué)校為什么沒有取得杜郎口中學(xué)的成績,我們有理由推斷,其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”,降低了改革的迫切性,增加了對改革的憂慮和擔(dān)心;因為“師資水平高”,形成了強大的角色慣性力量,難以在較短的時間轉(zhuǎn)換。其實,我們說的“師資水平”,實際上多是指的“學(xué)科知識”和“課堂講授能力”,而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的,而不是“導(dǎo)”出來的,從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講,我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。

      學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗,教師必須放下“架子”,正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu),找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距,增強危機意識和迫切感;必須遏止角色慣性力量,在教學(xué)實踐中不斷探索,不斷積累感性經(jīng)驗,不斷加深新角色的理解。第四道坎:模式的認(rèn)同 模式是經(jīng)驗形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗,杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式:三個特點,立體式、大容量、快節(jié)奏;三大模塊,預(yù)習(xí)—展示—反饋;六個環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這個模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律,符合素質(zhì)教育和新課程改革理念,實踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤,但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤,具有相當(dāng)范圍的推廣價值。

      如何對待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗的模式?不少人習(xí)慣按照“二元對立”的思路,把它僅僅看作是一種外在的形態(tài),主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”,未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確,實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如,為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”?因為前者的行為是學(xué)生發(fā)出的,后者是教師發(fā)出的,前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主,而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動,我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼,去空談“自主”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗,一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿,主張要有適度變化,而且也主張在此經(jīng)驗啟發(fā)下的創(chuàng)新,但是,把經(jīng)驗割裂開來的做法是有害的,是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗學(xué)到手的

      十、怎樣學(xué)習(xí)杜郎口

      (一)、(二)、必須明確課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)

      學(xué)生在校時間的三分之二以上在課堂上度過,課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低,因此,課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)是:

      真正讓學(xué)生做課堂的主人,把課堂還給學(xué)生,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效益。

      (四)、熟識課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求

      6、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度(1)、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

      學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點等情況,每個組6—8人,每個組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者,一般按學(xué)習(xí)成績編號排序,一般讓后幾位上黑板展示,前幾位進(jìn)行訂正和評價,充分利用學(xué)生資源,調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。

      (2)、加大教師講解時間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”,“三講”即:講學(xué)生提出的問題,.講學(xué)生不理解的,講知識缺陷和易混易錯知識;“三不講”即:學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講,沒問題不講,有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤,給出正確答案。改變教師作用,由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

      (3)、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

      讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式:提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。每個學(xué)生必須做到六行并舉,即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。(4)、加大交流展示的調(diào)控力度。

      充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

      (5)、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

      樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標(biāo)準(zhǔn)。晚自習(xí)一律不準(zhǔn)上課和講評。(6)、加大檢查落實的力度。

      教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計,把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好,能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

      (六)、具體到我們在課堂上的操作細(xì)節(jié),我想我們應(yīng)該注意以下幾點:

      1、切實加強預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

      以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),在新課程的實施過程中更是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),甚至我們在上學(xué)期還專門對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)科探索,但是,一方面,我們對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實,或流于形式。另一方面,我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價值,沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預(yù)習(xí)時,任務(wù)不明確,沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù),沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),要加強對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索,盡快找出一種有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式。

      2、盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會與條件。每位學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望,每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中都會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性,增強學(xué)生的信心,都會進(jìn)一步加深對知識的理解與掌握,都會有新的收獲,所以我們在課堂教學(xué)的過程中,要安排更多的時間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果,從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)習(xí)能力,提高合作交流意識。

      3、課后作業(yè)盡可能在課堂上完成。課后練習(xí)實際上就是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式,那么,我們必須在課堂教學(xué)的過程,盡可能讓學(xué)生在課堂上完成,這既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),從而讓學(xué)生有更多的時間去預(yù)習(xí),去拓展知識面,去自主探索;同時也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負(fù)擔(dān),可以有更多的精力去研究學(xué)生,探究教法,指導(dǎo)學(xué)法。讓師生在教與學(xué)的過程中共同進(jìn)步,共同感受生命的精彩,提升生命質(zhì)量。

      4、引導(dǎo)學(xué)生加強對知識結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。

      整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法與策略,又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié),還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過去的教學(xué)中,很多教師很容易忽視這一點,結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些零亂的知識點。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對知識的靈活運用,不利于學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)與核心,不利于學(xué)生對知識之間進(jìn)行聯(lián)系,不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此,在以后的教學(xué)中,我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納,概括、提煉的意識,要給學(xué)生總結(jié)概括的時間與空間,要不斷提高學(xué)生的綜合能力,從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種習(xí)慣。

      (七)、在今后的實踐中,我們需要特別注意的幾個問題:

      1、學(xué)生動起來了,動靜如何結(jié)合?

