第一篇：關(guān)于邁騰N檔、D檔、S檔和手動(dòng)模式的正確使用方法

關(guān)于邁騰N檔、D檔、S檔和手動(dòng)模式的正確使用方法（申請(qǐng)精華）

P檔、R檔大家非常明白，功能很清楚，這里不再累述。但是在N、D、S檔和手動(dòng)模式的使用上可能大多數(shù)人不能靈活運(yùn)用。首先說明邁騰的檔位的設(shè)置的鎖扣非常有講究，不安全或者不推薦的換擋方式均需要按壓檔位鎖扣。下面有些操作是指車輛靜止時(shí)，并且踩踏制動(dòng)踏板時(shí)的情況。例如P->R(R->P)檔，N->R檔，D->S檔，不需要按壓鎖扣的檔位有D->N(N->D)檔，S->D檔，R->N。不需要按壓鎖扣的操作方式是安全的，而且會(huì)帶來很多方便和舒適的功能。在車輛靜止時(shí)才允許將檔位推至P檔或者R檔。

下面詳細(xì)論述（行車）中檔位切換的問題，這也是大家不常用的方式，但是這對(duì)于熟練駕駛邁騰非常重要。因?yàn)?在行車中，D檔和N檔可以自由切換，D檔和S檔也可以自由切換，但是D檔到S檔需要按壓鎖扣，S檔到D檔無需按壓。

遇到紅燈準(zhǔn)備停車時(shí)。在車輛未停止時(shí)可以從D檔推至N檔，車輛滑行到停止，N檔滑行停車非常平穩(wěn)，D檔停車車會(huì)點(diǎn)頭，如果您不太在意邁騰停車點(diǎn)頭的換，D檔停車也是正確的做法，停車后檔位在N檔更省油，并且減少離合磨損。N檔不適合長(zhǎng)時(shí)間滑行，不適合下坡滑行。這種瞬間滑行對(duì)車沒有任何損害的，N檔允許連續(xù)拖車40公里呢，這點(diǎn)滑行算什么。若要起步，不要按壓鎖扣，后拉至D檔，起步

行駛中超車時(shí)。若此時(shí)檔位在D檔，按壓鎖扣后拉至S檔，然后加油超車，非常方便，大家不用擔(dān)心，邁騰檔位就是這么設(shè)計(jì)的。超車完成后想回到D檔，不要按壓鎖扣，向前推檔位，若用力過大推到了N，也沒有問題，因?yàn)殒i扣的原因，不會(huì)讓你推到R檔的，不會(huì)對(duì)車造成傷害，再次輕拉至D檔，繼續(xù)行車。

手動(dòng)模式的使用。行車中，檔位只能由D檔向右推至手動(dòng)模式。不論車速快慢，現(xiàn)在檔位是幾檔，均可推至手動(dòng)模式。剎車時(shí)手動(dòng)模式的檔位也會(huì)自動(dòng)降檔，但加油時(shí)不會(huì)自動(dòng)升檔，需要通過手動(dòng)來升檔。山路下坡時(shí)，可以通過手動(dòng)模式，使用發(fā)動(dòng)機(jī)制動(dòng)。發(fā)動(dòng)機(jī)制動(dòng)即不會(huì)使剎車片過熱，也可以防止車輛側(cè)滑。上山或者出車庫時(shí)，手動(dòng)模式可以使得發(fā)動(dòng)機(jī)工作在最佳轉(zhuǎn)速，也便于更好的控制。當(dāng)然手動(dòng)模式的使用最好讓車過了磨合期，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才可以發(fā)揮它的最優(yōu)功能。

市區(qū)開車。市區(qū)使用D檔，加速車子反應(yīng)很慢，因?yàn)榫従徏佑停囎硬粶夭换?，猛踩油門，車子停滯1-2秒后咆哮起來，不好駕馭。過了磨合期之后，市區(qū)我一般使用S檔（渦輪沒那么嬌氣），因?yàn)镾檔的行車轉(zhuǎn)速（車靜止時(shí)例外）始終保持在2000到2500轉(zhuǎn)以上，動(dòng)力基本做到隨叫隨到，油門的反應(yīng)靈敏，適合在擁擠的車流中行走，防止他人搶位加塞，造成事故。

郊區(qū)開車。非擁擠路段，同時(shí)沒有急事，使用D檔開著也很舒適，車子換擋積極，發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速基本保持在1500轉(zhuǎn)以下，這種狀態(tài)很省油，在D檔若要急加速，需要迅速深踩油門，檔位立刻下降，發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速立刻上升，車子加速隨后就到。若是慢慢的深踩油門，車子降擋不明顯，加速不積極。

高速開車。高速開車時(shí)，2000轉(zhuǎn)車速基本到了100公里/小時(shí)，若要超車深踩油門即可，此時(shí)渦輪已經(jīng)介入，若要更強(qiáng)的動(dòng)力，請(qǐng)是使用S檔超車，發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速在2500-4000轉(zhuǎn)之間，此時(shí)動(dòng)力最強(qiáng)。若車子的速度在150公里/小時(shí)以上，S檔基本沒有作用，因?yàn)榘l(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速已經(jīng)在2500轉(zhuǎn)，車子的動(dòng)力輸出已經(jīng)在最佳范圍之內(nèi)，要提高速度，只有提高發(fā)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速即可，加油即可。

臨時(shí)停車。臨時(shí)停車，P檔、D檔，S檔，N檔、R檔和手動(dòng)模式均沒有問題，只是P檔，N檔沒有動(dòng)力輸出，也就是車子不會(huì)動(dòng)，其他的檔位均有動(dòng)力輸出，需要腳剎。采用autohold和動(dòng)力輸出檔，剎車P鍵和動(dòng)力輸出檔位停車也沒有問題。只是動(dòng)力輸出檔位對(duì)離合和油耗有非常少的影響，其他的均沒有影響。有人說N檔停車變速箱油泵停止，沒有潤(rùn)滑，是啊，此時(shí)車是停止的變速箱沒有運(yùn)轉(zhuǎn)，要潤(rùn)滑何用，況且換擋至N檔前的變速箱潤(rùn)滑油可以供變速箱工作很長(zhǎng)時(shí)間的，根本不用擔(dān)心。

第二篇：大眾車友們關(guān)心傳說中S檔正確使用方法攻略（最終版）

大眾車友們關(guān)心傳說中S檔正確使用方法攻略?。ㄔ瓌?chuàng)分享篇）

傳說中的S檔，讓你歡喜又讓你糾結(jié)的S檔，讓你興奮但又讓你不敢輕舉妄動(dòng)的S檔，既神秘又覺得它離你如此近的S檔。。。。對(duì)，這就是S檔！

很多大眾車友，包括我在內(nèi)擁有大眾獨(dú)有的S檔但在長(zhǎng)時(shí)間里一直使用S檔時(shí)都不知道該怎么用，有時(shí)候顯的束手無策，這么好的功能如果不會(huì)用的話那太可惜了。所以經(jīng)過我和邁騰論壇會(huì)長(zhǎng)的“多方面、全方位、立體式”交流之后，學(xué)得了會(huì)長(zhǎng)深藏不露的經(jīng)驗(yàn)，由于不想自己獨(dú)自占有這些精髓，所以現(xiàn)在給眾多的大眾車友們一起分享一下。在學(xué)會(huì)了會(huì)長(zhǎng)指導(dǎo)的這些方法后，得到真?zhèn)鞯奈液髞碚伊艘粋€(gè)機(jī)會(huì)試了一下傳說中的S檔，感覺如下：

