第一篇：關(guān)于開(kāi)展利用《小學(xué)英語(yǔ)空中課堂》教學(xué)資源推動(dòng)課程開(kāi)設(shè)工作檢查等有關(guān)事項(xiàng)的通知

關(guān)于開(kāi)展利用《小學(xué)英語(yǔ)空中課堂》教學(xué)資源推動(dòng)課程開(kāi)設(shè)工作檢查等有關(guān)事項(xiàng)的通知

省電教〔2011〕20號(hào)

各市教育局：

根據(jù)《關(guān)于對(duì)利用〈小學(xué)英語(yǔ)空中課堂〉教學(xué)資源推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)工作進(jìn)行檢查的通知》（皖教秘〔2011〕111號(hào)）和《關(guān)于開(kāi)展農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)用與管理工作檢查的通知》（皖教秘〔2010〕565號(hào)）等文件的要求，決定于5月16日起對(duì)各市利用《小學(xué)英語(yǔ)空中課堂》教學(xué)資源推動(dòng)課程開(kāi)設(shè)和農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)用與管理工作進(jìn)行檢查。現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、檢查的主要內(nèi)容和方法

檢查的主要內(nèi)容和方法見(jiàn)省教育廳皖教秘〔2011〕111號(hào)和皖教秘〔2010〕565號(hào)文件要求。

二、檢查工作安排

本次檢查分兩個(gè)批次進(jìn)行。

第一批： 5月16日（星期一）起，派出6個(gè)檢查組，分別對(duì)銅陵和宣城、巢湖和蕪湖、亳州和阜陽(yáng)、六安和馬鞍山、合肥和滁州、安慶和池州及黃山進(jìn)行檢查。

第二批： 5月24日（星期二）起，派出2個(gè)檢查組，分別對(duì)蚌埠和淮南、宿州和淮北進(jìn)行檢查。

此次檢查由省教育廳基教處、教科院、電教館有關(guān)部門(mén)同志帶隊(duì)，成員從部分市、縣教育局和學(xué)校業(yè)務(wù)骨干中抽調(diào)，每組3-4人。

三、有關(guān)要求

1.檢查組到達(dá)所查市后，聽(tīng)取該市相關(guān)工作匯報(bào)，確定所查1縣1區(qū)名單，由市、縣(區(qū))向檢查組提供市級(jí)匯總的自查報(bào)告、開(kāi)課調(diào)查表等自查的完整材料。

2.檢查的學(xué)校由檢查組到達(dá)縣（區(qū)）后隨機(jī)抽取，有關(guān)縣（區(qū)）需提前準(zhǔn)備好所轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)及所屬中小學(xué)?；麅?cè)。

3.請(qǐng)各市積極配合，檢查期間各地接待應(yīng)從簡(jiǎn)。

4.各市教育局電教館負(fù)責(zé)人為省級(jí)檢查工作的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、落實(shí)省級(jí)檢查組的具體工作日程和有關(guān)事宜。省電教館聯(lián)系人：張銳，電話(huà)（傳真）：0551-2829135，Email: djrjb@163.com。

二○一一年五月六日

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的利用（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的利用

摘 要: 課堂教學(xué)資源，是指課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。本文分析了目前在小學(xué)英語(yǔ)課中開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)資源方面的問(wèn)題表現(xiàn)及其原因。要解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)該做到以生為本，為學(xué)生提供寬闊的發(fā)展空間；整合活用教材教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率；捕捉契機(jī)，會(huì)讓“生成”更加精彩。關(guān)鍵詞: 課堂表象 教學(xué)資源 利用策略

課堂是教學(xué)的主陣地,是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)資源，是指課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。只要是能在課堂實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切物力與人力，都屬于課堂教學(xué)資源的范疇。在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師已具有較強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)，這可以從各級(jí)各類(lèi)的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中看到，許多教師都精心地使用許多圖片、視頻和歌曲，引入詩(shī)歌、諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等，但在課堂教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中常常會(huì)看到有些教師囿于自己設(shè)計(jì)的過(guò)程與思路，不善于捕捉或正確運(yùn)用課堂中的教學(xué)資源。因此如何因地制宜的開(kāi)發(fā)和利用各種課堂教學(xué)資源是擺在我們面前非?，F(xiàn)實(shí)而急需解決的問(wèn)題。

一、問(wèn)題表象與分析

為了從根本上解決開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)資源方面的問(wèn)題，我們首先應(yīng)該分析一下目前在小學(xué)英語(yǔ)課中開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)資源方面的問(wèn)題表現(xiàn)及其原因，歸納起來(lái)主要有：

1、只關(guān)注教材，不重視課程。

傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為“課程”是規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的。所以很多人認(rèn)為“課程”是教育行政部門(mén)和學(xué)科專(zhuān)家關(guān)注的事，我們一線(xiàn)教師無(wú)權(quán)動(dòng)，教師的任務(wù)是教學(xué)。因此很多老師只知道教教材，把教科書(shū)當(dāng)作唯一的課堂教學(xué)資源，教學(xué)的過(guò)程就是傳授教材的知識(shí)。而在新課程理念下，教材不等于教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)大于英語(yǔ)教材，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，可以在課內(nèi)，也可以在課外，可以是語(yǔ)言知識(shí)，也可以是文化習(xí)俗，只要是適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，所有有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)習(xí)俗、學(xué)習(xí)方法等材料都可以作為教學(xué)內(nèi)容。