      學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的腦力勞動,要求思維活躍,但思維同樣也需要理性,這兩方面是相輔相成的,該動時動,該靜時靜,動靜結(jié)合,有起有伏,要掌握好這個節(jié)奏。

      2、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個人探究怎樣結(jié)合? 這就要求一定要搞好事先預(yù)習(xí)。個人預(yù)習(xí)搞得好,有些課程通過預(yù)習(xí)基本就解決了。課堂上,通過小組合作進(jìn)行拓展,老師要注意觀察、統(tǒng)計合作學(xué)習(xí)的有效性,要重視異質(zhì)和層次不同的學(xué)生,要對課堂的調(diào)控加以研究。

      3、學(xué)生的展示點評與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系問題:

      假如課堂上學(xué)生的點評很到位,那么老師再點評就是重復(fù)的。老師的“點評”應(yīng)該叫“導(dǎo)評”,老師的導(dǎo)評要促使學(xué)生由淺層到深層的思考,不應(yīng)光局限于知識本身,而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀。

      4、如何讓課堂收放自如?

      課堂上放得不開就會“死”,放得太開又會“亂”,而“活”與“亂”有時候就是一線之差,打鬧起哄是活,放任自流是活,信口開河、插科打諢也是活,爭著回答問題是活,搶著演板是活,激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活,如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度,是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。

      教師應(yīng)該做到收放自如,要敢于放,同時要研究收,不該放的堅決不能放,否則就會導(dǎo)致“亂”,該收的時候一定要收,否則信馬由韁,只有給“放”一個界限,才能保障“放”的效果。比如學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,教師還是有攥在自己手里。只有這樣,學(xué)生看起來是無序的氛圍里“活”,才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶,學(xué)習(xí)的積極性高了,主動性強了,視野開闊了,思維活躍了,又怎么會收不到良好的效果呢?

      收和放圍繞的一個中心點就是任務(wù)。任務(wù)是一切教學(xué)活動的平臺,也是活動的目標(biāo)。杜郎口教學(xué)的三個模塊,“任務(wù)”體現(xiàn)在每一個模塊中。杜郎口中學(xué)的課堂之“活”,是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來,外顯西葫蘆,在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升,而聽與思是表現(xiàn)的前提和條件,假如聽不清楚、思不明白,又哪里來的課堂表現(xiàn)呢?

      七、杜郎口評課標(biāo)準(zhǔn)解讀 杜郎口中學(xué)從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂,評價標(biāo)準(zhǔn)在不斷的演進(jìn),現(xiàn)在,他們評價好課的標(biāo)準(zhǔn)是從兩個方面來看: 從學(xué)生的角度來說,就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是大于或小于100%;二是學(xué)生參與的質(zhì)量,語言表達(dá)是否通順,態(tài)度是否積極認(rèn)真,情感是否投入,板演書寫整齊工整,詞、句、符號、公式是否正確,等等;三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。從教師的角度來說,就是看課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心,是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教,是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性,還要看教師的備課情況。

      最后,給大家講個小故事: 英國的兩個決策失誤

      在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤,在今天看來似乎有些可笑,但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進(jìn)千家萬戶。當(dāng)時英國的有識之士經(jīng)過充分的研究論證之后提出,電能是偉大的新型能源,對人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響,倫敦應(yīng)該率先普及使用。但是,在議會辯論的時候,那些反對者說:“如果把電通到千家萬戶之后,每一戶人家至少都得有一個電插頭吧?那個電插頭的殺傷力絕對不可低估,簡直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個電插頭,不就立刻被電死了嗎?如果一個哥哥讓一個弟弟伸手摸一摸,豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電,就等于是給每一個英國人,包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等,都發(fā)了一把槍,使他們每個人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際,就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對:“我呼吁,我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手?!苯Y(jié)果,普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。

      另一個決策失誤,是否決將煤氣引進(jìn)千家萬戶。當(dāng)時,議會辯論的時候,那些反對者說:“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市,有極其寶貴的歷史遺產(chǎn),那么偉大,那么精致。如果千家萬戶都用煤氣,肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦,那就等于放了數(shù)個巨大的炸藥包。任何一個國家總有一些壞人,如果這些壞人自己不想活了,一旦把巨大的‘炸藥包’點著,兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔(dān)得了這個責(zé)任嗎?”就這樣,英國上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。盡管社會進(jìn)步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的,盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣,但這兩個決策失誤,還是被英國的一些大學(xué)作為汲取教訓(xùn)的案例選入了決策學(xué)的培訓(xùn)教材。教材還寫下了這樣的一段話:

