第一篇：八年級(jí)語文教學(xué)隨筆

《八年級(jí)語文教學(xué)隨筆》簡(jiǎn)介：

前兩天，我和八二班同學(xué)一起學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》（第二課時(shí)）。本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)的情況下陶淵明的社會(huì)理想，了解他借“世外桃源”這一虛構(gòu)的故事表達(dá)他對(duì)黑暗社會(huì)的批判，對(duì)擺脫壓迫剝削的要求。

課堂正一如既往地進(jìn)行著，一位女生突然舉手發(fā)問：“老師，到底有沒有‘桃花源’哪？”一石激起千層浪，不等我回答，學(xué)生們已爭(zhēng)論開來：

“我認(rèn)為‘桃花源’不存在，漁人作了標(biāo)記，按標(biāo)記去找卻找不到了，說明它不存在?！币粋€(gè)男生先發(fā)表意見，不待其坐下，又一個(gè)學(xué)生噌地站起來。

“桃源人聽了漁人的話‘皆嘆惋’，他們不想被外人打擾，可能破壞了漁人的標(biāo)記?！?“那記號(hào)能毀，小溪能毀嗎？順著溪流走到盡頭就應(yīng)該能找到，找不到就說明不存在?！毙聛淼牧_甫紅說。

“就是，如果存在，太守能不知道它在哪兒?jiǎn)?？縣里就那么大地方，縣里人成天砍柴、打獵、捕魚，哪里有什么，他們能不知道嗎？”

“書上說‘山有小口，仿佛若有光’，這里不易察覺，不易被發(fā)現(xiàn)?！?/p>

正在爭(zhēng)論，一個(gè)細(xì)心的女孩又找到了新的依據(jù)：“文中有一句話——‘便扶向路’，就是原路返回，那說明他記住了路，最終卻找不到，暗示著桃花源不存在?！?/p>

“還有，東晉時(shí)期戰(zhàn)亂紛起，民不聊生，而桃花源卻山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎么可能？象做夢(mèng)一樣?！币回炆朴谒伎嫉膭①e說，“老師，這是否就是陶淵明的一個(gè)夢(mèng)呢？”

“夢(mèng)？”我一時(shí)間感慨萬千，陶淵明生活在戰(zhàn)亂紛起的環(huán)境里，他渴望沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，人人各盡所能參加勞動(dòng)，老人孩子幸福愉快的社會(huì)環(huán)境，而在當(dāng)時(shí)這樣的理想是無法實(shí)現(xiàn)的。這可不就是他的一個(gè)夢(mèng)呀！

這篇課文選入課本多少年了，我教讀此篇也不是一次兩次了，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序早已爛熟于心：朗讀——理解大意——介紹寫作背景，一年又一年，從沒有聽到如此激烈的辯論、如此新奇的想法，今天的課堂讓我第一次感到自己準(zhǔn)備好的“寫作背景”“寫作意圖”比起“夢(mèng)”這一精辟概括如此地蒼白無力。由這件事我反思了自己的教學(xué)行為，這幾年教材一換再換，可那幾篇名篇卻始終占據(jù)重要位置，每講到，《從百草園到三味書屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目，我?guī)缀踹B書也不用拿了，還美其名曰“有經(jīng)驗(yàn)了”，可從今天來看，這種經(jīng)驗(yàn)難道不是一種負(fù)擔(dān)，一種羈絆？因?yàn)樗虝?huì)我“墨守陳規(guī)”“不敢超越”。

我再也不敢賣弄“經(jīng)驗(yàn)”了。

教學(xué)過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過程，在此過程中，不斷探索、研討、反思，對(duì)教學(xué)中的得與失及時(shí)總結(jié)分析，方可揚(yáng)長(zhǎng)避短，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

第二篇：八年級(jí)語文教學(xué)隨筆

八年級(jí)語文教學(xué)隨筆

新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

在這半學(xué)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來說，無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有一些提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作情況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。

第一、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)能力全面化、深層次化

年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。但通過了學(xué)校的安排的活動(dòng)及積極有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到了提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作能力也游刃有余。

第二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論日益豐富和深化

經(jīng)驗(yàn)一定程度上可以促進(jìn)人的發(fā)展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。特別是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改

