第一篇：《從課程試試的實(shí)際效果看幼兒園的死亡教育》有感 (二)

《從課程試試的實(shí)際效果看幼兒園的死亡教育》有感

（二）再一次，重讀了一次這篇文章。

我強(qiáng)烈地感受到，死亡教育從娃娃抓起的迫切性。

此前，我看到了一份與青少年輕生有關(guān)的報(bào)告。報(bào)告表明，近年青少年的抗壓能力的確下降了很多。真實(shí)的數(shù)字讓我聯(lián)想起了這篇文章。

我想，很多人都遇到過小孩子類似這樣的問題：“死到底是怎么回事？每個(gè)人都會(huì)死嗎？”可以說，幾乎每一個(gè)小孩都會(huì)提問這樣的問題。

作為成年人，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何正確回答孩子們這個(gè)問題；而不是去回避。然后，讓孩子們正確地認(rèn)識(shí)死亡，正確地面對(duì)死亡。

我敢相信，那些遇事就想著輕生的青少年，肯定是對(duì)死亡的認(rèn)知度很低。以為一死可以逃避一切等等。如果自小就正確地認(rèn)識(shí)死亡，這樣的錯(cuò)是絕對(duì)不會(huì)犯的。這樣的事也就可以很好地從根源上杜絕了。

從1940年出版了第一本對(duì)兒童進(jìn)行死亡教育的著作到現(xiàn)在，死亡教育已經(jīng)成為美國教育學(xué)研究的重要課題之一。也是貫穿家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的不可缺少的內(nèi)容。

美國對(duì)于死亡教育的高度重視來源于對(duì)死亡意義的深刻理解。

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于死亡問題的不同認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)人的心理發(fā)展乃至一生的成長(zhǎng)帶來重要的影響。對(duì)此，教育家曾有過許多論述：“死亡教育不僅在教導(dǎo)死亡和瀕死的問題，更重視的是如何為生命的過程添加意義？”

對(duì)于幼兒來說，死亡教育的意義更加深遠(yuǎn)。因?yàn)橛變阂话銖乃奈鍤q就開始對(duì)死亡產(chǎn)生好奇與疑問。在這一階段如果得不到父母、老師的正確教導(dǎo)，極容易被籠罩在死亡的神秘面紗之下。

然而孩子們通過各種媒介了解的死亡，卻往往由于無法獲知真相，就很容易受到那些夸大、不實(shí)、扭曲的信息影響，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤或片面的死亡認(rèn)知。

同樣，研究表明，青少年輕生的傾向與死亡認(rèn)知錯(cuò)誤或者不足有關(guān)。

因此，幼兒園的死亡教育真的很有必要。

第二篇：從《灰姑娘》看中美教育有感

從《灰姑娘》論中美教育一文中，我看見美國教育的確有他的可取之處。但我們也不能一次還否認(rèn)中國的教育。在我小學(xué)的時(shí)候我們經(jīng)歷了很多老師的教育，我很慶幸我的啟蒙老師我的語文老師給我不同教育。她再教育我們的時(shí)候就想美國的老師一樣，問我很多問題，去明白很多人生的道理。雖然在應(yīng)付考試之時(shí)，我們也背誦了很基礎(chǔ)性的文學(xué)常識(shí)，但我覺得這并沒有錯(cuò)呀！了解一個(gè)作品的時(shí)代背景知人論世，可以更好的理解當(dāng)時(shí)作者的寫作背景，也更好的理解。我覺得這樣很應(yīng)該這樣。我也不否認(rèn)現(xiàn)實(shí)中國的也有以考試為目的而忽略了教育的實(shí)質(zhì)性。尤其是當(dāng)今時(shí)代，當(dāng)有人問我，你喜歡怎樣的老師，是教課刻板還是幽默風(fēng)趣，愿意與我們分享的人。我會(huì)毫不猶豫的選擇后者，懂得分享的老師，才能交出更多樂于分享的人。這么樣能把枯燥的東西講的更有吸引力，是在考驗(yàn)老師的能力上了。

