第一篇：山東省肥城市石橫鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文 作文指導(dǎo) 校園深處尋桂花素材

校園深處尋桂花

平素最感頭痛的習(xí)作指導(dǎo)課又到了。以往的習(xí)作指導(dǎo)，常常一節(jié)課下來(lái)，教師講得口干舌燥，可學(xué)生卻是無(wú)動(dòng)于衷，要求動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)照樣是一副愁眉苦臉、抓頭撓耳的樣子。因此一直以來(lái)，習(xí)作指導(dǎo)課長(zhǎng)期困擾著我，始終找不到好的方法，真使我一莫愁展。本學(xué)期的第三單元習(xí)作是寫(xiě)自己游覽過(guò)或了解到的一處自然景觀。要想讓初一年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)好這樣的習(xí)作是有些困難的。學(xué)生如果沒(méi)有生活感受，就算寫(xiě)出了習(xí)作，也是枯燥乏味，沒(méi)有真情實(shí)感的。在這之前，已經(jīng)上了一節(jié)口語(yǔ)交際課，交流了各自了解的自然奇觀。在課上，課余生活較豐富的學(xué)生說(shuō)得比較多，但是大部分學(xué)生還是在充當(dāng)“聽(tīng)眾”。不過(guò)，有了這節(jié)口語(yǔ)交際課的準(zhǔn)備，或多或少也有了一個(gè)鋪墊。于是，我在前一天布置學(xué)生回家先進(jìn)行了試寫(xiě)，可結(jié)果不盡人意。看來(lái)，還得花一節(jié)課進(jìn)行作后的講評(píng)。

講評(píng)課開(kāi)始了。我把精心挑選出來(lái)的優(yōu)秀習(xí)作，通過(guò)課件展示出來(lái)。我花了半節(jié)課時(shí)間，和學(xué)生一起欣賞了這些“佳作”。這幾篇習(xí)作都能抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而且按一定的順序，結(jié)構(gòu)完整，的確值得學(xué)生好好賞讀。我發(fā)現(xiàn)課堂上有將近一半的學(xué)生是在專(zhuān)注地聽(tīng)講，從他們的眼神我判斷出他們流露出的是欽佩和神往。但也有一部分學(xué)生，眼睛始終游離在外，“枉顧左右而言他”。正在我為此不悅的時(shí)候，我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)，爸爸媽媽從來(lái)沒(méi)帶他們出去旅游過(guò)，這幾篇“佳作”所寫(xiě)的好山好水他們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，實(shí)在寫(xiě)不出什么好的習(xí)作！雖然聲音很輕，但還是被我聽(tīng)見(jiàn)了。我剛想呵斥他，但轉(zhuǎn)念一想，是啊，我剛才讀的幾篇“佳作”，寫(xiě)的可都是名勝古跡呀，不是黃山就是華山，不是桂林就是海南，是讓那些沒(méi)出去過(guò)的孩子聽(tīng)來(lái)猶如空中樓閣，除了羨慕還是羨慕，而對(duì)于具體的習(xí)作指導(dǎo)真的起不到什么作用。于是，我在分出的三六九等作文中找出了一篇描寫(xiě)校園桂花的文章，文中只寫(xiě)了桂花的香味，極其簡(jiǎn)單，但所寫(xiě)的景色卻是每個(gè)學(xué)生都能親眼見(jiàn)到的，就在我們校園的長(zhǎng)廊一角。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“剛才我們欣賞的都是外出旅游同學(xué)的一些習(xí)作。古人說(shuō)，留心處處皆學(xué)問(wèn)。除了這些名勝古跡，其實(shí)，還有很多美景就在我們身邊。我們班上就有一位細(xì)心的女孩，她已經(jīng)聞到了校園的桂花香，還把它寫(xiě)了下來(lái)呢！你們?cè)敢庑蕾p嗎？”大家異口同聲地回答說(shuō)“愿意”。此時(shí)，我感到自己似乎找到了習(xí)作的源頭了，于是我出示了下面這篇“范文”。昨天，我一走進(jìn)校園便聞到了一股花香。啊，我聞出來(lái)了，是桂花香。就是我走進(jìn)教室，鼻子面前好像還留著余香。下午，我們?nèi)ド象w育課，走進(jìn)籃球場(chǎng)，我第一眼便看見(jiàn)了兩株桂花樹(shù)。我靜靜地看著桂花，聞進(jìn)的香味更使我心曠神怡。下課回去時(shí)，我又聞到了香味。