2、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)太多，不重視生成資源。

葉瀾教授曾經(jīng)這樣描述他看到過(guò)的課堂：“我們見(jiàn)到這樣的景象：死的教案成了看不見(jiàn)的手，支配著、牽動(dòng)著活的教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)?！钡拇_上課是執(zhí)行

教案的過(guò)程，但我們常常看到有的老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程與思路過(guò)于詳盡，而且不善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想來(lái)回答問(wèn)題，若為達(dá)到，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。如有一次聽(tīng)一節(jié)三年級(jí)的英語(yǔ)了課，坐在一位學(xué)生旁邊，這孩子很調(diào)皮，上課開(kāi)始一會(huì)兒還可以，后來(lái)就沒(méi)怎么聽(tīng)，一會(huì)兒弄弄鉛筆，一會(huì)兒玩玩手指，上課老師也提醒過(guò)他幾次，但見(jiàn)效不大。在學(xué)完字母Oo, Pp, Qq之 后 老師讓同學(xué)們同桌相互討論一下如何記住這三個(gè)字母，孩子們一下討論開(kāi)了，這孩子倒也很積極，但同桌卻和后面的同學(xué)在討論（估計(jì)他平時(shí)不大受同學(xué)的歡迎），于是我就問(wèn)他你是如何記住Pp 和Qq的，他想了會(huì)說(shuō)：“大寫(xiě)Q像一個(gè)氣球，讓一個(gè)叫小q的人拉著。”真是太好了，我連連說(shuō)好。就叫他舉手發(fā)言，但遺憾的是老師只叫了幾個(gè)好學(xué)生回答，那孩子一直高高舉著手，可是老師沒(méi)叫他。當(dāng)時(shí)我想，老師忽略的不只是一只高高舉著的手，而是一種閃爍著靈性與創(chuàng)新的精神。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！币虼嗽谡n堂上，我們要放開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，放開(kāi)手腳，充分萬(wàn)挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。

3、追求英語(yǔ)課堂華麗的表象，忽視了英語(yǔ)課堂的本質(zhì)。

豐富多彩的活動(dòng)只是圍繞著教材轉(zhuǎn)，俗話(huà)說(shuō)，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”。的確，如今的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是公開(kāi)課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權(quán)，頻頻搬進(jìn)課堂，一節(jié)課看到很多聲像音畫(huà)不斷的變化和展示，而老師的引導(dǎo)、學(xué)生的思維卻很少，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)都由可見(jiàn)包辦代替了。一堂課后，聽(tīng)者總無(wú)法產(chǎn)生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說(shuō)：真累，總算完了。有的課堂，活動(dòng)雖一個(gè)接著一個(gè)，令人眼花繚亂。而稍稍作一思索，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多活動(dòng)只是在圍繞著5、6個(gè)詞匯或是3、4個(gè)字母打轉(zhuǎn)。再看各個(gè)活動(dòng)，毫無(wú)瓜葛，相對(duì)獨(dú)立，整體性不強(qiáng)，其目的只是為了反復(fù)地操練字母或詞匯。

5、6個(gè)詞匯（小學(xué)課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會(huì)，只是聽(tīng)、說(shuō)與認(rèn)讀，這些對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，我想說(shuō)，教師費(fèi)盡心機(jī)，設(shè)計(jì)如此多的活動(dòng)是否值得？活動(dòng)固然重要，但不要被教材所束縛，讓學(xué)生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和要求，我們的學(xué)生具有無(wú)窮的潛力，教師的責(zé)任就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)資源的利用策略

怎樣才能克服以上問(wèn)題，合理開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課堂教學(xué)資源，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓科學(xué)和技術(shù)的手段進(jìn)入課堂，讓教學(xué)“活”起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)的只是接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1、以生為本，為學(xué)生提供寬闊的發(fā)展空間

作為一名合格老師，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)可能會(huì)噴涌無(wú)限生機(jī)的“泉眼”，精心疏導(dǎo)、引流，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。

（1）為學(xué)生精心“開(kāi)源”。

教師是最重要的課堂教學(xué)資源，起著主導(dǎo)和決定性的作用，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要盡量挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)朗朗上口的兒歌；根據(jù)學(xué)生熟悉的歌曲的旋律改編歌詞；尋找適合學(xué)生知識(shí)水平的動(dòng)畫(huà)；以及學(xué)生感興趣的英語(yǔ)故事等等，總之要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量拓展學(xué)生的知識(shí)面。另外，在教學(xué)過(guò)程中不是教師講，學(xué)生聽(tīng)這種接受式的教學(xué)方式，而是師生運(yùn)用教具、學(xué)具等課堂教學(xué)資源共同構(gòu)建知識(shí)和人生的過(guò)程，著力發(fā)展對(duì)學(xué)生終身有益的學(xué)習(xí)能力。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極投入。

教師在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要著力培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的生理和心理特征，是他們經(jīng)過(guò)努力就能完成的；設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程要科學(xué)有趣，既具有科學(xué)性，又符合興趣性的原則，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望和探究興趣。同時(shí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)思維要廣闊。