果然名不虛傳，之前在沒有使用S檔之前我感覺D檔已經(jīng)不錯(cuò)了，提速還是蠻快的，后來用S檔起步，那聲音，那動(dòng)力，呼呼呼就起來了，速度感覺也比較快，不。。。當(dāng)時(shí)第一次的感覺只比D檔提速快了一點(diǎn)點(diǎn)，但是轉(zhuǎn)速保持得很高，一般在2000以上，聲音挺大的，扭矩強(qiáng)，動(dòng)力足。后來的幾天里又不停的嘗試操作S檔的熟練性，慢慢的感覺這個(gè)檔位在提速方面確實(shí)非常牛。

當(dāng)然我的是1.8T的，我想如果是2.0T的那就更別說了，牛中之中！

OK，廢話不多說了，S檔的正確使用方法如下?。ú捎玫氖且粏栆淮鹗剑瑔栴}和回答百分百出自我與邁騰會(huì)長(zhǎng)原話，原封不動(dòng)，沒有作任

何修飾）

1：3000公里，還沒有使用過S檔，不知道什么時(shí)候使用合適？

——現(xiàn)在就可以使用，注意轉(zhuǎn)速不要超過紅區(qū)，日常行駛沒有必要用S擋，很費(fèi)油。

2：S檔適用于什么時(shí)候，就是什么情況下使用？

——堵車時(shí)、短距離競(jìng)技比賽。

3：使用S檔的時(shí)候有什么需要注意的事項(xiàng)？

——注意安全，控制好速度、保持安全車距。

4：在行進(jìn)途中能否D檔與S檔相互換？該怎么換？如果可以換的話是否需要按下檔桿上的按鈕？

——行駛中D-S可以相互切換，D擋行駛中，按住排擋鎖向后拉進(jìn)S擋即可，S擋切換到D擋直接推即可。

5：為什么堵車的時(shí)候適合用S檔？S檔就是以提速快著稱，如果是堵車時(shí)用，那不是很容易追尾啊?

——堵車時(shí)用S擋可有效減少或避免頻繁換檔而離合器反復(fù)多次來回折騰的磨損與發(fā)熱，又能迅速起步搶位。

6：S檔和D檔一樣，也是屬于一個(gè)檔位，像D檔是7個(gè)檔，那S檔本身有幾個(gè)檔呢？

——S擋是6個(gè)擋。

7：如果使用S檔時(shí)，一般使用多久合適？比如掛上S檔后就一直使用這個(gè)檔位，它的速度會(huì)達(dá)到D檔那樣跑一兩百碼嗎？

——S擋的作用是起步迅猛，利用高轉(zhuǎn)速在最短時(shí)間內(nèi)輸出最大扭矩，不宜長(zhǎng)時(shí)間高轉(zhuǎn)速行駛，速度提上來后應(yīng)當(dāng)切換D擋。S擋最高速度我沒有試過，完全沒有必要這么開，傷車、費(fèi)油！

8：在行駛中D_S相互切換的時(shí)候，在這種情況下需要同時(shí)踩制動(dòng)嗎？ ——是不需要踩制動(dòng)的！

9：到底是1.4T的S檔好還是1.8T的S檔好還是2.0T的S檔好呢？ ——4T、8T和2.0T變速箱不一樣,各有千秋,我感覺都不錯(cuò).4T相對(duì)省油,8T綜合性好，2T動(dòng)力更強(qiáng)些!

10：為什么在上陡坡、出地庫、通過崎嶇坑洼路段、曲折連續(xù)轉(zhuǎn)彎的山路等高負(fù)荷情況下，都應(yīng)當(dāng)用s檔呢？

——因?yàn)镾檔的換檔轉(zhuǎn)速高扭矩強(qiáng)大，而大負(fù)載情況下就需要足夠的扭

距與驅(qū)動(dòng)力以輕松克服阻力行進(jìn)，所以惟有用S檔方可滿足此要求。否則，用D檔在此情況下往往會(huì)因過早升檔而轉(zhuǎn)速太低造成扭矩不足變速箱抖動(dòng)、磨損。

11：為什么大家老是在使用S檔的時(shí)候要踩到底？就是俗稱的地板油，這么做對(duì)車到底是好是壞啊？

——經(jīng)常性的短時(shí)間的狂跑跑，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)健康有益無害！另外s檔無需地板油就非常強(qiáng)悍了。

12：堵車不動(dòng)的時(shí)候也掛著S檔嗎？這樣不會(huì)磨損嗎？

——這時(shí)候就和D檔一樣，你可以在等紅綠燈或者長(zhǎng)時(shí)間堵車的時(shí)候掛N檔！

13：使用S檔會(huì)上癮嗎？

——會(huì)！非常肯定的說，因?yàn)闆]有人不喜歡那種超過別人車百米之外的感覺！

如果有什么需要補(bǔ)充或者是指正的地方，請(qǐng)大家批評(píng)指正，人就是在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的，對(duì)車也是。

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)模式檔

（一）關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的模式：

根據(jù)國(guó)家最近頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，目前倡導(dǎo)的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力?！叭蝿?wù)型”教學(xué)以學(xué)生“能做謀事”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。“任務(wù)型”的教學(xué)的教師應(yīng)該依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)基本程序?yàn)椋?）說明背景，布臵總?cè)蝿?wù)準(zhǔn)備活動(dòng)；（2）提供語言；（3）分步實(shí)施/完成任務(wù)；（4）匯報(bào)結(jié)果并說明結(jié)果，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1． 活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的分析，對(duì)教

學(xué)內(nèi)容的分析，確定該課的目標(biāo)，使該課的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可行性、可操作性；

2．活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，使

不同類型的學(xué)生能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；

3.活動(dòng)要有利于學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用的 能力；

4.活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生 的思維

和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5.活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展

用英語解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，廣州市小學(xué)界把任務(wù)型的教學(xué)模式總結(jié)為如下結(jié)構(gòu)：

--------

引入--熱身活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣（做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的（leading in）

活動(dòng)，激發(fā)興趣）

--------|----------復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)與本科的內(nèi)容）

預(yù)備做任務(wù)----呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識(shí)（呈現(xiàn)、介紹、操練

（pre-task）

與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)）

----------介紹任務(wù)的要求（明確目標(biāo)、任務(wù)）

|--------

做任務(wù)--做任務(wù)（個(gè)人、小組、集體完成任務(wù)）

（while-task）

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展示成果--展示成果（以展示、表演等形式出示成果）

（post-task）

--------|----------自我評(píng)價(jià)--

檢查、評(píng)價(jià)----小組互評(píng)--（以口頭、填表等形式做評(píng)價(jià)）

（check）--教師評(píng)價(jià)------------反饋--|--------

布臵作業(yè)--布臵作業(yè)（注意做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或?yàn)橄鹿?jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）