革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌；天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發(fā)展空間。因此，我首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開展一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。最后重運(yùn)用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。與此同時(shí)，我還通過朗誦名家名作的方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和一定寫作訓(xùn)練。另外，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”，因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡f笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。

第三篇：八年級(jí)語文教學(xué)隨筆

八年級(jí)語文教學(xué)隨筆

這學(xué)期擔(dān)任八年級(jí)兩個(gè)班的語文教師，時(shí)常覺得自己經(jīng)驗(yàn)尚淺，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，遇到棘手問題總不能很好地圓滿地解決。以下就針對(duì)我遇到的教學(xué)上的一個(gè)問題，膚淺地談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

805班的學(xué)生總體水平中等，大部分學(xué)生聰明靈敏，有自尊心，有上進(jìn)心，只有小部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不自覺地違反課堂紀(jì)律，課后作業(yè)不按時(shí)按質(zhì)完成，以說謊企圖蒙混過關(guān)等情況，而以上問題又總不會(huì)集中體現(xiàn)在某一個(gè)學(xué)生身上。于是，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)集體中的每一個(gè)孩子都有其自身的閃光點(diǎn)，至少你不會(huì)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生是屢教不改，惡習(xí)纏身的。

但805班的學(xué)生完成作業(yè)又是在年級(jí)中出了名的數(shù)量少、質(zhì)量差，在語文科目上情況甚是嚴(yán)重，每一天的作業(yè)水平都可謂是參差不齊，不寫、寫少、沒交等，而我時(shí)不時(shí)地抽查總是能發(fā)現(xiàn)，即便是交上來的作業(yè)也總存在一部分字跡潦草，抄襲他人，網(wǎng)上抄答案，更嚴(yán)重的是拿其他人的作業(yè)上交等。我在學(xué)期初總會(huì)在語文課堂上直接“質(zhì)問”、批評(píng)這些同學(xué)，總認(rèn)為在班集體面前進(jìn)行教育，能激起這些學(xué)生的自尊心，也能對(duì)其他學(xué)生有警示作用。后來，發(fā)現(xiàn)這樣做不僅降低課堂學(xué)習(xí)效率，也嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心。有時(shí)，我也會(huì)罰學(xué)生寫作業(yè)，這更是大錯(cuò)特錯(cuò)。如果一方面要求孩子熱愛學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段，為了出氣，為了讓孩子屈服而運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上，那么只會(huì)讓學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí)，而且為了逃避再被懲罰而學(xué)會(huì)撒謊，別說學(xué)習(xí)了，已經(jīng)使人格受到扭曲。

冰凍三尺，非一日之寒。壞習(xí)慣總不是一日就形成的，所以，壞習(xí)慣的糾正也需要很多的時(shí)間和耐心。我想，在下學(xué)期能否嘗試以下方法：

一、請(qǐng)班主任協(xié)調(diào)好各科教師布置的作業(yè)量，每天的寫和讀記做到均衡，數(shù)量又在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。相處半年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)805班的學(xué)生曉之以理總是比“暴力鎮(zhèn)壓”來得有效多了，所以同時(shí)得讓學(xué)生明白老師的用心，動(dòng)之以情。

二、細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的原因，主要是不會(huì)寫，因懶和貪玩不寫，因不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間無法寫全。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不會(huì)寫，那么應(yīng)該反思自身的教學(xué)，更加注重課堂教學(xué)的效率性，讓學(xué)生能對(duì)新課知識(shí)當(dāng)堂吸收消化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也適當(dāng)降低這類作業(yè)每次完成的量，更加重質(zhì)。發(fā)現(xiàn)懶和貪玩而不寫，談話和鼓勵(lì)已經(jīng)是用壞了的梗，圍追堵截往往造成更加厭學(xué)的心理，我倒認(rèn)為應(yīng)施力在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生上，以學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的示范作用來影響其他學(xué)生，大力表揚(yáng)勤學(xué)好學(xué)者，而暫時(shí)忽略模糊這些“壞學(xué)生”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)安排不合理的學(xué)生，先管以圖不管，先讓家長(zhǎng)配合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算自己的能力和完成作業(yè)的時(shí)間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間。