英語(yǔ)課堂教學(xué)要以學(xué)生探究知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)為主線(xiàn)，輔以多媒體課件、實(shí)物、圖片、影像資料等來(lái)組織教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)情的實(shí)際；相應(yīng)的教學(xué)材料，學(xué)生能夠理解和接受；相應(yīng)的要求，學(xué)生通過(guò)一定的努力就能實(shí)現(xiàn)。選擇的話(huà)題要來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，或者學(xué)生感興趣的材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，適時(shí)為學(xué)生安排對(duì)話(huà)、討論、表演等教學(xué)活動(dòng)，使師生之間、生生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，從而師生都成了重要的課堂教學(xué)資源。

2、整合活用教材教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)在我們使用的使《牛津小學(xué)英語(yǔ)》，教材所選取的素材和內(nèi)容非常豐富，靈活度也很大。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際來(lái)整合、選擇教材的教學(xué)資源，盡可能提高課堂教學(xué)效率：

（1）教唱英語(yǔ)歌曲、誦讀韻律小詩(shī)

歌曲和韻律小詩(shī)留給人的印象是深刻的。在教學(xué)完一個(gè)新的內(nèi)容后，學(xué)生基本上都會(huì)感到疲倦，此時(shí)我們就可以充分利用教材中的 Sing a song和Rhyme這一塊，教唱相關(guān)的英語(yǔ)歌曲或誦讀節(jié)奏感強(qiáng)烈的小詩(shī)，既能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛；又能夠增進(jìn)師生間的感情，鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,或者根據(jù)熟悉的英語(yǔ)歌曲改編歌詞來(lái)唱。例如在教學(xué)完 What’s this/ that? It’s a ?.后，利用學(xué)生熟悉的《兩只老虎》的旋律來(lái)配上歌詞唱。這有利于幫助學(xué)生記憶新學(xué)的單詞、短語(yǔ)及句子，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情起到了一定的促進(jìn)作用。

（2）設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性游戲

心理學(xué)家認(rèn)為，競(jìng)賽是激勵(lì)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)效率的一種最有效手段。小學(xué)生天生好勝、好強(qiáng)，適量的競(jìng)賽活動(dòng)，既可誘發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的進(jìn)取心；又有能培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。這時(shí)，我們又可以利用教材中的Fun House這部分來(lái)設(shè)計(jì)比賽性的游戲和活動(dòng)。例如，在教學(xué)顏色時(shí),拓展了“Colour it green/ red ?.”.我就根據(jù)教材設(shè)計(jì)了這樣的比賽游戲：把全班分為八個(gè)小組，把這句話(huà)進(jìn)行傳話(huà)游戲比賽，傳給最后一位同學(xué)后，那位同學(xué)立刻到黑板上在事先準(zhǔn)備好的圖片上涂色，涂得既快又對(duì)的那一組為勝利者并給予加分。這一游戲的設(shè)計(jì)，使盡可能多的學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

（3）利用體態(tài)語(yǔ)言，直觀(guān)教具及現(xiàn)代化電教手段輔助教學(xué)

體態(tài)語(yǔ)能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維系他們的注意，促進(jìn)他們主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué) 3A Unit 11時(shí)，教師可用身體器官直接、形象引出單詞并進(jìn)行教學(xué)，學(xué)完這些單詞后，讓學(xué)生觀(guān)看碟片，學(xué)習(xí)說(shuō)唱《What a funny face》,之后教師做示范的同時(shí)也要求學(xué)生邊跟讀邊做動(dòng)作，這樣學(xué)生在說(shuō)說(shuō)做做的過(guò)程中就輕松地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只停留在事物的表面，他們單憑視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)決定自己的興趣。因此，直觀(guān)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中就顯得非常重要。教師在課堂教學(xué)中要有選擇地運(yùn)用直觀(guān)教具，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如：在教學(xué)Shapes的時(shí)候，并不只是一味 4

地要求學(xué)生反復(fù)讀熟這些單詞，而是邊教學(xué)四個(gè)形狀（circle，square，triangle，rectangle）單詞的讀音，邊教學(xué)生做這四個(gè)形狀的手形；然后充分利用課室里的實(shí)物讓學(xué)生說(shuō)出它們的形狀，最后要求學(xué)生用這四個(gè)形狀組合成一幅畫(huà)，看誰(shuí)的想象力最豐富，在介紹這幅畫(huà)的時(shí)候必須用英語(yǔ)說(shuō)出你所選取的形狀。這些活動(dòng)使學(xué)生們?cè)谝还?jié)課中不停地說(shuō)形狀、用形狀的單詞，不斷地體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使教學(xué)取得很好效果。還有就是教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把抽象的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^(guān)具體的形象，讓學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其形、如聞其聲，從而更好地接受和掌握所學(xué)內(nèi)容。

3、捕捉契機(jī)，讓“生成”更加精彩

面對(duì)充滿(mǎn)著生成資源的英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)時(shí)刻探尋契機(jī)、及時(shí)捕捉、整合利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與重組。這樣，一個(gè)個(gè)超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩會(huì)向我們款款走來(lái)。

(1)巧妙經(jīng)營(yíng)突發(fā)事件

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件。教師如果把它作為資源加以利用，即能產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之功效。