桂花香，真香呀！

當(dāng)我讀完這篇“范文”，教室里發(fā)出一陣吁噓：哇，才這么幾個(gè)字，太短了吧。這其實(shí)是我預(yù)料之中的。我趁熱打鐵地說(shuō)：“是啊，我們這位小作者，昨晚身體不好，但她還是完成了作業(yè)，雖然她才寫(xiě)了短短一百多個(gè)字，可她幫助大家找到了寫(xiě)作的素材。你們說(shuō)，我們?cè)摬辉摳兄x她？假如請(qǐng)你幫她把文章寫(xiě)具體，你能幫上什么忙呢？”

于是就有了下文的教學(xué)組織環(huán)節(jié)：

生1：我覺(jué)得還應(yīng)該寫(xiě)桂花的樣子。比如它的花蕊是怎么樣的，花的顏色又是怎樣的？ 生2：當(dāng)時(shí)有很多同學(xué)在觀看桂花，我覺(jué)得還可以寫(xiě)寫(xiě)圍觀者會(huì)怎么說(shuō)。

生3：假如我在場(chǎng)，看到亭亭玉立的桂花樹(shù)，聞著香味撲鼻的桂花，我會(huì)想，假如我家門(mén)前也有一棵桂花樹(shù)，那該有多好?。》艑W(xué)了，我還能置身于花香中。

聽(tīng)著同學(xué)們七嘴八舌的“假如”，我馬上接過(guò)話茬：“對(duì)呀，同學(xué)們，寫(xiě)文章就要有豐富的想象！你看，你這一聯(lián)想，就把文章寫(xiě)美了。你們還會(huì)怎么想呢？

生4：看著看著，我忘記我是在看桂花，仿佛我就是一朵桂花了。

我說(shuō)：“對(duì)呀，還記得我們?cè)谏蠈W(xué)期時(shí)學(xué)過(guò)的《荷花》嗎？葉圣陶爺爺在最后說(shuō)‘看著看著，仿佛我也是一朵荷花了’，學(xué)過(guò)的句子就應(yīng)該靈活運(yùn)用，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！?馬上有學(xué)生接上話題：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)；蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我飛行的快樂(lè)?！?/p>

學(xué)生的思維一打開(kāi)，話匣子就關(guān)不住了。他們想到了關(guān)于桂花樹(shù)的傳說(shuō)，想到了桂花的用途??這時(shí)，我忽然想起了北宋詩(shī)人蘇軾的詩(shī)句：“山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？”我?guī)е瑢W(xué)們一起吟誦，對(duì)大家說(shuō)：“大詩(shī)人蘇軾在西湖邊尋桂子，今天，我們就在校園里尋桂子吧！”

當(dāng)天晚上，我就布置了學(xué)生寫(xiě)校園里的桂花樹(shù)，就是昨天這位女同學(xué)，經(jīng)過(guò)課堂上的“群策群力”，她修改后的習(xí)作大不一樣了。下面是她修改以后的習(xí)作：

早晨，我背著書(shū)包走進(jìn)校園，朦朧的校園像蓋著一層薄紗。忽然，我聞到了一陣清香，“是什么香味？”我仔細(xì)地聞了聞，啊，是桂花的香味！

放下書(shū)包，我跑下樓，來(lái)到了桂花樹(shù)旁。我仔細(xì)地看著，桂花樹(shù)長(zhǎng)著碧綠色的葉子，小小的桂花就藏在葉子中，猶如一位位笑瞇瞇的少女的臉，黃黃的，使人看起來(lái)并不高貴，但是卻不失優(yōu)雅。