三、放寬心胸，學(xué)會(huì)容忍學(xué)生錯(cuò)誤。我想，有時(shí)老師知道，一份作業(yè)沒有完成并沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成多大的影響，只是氣憤于學(xué)生的不聽話。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)訓(xùn)斥，甚至人格辱罵，這種語言上的說教，有時(shí)是一種“語言暴力”，以為學(xué)生好為名強(qiáng)迫他接受你的觀點(diǎn)，然后乖乖聽話。而罰寫更是一種暴力手段，為讓孩子暫時(shí)屈服老師的權(quán)威而不得不去寫，當(dāng)寫作業(yè)變成一種懲罰，你還能說出“我這是為你好”“寫作業(yè)才能提高成績(jī)”這種話嗎？況且，學(xué)生為了躲避懲罰，勢(shì)必會(huì)撒謊，找各種借口，有極端行為，久而久之，扭曲思想和人格，對(duì)初中階段的孩子來說，這實(shí)在是得不償失。我想學(xué)習(xí)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，如果他們誠(chéng)實(shí)向我說出沒完成作業(yè)的原因，即使是說“我不想寫”，一次兩次我也會(huì)嘗試著原諒，但是讓他們放學(xué)留下補(bǔ)作業(yè)，告訴他們“因?yàn)槟銈儼秧樞蚋沐e(cuò)了，之前玩，現(xiàn)在就得學(xué)習(xí)”。

四、將作業(yè)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。學(xué)生常把作業(yè)與學(xué)習(xí)、成績(jī)劃分得很清楚，總是表示先完成作業(yè)，再有時(shí)間學(xué)習(xí)，作業(yè)與學(xué)習(xí)不是一回事，所以作業(yè)馬虎完成也行。但我讓805班學(xué)生在課堂上說出昨天完成的練習(xí)題答案，然后給分和針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，肯定他的努力和答對(duì)點(diǎn)，糾正其中錯(cuò)誤。我發(fā)現(xiàn)，他們重視老師的評(píng)價(jià)，得到表揚(yáng)會(huì)開心會(huì)笑，得分很低也會(huì)點(diǎn)頭表示明白原因，如此一來，他們會(huì)注意作業(yè)的量和質(zhì)，希望在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果顯示，805班在期中考后課堂學(xué)習(xí)效率和成績(jī)都有提高，說明這種方法確實(shí)有效。

以上是針對(duì)學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的問題，我提出的一點(diǎn)見解，無論是在理論還是實(shí)踐上都有待考驗(yàn)，但我總希望從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)做點(diǎn)事。下學(xué)期，我會(huì)更努力，向其他老師請(qǐng)教方法，虛心學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。

第四篇：八年級(jí)下語文教學(xué)隨筆

八年級(jí)下語文教學(xué)隨筆

我?！?21”課堂教學(xué)改革是值得肯定的。是受師生歡迎的。因?yàn)樗褜W(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，把教師從繁瑣的講解中解放出來。它提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了老師教學(xué)的自信心。

“121”課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)的時(shí)間不多，雖然教師教給了閱讀方法，要求學(xué)生邊讀邊勾畫，并在書上作旁批等，但是由于學(xué)生自身差異自學(xué)效果千差萬別：好學(xué)生不用老師講就能學(xué)會(huì)，甚至體會(huì)得比老師好，差學(xué)生呢，自學(xué)后仍是大腦一片空白，必須經(jīng)過老師點(diǎn)撥、講解才能明白?！?21”課堂要求教師少講、甚至不講。對(duì)差生來說，很可能就是一個(gè)漏洞：一知半解、得過且過。這樣差生就會(huì)越來越差。造成嚴(yán)重的兩極分化。再來看看中等生，由于一部分中等生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，對(duì)一些是是而非的問題不求甚解，囫圇吞棗，對(duì)老師精講的知識(shí)沒有及時(shí)消化掉，這也會(huì)造成成績(jī)的滑坡。教中學(xué)語文的老師都有這個(gè)深刻的體會(huì)：講得細(xì)、摳得死對(duì)小學(xué)生語文成績(jī)的提高是絕對(duì)有效的。雖然長(zhǎng)期來看，對(duì)學(xué)生發(fā)展未必是好事。這是小學(xué)語文考試模式和“121“課堂教學(xué)的宗旨不符造成的。因此，在“121”課堂教學(xué)模式中，處理好學(xué)生”學(xué)“和教師“講”的關(guān)系顯得尤為重要。講什么?怎樣講?不是一句“少講、精講，學(xué)生會(huì)的不講”能涵蓋的。因?yàn)橹袑W(xué)語文學(xué)科在運(yùn)用“121”課堂教學(xué)模式是總有一些蹩腳的感覺?？傆幸环N再優(yōu)美的文章上完后也僅是完成了一篇閱讀訓(xùn)練的感覺。教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)猶如教師拿著一把手術(shù)刀把一片文質(zhì)兼美的文章切割成許多小塊，即使后面努力拼湊，但再也復(fù)原不了原來的模樣。