記得上What would you like?這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了給一位同學(xué)過(guò)13歲生日的情景。課前我精心準(zhǔn)備了食物卡片和一些實(shí)物,我想學(xué)生肯定對(duì)這節(jié)課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說(shuō)：“Today is Alice’s birthday.She is going to have a birthday party.Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學(xué)生說(shuō)“OK!”，令筆者意料不到的是一向口沒(méi)遮攔的同學(xué)站起來(lái)就嚷“現(xiàn)在我們過(guò)生日都到肯德基去，好玩又省事，氣氛又好”。他話(huà)音剛落，學(xué)生們就七嘴八舌地議論開(kāi)了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過(guò)生日?！边@下，我可傻了，我精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是全白費(fèi)了？

我沉思了片刻，改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，請(qǐng)Alice 到KFC過(guò)生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學(xué)生們很快學(xué)會(huì)了“What would you like?”這個(gè)句型。同時(shí)，還熟練掌握了一些與購(gòu)物有關(guān)的用語(yǔ)，如：Welcome.Excuse me.Can I help you ？ What would you like? How much are they? Here’s the money.Help yourself.等等。學(xué)生在掌握句型的同時(shí)，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對(duì)對(duì)畫(huà)好的雞腿和雞翅。一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行情景對(duì)話(huà)，有的扮演服務(wù)生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客??，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由組合進(jìn)行表演，生動(dòng)、逼 5

真地表演了生日party的整個(gè)過(guò)程。最后在Happy Birthday 的歌聲中，這節(jié)課結(jié)束了。這節(jié)課，原有的教學(xué)計(jì)劃被學(xué)生的臨時(shí)行為改變了，但教學(xué)效果非常突出。

(2)捕捉亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

“和諧動(dòng)態(tài)資源”即順應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)程，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動(dòng)態(tài)生成性資源，這些“和諧動(dòng)態(tài)資源”的生成，往往是課堂上的亮點(diǎn)，閃光點(diǎn)。教師在處理這些“和諧資源”時(shí)，可將其轉(zhuǎn)成“生長(zhǎng)點(diǎn)”，巧妙地利用，將它們的價(jià)值發(fā)揮至極至，使課堂進(jìn)入佳境，讓教學(xué)別有洞天。

在一節(jié) 3A 的復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言來(lái)編對(duì)話(huà)進(jìn)行交流。以下是兩位學(xué)生的對(duì)話(huà)：

S1: Good morning S2.How are you?

S2: Fine.Thank you.S1: A cup of coffee?

S2: Yes, please.S1: Here you are.S2: Thank you.（我以為學(xué)生的對(duì)話(huà)要結(jié)束了）

S1: Let’s go to the park.S2: All right.Let’s go.But how?

S1: By bus.S2: OK, Let’s go.（原來(lái)學(xué)生把兩個(gè)單元的內(nèi)容巧妙的結(jié)合在一起了，這時(shí)我想也可以把“On and Off”這單元的內(nèi)容結(jié)合起來(lái).T: You’d better close the door, turn off the TV and light.(邊說(shuō)邊指物體提醒學(xué)生。)

S1: S2, close the window, please.S2: All right.S1: Turn off the light and TV, please.S2: OK.S1: Let’s go now.這段對(duì)話(huà)贏(yíng)得了學(xué)生的一陣掌聲，我也沒(méi)料到三年級(jí)學(xué)生能編出這樣長(zhǎng)的一段對(duì)話(huà)，學(xué)生把二個(gè)單元的內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，給我一個(gè)很好的提示，因此讓我 6

想到可以讓學(xué)生把關(guān)門(mén)窗、關(guān)燈、電視也結(jié)合起來(lái)，一方面讓學(xué)生盡量多的運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，另外也教育學(xué)生在出門(mén)前應(yīng)該關(guān)好門(mén)窗與電器。而且這段對(duì)話(huà)給班上的其他同學(xué)起到了一個(gè)較好的示范作用，一部分學(xué)得比較好的同學(xué)在表演對(duì)話(huà)時(shí)能充分的綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言。

(3)潛心挖掘“錯(cuò)誤”資源

隨著學(xué)生主體意識(shí)及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，他們往往不順著教師的思路走，經(jīng)常曲解個(gè)性感受，沖擊價(jià)值趨向。教師要善于把握住那些易被我們簡(jiǎn)單否定或“立馬槍決”的“錯(cuò)誤動(dòng)態(tài)生成資源”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究。

曾經(jīng)這樣的一次經(jīng)歷，讓筆者至今印象深刻。那時(shí)，筆者帶學(xué)生進(jìn)行六年級(jí)畢業(yè)總復(fù)習(xí)。當(dāng)復(fù)習(xí)到句型What do you like ? I like ?時(shí)，便讓學(xué)生相互談?wù)摳髯缘南埠?。突然，?tīng)到一個(gè)響亮的聲音：“I like eating frogs”?！扒嗤艹阅伭耍琁 like eating monkey’s head.It’s delicious.”另一個(gè)學(xué)生立即回應(yīng)，頓時(shí)，周?chē)恍W(xué)生的大聲嘻笑起來(lái)。該對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的插話(huà)而帶來(lái)課堂騷動(dòng)的行為斥責(zé)一番還是??突然，一個(gè)念頭在腦海中閃過(guò)：“何不順?biāo)浦郏褑?wèn)題還給學(xué)生，讓他們?nèi)ソ鉀Q呢”于是我因勢(shì)利導(dǎo)引出話(huà)題：

T: Wild animals are very delicious.What Wild animals do you like eating ?