（homework）--------

（二）關(guān)于各種小學(xué)英語課型的教學(xué)模式

課型，指課的類型。

小學(xué)英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學(xué)的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復(fù)習(xí)課；期末復(fù)習(xí)課等。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)劃分可以有：講練課；技能訓(xùn)練課；綜合能力訓(xùn)練課等。

按照英語教學(xué)的特點(diǎn)，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學(xué)的新授課；單詞教學(xué)的新授課；語音教學(xué)的新授課；句型教學(xué)的新授課；課文教學(xué)的新授課。如果把課文教學(xué)的新授課往下分，又可以分為：對(duì)話式課文教學(xué)的新授課和短文式課文教學(xué)的新授課等。但按目前小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，新授課常以課文或情景對(duì)話教學(xué)為主，在一定的話題的范圍內(nèi)，學(xué)生通過情景的操練，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能，同時(shí)兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質(zhì)，所以一般較少分單詞教學(xué)的新授課、語音教學(xué)的新授課和句型教學(xué)的新授課。如果按照多數(shù)小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運(yùn)用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學(xué)內(nèi)容并組織學(xué)生進(jìn)行操練的使學(xué)生達(dá)到識(shí)記和理解新的知識(shí)，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內(nèi)所需要掌握的簡(jiǎn)單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓(xùn)練課則是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，以鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，通過完成話題范圍內(nèi)設(shè)定的“任務(wù)”，達(dá)到該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；階段的復(fù)習(xí)課或綜合性的技能訓(xùn)練課的特點(diǎn)通常是對(duì)一個(gè)階段所學(xué)的話題、所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語技能，從而達(dá)到為培養(yǎng)“綜合語言運(yùn)用”的目的；但不同的課型，都會(huì)具有語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些目標(biāo)的培養(yǎng)，都會(huì)朝著培養(yǎng)學(xué)生“綜合運(yùn)用語言能力”這一目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。根據(jù)這幾種課型，可以對(duì)課的結(jié)構(gòu)大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以稱之為一種基本的課堂教學(xué)模式。

根據(jù)教學(xué)的這一課型的劃分，廣州市小學(xué)英語的教師、教學(xué)研究人員就課堂教學(xué)的課型和模式進(jìn)行三年多的研究。我們確立了不同課型的基本教學(xué)模式：

i.新授課（講練課）的基本教學(xué)模式

注意問題：

a.準(zhǔn)備階段目標(biāo)是為提出新的任務(wù)鋪墊和作準(zhǔn)備；

b.引入新內(nèi)容時(shí)注意盡量以舊引新；

c.呈現(xiàn)新內(nèi)容注意設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生在情景中體驗(yàn)新的知識(shí)；

d.歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分析，應(yīng)引導(dǎo)他們

梳理所學(xué)的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會(huì)語言的規(guī)律；

e.要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這

種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。

例如很多小學(xué)教材都有教who's he / she ? he's / she's(my father / mother / grandpa / liu wei…)這一內(nèi)容，在教授這一內(nèi)容時(shí)。我們可以根據(jù)這一模式，采取如下的步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：

通過唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲，朗誦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小詩等興

趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。也可以通過興趣活動(dòng)復(fù)習(xí)與“人”有關(guān)的內(nèi)容。

（二）呈現(xiàn)階段：

1.在上述的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引入話題，向?qū)W生介紹該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明

確努力的方向；

2.出示教師自己或某同學(xué)的圖片，用who's he / she / this? he's / she / this is… 介紹照片中的人物，也可以用多媒體、甚至是圖片展示，反復(fù)幾次，讓學(xué)生注意表達(dá)的方法。

（三）鞏固階段: 1．在情景中看圖讓學(xué)生仿說。

2．如果有生詞，如father, mother 等，可以讓學(xué)生分辨。

3．可以讓學(xué)生討論he / she 的不同用法?；蚪處熤钢?、女學(xué)生分別說he / she is … 讓學(xué)生體會(huì)he / she 的不同。

（四）發(fā)展階段:

設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中“做事情” 活動(dòng)可以是：

1.讓學(xué)生拿出帶來的照片，用this is … he's / she's …作介紹；

2.讓學(xué)生玩猜的游戲，一個(gè)同學(xué)蒙著眼睛，一個(gè)同學(xué)向他（她）說

一、兩句英語，其他同學(xué)一起說：“who's he / she?” 蒙著眼睛的同學(xué)憑聲音猜說話的同學(xué)是誰，說：he's /she's …

3.讓學(xué)生畫他的好朋友，讓其他同學(xué)問“who's he / she / this ?” 畫畫的同學(xué)作介紹this / he / she is …。

4.在實(shí)物投影機(jī)中放上某人的照片，照片先是模糊或遮蓋住大部分，讓其他同學(xué)用“who's he / she / this?” 猜圖中人物是誰。

5.本課材料通常是三、四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，一般不布臵作業(yè)，如本課要布臵作業(yè)，可以是帶趣味性的。如本課后讓學(xué)生畫一張自己朋友的照片，然后同學(xué)之間互相介紹自己的朋友。

（五）反饋階段：

留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。

ii.鞏固課(技能訓(xùn)練課)的基本教學(xué)模式

注意問題：

a.準(zhǔn)備階段重點(diǎn)是激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)興趣；

b.復(fù)習(xí)性練習(xí)重點(diǎn)操練新授課（講練課）的主要內(nèi)容；

c.與新授課一樣，歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分

析，認(rèn)識(shí)引他們梳理、歸納、小結(jié)所學(xué)的內(nèi)容；

d.鞏固性操練、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。

例如：在上話題是“顏色”的鞏固課時(shí)，在一般學(xué)生已經(jīng)在新授課中學(xué)會(huì)

了學(xué)生關(guān)于顏色的一個(gè)情景對(duì)話，也學(xué)會(huì)了一部分顏色的詞匯和和句子，如：what colour is …? colour … red / green /…等。在進(jìn)入鞏固課階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況以上述模式進(jìn)行教學(xué)，可采取如下步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：

1． 教師可以通過唱與顏色內(nèi)容有關(guān)的歌曲或朗誦與顏色有關(guān)小詩，或做與

“顏色”有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2． 教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物，回憶已經(jīng)學(xué)過的表示顏色的詞

和談?wù)擃伾木渥?，并布臵任務(wù)。

（二）理解、鞏固階段：

1． 教師可以讓學(xué)生表演新授課所學(xué)過的課文；

2． 必要時(shí)可以讓學(xué)生擴(kuò)充表示顏色的詞匯；

3． 讓學(xué)生進(jìn)行討論，歸納所學(xué)的知識(shí)，如列舉所學(xué)的顏色，歸納已經(jīng)學(xué)了談

論顏色和談?wù)擃伾木渥拥龋?/p>

4． 可以讓學(xué)生做一些單項(xiàng)的練習(xí)，以鞏固所學(xué)的詞匯和句型，如：

a.把表示顏色的詞卡貼到相應(yīng)的顏色物體上。

b.學(xué)生手上有各種顏色的小旗，當(dāng)聽到老師說: show me your red flag.學(xué)生就舉起紅色的旗。

（三）發(fā)展階段：

設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱等活動(dòng)中“做事情”和進(jìn)行綜合性的、活用性的活動(dòng)，加強(qiáng)運(yùn)用英語體驗(yàn)。如：