這種感覺困擾了我許久，讓我在教學(xué)中很不開心，一方面，我收獲著提高學(xué)生自學(xué)能力的喜悅，另一方面，我更擔(dān)心我們?nèi)狈α藢?duì)一篇文章語言文字深入地理解和感悟，整體地把握，缺乏了對(duì)文章謀篇布局的細(xì)細(xì)體會(huì)，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)提高嗎?會(huì)不會(huì)扼殺了學(xué)生對(duì)母語的學(xué)習(xí)熱情?就想缺乏細(xì)嚼慢咽的人消化不良，會(huì)影響生長(zhǎng)發(fā)育一樣?怎樣講?講什么?這是我長(zhǎng)期思考的問題。于是，教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提下，針對(duì)不同文本內(nèi)容，精心備課，針對(duì)不同層次的學(xué)生，預(yù)設(shè)問題，設(shè)計(jì)不同講授內(nèi)容，努力做到將知識(shí)融會(huì)貫通，滿足不同層次學(xué)生的需要。怎樣才能達(dá)到這一要求呢?

1、把好預(yù)習(xí)關(guān)?！?21”課堂要求少講，精講。為了保證課堂上不同層次的學(xué)生都能較好地捕捉到教師精講的信息，每一個(gè)學(xué)生就必須預(yù)習(xí)到位。以往學(xué)生的預(yù)習(xí)僅僅是讀讀書、勾勾詞、寫寫生字。預(yù)習(xí)的深度顯然不夠。我認(rèn)為應(yīng)該這樣預(yù)習(xí)：首先，初讀課文，掃清字詞障礙，了解課文大意，熟悉課文主要內(nèi)容;其次，查找資料，了解作家作品、寫作背景等;最后質(zhì)疑，深入讀課文，找出不理解的地方，提出問題。其中最重要的是“質(zhì)疑”要求學(xué)生必須能提出問題。這個(gè)問題的答案可以是自己通過預(yù)習(xí)解決了的，也可以是預(yù)習(xí)了仍沒有理解的。有的學(xué)生不重視這個(gè)作業(yè)，讀一讀，抄一抄很容易做到，但卻不想思考問題。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，問及有什么問題，學(xué)生都說沒有。可是，當(dāng)我提出一個(gè)問題(其實(shí)很簡(jiǎn)單)請(qǐng)他回答時(shí)，他卻啞口無言了。怎樣引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，會(huì)提問題呢?我的做法是預(yù)習(xí)時(shí)規(guī)定學(xué)生必須提一個(gè)問題。如果通過預(yù)習(xí)弄明白了，就把答案寫出來。如果是通過老師講解弄明白了，課后也要把答案寫出來。

2、教師要融會(huì)貫通地講。預(yù)習(xí)到位是教師進(jìn)行精講的前提。由于語文學(xué)科的特點(diǎn)，更需要教師講解時(shí)要融會(huì)貫通。學(xué)生才會(huì)理解到位，抓住重要信息而不死記硬背，一知半解。減少不懂裝懂，當(dāng)時(shí)懂，下來不懂的狀況。如教學(xué)《燕子》一文，理解第三部分“在微風(fēng)中??燕子斜著身子在天空中掠過”，“掠”字為什么比“飛”好?講解時(shí)既要聯(lián)系第一段燕子的外形特點(diǎn)，又要和下文“一下”結(jié)合起來，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“掠”寫出了燕子飛行的輕快與自由。這樣講既教給了學(xué)生聯(lián)系上下文理解的方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，為習(xí)作打下基礎(chǔ)?？傊?，既然要精講，不光是話少，更要求恰到好處。起畫龍點(diǎn)睛作用。另外，就語文學(xué)科講，最后教師就全文的思想內(nèi)涵、寫作特點(diǎn)、謀篇布局等做一個(gè)精辟的總結(jié)和歸納就顯得十分重要了。