學(xué)生的情緒一下高漲起來(lái)，他們一一列舉自己愛(ài)吃的野味，此時(shí)筆者把話(huà)題一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生分組討論：

T: Is it good to eat wild animals? Why?

（以下為學(xué)生原話(huà)）.S1: I don’t think so.Because some animals are going to 滅絕.S2: It’s wrong.It’s not 生態(tài)平衡。

T: Very good!As a student, what should you do ?

S5: We should not let the people eat wild animals.S6: We should make a home for the wild animals.S7: I think we should not eat wild animals.（全班大笑并回頭看了那位出風(fēng)頭的學(xué)生，終于使他低下了頭）

在這個(gè)案例中，學(xué)生的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)“喜歡吃野生動(dòng)物”就是一個(gè)“錯(cuò)誤動(dòng)態(tài)資源”，應(yīng)該說(shuō)，它完全偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向，但通過(guò)巧妙的“點(diǎn)撥導(dǎo)航”，使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行，真是山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師作為課程資源開(kāi)發(fā)的主體，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展工作。同時(shí)我們自身也是一種獨(dú)特的課程資源，在教學(xué)中我們要不斷積累、不斷充實(shí)、不斷反思，才會(huì)有睿智的談吐、敏銳的觀(guān)察力、機(jī)智的應(yīng)變，才會(huì)讓我們的課堂更生動(dòng)、更具有吸引力、更具有創(chuàng)造力。

第三篇：整合課程資源優(yōu)化課堂教學(xué)―手工制作在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)教學(xué)中的.

整合課程資源,優(yōu)化課堂教學(xué)

——手工制作在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用 和平區(qū)昆鵬小學(xué) 蘭娜

整合課程資源,優(yōu)化課堂教學(xué)

——手工制作在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:新課程改革促使教師開(kāi)發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。手工制作是英語(yǔ)教學(xué)豐富的課程教學(xué)之一。如何發(fā)揮手工制作的有利作用,正確合理地開(kāi)展活動(dòng),是使用這一課程資源的關(guān)鍵。

關(guān)鍵字:課程資源手工制作英語(yǔ)教學(xué)小學(xué)低年級(jí)

新課程改革使教師面臨著一次職業(yè)的改革。如何更新自己的教育教學(xué)理念,去探索新型的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是每一位教師值得認(rèn)真思索和探討的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。在不少小學(xué)英語(yǔ)教師心目中,課程資源就是教材,這是不全面的。教科書(shū)是英語(yǔ)課程資源的核心部分,它既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具,又是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但教材不是全部,因?yàn)楫吘挂槐緯?shū)的“營(yíng)養(yǎng)”是有限的,而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一片浩瀚的大海,無(wú)窮無(wú)盡、千變?nèi)f化。

廣義的課程資源指有利于學(xué)生和教師教學(xué)的任何材料和物質(zhì)條件。它主要包括兩大方面:第一,可以作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料,如教科書(shū)、課外讀物、音像制品、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目等;第二,使學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠順利進(jìn)行的客觀(guān)條件和設(shè)施,如教室、桌椅、音像設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等等。

在正確理解課程資源的內(nèi)涵后,教師可以充分利用除教材以外的課程資源,不再依賴(lài)教科書(shū),挖掘英語(yǔ)課程資源,開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng),提高教學(xué)效果,使小學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)有更大的拓展空間。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,除了合理有效地使用教科書(shū)外,還應(yīng)該積極利用其他課程資源。在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)主要是根據(jù)實(shí)際需要和客觀(guān)條件,因地制宜的開(kāi)發(fā)一些輔助性資源。手工制作是英語(yǔ)教學(xué)課程資源之一。手工制作是學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)、剪剪、貼貼、折折等活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的再一次呈現(xiàn),得到作品的過(guò)程。

一、手工制作的有利作用:

1、身體機(jī)能及情感態(tài)度得到發(fā)展: 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行制作的過(guò)程中,局部肌肉以及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)都得到了發(fā)展。他們的手眼協(xié)調(diào)能力,感官辨別和注意力也都有所提高。手工制作可以刺激學(xué)生創(chuàng)造力及想象力。在手工制作的活動(dòng)中,學(xué)生需要親自動(dòng)手,使用一些必要的工具,如剪刀、膠棒、彩筆等物品,這就鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí),學(xué)生必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與理解所要完成作品的制作步驟,先聽(tīng)懂后動(dòng)手,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的注意力水平顯著提高,觀(guān)察事物的能力增強(qiáng),需要辨別圖形、顏色、前后步驟對(duì)于作品的變化。在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)在出示手工制作成品,講授制作步驟,以及在學(xué)生自己動(dòng)手的制作中,注意力集中較差學(xué)生的注意力水平都有所提高。如我班的Jack,在上課過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)擺弄學(xué)習(xí)用品,而在我開(kāi)展手工活動(dòng)的過(guò)程中卻成為全神關(guān)注的手工小能手。同時(shí),由于現(xiàn)今學(xué)生的家庭生活水平提高,學(xué)生的動(dòng)手能力及自理能力較差。手工制作是學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力提高,加強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)的途徑之一。如我的王涵同學(xué),一開(kāi)始完全不能跟上同學(xué)的進(jìn)度,到現(xiàn)在,可以在其他同學(xué)的指導(dǎo)下完成自己的手工作品(小小向日葵。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣: 進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖止ぶ谱?可以增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣,使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容的作用、結(jié)構(gòu),從而獲得語(yǔ)言習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。每位學(xué)生都在手工制作中付出自己的勞動(dòng),盡自己所能完成作品。而手工制作的可視性、可觸性決定了學(xué)生可以享受在作品完成后強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感與成就感。在傳授新知的過(guò)程中,英語(yǔ)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)會(huì)使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣降低。手工制作的趣味性將學(xué)生即將失去的興趣點(diǎn)重新