1.給學(xué)生一些線描圖畫，根據(jù)錄音，給圖的物品上顏色。

2.兩人對(duì)話，問對(duì)方的文具的顏色，然后填表或做記錄。

3.集體創(chuàng)作美術(shù)作品，每人出一主意，如let's colour the tree green.let's colour the sky blue.完成作品后，向其他組做介紹，如: this

is our picture.these are green trees.these are birds.they are yellow.…

4．讓幾個(gè)學(xué)生穿上不同顏色的服裝做時(shí)裝表演，服裝有編號(hào)，表演后學(xué)生用

英語說出服裝的顏色，如 no.1's shirt is white.no.2's coat is blue.…

5.本課材料通常是三、四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，一般不布臵作業(yè)，本課要布臵作業(yè)，可以是帶趣味性的。如本課后讓學(xué)生用規(guī)定的顏色設(shè)計(jì)手巾，標(biāo)出手巾有的顏色的詞，或根據(jù)錄音畫畫等。

（五）反饋階段：

留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。

iii.階段復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)基本教學(xué)模式

注意問題: a.單項(xiàng)練習(xí)指與某一項(xiàng)題材的任務(wù)聯(lián)系的練習(xí)，一般這種練習(xí)以通過情景性操

練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容；

b.綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某幾項(xiàng)任務(wù)）的形式進(jìn)行。

c.小結(jié)并不意味作語法小結(jié)，而是學(xué)生通過體驗(yàn)，找出語言的規(guī)律，一般鼓勵(lì)集體完成小結(jié)歸納的工作。可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，肯定成績(jī)，肯定進(jìn)步，樹立信心。

d.留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。例如圍繞“談及人”的話題進(jìn)行復(fù)習(xí)的課，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)定出復(fù)習(xí)的目標(biāo)，比如這話題的復(fù)習(xí)可分兩部分：一是談?wù)撊说耐獗?；二是談?wù)搨€(gè)人資料，如姓名、地址、電話號(hào)碼、郵址、身高、愛好等。根據(jù)以上的任務(wù)，可以在復(fù)習(xí)課上采取如下步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：

1． 教師可以通過唱歌，小詩朗誦、游戲等讓學(xué)生接觸與“人”有關(guān)的話題

或做與“顏色”有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2． 教師可以與學(xué)生對(duì)話，談?wù)撃晨ㄍㄈ宋锏耐饷玻殖鍪酒古仪蚯蛎餍强?/p>

令輝的照片，談?wù)撍膫€(gè)人資料。

（二）發(fā)展階段：

這階段設(shè)計(jì)的活動(dòng)，是讓學(xué)生在活動(dòng)中“做事情”。活動(dòng)一般帶綜合性、活用性，讓學(xué)生在較大的話題內(nèi)進(jìn)行聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱的綜合性的、活用性的活動(dòng)，加強(qiáng)運(yùn)用英語體驗(yàn)。如：

1.聽老師（或錄音）講述某人，讓學(xué)生做記錄或填表；

2.做剪貼游戲，用紙每人剪出人體的某部分，然后合成一個(gè)有趣的人。大家

一起描述這“人”的外貌；

3．做游戲：一個(gè)同學(xué)手中有班中另一個(gè)同學(xué)的名片，其他同學(xué)提任何問題

（what's his / her name? 除外），如 is it a boy or a girl? has he / she wearing a black coat today? how tall is he / she? what's his / her hobby?…通過問題的回答, 猜出名片是誰的名字；

4.兩人小組活動(dòng)，對(duì)對(duì)方熟悉的一個(gè)人進(jìn)行采訪；

5.小組活動(dòng)，根據(jù)提供的資料，整理某名人的材料，并向其他組同學(xué)做講解。

6.布臵作業(yè)，如果這內(nèi)容是屬高年級(jí)的，可以布臵適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，如寫幾句話描述你的一個(gè)親屬。

（三）反饋階段：

留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。

以上各種模式較詳細(xì)地刻畫了各種課的基本流程和可以進(jìn)行的各種教學(xué)程序。

（三）關(guān)于不同課型中教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)模式

在研究合作教育，研究小學(xué)英語的教法與學(xué)法的過程中，教師也考慮到必須重視學(xué)生的活動(dòng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好情感態(tài)度的形成，因而產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)的施教、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究，歸納出如下的課堂教學(xué)模式：

i.講練課（新授課）的教模式：

ii.技能、能力訓(xùn)練課（鞏固課、復(fù)習(xí)課）的基本教學(xué)模式:

這種模式從教師的教學(xué)（施教）系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)去研究，有

利于教法與學(xué)法指導(dǎo)的研究。

目前有一些學(xué)校正在結(jié)合學(xué)校的教學(xué)總模式，去構(gòu)建具有自己學(xué)科特色的教學(xué)模式，這也是值得注意的。

（四）課文呈現(xiàn)新內(nèi)容常用的模式

在小學(xué)英語的各種教材中，主課文的教學(xué)在大多數(shù)教材中占重要地位，多數(shù)有一篇情景性的對(duì)話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學(xué)的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時(shí)，許多學(xué)校研究的重點(diǎn)放在課文呈現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構(gòu)建課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，特別是對(duì)課文的呈現(xiàn)模式的研究。小學(xué)英語教學(xué)中課文呈現(xiàn)有許多模式，下面介紹集中的常用的三種：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標(biāo)差;整體介紹的課文可以是

原文，也可以是簡(jiǎn)寫后的課文，或把對(duì)話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設(shè)臵情景解決重點(diǎn)難點(diǎn);介紹（呈現(xiàn)）重、難點(diǎn);通過練習(xí)幫助理

解、鞏固；

(3)再次整體呈現(xiàn)課文。

例如一篇這樣的對(duì)話性課文：

helen: are those your stamps, lily? lily: yes, they are.helen: is this an american stamp? lily: no, it isn't.it's an english stamp.these are english stamps.helen: are these japanese stamps? lily: no, they aren't.they're chinese stamps.這篇對(duì)話的難點(diǎn)是句子：are these…? yes, they are.no, they aren't.但上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過these / those are …的句子，學(xué)生對(duì)上述句子不難理解，所以可以采取上述模式，其步驟可以是：

（1）整體呈現(xiàn)課文：直接讓學(xué)生聽錄音或把課文改寫為這樣的短文：

（出示英國(guó)和中國(guó)郵票）教師介紹：look, those are stamps.are these american stamps? no, they are english stamps.look at these stamps.are they japanese stamps? no, they aren't.they are chinese stamps.these are chinese stamps and those are english stamps.（2）解決對(duì)重、難點(diǎn)的理解：當(dāng)學(xué)生初步這一理解了重、難點(diǎn)

后，教師重點(diǎn)用各種國(guó)家的郵票進(jìn)行操練，讓學(xué)生加深理解和初步。先可以教師問，學(xué)生答，然后學(xué)生互問互答。

（3）再次整體的呈現(xiàn)課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學(xué)生對(duì)課文有整體的認(rèn)識(shí)。

2、“先解難，后呈現(xiàn)”的模式：

（1）介紹課文中的難點(diǎn),也可以做簡(jiǎn)單的操練；

（2）整體介紹課文。

例如一篇這樣的對(duì)話性課文：

a: look, amy!i have a new kite.b: oh, it's beautiful!a: let's fly it!b: ok!a: how many kites can you see? b: 1, 2, 3, …i can see 12.a: no, 11.the black one is a bird.b: oh!