其實(shí)教育的問題不僅涉及到學(xué)校的教育還涉及到家庭的教育，還有個(gè)人的自我教育等等。中國在家庭教育的問題比較有嚴(yán)重的缺陷。例如，在涉及到心理和性的問題上，中國的家庭教育上是避而不談。還有中國的家庭教育是趨于穩(wěn)定和平衡，不希望有太大格局變化，有一種保守心理。當(dāng)一個(gè)新的想法和理念出來的時(shí)候，一般中國人都會(huì)拒絕，不愿意去相信新的東西，讓人無法接受。例如我們學(xué)校的無臂哥，他大部分的時(shí)間去別的學(xué)校去演講，去實(shí)現(xiàn)他自己的夢(mèng)想，而在有些人的眼里他是荒廢學(xué)業(yè)不務(wù)正業(yè)。還說當(dāng)他美好的光環(huán)失去時(shí)，他該何去何從等等。我只能說在那些否定的老師的眼里，他們的角色只是一個(gè)觀眾，在看他的學(xué)生怎么樣失敗怎么樣去放棄。最后自己洋洋得意說自己猜測(cè)是對(duì)的。老師你們很了不起，高高在上，享受好工資福利。對(duì)待學(xué)生只是迎來送往，學(xué)生的命運(yùn)與你們似乎沒有任何的關(guān)系。其實(shí)說真的跟你們真的沒關(guān)系。我們的何去何從還是得看自己。對(duì)不起，我不能這么講，即使事實(shí)是這樣的我們也不能去抱怨，也不要把話說得這樣直白。這樣根本就起不了作用，反而會(huì)給別人不好的影響，說你的生活只有抱怨。讓抱怨離開我們吧！

我忽然想到羅伯特 清崎寫的《窮爸爸與富爸爸》這本書寫到了一些反常的觀念，老師你是否能夠接受他的觀念和思想呢。他我在閱讀這本書的時(shí)候，覺得自己有太多的抱怨去講，為什么大學(xué)的教育沒有教會(huì)我如何的去創(chuàng)造財(cái)富，為什么我們努力的工作卻趕不上物價(jià)的飛速上漲，為什么等我們的工資上漲了，卻得到卻沒有以前的那么多，為什么在我們上大學(xué)之前沒有接受過任何的財(cái)務(wù)知識(shí)，為什么即使在大學(xué)還有同學(xué)沒有一些財(cái)務(wù)知識(shí)的常識(shí)。還有為什么我們要上大學(xué)呀，是因?yàn)橛刑嗳硕荚谏洗髮W(xué)，所以我們才在上大學(xué)嗎？我不知道，我很迷茫，為什么會(huì)有那么多問題需要去解決，做為大學(xué)生的我們?cè)撛趺礃尤?yīng)對(duì)這樣的問題呢？是用時(shí)間的等待去看待這樣的問題去寄于希望于別人去解決嗎？還是怎么樣了？我不知道，看見目前的自己我只能說改變好難呀！但必須得去改變自己。我不知道這本書在老師和家長(zhǎng)的眼里，它們的價(jià)值何在，但我能大志的猜測(cè)一般人不會(huì)接受這樣的觀點(diǎn)和這樣的思想。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)長(zhǎng)說過我們?？茖W(xué)校只是一個(gè)原材料加工廠，我們都是原材料被學(xué)校加工成產(chǎn)品，三年后我們成形了，有的人被加工成優(yōu)等品，有的人成了次品，企業(yè)就選擇那些優(yōu)等品，次品就自謀生路。但優(yōu)等品的比率是少的可憐的，我們的大學(xué)生活該怎么樣度過你們自己心理應(yīng)該清楚。除了努力和把握機(jī)遇我們別無它選擇，去實(shí)現(xiàn)曾經(jīng)的夢(mèng)想，好好珍惜吧！

我在閱讀羅伯特 清崎的那本書時(shí)他的兒子在高中的時(shí)候就有這樣的意識(shí)，而我們卻是在大學(xué)的時(shí)候才慢慢的有了這樣的意識(shí)。我們有這樣的意識(shí)足足的比會(huì)計(jì) 1202 胡華姣 朱梅婷 羅歡 李夢(mèng)媛 江琦

別人晚了三年，你想想三年的時(shí)間他又能學(xué)到什么而我們又失去什么。

只能說明我們的教育缺乏意識(shí)的教育，總以考試至上為追求，缺乏人生道路的指引教育，讓學(xué)生沒有學(xué)會(huì)做人，做事更是一團(tuán)糟。

在這本書理摘抄過這樣的一句話，不要讓你孩子認(rèn)為得到任何東西，都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，想要玩具就必須有付出，這個(gè)世界上沒有誰應(yīng)該為你做些什么的。想要得到必須就要有付出。這種意識(shí)我現(xiàn)在才有，我的優(yōu)越感從此消失。學(xué)會(huì)卻尊重別人，去愛別人。