      任何一個新生事物,都會出現(xiàn)利害兩種可能??赡馨l(fā)生的危害,并不等于一定發(fā)生;減少了變壞的可能,就會增大變好的可能。在任何時候,興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態(tài)對待新生事物,更不能夸大危害,把自己嚇倒。

      第五篇:杜郎口教學(xué)模式

      解讀杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式

      杜郎口中學(xué)經(jīng)過長期的艱難探索,教改之路逐步明晰,教改經(jīng)驗逐步成“熟”,教學(xué)模式逐漸成“型”,被推崇為全國農(nóng)村教育的樣板,成為新課程改革的實踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。

      一、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式及內(nèi)涵剖析

      “三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為:“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是:教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成,充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,通過各種課堂活動形式展現(xiàn),辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等;所謂快節(jié)奏就是:在單位時間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動,達(dá)到預(yù)期的多種效果。

      后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”;預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并對自己找出的重點、難點問題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo),為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課,展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

      展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的 互動學(xué)習(xí)、感受交流,根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測,本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫,進(jìn)一步檢查落實情況,能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

      “六”,即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”,分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo)的環(huán)節(jié),可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);分組合作,即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi),一般情況下每組只完成其中一項即可;展現(xiàn)提升,各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等;穿插鞏固,各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí);達(dá)標(biāo)測評,教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

      預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起,就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是,其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的,有時是一節(jié)課,有時是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定,但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主,都是學(xué)生為主體的課堂。

      正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運行,使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契,造就了活躍而和諧課堂氛圍,很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

      二、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的價值解讀

      杜郎口中學(xué)的改革帶有很強的原生性特點,是一種基于樸素教育理念的實踐。而正是這一樸素的實踐,回歸了教育的本真:培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐,實現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程 理念,在新課程舉步維艱的今天,給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識到,他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。

      1、關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀

      在杜郎口中學(xué)的一間教室里,我們看到了這樣一句:“我們是老百姓的孩子,我們的父母天天盼著我們成才,我們拿什么報答他們?爭氣!”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué),關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量,“為一生發(fā)展奠基”,是句再實在不過的話了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們:“這個社會是靠能力吃飯的,沒有能力,不能展現(xiàn)自我,就沒有機會。”“考上學(xué)的,考不上學(xué)的,以后不能總在農(nóng)村呆著,我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓他們適應(yīng)社會的競爭。”在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下,杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué),將課堂作為了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。

      正是對生命、對實踐的關(guān)注,使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。有人說,從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂,你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中,教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人,兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個性的人,教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,而不僅是被窒息在分?jǐn)?shù)牢籠里、被“肢解”的人,課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)由知識本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位,真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示上所看到的一切,正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn):民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義,才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱:“你們的方法都挺好,但我的方法更好”;知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對文本的理解;正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,才能使得學(xué)生 在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。

      這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上,學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情,可以討論家事、國事、天下事;課堂上,學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭論;課堂上,學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無話不說的朋友,生命相遇,心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。

      2、主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

      教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明,我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式,以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為:教學(xué)以教師講授為主,而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展;教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書,而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè);學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會,課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心”的情況,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

      有研究表明:學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果,單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式,才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。

      為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個轉(zhuǎn)變”,即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性,學(xué)生要從那些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)什么,要自己有主意、自己作主,這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什 么的習(xí)慣;教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變,教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”,不能唱獨角戲,要由“講”到“動”,將課堂塑造成“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”,讓學(xué)生“享受快樂”;課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變,課堂學(xué)習(xí)要由知識培養(yǎng)能力,由知識生發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時候,當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上,一次一次體驗著“教學(xué)相長”,一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意,不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納,學(xué)生總能讓教師吃驚的感到:“我們的學(xué)生真厲害!