這篇對(duì)話的難點(diǎn)是句子：how many kites can you see? i can see…。采取上述模式可以用如下的步驟：

（1）先解難

教師設(shè)計(jì)情景，出示12只風(fēng)箏，教師可以先自問自答: how many kites can we see? let's count them.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8，9, 10, 11, 12.i can see 12 kites.反復(fù)說幾次讓學(xué)生聽清楚后，把一只風(fēng)箏取下來，在問學(xué)生，how many kites can you see? let's count them.學(xué)生和老師一起數(shù)風(fēng)箏。然后讓學(xué)生代替老師發(fā)問, 讓學(xué)生回答。這一步驟主要是讓學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。

(2)整體呈現(xiàn)課文

出示課文圖，讓學(xué)生看圖聽課文錄音，整體理解課文。通過提問看學(xué)生理解的程度。問題可以是：

a.(教師指著圖中a的風(fēng)箏): is this a kite? b.is it beautiful? c.how many kites can you see in the picture? d.(教師指著圖的小鳥)is this a kite, too?

3、“邊呈現(xiàn)、邊講解、邊操練”的模式：

通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當(dāng)講解一些難點(diǎn), 在講解后，進(jìn)行語言的操練（以仿說練習(xí)為主），一邊講，一邊練，不斷重復(fù)操練前面的內(nèi)容，操練的過程中同時(shí)結(jié)合動(dòng)作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現(xiàn)模式：

mum: rose!rose!it's time to get up.rose: what time is it, mum? mum: it's 8：30.rose: oh, it's very late.i must go to school.mum: go to school? what day is it today? rose: is it monday? mum: no, it's sunday.這篇對(duì)話具有較強(qiáng)的可表演性，其知識(shí)難點(diǎn)是，what time is it? it's … 教師可以采取如下的教學(xué)步驟：

（1）通過錄象或多媒體，把課文表演一自三次。（這步甚至可以不

做。）

（2）設(shè)計(jì)臥室的情景，時(shí)鐘撥到八點(diǎn)半；

教師扮演媽媽，學(xué)生一起扮演rose.教師說一句，學(xué)生聽清楚，再仿說，然

后加上動(dòng)作表演，以每?jī)?、三句為一段。如?/p>

教師表演: rose, rose！it's time to get up.… who can repeat my sentence.學(xué)生仿說：rose, rose！it's time to get up.教師說：now let's act out together.學(xué)生邊說，邊表演。

每學(xué)會(huì)說新的一、兩個(gè)來回后，就把前面所學(xué)的話從頭到尾演一次，當(dāng)學(xué)到rose: what time is it, mum? mum: it's 8：30.時(shí)教師可以對(duì)該句做適當(dāng)?shù)慕忉?，但不做拓展性練?xí)。當(dāng)學(xué)講完課文，學(xué)生自然就理解了課文，也能表演課文。這種教學(xué)模式把語言和體態(tài)結(jié)合到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了課文的對(duì)話。

目前教師在開展課堂優(yōu)化的活動(dòng)中，教學(xué)模式的研究一般有根據(jù)某一教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)模式;有根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建教學(xué)模式；也有根據(jù)某一課型、內(nèi)容的特征去構(gòu)建教學(xué)模式；而對(duì)更多的教師來說是用好模式的問題。希望本文對(duì)教師能有所啟發(fā)。

根據(jù)以上的三種模式，結(jié)合具體方法，又產(chǎn)生下面的具體引入模式。如：

（1）簡(jiǎn)述大意法課文引入的模式

介紹改寫的課文；

a.適當(dāng)講解難點(diǎn)；

b.整體介紹課文。

（2）障礙排除法課文引入的模式：

a.在情景中講解難點(diǎn)；

b.整體介紹課文。

（3）視聽問答法課文引入的模式

a.通過電教媒體體介紹課文；

b.了解理解程度；

c.講解某些難點(diǎn)。

（4）串講法課文引入的模式

a.敘述式介紹課文;b.適時(shí)解釋難點(diǎn)；

c.再次整體呈現(xiàn)課文

（5）表演法課文引入的模式

a.師生表演呈現(xiàn)課文；

b.理解課文難點(diǎn)：

c.再次整體呈現(xiàn)課文。

（6）提問法課文引入的模式

a.根據(jù)課文重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問；

b.整體呈現(xiàn)課文。

（7）全身寫協(xié)調(diào)法課文引入的模式

邊呈現(xiàn)-邊講解-邊操練（聽、說、動(dòng)協(xié)同進(jìn)行）

（8）聽寫法課文引入的模式

a.課文材料填空；

b.講解重、難點(diǎn)；

c.整體再次呈現(xiàn)課文。

（9）對(duì)話重排法課文引入的模式

a.呈現(xiàn)對(duì)話式課文的句子（打亂次序出現(xiàn)）；

b.聽對(duì)話學(xué)生按課文順序重排句子；

c.教師適當(dāng)再講解難點(diǎn)；

d.整體再次呈現(xiàn)課文。

（10）閱讀法的課文引入模式

a.學(xué)生閱讀課文，了解意大；

b.對(duì)課文難點(diǎn)作講解；

c.整體再次呈現(xiàn)課文。

（11）圖表介紹法課文引入的模式

a.呈現(xiàn)課文關(guān)鍵內(nèi)容列成的表格；

b.整體介紹課文。

（12）討論法課文引入的模式

a.討論教材有關(guān)的問題；

b.根據(jù)討論結(jié)果呈現(xiàn)課文。

（13）猜測(cè)法課文引入的模式

a.出示課文內(nèi)容畫成連環(huán)畫；

b.一幅一幅地猜測(cè)圖的內(nèi)容；

c.整體呈現(xiàn)課文；

d.適當(dāng)講解課文的重、難點(diǎn)。

教學(xué)模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實(shí)踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。以上僅僅是對(duì)廣州市小學(xué)英語對(duì)課堂教學(xué)模式研究的總結(jié)，這項(xiàng)研究還在深入，本文希望通過總結(jié)，推動(dòng)模式的研究的進(jìn)一步發(fā)展。

第四篇：三段式高效課堂教學(xué)模式檔

初級(jí)中學(xué)“三段式高效課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐研究 實(shí) 施 方 案

課程改革以來，中學(xué)課堂面臨著教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的諸多挑戰(zhàn)，我們?cè)噲D尋找應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的策略和方法，走優(yōu)質(zhì)、高效、輕負(fù)的課堂教學(xué)之路，變“講堂”為“學(xué)堂”。為此，我們從校情出發(fā)，擬以部分年級(jí)為試點(diǎn)，先行開展“三段式課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐探究并加以推廣。