3、備好課是關(guān)鍵。教師從繁瑣的講解中解放出來。并不是就輕松了。而是由體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)化成腦力勞動(dòng)了：多觀察、多了解、巧預(yù)設(shè)、勤思考。早在兩千多年前孔子就說過：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”人們要做一件事，就要預(yù)先做準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，則可以獲得成功，沒有準(zhǔn)備，則要失敗。語文課也一樣，要想取得好的教學(xué)效果，必須課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備好課時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)到位、自學(xué)有效、講解融會(huì)貫通的基礎(chǔ)。

4、“121”是一種模式，更是一種理念。要通過“121”的模式，讓自己牢固樹立把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者的意識(shí)。語文學(xué)科的特點(diǎn)更需要我們小心謹(jǐn)慎地把握好手中的方向盤，落實(shí)好這一理念。

以上就是我在實(shí)施“121”課堂教學(xué)中的一些心得和體會(huì)。

八年級(jí)下語文教學(xué)隨筆 2012、5

第五篇：八年級(jí)歷史教學(xué)隨筆

八年級(jí)歷史教學(xué)隨筆

從教以來已經(jīng)十多年，我深切地感受到歷史難教，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到難學(xué)，如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來,如何教好歷史課程，一直是我多年認(rèn)真思考的問題。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面來談?wù)勎业囊恍\薄的認(rèn)識(shí)：

一 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是歷史教學(xué)成功的前提。興趣是最好的老師，現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，也是比較難學(xué)的，被看做是“枯燥、沒意思的課”，相當(dāng)于理科中的物理課，我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥、理論性太強(qiáng)之外，教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運(yùn)用詼諧幽默的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，或者讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。體會(huì)歷史課無窮的魅力。

二 引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)。

中學(xué)歷史教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記億的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)用歷史思維，理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。教師在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念，同時(shí)注意各學(xué)科知識(shí)間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級(jí)革命、無產(chǎn)階級(jí)革命；論述、敘述、評(píng)述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時(shí)，就必須將其內(nèi)涵講清。平時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的指導(dǎo)下，運(yùn)用對(duì)比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)。地理上的山川地形知識(shí)，英語上的詞語知識(shí)，語文課文中的有關(guān)的知識(shí)等都會(huì)促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。反過來，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來。前后知識(shí)的聯(lián)系、貫通。如，引導(dǎo)學(xué)生把1814年拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，以了解真實(shí)情況。如：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級(jí)革命。中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的一部分。

三 課堂創(chuàng)新探索是教育教學(xué)水平提高的有效途徑。

一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。所以掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。

四 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將知識(shí)重新整合。

在教學(xué)中，教師往往做到一切從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。

五 在教學(xué)過程中，融入一些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維。教師在教學(xué)中如能適時(shí)地引入一些“熱點(diǎn)”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古今對(duì)照’、“中外比較”，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”后，我簡(jiǎn)單地介紹了我國(guó)正在進(jìn)行的“西部大開發(fā)”。然后請(qǐng)學(xué)生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”，學(xué)生能夠親身體會(huì)到“西部大開發(fā)”的滾滾浪潮，所以對(duì)于這個(gè)問題他們非常感興趣。學(xué)生各抒己見，集思廣益，分別從時(shí)間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去進(jìn)行比較。甚至有的學(xué)生還提到了環(huán)保的問題。最終他們得出一個(gè)結(jié)論：美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”是印第安人的一部血淚史，而中國(guó)的“西部大開發(fā)”將是中國(guó)西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點(diǎn)。我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹何覀兡転椤拔鞑看箝_發(fā)”做些什么？我們?cè)撛鯓尤鴮戇@段歷史？短短的幾分鐘，學(xué)生的思維從十九世紀(jì)上半期的美國(guó)跨入了二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初的中國(guó)，從學(xué)習(xí)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)到了思考自己將來如何書寫歷史。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索