這時(shí)，我仿佛感覺(jué)自己就是一棵桂花樹(shù)，站在微風(fēng)中，散發(fā)著迷人的香味。小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)說(shuō)：“桂花姐姐，你的味道真香??！”我謙虛地微笑了一下。蝴蝶揮動(dòng)著美麗的翅膀，飛過(guò)來(lái)說(shuō)：“桂花姐姐，我能在花朵上采蜜嗎？”我揮了揮手。這時(shí)，一陣微風(fēng)使我從夢(mèng)中醒來(lái)，原來(lái)我不是桂花樹(shù)，我是在看桂花呢！

上課鈴響了，我趕緊跑回教室，可桂花的香味還是在我的身邊縈繞。這沁人心脾的花香讓我陶醉，置身于這香味四溢的校園里學(xué)習(xí)我感到真快樂(lè)！

這當(dāng)然還不能算是一篇“佳作”，但對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也已經(jīng)算不錯(cuò)了。葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個(gè)不停?！?新課程也明確強(qiáng)調(diào)，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，在寫(xiě)作中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是這次習(xí)作指導(dǎo)課卻給了我這樣的思考：鼓勵(lì)學(xué)生“自由表達(dá)”并不等于“放任自流”，學(xué)生習(xí)作還是離不開(kāi)教師悉心的指導(dǎo)。綜觀這位女同學(xué)兩次習(xí)作的前前后后，在放任的情況下，她寫(xiě)出的只能是干巴巴的“豆腐干”，而經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師的指導(dǎo)與啟發(fā)，局面就明顯“柳暗花明又一村”了。

第二篇：山東省肥城市石橫鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文 作文指導(dǎo) 作文教學(xué)改革之我見(jiàn)素材

作文教學(xué)改革之我見(jiàn)

從“象牙寶塔”奔向“十字街頭”——作文教學(xué)改革之我見(jiàn)

象牙寶塔”本指文藝家超脫社會(huì)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)天地，“十字街頭”即指現(xiàn)實(shí)生活。這是兩個(gè)帶有比喻意義的概念。我這里借用來(lái)指中學(xué)作文教學(xué)的兩種境界：前者指封閉式的作文教學(xué)，著眼于讓學(xué)生應(yīng)付考試，把作文訓(xùn)練空間完全限定在語(yǔ)文課堂上，偏重形式，忽視內(nèi)容，一味圍繞考試指揮棒押寶猜題，一味訓(xùn)練符合應(yīng)考“模式”的作文；后者指開(kāi)放式的作文教學(xué)，著眼于提高學(xué)生素質(zhì)，由重形式轉(zhuǎn)為重內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)生的信息接受量，允許學(xué)生從自己的真實(shí)感受中提煉文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性鮮明的作文。作文教學(xué)改革的出路在于語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生們走出“象牙寶塔”，奔向“十字街頭”。