喚回。比如在講授有關(guān)衣物的名詞時(shí),我將手工制作融入到單詞與詞組的練習(xí)中。我讓學(xué)生為兩位小朋友(男女各一名制作衣物,在一張紙上為衣物著色,然后將衣物按事先畫(huà)好的輪廓剪下來(lái),為小朋友穿上,(衣物上留有標(biāo)簽狀空白可搭于小朋友的身上。在做好后,當(dāng)我講到某件衣物時(shí)就請(qǐng)學(xué)生出示這件衣物,然后再講穿衣(put on和脫衣(take off這兩個(gè)詞組時(shí),避免了學(xué)生反復(fù)以真實(shí)的動(dòng)作練習(xí),而是以為兩位小朋友穿衣來(lái)練習(xí),避免了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因動(dòng)作過(guò)大而造成的課堂秩序混亂。同時(shí)也提高了學(xué)生興趣,在課堂中手口并用,全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、保證以學(xué)生為主體,教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式: 學(xué)生在手工制作的過(guò)程中,由教師給予統(tǒng)一的指導(dǎo),學(xué)生可通過(guò)雙人互助, 小組合作等形式,完成由“灌輸式”到“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)手工制作發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在互幫互助和小組合作中,汲取他人所長(zhǎng),學(xué)會(huì)與他人合作。如在講房間中的家具名稱(chēng)時(shí),我安排了以小組為單位的手工制作。讓學(xué)生把已有的家具小卡片,貼在相應(yīng)房間,并且用英語(yǔ)為小組共同的房間進(jìn)行介紹。在制作過(guò)程中,小組人員分工合作,有同學(xué)撕雙面膠,有的同學(xué)找出家具相應(yīng)的房間。在分工合作的過(guò)程中,小組成員體會(huì)了共同完成一件作品的樂(lè)趣。

4、獲得學(xué)習(xí)成果,便于進(jìn)行再次復(fù)習(xí)及家長(zhǎng)指導(dǎo): 手工制作為學(xué)生提供了知識(shí)再循環(huán)的有效途徑,使學(xué)生在展示作品的過(guò)程中,解釋作品完成的工序,發(fā)展語(yǔ)言技能。手工制作可以使學(xué)生回憶起所學(xué)知識(shí),在獲得知識(shí)的同時(shí),也擁有了自己親自參與的作品。在展示作品,對(duì)作品進(jìn)行解說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生又再一次對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。當(dāng)學(xué)生把作品帶回家中,家長(zhǎng)也可以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的了解。學(xué)生樂(lè)于向家長(zhǎng)展示,學(xué)生如果在這個(gè)過(guò)程中獲得正面的評(píng)價(jià),將會(huì)對(duì)今后的手工制作活動(dòng),以至于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。

5、適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,提供愉快學(xué)習(xí)的媒介:

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都可以加入到手工制作中。視覺(jué)學(xué)習(xí)者(the visual learner被圖案,形狀以及顏色等因素吸引;聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者(the auditory learner 會(huì)對(duì)說(shuō)明、解釋以及作品的呈現(xiàn)較為關(guān)注;觸覺(jué)學(xué)習(xí)者(the tactile learner 或動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者(the kinesthetic learner 將加入到剪、貼以及著色的過(guò)程中。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能夠在活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。真正使我們的英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。

二、手工制作應(yīng)用中的注意問(wèn)題:

1、活動(dòng)前的準(zhǔn)備:(1確保手工制作的可行性:小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng),動(dòng)手能力差,手眼協(xié)調(diào)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這就決定了手工制作的難易程度。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力來(lái)選用或設(shè)計(jì)相應(yīng)的手工活動(dòng)。如在教授歌謠Two little black birds時(shí),有兩種手工制作的方案:一是用折紙來(lái)做出兩只小鳥(niǎo);二是用

一次性紙杯進(jìn)行畫(huà)、剪、折的一系列步驟來(lái)完成制作?？紤]到我班學(xué)生是剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,因此我選用了第一種活動(dòng),學(xué)生在我的帶領(lǐng)下快速地完成了手工制作,并且可以拿著他們的作品練習(xí)說(shuō)唱。