在那本書中有這樣的一句話“媽媽，”他又開口了，“這次輪到我演講了，跟上時(shí)代吧！”因?yàn)闀r(shí)代的確變了，現(xiàn)實(shí)的許多例子告訴我們：得到好的教育和好的成績(jī)不再能確保成功了，“媽”，兒子還在繼續(xù)他的演講，“我不想將來像你和爸那樣辛苦地工作。你們掙了很多的錢，使我們住在一所有很多玩具的大房子里，但同時(shí)你們每個(gè)月也要付大量的賬單。如果聽從你們的建議，我將來就會(huì)像你們一樣，加倍努力地工作只是為了付更多的稅和欠更多的債務(wù)?，F(xiàn)在世界根本沒有什么穩(wěn)定的工作了，人生潮起潮落，變化莫測(cè)。相信你也知道大學(xué)畢業(yè)生在今天已經(jīng)比你們畢業(yè)時(shí)掙的錢少得多，再看看醫(yī)生，他們今天掙的也已經(jīng)遠(yuǎn)不如從前了。我知道我不能再寄希望于社會(huì)保障或公司的退休金了，我要尋找新的出路?！背聊似?，我想他是對(duì)的，他的確需要新的答案，我也是 我父母的忠告也許對(duì)1945年出生的人來說是用的，但對(duì)出生于當(dāng)今這個(gè)迅速變化的時(shí)代的人來說，則可能已經(jīng)派不上用場(chǎng)了。我不能再只是簡(jiǎn)單對(duì)孩子們重復(fù)：“去上學(xué)，爭(zhēng)取拿好成績(jī)，然后找到安全，穩(wěn)定的工作，它會(huì)供養(yǎng)你一輩子。我知道我必須找一條新路并指引給孩子們。

這是我在想，我們有這樣的意識(shí)嗎？即使有我們敢提出嗎？提出來了家長(zhǎng)和老師該怎么看待我們呢？

教育該如何發(fā)展我這低能者也提不出什么好建議，只希望教育真的能跟的上時(shí)代的節(jié)奏，孩子的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)和人生價(jià)值觀念意識(shí)能從小培養(yǎng)。會(huì)計(jì) 1202 胡華姣 朱梅婷 羅歡 李夢(mèng)媛 江琦

第三篇：從方案教學(xué)看幼兒園課程的過程模式.

從方案教學(xué)看幼兒園課程的過程模式

摘 要

方案教學(xué)是當(dāng)前風(fēng)靡全球的意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的主要教育活動(dòng)“它在綜合了多種心理學(xué)和教育學(xué)的理論，論文論述分析了方案教學(xué)的特點(diǎn)，提出了對(duì)我國幼兒教育改革的啟示。

關(guān)鍵詞：方案教學(xué)、啟示

方案教學(xué)是當(dāng)前風(fēng)靡全球的意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的主要教育活動(dòng)”它在綜合了多種心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)上,按照一定的步驟發(fā)生!準(zhǔn)備!實(shí)施!完成和評(píng)價(jià),構(gòu)成了富有特色的幼兒園教學(xué)組織和兒童活動(dòng)模式“筆者認(rèn)為,方案教學(xué)不同于傳統(tǒng)的!預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)!按教育大綱行事的目標(biāo)課程模式,它是典型的過程模式代表”那么,到底何謂“過程模式”方案教學(xué)反應(yīng)出了過程模式的哪些特點(diǎn)?教育,作為一項(xiàng)自覺自為的事業(yè),強(qiáng)調(diào)/過程，完全不要/目的行不行?如果回答是否定的,在幼兒教育領(lǐng)域,真正值得我們追求的又是什么?最后,方案教學(xué)帶給我們哪些與過程模式有關(guān)的啟示?通過對(duì)方案教學(xué)理念及實(shí)踐的簡(jiǎn)介與分析,希望 能有助于幼教界同仁在思考以上問題時(shí)獲得某些啟發(fā),為共同推進(jìn)我國的幼教課程改革出力“

一、方案教學(xué)的基本過程及特點(diǎn)

自本世紀(jì)60年代開始,在意大利北部一個(gè)名為瑞吉?dú)W#艾米里的小城市里,由當(dāng)?shù)氐慕艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲領(lǐng)頭,興辦了一系列在理念上彼此呼應(yīng)!在形式上具有鮮明風(fēng)格特色的幼兒學(xué)?！痹谶@些學(xué)校中,幼兒的活動(dòng)真正表現(xiàn)出了積極的參與!主動(dòng)的探索!自由的表達(dá)和成功的溝通;學(xué)校!家庭和社區(qū)結(jié)成為功能不同但相輔相成的幼教共同體“這向世人展示了一幅幼兒教育機(jī)構(gòu)為真!為善!為美的生動(dòng)人文景觀”而其中,學(xué)校教育活動(dòng)的發(fā)生!準(zhǔn)備!實(shí)施和評(píng)價(jià)這系列過程,對(duì)我們尤具借鑒意義“。