一、讓學(xué)生走進(jìn)大自然，培養(yǎng)他們健康的情感和良好的觀察品格

杜甫《望岳》詩(shī)說(shuō)：“造化鐘神秀?！贝笞匀患辛藷o(wú)數(shù)神奇美妙的東西。教師要敢于破除“封閉式”的教學(xué)秩序，讓學(xué)生走進(jìn)大自然。去觀察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣賞薔薇色的春天，金黃色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉豐富多彩的作文素材?！跋笱缹毸笔降淖魑慕虒W(xué)使學(xué)生充滿“硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組”，“日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)別人的思想”。（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）而走進(jìn)大自然的學(xué)生則不然，春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的蘋(píng)果林，冬天的鵝毛雪，無(wú)一不觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情。學(xué)生置身于豐富多彩的、千姿百態(tài)的大自然的時(shí)候，也為教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察品格提供了契機(jī)?？勺寣W(xué)生觀察第一場(chǎng)秋雨，捕捉它給自然界帶來(lái)的細(xì)微變化，培養(yǎng)思維的敏捷性；可讓學(xué)生觀察螞蟻搬家的過(guò)程，了解搬家初與搬家時(shí)螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)，培養(yǎng)思維的條理性；可讓學(xué)生觀察公園一景，體會(huì)湖心亭、湖邊垂柳、九曲連廊的巧妙搭配給人帶來(lái)的美感，培養(yǎng)思維的整體性；可讓學(xué)生觀察桃花、梨花，比較它們花色、花期、花形的異同，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。如此多角度、多側(cè)面地訓(xùn)練，學(xué)生的作文必定會(huì)小中見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，鮮活充盈；學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也必定會(huì)思維活躍，文思泉涌。

二、讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，擴(kuò)大學(xué)生信息接受量

我們常感喟學(xué)生的應(yīng)試作文立意膚淺，缺乏新意。之所以如此，一方面是因?yàn)槲覀兘處熂皩W(xué)生家長(zhǎng)大都不提倡學(xué)生過(guò)多關(guān)注社會(huì)生活，怕因此影響考試成績(jī)；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生被囿于“兩點(diǎn)一線”的狹小天地，兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書(shū)，以致孤陋寡聞，文思枯竭。一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生奔向“十字街頭”，關(guān)注社會(huì)生活，擴(kuò)大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤(rùn)作文田園。要鼓勵(lì)學(xué)生切實(shí)做到眼觀六路，耳聽(tīng)八方，金口常開(kāi)?！把邸币嗫础？础缎侣劼?lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》、《第二起跑線》等電視節(jié)目，看《中國(guó)青年報(bào)》《語(yǔ)文報(bào)》《少年文藝》等報(bào)刊，看古今中外文學(xué)名著，看街市上和校園內(nèi)的廣告與海報(bào)、通知與啟事、墻報(bào)與板報(bào)、公約與制度。星期天不妨走出戶外，看球賽、搞調(diào)查、觀菊展、賞花燈；節(jié)假日可以三五結(jié)伴，游名山大川，觀鄉(xiāng)土人情，看云亭飛閣，品題詠鐫刻?！岸币诼?tīng)。聽(tīng)廣播節(jié)目，聽(tīng)報(bào)告講座，聽(tīng)課文朗讀帶，聽(tīng)老師對(duì)時(shí)事的點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)民謠、諺語(yǔ)、笑話、聽(tīng)相聲、快板、評(píng)書(shū)，聽(tīng)商販巧舌如簧地推銷(xiāo)商品，聽(tīng)導(dǎo)游娓娓動(dòng)聽(tīng)地講解名勝?！翱凇币ｉ_(kāi)。評(píng)名作，議時(shí)政，談得失，析美丑；吟唐詩(shī)宋詞，背現(xiàn)代名篇；嘗試即興采訪，練習(xí)口頭作文。作文與一個(gè)人的社會(huì)生活閱歷和文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，如此多看、勤聽(tīng)、常說(shuō)，并且“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，何愁寫(xiě)起作文來(lái)不左右逢源、言如波濤、風(fēng)行水上？寫(xiě)出的作文又何愁不視野開(kāi)闊、力透紙背、別具風(fēng)格？

三、讓學(xué)生寫(xiě)生活札記，訓(xùn)練學(xué)生生活感受能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

作文能力的提高是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的養(yǎng)成過(guò)程，傳統(tǒng)的作文教學(xué)偏重于用統(tǒng)一的模式去框定訓(xùn)練內(nèi)容，作文方式以命題作文為主，且不少命題瞄準(zhǔn)“考試”，學(xué)生為考試而作文，為文 1