(2指定較為明確的規(guī)則:小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自律能力差,這就需要教師加以引導(dǎo)和適當(dāng)約束。教師可先在活動(dòng)開(kāi)始前明確活動(dòng)過(guò)程中的紀(jì)律要求,如先看清聽(tīng)清,老師說(shuō)“Begin!”才能動(dòng)手制作。在約定時(shí)間到時(shí)或老師說(shuō)“Stop!”后必須停止制作,避免一步跟不上,步步跟不上的情況出現(xiàn)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)秩序必須保證,提前向?qū)W生說(shuō)明教室安靜有序的重要性,要求學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中避免說(shuō)中文(English only或與教學(xué)無(wú)關(guān)的話(huà),并制定獎(jiǎng)懲措施(最后開(kāi)始做或停做。請(qǐng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)先舉手向教師求助,而不要隨意問(wèn)其他同學(xué),破壞正常的秩序。如是同桌或小組合作,只能說(shuō)相關(guān)內(nèi)容,不得音量過(guò)大(總音量不得高于教師音量,隨意離開(kāi)自己的座位。在保證紀(jì)律的同時(shí),還應(yīng)確立衛(wèi)生責(zé)任制,由專(zhuān)人負(fù)責(zé)一定區(qū)域的衛(wèi)生管理,保護(hù)教室的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3在活動(dòng)開(kāi)始前展示成品:這樣做使學(xué)生能了解他們即將完成的目標(biāo)及結(jié)果,并且會(huì)激發(fā)他們的興趣,使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生保有完成任務(wù)的持久性。同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生,說(shuō)明手工制作是可以在學(xué)生的努力下順利完成的,強(qiáng)化他們的自信心。

(4明確手工制作的目的及意義:小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng),好玩,好動(dòng)。說(shuō)明活動(dòng)的目的,是在于學(xué)生可充分的理解所學(xué)知識(shí),并且能用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。如在教授文化課“Happy Halloween”時(shí),讓學(xué)生用桔紅色和綠色彩紙拼湊出南瓜燈的樣子,是為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)英美文化,在活動(dòng)中體會(huì)“Trick or Treat”的樂(lè)趣。

(5所需物品的準(zhǔn)備:在活動(dòng)開(kāi)始前,教師應(yīng)請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好所需物品,在活動(dòng)前一天請(qǐng)學(xué)生記錄在記作業(yè)本上,并寫(xiě)清要求(如帶膠水還是膠棒,保證在活動(dòng)開(kāi)始前所需物品在學(xué)生觸手可及的地方,并且能夠正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、活動(dòng)過(guò)程中:(1明確示范每個(gè)步驟:在手工制作過(guò)程中,因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小,觀(guān)察能力與手眼協(xié)調(diào)能力較差,教師需要清晰講解每個(gè)步驟,保證學(xué)生能夠正確理

南通 SEO，南通網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo) 南通熱線(xiàn) 解，并且把重難點(diǎn)反復(fù)講解，直到學(xué)生完全理解。（2）建立互助合作的關(guān)系：由于低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力較差，自理能力有待提高 手工制作完成水平參差不齊，教師可以通過(guò)一幫一，小組合作等形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)由 能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力較弱的學(xué)生。但在此過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂秩序，提醒學(xué)生不 談?wù)撆c教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)如在合作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教 師幫助解決，杜絕小組成員間紛爭(zhēng)的情況。（3）貫徹活動(dòng)規(guī)則：手工制作的前提是良好的課堂秩序，在課上出現(xiàn)聲音過(guò)大 或違反紀(jì)律的情況，教師應(yīng)及時(shí)制止。也可以在活動(dòng)過(guò)程中播放輕快的音樂(lè)，讓 學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的聲音大小和停頓來(lái)調(diào)節(jié)活動(dòng)秩序。同時(shí)可通過(guò)簡(jiǎn)短明了的教學(xué)口 號(hào)來(lái)起到整頓教學(xué)秩序的作用（如老師說(shuō)：One, Two, Three，學(xué)生回應(yīng)：Three, Two, One，并坐好，眼睛看老師）。（4）在過(guò)程中不斷鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)：教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)觀(guān)察學(xué)生的心理變化，在學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助解決并給予鼓勵(lì)。在活動(dòng)過(guò)程中如有某方面極為 突出或有進(jìn)步的學(xué)生出現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生樹(shù)立自信心，從

而更好 地完成手工制作。教師應(yīng)避免出現(xiàn)急躁心理，指責(zé)或批評(píng)學(xué)生。（5）給出時(shí)間限制：手工制作是為了更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，因此不應(yīng)占用大量 課堂時(shí)間，教師可以通過(guò)由學(xué)生計(jì)時(shí)或設(shè)定計(jì)時(shí)器來(lái)控制活動(dòng)時(shí)間。手工活動(dòng)最 多只占用整堂課的四分之一。３、活動(dòng)結(jié)束后：（1）保存：手工作品的保存可通過(guò)教師制作學(xué)生小檔案，或請(qǐng)學(xué)生自行保存來(lái) 完成。教師可為每名學(xué)生制作檔案袋，把優(yōu)秀手工作品收集其中，成為學(xué)生成長(zhǎng) 的見(jiàn)證，并且可以定期展出。由學(xué)生自行保存需要強(qiáng)調(diào)的是，低年級(jí)學(xué)生自理能 力差，容易丟失物品，可請(qǐng)家長(zhǎng)幫助保存，作為家庭復(fù)習(xí)的重要工具。（2）展示與應(yīng)用：手工制作對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此教師 應(yīng)重視每一個(gè)作品，對(duì)于完成較好或有創(chuàng)意的作品，教師應(yīng)及時(shí)展出。如在講授 英語(yǔ)童話(huà)故事《三只小豬（The Three Little Pigs）》時(shí)，我用簡(jiǎn)短的時(shí)間教會(huì) 學(xué)會(huì)用紙折成的房子，并作為一項(xiàng)作業(yè)請(qǐng)學(xué)生回家完成。我班學(xué)生夏宇軒將折好 的三座房子（草房子、木房子、磚房子）的屋頂部分貼在一起，使作品可以通過(guò)