一、課題的提出(一)理論依據(jù)

主體性教育理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是處于兩個(gè)密切關(guān)聯(lián)互動(dòng)層面上的主體，教學(xué)的根本目標(biāo)是以學(xué)生的主體性發(fā)展為核心，達(dá)到知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀與實(shí)踐能力的提升。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造和優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的身心健康與和諧成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)改革無論怎樣百花齊放，其根本的理論基石都是“以人為本”，即以教師和學(xué)生的發(fā)展為根本，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，使教師成為最富感召力、最具價(jià)值感和幸福感的生命個(gè)體。

(二)實(shí)踐基礎(chǔ)

1、國(guó)外中小學(xué)課堂探究的啟示

關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注課堂改進(jìn)，實(shí)質(zhì)是致力于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，這一點(diǎn)國(guó)內(nèi)外同理。國(guó)外學(xué)者對(duì)課堂的研究很細(xì)致，他們從不同的課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面去探討什么是有效課堂，為課堂改進(jìn)提出了許多有益的建議。例如關(guān)于課堂討論，就有以下幾條策略：①明確要求，要討論什么，討論達(dá)到什么目標(biāo)，這是學(xué)生必須事先明確的問題；②閑聊入題，預(yù)先跟學(xué)生閑聊一些他們感興趣的輕松話題，然后逐漸引入正題；③“圓桌會(huì)議”，師生互動(dòng)，師生之間、學(xué)生之間平等對(duì)話；④用眼睛說話，教師用眼神來推動(dòng)課堂討論，或親熱，或鼓勵(lì)，或信任；⑤有的放矢地提問，不面向全班提同一個(gè)問題，而是對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的問題；⑥提高質(zhì)量的問題，不問“是不是”的問題，也不問那些大而抽象的問題。（http://）

更多的教育專家在研究和揭示成功課堂規(guī)律性的要素時(shí)，提出了許多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，例如，為了把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)上來，采取交互式課堂方式；提問時(shí)叫出學(xué)生名字；向舉手而沒得到發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生保證下一次會(huì)輪到他；稱贊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；給害羞的學(xué)生鼓氣；主動(dòng)聽取學(xué)生的發(fā)言；利用同伴評(píng)價(jià)；讓學(xué)生編織知識(shí)網(wǎng)；及時(shí)反饋學(xué)情等等。

這些具體方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們有較大啟示的是：教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件讓學(xué)生更快、更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（http://004km.cn/articles/effective-classroom-management/building-student-engagement-classroom-interactions/）

2、國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式的啟發(fā)

近年來，各地不斷涌現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)課堂的成功典型，為我們課堂教學(xué)模式的研究提供了參考。比如洋思中學(xué)，他們開創(chuàng)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，先自學(xué)，后反饋，在學(xué)中練，練中學(xué)，練中思，將一所薄弱學(xué)校發(fā)展成為全國(guó)名校。

繼洋思中學(xué)之后，山東省茌平縣的杜瑯口中學(xué)再次舉起課改旗幟，他們把課堂完全交給了學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)合作意識(shí)、參與意識(shí)，發(fā)展自信力，同樣走出了一條獨(dú)具特色的綜合素質(zhì)與文化成績(jī)同步提升的教改之路，成為山東省的品牌學(xué)校。

3、L市校本教研的深入開展

初中新課改在我市正式實(shí)施已經(jīng)四年了。這四年間，市區(qū)兩級(jí)教研部門高度重視校本教研，立足本校實(shí)際，從問題出發(fā)，探索高效課堂的新路子，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與文化成績(jī)協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)目標(biāo)，取得了很大成效。AC區(qū)從2006年以來，把課堂教學(xué)作為研究中心，開展了一系列扎實(shí)有效的校本教研活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)了全區(qū)探索高效實(shí)用課堂模式的研究，也為我們“三段式”課堂模式的探索提供了契機(jī)。

4、我校學(xué)情和師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

我校地處AC區(qū)西部的城鄉(xiāng)交界處，學(xué)生大多數(shù)來源于貧困家庭，還有一部分農(nóng)民工子女，他們文化基礎(chǔ)薄弱，整體素質(zhì)較差，近年來中考成績(jī)、統(tǒng)考成績(jī)均處于全區(qū)末位。在眾多矛盾中，差生多，差生轉(zhuǎn)化難是最突出的矛盾。

雖然學(xué)苗不容樂觀，但SS中學(xué)的教師隊(duì)伍卻非常整齊，全校教師平均年齡只有三十七歲，他們學(xué)歷達(dá)標(biāo)，精力充沛，思維活躍，易于接受新知識(shí)、新理念、新挑戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神在全區(qū)聞名。隨著課程改革的深化，校本教研的能力也在逐步提高，我們感覺困惑在即，問題當(dāng)前，實(shí)力已備，探索SS中學(xué)自己的課堂教學(xué)模式時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，因此，我們意借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)范例，深化改革，實(shí)施“三段式”課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化教師角色，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的新課堂。

二、課題的界定

所謂“三段式”，即“自學(xué)互問——交流評(píng)析——檢測(cè)集成”三個(gè)教學(xué)階段。

自學(xué)互問。它發(fā)生于課前預(yù)習(xí)階段和課上開始的時(shí)間，學(xué)生通過獨(dú)立自學(xué)、自學(xué)互問、合作互學(xué)，解決課前教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，為課上的展示交流作準(zhǔn)備，它是三段式課堂模式的第一步。

交流評(píng)析。小組展示自學(xué)成果或過程重現(xiàn)，它是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括自學(xué)成果展示和評(píng)價(jià)兩部分。學(xué)生自學(xué)后，將自學(xué)成果在屬于自己小組的板塊上現(xiàn)場(chǎng)板書，并通過解析、補(bǔ)充、答辯進(jìn)行成果評(píng)析。這是“三段式課堂模式”的第二步。

檢測(cè)集成。當(dāng)堂命題，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋，它既是對(duì)當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成情況和自學(xué)成果的真實(shí)性、有效性的檢驗(yàn)，也是為了鞏固和擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行的再次訓(xùn)練。反饋后，師生共同總結(jié)成果，提煉升華。這是“三段式”模式的最后一步。

課題實(shí)踐范圍：

本課題適用于音樂、體育、美術(shù)以外的所有考試學(xué)科。課題模式的實(shí)踐模型：(上傳不了)

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及子課題

本課題研究的總體目標(biāo)是：構(gòu)建完善的“三段式”課堂教學(xué)模式，營(yíng)造主體性新型課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(一)基本目標(biāo)

1、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變；

2、學(xué)生成績(jī)整體提升；

(二)研究?jī)?nèi)容

本課題研究主要包含以下五個(gè)方面的內(nèi)容：

1、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師包攬課堂。該模式將研究教師在課堂上的角色定位，解決“用權(quán)”與“放權(quán)”的關(guān)系。這是本課題研究的首要問題，即教師的“有所為”和“有所不為”的問題。