而造情，敷衍湊數(shù)，久而久之，形成一種不良的文風(fēng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“象牙寶塔”奔向“十字街頭”，就應(yīng)該大膽摒棄這種以命題作文為主的訓(xùn)練形式，代之以“定量”與“定向”結(jié)合，持之以恒地寫(xiě)生活札記。讓學(xué)生自陳心曲，“為時(shí)”“為事”而作（白居易），“我手寫(xiě)吾心”（黃遵憲）。“定量”是指教師只規(guī)定每周的寫(xiě)作數(shù)量要求，一般以2-4篇為宜，放手讓學(xué)生寫(xiě)自己認(rèn)為值得一寫(xiě)的東西，不限內(nèi)容和文體。寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好，寫(xiě)自已的困惑苦惱，寫(xiě)讀書(shū)心得，寫(xiě)散文小說(shuō)等等。只要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了社會(huì)生活，拓寬了他們的信息源，他們的生活體驗(yàn)也是豐富多彩的，他們寫(xiě)出的取材于現(xiàn)實(shí)生活，具有真情實(shí)感的文章肯定比“命題作文”強(qiáng)得多?！岸ㄏ颉笔侵笧橐龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)好生活札記，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際出發(fā)擬定一些專(zhuān)題，為學(xué)生提供寫(xiě)生活札記的范圍。如人物素描（可分為同窗系列、親友系列、師長(zhǎng)系列等）、校園采風(fēng)、鄉(xiāng)情民俗、課文質(zhì)疑、春夏秋冬（寫(xiě)景物特征）、焦點(diǎn)話題、時(shí)事論壇、校園爭(zhēng)鳴、名勝風(fēng)光、真情告白、課堂寫(xiě)真、街巷見(jiàn)聞、讀書(shū)有感、影視評(píng)論、奇思怪想、科幻天地、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、往事回眸、動(dòng)物世界、應(yīng)用文苑（寫(xiě)通知、啟事、海報(bào)等）、心海浪花（寫(xiě)心理活動(dòng)）、文學(xué)天空（嘗試寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文等）、時(shí)文賞析、科技動(dòng)態(tài)、名人點(diǎn)評(píng)、一題多做（同一題目，不同體裁和立意；同一事物，不同角度等）。除此之外，學(xué)生也可以自行設(shè)計(jì)一些新穎而又有價(jià)值的專(zhuān)題。對(duì)學(xué)生的生活札記教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)改，可每天批改一個(gè)組，每周將全班學(xué)生的作文進(jìn)行一次小結(jié)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)在多鼓勵(lì)的前提下循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，體察學(xué)生的歡樂(lè)與苦惱，評(píng)語(yǔ)力求真切地表達(dá)出教師的情感，教師欣賞什么，反對(duì)什么，應(yīng)讓學(xué)生明白無(wú)誤。這樣，學(xué)生才會(huì)感到親切、自然，才會(huì)敢于在下次的作文中寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)生活札記的積極性，教師可讓學(xué)生為自己的札記本取名，如“學(xué)步集”、“淺草集”、“雛鷹集”、“青梅集”等；一本寫(xiě)完后，可讓學(xué)生為自己的札記本寫(xiě)序言。獲老師好評(píng)的文章，可讓學(xué)生寫(xiě)“佳作是這樣誕生的”，談自己的作文體會(huì)；不成功的習(xí)作，可讓學(xué)生開(kāi)設(shè)“文章病院”，細(xì)細(xì)“把脈”，對(duì)“癥”下“藥”，及時(shí)“療救”?？稍凇岸ㄏ颉钡亩畮讉€(gè)專(zhuān)題中選取一些典型專(zhuān)題舉辦“專(zhuān)題作文擂臺(tái)賽”，從平時(shí)的生活札記中，挑選一些同一專(zhuān)題的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生在班上朗讀?？啥ㄆ谶M(jìn)行生活札記佳作點(diǎn)評(píng)?？擅繉W(xué)期出一本《生活札記選萃》。通過(guò)這些途徑，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。