南通 SEO，南通網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo) 南通熱線(xiàn) 故事的講解而翻動(dòng)房子進(jìn)行背景的轉(zhuǎn)換。我表?yè)P(yáng)了夏宇軒的創(chuàng)造思維，并且請(qǐng)同 學(xué)們以他的作品為背景來(lái)練習(xí)講述小故事，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提 高。

三、手工制作的應(yīng)用范圍： 手工制作的應(yīng)用范圍： １、延伸教材內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)鞏固： 教師必須考慮到手工制作活動(dòng)與所學(xué)知識(shí)的匹配性，應(yīng)針對(duì)所學(xué)知識(shí)安排相 對(duì)應(yīng)的手工制作，作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，使學(xué)生能活學(xué)活用教材，真正做到舉 一反三。如在教授《靈通英語(yǔ)》語(yǔ)音部分的時(shí)候，我為學(xué)生印制了教學(xué)用書(shū)中的 語(yǔ)音小書(shū)（Mini Book），請(qǐng)學(xué)生回家翻看小書(shū)進(jìn)行復(fù)習(xí)，雖然與教材內(nèi)容相同，但學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地在課下為教師閱讀。２、營(yíng)造英語(yǔ)氛圍： 在教室內(nèi)充分利用手工制作的作品布置前后兩板報(bào)以及英語(yǔ)角，定期更換不 同內(nèi)容的作品，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感的基礎(chǔ)上，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。設(shè)置英語(yǔ)園 地，展示學(xué)生的英語(yǔ)作品和成果，可以為不同學(xué)生的作品評(píng)出相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，并邀 請(qǐng)其他班級(jí)的同學(xué)參觀(guān)，讓學(xué)生在看中說(shuō)，在玩中練。如在學(xué)習(xí)文化課 Merry Christmas 時(shí)，我為學(xué)生印制了教師教學(xué)用書(shū)中的配套賀卡，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的 創(chuàng)意，設(shè)計(jì)圖案，寫(xiě)出新年寄語(yǔ)，并將每一位學(xué)生的作品展示在英語(yǔ)角，烘托節(jié) 日氛圍。３、作業(yè)及評(píng)價(jià)： 手工制作可以豐富作業(yè)

形式，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)聽(tīng)磁帶，回家讀、背 是主要的作業(yè)形式，而手工制作則開(kāi)辟了另外一條作業(yè)創(chuàng)新的途徑。學(xué)生可以通 過(guò)與家人的合作，共同完成手工作品，并與家人進(jìn)行演練交流。同時(shí)，手工制作 可以激發(fā)學(xué)生興趣，作為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)手段之一進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如在講授 《靈 通英語(yǔ)》Do it!時(shí)，教師可為學(xué)生印制與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的 TPR 卡片，作為課堂表 現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)之一。英語(yǔ)教學(xué)新課程的理念是要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，盡可能 多地讓學(xué)生從多種渠道、以多種形式接觸、學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)。我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英

南通 SEO，南通網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo) 南通熱線(xiàn) 語(yǔ)的過(guò)程中缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅停留在課堂教學(xué)的狹小范圍 內(nèi)，他們接受到的課外英語(yǔ)信息將是極少的。開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)課程資源，拓展學(xué)用 渠道，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英 語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與交際能力，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度，并能了解基本的英語(yǔ)國(guó)家 文化習(xí)俗等等。手工制作無(wú)疑是眾多英語(yǔ)課程資源之一，合理地運(yùn)用，有效地整 合，優(yōu)化課堂教學(xué)，將為我們的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一個(gè)個(gè)令人難忘的回憶。和平區(qū)昆鵬小學(xué) 雙語(yǔ)二年級(jí)英語(yǔ)教師 蘭娜 參考書(shū)目： １、《〈英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě)，北 京師范大學(xué)出版社 ２、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念與教學(xué)示例，禹明編著，華南理工大學(xué)出版社 ３、〈新派英語(yǔ)〉教師指導(dǎo)用書(shū)，人民教育出版社出版 ４、靈通少兒英語(yǔ)（第一冊(cè)）教師教學(xué)用書(shū) ５、靈通少兒英語(yǔ)（第二冊(cè)）教師教學(xué)用書(shū) ６、新派英語(yǔ)（第一冊(cè)）７、新派英語(yǔ)（第二冊(cè)）８、英文童謠創(chuàng)意教學(xué)（上冊(cè)及下冊(cè)），張湘君編寫(xiě)，華東師范大學(xué)出版社