2、設(shè)計(jì)與改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是供學(xué)生自學(xué)使用的，導(dǎo)學(xué)案的編寫不容忽視，必須起到導(dǎo)學(xué)的作用。本課題將研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫、行進(jìn)中的改進(jìn)問題。

3、“三段式課堂模式”的多種實(shí)現(xiàn)方式

從不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班型、學(xué)生的不同特點(diǎn)和教師的不同教學(xué)風(fēng)格出發(fā)，研究出具有某一學(xué)科特點(diǎn)或某種班型特點(diǎn)的教學(xué)方式。

4、與本模式相適應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

本模式由于上課方式發(fā)生了根本性的變化，與之匹配的聽課方式、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、備課、教案書寫、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都隨之發(fā)生改變，課題組將研究制定適應(yīng)本模式的系列考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

5、自學(xué)互問的質(zhì)量控制

自學(xué)互問階段是“三段式”課堂教學(xué)的第一階段，自學(xué)互問的質(zhì)量決定“三段式”課堂的成敗。本課題將研究如何促進(jìn)學(xué)生高效自學(xué)，有效互問，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的較好結(jié)合。

(三)子課題設(shè)定

根據(jù)研究?jī)?nèi)容，課題組將開展以下相應(yīng)的子課題研究： 1.學(xué)案建設(shè)與改進(jìn)的研究；

2、自學(xué)互問的質(zhì)量與效益研究；

3、教師課堂指導(dǎo)技能研究；

4、“三段式”課堂教學(xué)多種實(shí)現(xiàn)方式的研究；

5、學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課題研究重點(diǎn)是如何構(gòu)建完善的“三段式”課堂模式，難點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)互問的實(shí)施與效率(因?yàn)閷W(xué)生如何高效地開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，將直接影響本課題的目標(biāo)實(shí)現(xiàn))。

五、課題研究的方法

本課題采用行動(dòng)研究方式，輔之以調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)法，每個(gè)學(xué)科組組成若干個(gè)專題研究項(xiàng)目組，進(jìn)行課堂觀察、課堂反思、課堂評(píng)議、課堂改進(jìn)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究。

本課題注重在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)行動(dòng)。項(xiàng)目組有教研記錄本、課堂觀察表，每周一次反饋會(huì)，每月一次項(xiàng)目研究交流會(huì)。

六、課題研究的預(yù)期成果

1、“三段式高效課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告；

2、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及評(píng)價(jià)報(bào)告；

3、“三段式”課堂教學(xué)優(yōu)秀案例集（文本、圖片和視頻）；

4、《課堂導(dǎo)學(xué)案》集錦；

5、子課題研究成果報(bào)告；

6、其它相關(guān)論文、隨筆集、反思集。

七、課題各階段任務(wù)

準(zhǔn)備階段（2008.10—2009.4）：完成課題申報(bào)立項(xiàng)，教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)。

實(shí)施階段（2009.4—2011.6）：按實(shí)施細(xì)則實(shí)地操作，積累各種研究資料，完成各項(xiàng)子課題，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

完善驗(yàn)收階段(2011.7—2011.9)：收集整理資料，評(píng)估驗(yàn)收。

八、課題保障

學(xué)校為課題組學(xué)習(xí)、研討、交流提供時(shí)間保障；為課題開展提供必要的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障；建立健全課題管理制度，使課題得以順利進(jìn)行。

九、課題組成員及分工(略)

十、相關(guān)問題說明

1、授課時(shí)間：該模式執(zhí)行40分鐘授課制。

2、非住校班模式：由于非住校班學(xué)生整體素質(zhì)較弱，教師要在該模式基礎(chǔ)上，“降低難度，放慢速度，圍繞‘雙基’，穩(wěn)步推進(jìn)”。

3、該模式所涉及的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和導(dǎo)學(xué)案，在政史地生學(xué)科不做要求，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清，自學(xué)、展示、評(píng)價(jià)、檢測(cè)均在課上進(jìn)行，不留作業(yè)。

4、各科教師在具體操作時(shí)不拘于形式，根據(jù)科目、內(nèi)容靈活掌握。

2009年4月24日

第五篇：自動(dòng)擋汽車的S檔怎么用

自動(dòng)擋汽車的S檔怎么用

S表示運(yùn)動(dòng)模式（sport）在這個(gè)檔位下變速箱可以自由換檔，但是換檔時(shí)機(jī)會(huì)延遲，使發(fā)動(dòng)機(jī)在高轉(zhuǎn)速上保持較長(zhǎng)時(shí)間，使車輛動(dòng)力加大。加減檔則需要手動(dòng)控制增、減檔位。

自動(dòng)檔的汽車“S”檔位是什么意思？還有別的字母，比如''M,''L''，都什么意思啊？

天行 回答:4 人氣:52 解決時(shí)間:2009-08-25 21:15

滿意答案R—倒車擋，顧名思義，就是需要倒車時(shí)掛入此擋。

N—空擋，和手動(dòng)擋的空擋一個(gè)原理，此擋在短暫停車時(shí)使用（例如等紅燈，注：個(gè)人建議如果停車時(shí)間在2分鐘內(nèi)可掛此擋，超過2分鐘最好掛P擋，因?yàn)槟菢痈∮?，若時(shí)間再長(zhǎng)最好熄火[廢話]）。

D—行車擋，也叫前進(jìn)擋，就是開車時(shí)要掛的擋位啦，掛入此擋行車，駕駛?cè)艘龅木褪强刂坪糜烷T和剎車，想加速就踩油門，減速踩剎車，就這么簡(jiǎn)單。還有手自一體的其他檔位都一樣，多了個(gè)上下的+和-的符號(hào)，屬于手動(dòng)升降檔位。

+是升，-是降，逐級(jí)加減檔。檢舉 回答人的補(bǔ)充 2009-08-19 17:24 自動(dòng)檔汽車檔位介紹和駕駛知識(shí)與技巧

一、自動(dòng)汽車的檔位

一般來說，自動(dòng)檔汽車的自動(dòng)變速器的檔位分為P、R、N、D、2(或S)、L(或

1)等。下面分別詳細(xì)介紹如下：

P(Parking)停車檔，或稱泊車檔：

P用作停車之用，它是利用機(jī)械裝置去鎖緊汽車的轉(zhuǎn)動(dòng)部分，使汽車不能移動(dòng)。發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)只要選檔桿在行駛位置上，自動(dòng)變速器汽車就很容易地行走。而停放時(shí)，選檔桿必須扳入P 位，從而通過變速器內(nèi)部的停車制動(dòng)裝置將輸出軸鎖住，并拉緊手制動(dòng)，防止汽車移動(dòng)。當(dāng)汽車需要在一固定位置上停留一段較長(zhǎng)時(shí)間，或在停靠之后離開車輛前，應(yīng)該拉好手制動(dòng)及將撥桿推進(jìn)“P”的位置上。要注意的是：車輛一定要在完全停止時(shí)才可使用P檔，要不然自動(dòng)變速器的機(jī)械部分會(huì)受到損壞。當(dāng)你停車不用時(shí)，檔位在此，此時(shí)車輪處于機(jī)械抱死狀態(tài)，可以防止溜動(dòng)。另外，自動(dòng)變速轎車上裝置空檔啟動(dòng)開關(guān)，使得汽車只能在“P”或“N”檔才能啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，以避免在其他檔位上誤啟動(dòng)時(shí)使汽車突然前竄。