      3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

      建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識掌握內(nèi)化的過程,即對知識整合與建構(gòu)的過程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的課堂,為學(xué)生的個性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始,就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上,師生、生生共同討論生成的,教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”常常因此而改變。在展示、反饋模塊,也常常因為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格,鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí),反對死記硬背。因此,在課堂上,很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動。同樣是對文本的學(xué)習(xí),你可以大聲朗讀,可以不出聲地默讀,還可以抄寫著讀;你可以自己獨立學(xué)習(xí),可以與同學(xué)討論,也可以請教老師。同樣是對學(xué)習(xí)的展示,你可以手寫口讀,可以編成小品,可以創(chuàng)作詩歌,可以編排舞蹈??因為他們在“以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中,在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動;浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;體驗到了心靈的共鳴和思維 的共振;體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀,以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。

      三、促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”

      學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”,也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始,在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子,對自主學(xué)習(xí)模式無所適從,難上軌道,“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象,相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變,教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。

      1、自主課堂:我參與、我快樂

      在杜郎口的課堂上,學(xué)生的參與熱情,表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達(dá)自己思想的能力,令我們十分贊賞。其實,杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情,這么強的能力。不經(jīng)過長時間的主體參與活動,學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會這么強。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中,每個老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

      要想讓學(xué)生踴躍參與,激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說,學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍,讓同學(xué)放松下來,大家都說,不愛說的也就跟著說了。有的老師說,老師的身先士卒是關(guān)鍵,一開始,讓他們大聲朗讀,他們都不讀,我就領(lǐng)著先讀,讀出感情,感染他們,讓他們也想讀,產(chǎn)生讀的愿望,然后大家齊讀,再一個一個讀;讓他們表演,他們都不演,我就又唱又跳的先表演;有的同學(xué)找不到合作伙伴,我就當(dāng)他的伙伴;有的同學(xué)開始想不出節(jié)目,我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說,抓住機會,就表揚,我們都自己掏錢給愛參與的學(xué)生買過獎品,幾毛錢的本子、筆,都行;再就是精神鼓勵,讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌,給他獻(xiàn)歌等等。還有的老師說,一開始千萬別批評發(fā)言的學(xué)生,只表揚好的方面,題目做得不對,就說,你看,表達(dá)很流暢,語言很規(guī)范,等等,題目的解法不對,還有別的同學(xué)補充更正,他自己就會明白,老師一說,就會打擊他的積極性。有的老師說,我用競爭法,對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名;對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄,表現(xiàn)好的就表揚;男生、女生進(jìn)行競爭,看看誰發(fā)言次數(shù)多,等等。還有的老師說,對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個別談話,現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì),你不表現(xiàn)自己,有很多機會就抓不住,就很難成功。

      2、自主學(xué)習(xí):我自信、我成長

      學(xué)生有了參與的熱情,參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情,一定要使學(xué)生自信,這種自信不是盲目的,而是以知識和能力為載體的。因此,課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間,在字詞句上,在基礎(chǔ)知識上,要吃透;然后進(jìn)行知識與能力的拓展和遷移,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí),讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力,老師的指導(dǎo)也很重要,學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開始時,預(yù)習(xí)課上、反饋課上,老師要和學(xué)生一個一個“節(jié)目”的進(jìn)行排練。

      漸漸地,學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂,漸漸地,學(xué)生們喜歡上了這種課堂,漸漸地,學(xué)生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

      一位同學(xué)文科學(xué)得很好,數(shù)學(xué)不理想,開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺”展示過,老師私下作了他的工作,得知他也想上臺,就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上,老師點了他的名:“你上黑板上講講?!彼t疑了一會兒說:“我就站在座位上講吧?”“不行!”在老師的堅決回絕下,他只得來到了黑板旁,臉一直對著黑板,勉強將題目的解法說完了?!昂芎茫坏抑v了,還在黑板上講了,而且講得很完整?!崩蠋煹拇舐暠頁P下,這位同學(xué)上臺展示的積極性越來越高,數(shù)學(xué)成績也提高很快。以致到后來,座在第五排左右的他,經(jīng)常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排,以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。

      一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化:“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高,一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達(dá)自己的心聲了,我現(xiàn)在開朗多了。通過鍛煉,我勇氣倍增,學(xué)習(xí)成績提高了,我與同學(xué)們逐漸交往,友誼也加深了。我知道做到這些,一定要預(yù)習(xí)好,與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會成功,因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與,我快樂,我自信,我成長?!?/p>

      一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩:這里沒有枯燥,這里沒有束縛。可以張開想象的翅膀,可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔,讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它,我不再封閉心扉;為了它,我抖落累累痕傷;為了它,我愿意飛向夢想的舞臺。因為它,我的生活更加充實,因為它,我的人生更加精彩。熱愛它,贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥兒的天堂,心靈放飛的地方。

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