即墨二十八中的教學(xué)模式:

一、歷史“和諧互助”新授課教學(xué)模式：新授課流程： 自主學(xué)習(xí)→探究釋疑→理解鞏固→互助提高→總結(jié)歸納

（一）自主學(xué)習(xí)

1、師友根據(jù)上節(jié)課的復(fù)習(xí)提綱，相互檢查舊知識(shí)。教師巡視檢查。

2、教師出示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（二）探究釋疑

1、師友交流自學(xué)情況。簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)先由學(xué)友講給師傅聽，師傅點(diǎn)評(píng)；較難理解的知識(shí)點(diǎn)，由師傅給學(xué)友講解；暫時(shí)存在困難的，討論解決或待到全班交流時(shí)解決。

2、學(xué)生提出疑惑問題，教師就重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解（也可以由教師提出疑惑問題）

（三）理解鞏固

1、學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

2、師友互助檢查，教師巡視點(diǎn)撥。

（四）互助提高

1、教師出示練習(xí)題，學(xué)生自主完成。

2、全班交流答案，師友互助。基礎(chǔ)題讓學(xué)友講給師傅聽，學(xué)友解決不了的請(qǐng)師傅講解。較高難度題型先由師傅給學(xué)友講解，師友都解決不了的問題由教師點(diǎn)撥。

（五）總結(jié)歸納

1、師友共同總結(jié)本節(jié)課的收獲（特別是歸納學(xué)法、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律等），全班交流。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)體系，對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)師友表現(xiàn)。

二、歷史“和諧互助”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式 ；新授課流程： 知識(shí)回顧→自主復(fù)習(xí)→交流鞏固→互助提高→總結(jié)歸納

（一）知識(shí)回顧

1、教師出示上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，師友交流，教師抽查部分學(xué)友，掌握學(xué)情。

2、教師出示本節(jié)復(fù)習(xí)提綱，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（二）自主復(fù)習(xí)

1、根據(jù)本節(jié)課復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生看書復(fù)習(xí)，記憶鞏固。

2、師友相互提問檢查，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)點(diǎn)撥。

（三）交流鞏固

1、師友結(jié)合教科書或《新課堂》等資料互助檢查講解。

2、教師抽查提問學(xué)友，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

（四）互助提高

1、教師出示具有一定靈活性及一定難度的練習(xí)題，師友獨(dú)立思考完成。

2、全班交流答案，師友相互講解，師傅有疑問的可請(qǐng)教會(huì)的同學(xué)或教師。教師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)或答題技巧。

（五）總結(jié)歸納

1、師友相互淡收獲，由學(xué)友代表在全班談，師傅補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)評(píng)價(jià)。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)法、知識(shí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系。

三、歷史“和諧互助”講評(píng)課教學(xué)模式：新授課流程： 查漏尋誤→交流疑釋→互助提高→自主反思→總結(jié)收獲

（一）查漏尋誤

1、師友獨(dú)立改正自己卷子中出項(xiàng)的錯(cuò)誤。

2、師友交換試卷，互相檢查對(duì)方的改正情況。

（二）交流疑釋

1、師友交流試卷中存在的疑惑，共性問題全班共同參與解決。

2、教師再提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律。

（三）互助提高

1、教師出示有針對(duì)性的綜合性習(xí)題，學(xué)生自主思考，師友交流。

2、全班交流思路，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。

（四）自主反思

1、學(xué)生就本節(jié)內(nèi)容自主反思，補(bǔ)充筆記（錯(cuò)題本）

2、師友交流學(xué)習(xí)筆記（錯(cuò)題本），師傅對(duì)學(xué)友的筆記（錯(cuò)題本）進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

（五）總結(jié)收獲

1、師友互助總結(jié)本節(jié)課的收獲，全班交流。

2、教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)師友表現(xiàn)。

感想：

一、在教學(xué)中，許多學(xué)生特別是優(yōu)等生經(jīng)常提出一些課外知識(shí)和問題，而這些問題我們平常都很難理解，在學(xué)生眼里我們歷史老師是什么都知道。上知天文，下知地理，無所不知，無所不曉。這就要求我們的知識(shí)面要更寬廣、更全面、更細(xì)膩。在以后要不斷充實(shí)自己和提升自己。