R(Reverse)倒檔：

R是倒車時(shí)使用。自動(dòng)變速器汽車不像手動(dòng)變速器汽車那樣能夠使用半聯(lián)動(dòng)，故在倒車時(shí)要特別注意加速踏板的控制。通常要按下?lián)軛U上的保險(xiǎn)按鈕，才可將撥桿移至“R”檔。要注意的是：當(dāng)車輛尚未完全停定時(shí)，絕對(duì)不可以強(qiáng)行轉(zhuǎn)至“R”檔，否則變速器會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p壞。

N(Neutral)空檔：

N 位是指空檔，可在起動(dòng)時(shí)或拖車和暫時(shí)停車時(shí)（如紅燈），用此檔位。為防止車輛在斜坡上溜動(dòng)，當(dāng)掛空檔時(shí)一定要踩著剎車。將撥桿置于“N”檔上，發(fā)動(dòng)機(jī)與變速器之間的動(dòng)力已經(jīng)切斷分離。如短暫停留可將撥桿置于此檔并拉出手制動(dòng)桿，右腳可移離剎車踏板稍作休息。在等待信號(hào)或堵車時(shí)常常將選檔桿保持在D 位，同時(shí)踩下制動(dòng)。若時(shí)間很短，這樣做是允許的，但若停止時(shí)間長(zhǎng)時(shí)最好換入N 位，并拉緊手制動(dòng)。因?yàn)檫x檔桿在行駛位置上，自動(dòng)變速器汽車一般都有微弱的行駛趨勢(shì)，長(zhǎng)時(shí)間踩住制動(dòng)等于強(qiáng)行制止這種趨勢(shì)，使得變速器油溫升高，油液容易變質(zhì)。尤其在空調(diào)器工作、發(fā)動(dòng)機(jī)怠速較高的情況下更為不利。有些駕駛員為了節(jié)油，在高速行駛或下坡時(shí)將選檔桿扳到N 位滑行，這很容易燒壞變速器，因?yàn)檫@時(shí)變速器輸出軸轉(zhuǎn)速很高，而發(fā)動(dòng)機(jī)卻在怠速運(yùn)轉(zhuǎn)，油泵供油不足，潤(rùn)滑狀況惡化，易燒壞變速器。

D(Drive)前進(jìn)檔，也稱驅(qū)動(dòng)檔：

D這個(gè)檔位下變速箱會(huì)在1～超速檔（相當(dāng)于1～4檔）根據(jù)速度和油門情況自動(dòng)切換，該檔位用在一般道路行駛。由于各國(guó)車型有不同的設(shè)計(jì)，所以“D”檔一般包括從1檔至高檔或者2檔至高檔，并會(huì)因車速及負(fù)荷的變化而自動(dòng)換檔。將撥桿放置在“D”檔上，駕車者控制車速快慢只要控制好油門踏板就可以了。正常行駛時(shí)將選檔桿放在D 位，汽車可在1～4 檔(或3 檔)之間自動(dòng)換檔。D 位是最常用的行駛位置。需要掌握的是：由于自動(dòng)變速器是根據(jù)油門大小與車速高低來確定檔位的，所以加速踏板操作方法不同，換檔時(shí)的車速也不相同。如果起步時(shí)迅速將加速踏板踩下，升檔晚，加速能力強(qiáng)，到一定車速后，再將加速踏板很快松開，汽車就能立即升檔，這樣發(fā)動(dòng)機(jī)噪聲小，舒適性好。D 位的另一個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)制低檔，便于高速時(shí)超車，在D 位行駛中迅速將加速踏板踩到底，接通強(qiáng)制低檔開關(guān)就能自動(dòng)減檔，汽車很快加速，超車之后松開加速踏板又可自動(dòng)升檔。

S或2(Second Gear)2檔：

2檔為低速前進(jìn)檔，也表示限制檔，此檔時(shí)，啟動(dòng)用1檔，啟動(dòng)后，變速箱就在2檔上，用于濕滑路面起步，或者慢速前進(jìn)時(shí)作為限制檔使用。在上很大的斜坡時(shí)，或者在比較傾斜的坡度上啟動(dòng)時(shí)，可以用此檔起步前進(jìn)。把檔位掛在這里，可以限制汽車的檔位自動(dòng)的只在低檔位（相當(dāng)于手動(dòng)檔汽車的一檔和二檔）上切換，以保證汽車獲得最大前進(jìn)動(dòng)力。將撥桿放置在2檔位，汽車會(huì)由1檔起步，當(dāng)速度增加時(shí)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)2檔。2檔可以用作上、下斜坡之用，此檔段的好處是當(dāng)上斜或落斜時(shí)，車輛會(huì)穩(wěn)定地保持在1檔或2檔位置，不會(huì)因上斜的負(fù)荷或車速的不平衡、令變速器不停地轉(zhuǎn)檔。在落斜坡時(shí)，利用發(fā)動(dòng)機(jī)低轉(zhuǎn)速的阻力作制動(dòng)，也不會(huì)令車子越行越快(另個(gè)一種S檔表示的意思是Sport模式,介紹如下)。

S表示運(yùn)動(dòng)模式（sport）

S表示運(yùn)動(dòng)模式（sport）在這個(gè)檔位下變速箱可以自由換檔，但是換檔時(shí)機(jī)會(huì)延遲，使發(fā)動(dòng)機(jī)在高轉(zhuǎn)速上保持較長(zhǎng)時(shí)間，使車輛動(dòng)力加大。當(dāng)然顯然這個(gè)會(huì)造成油耗增加。

L(Low)或1(First Gear)低速檔，也稱1檔：

L檔也是低前進(jìn)檔，在下山或者下長(zhǎng)距離的斜坡時(shí)，把檔位掛在這里，可以限制汽車的檔位自動(dòng)的只在最低檔（相當(dāng)于手動(dòng)檔汽車的一檔）上，可以使得汽車在下坡時(shí)使用發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力進(jìn)行制動(dòng)，駕駛員不必要長(zhǎng)時(shí)間踩剎車導(dǎo)致剎車片過熱而發(fā)生危險(xiǎn)。這時(shí)變速器只能在1檔內(nèi)工作，不能變換到其他檔位。它用在嚴(yán)重交通堵塞的情況和斜度較大的斜坡上最能發(fā)揮功用。上斜坡或下斜坡時(shí)，可充分利用汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的扭力。

“S擋”就是為提高發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力而設(shè)置的一個(gè)（慢檔）模式。

它和D擋的主要區(qū)別就是變速箱的換檔時(shí)機(jī)不一樣：當(dāng)擋位置于S擋時(shí)，變速箱會(huì)在發(fā)動(dòng)機(jī)較高轉(zhuǎn)速下?lián)Q檔，以滿足駕駛員對(duì)動(dòng)力的要求所需。如果在道路上正常行駛，這一模式最耗油。