方案主題的發(fā)生”一個(gè)方案活動(dòng)的主題可源于成人的建議!兒童的討論!一些突發(fā)事件如天氣變化或一次客人的來訪等,隨機(jī)性較強(qiáng)“主題在實(shí)施中是有層次的,一個(gè)大的主題下可能包含許多小的需要!計(jì)劃和實(shí)施;同時(shí)又是靈活的,一個(gè)方案活動(dòng)進(jìn)行到某一階段時(shí),可能產(chǎn)生意想不到的情形,使得活動(dòng)的主題發(fā)生轉(zhuǎn)換或產(chǎn)生新的!不同的主題”其特點(diǎn)是:主題必須依據(jù)兒童的興趣和需要,而且要能夠讓幼兒在方案的提議!選擇和決定上承擔(dān)起主要的責(zé)任“從一開始,方案教學(xué)就不同于已定學(xué)習(xí)大綱或教育目的的傳統(tǒng)幼教課程模式”。

活動(dòng)的準(zhǔn)備“這一階段對(duì)于幼兒來講是要由好奇心到理智的興趣,由感官的興奮到探究的愿望,形成初步目的和大致活動(dòng)步驟的過程”教師在這一階段最重要的任務(wù)是組織!參與幼兒的討論與表達(dá),并對(duì)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題!需要的知識(shí)技能以及可能的行動(dòng)計(jì)劃有一個(gè)充分的準(zhǔn)備“調(diào)動(dòng)幼兒與所定主題有關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)是該階段活動(dòng)的核心任務(wù)”而在大多數(shù)傳統(tǒng)課程模式中,只強(qiáng)調(diào)了教師的準(zhǔn)備,幼兒開始活動(dòng)后不免被動(dòng)參與,正是忽視了教學(xué)過程中這一步驟的實(shí)施“ 活動(dòng)的實(shí)施與進(jìn)行”在問題已經(jīng)提出,經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)預(yù)備之后,實(shí)際的課程,即各種室內(nèi)室外活動(dòng)就可以開始了“這一階段的主要任務(wù)是讓幼兒獲取第一手的直接經(jīng)驗(yàn)”在一步一步進(jìn)入主題變化的情節(jié)過程中,幼兒驗(yàn)證自己的假設(shè)!探討問題和事實(shí)的真相,對(duì)客觀環(huán)境加以有目的的改造“以后幼兒便以活動(dòng)本身的結(jié)果進(jìn)行游戲!表演或其他自由表達(dá)(如繪畫!圖像剪貼游戲等)”教師在本階段的任務(wù)是提供豐富而恰當(dāng)?shù)馁Y源,并作為活動(dòng)中兒童可求助的專家!指導(dǎo)員和有能力的同伴“與目標(biāo)課程模式中的顯性教育者不同,她提供的指導(dǎo)往往是暗示和建議性的”活動(dòng)的結(jié)束與評(píng)價(jià)“活動(dòng)結(jié)束時(shí),孩子們個(gè)別的!小組的和集體的建構(gòu)活動(dòng)!探索活動(dòng)!生產(chǎn)活動(dòng)的產(chǎn)品或作品將會(huì)在教室中展列”這些展品不僅是幼兒活動(dòng)的記錄與見證,同時(shí)也是教師了解幼兒以及幼兒之間互相學(xué)習(xí)討論的寶貴資源“展列可以分階段完成也可作為一個(gè)全程的系統(tǒng)反思過程融入整個(gè)方案教學(xué)中,且有多種活動(dòng)形式:如兒童個(gè)別講述!介紹自己經(jīng)驗(yàn)!開集體報(bào)告會(huì)等”幼兒在此過程中鍛煉了以別人感興趣和能夠理解的方式講述事件的能力;樹立在外人(包括小朋友!教師!家長(zhǎng)等)面前大膽講述的信心;發(fā)展了清晰!完整思維的習(xí)慣“同時(shí)該環(huán)節(jié)也要求教師形成積極反思的良好作風(fēng)”這種回味活動(dòng)給了幼兒一個(gè)思考的空間,有利于他們整理由交流與反思獲得的新信息和新思路,最終以自己獨(dú)有的方式達(dá)到同化“接下來新的興趣產(chǎn)生,直接引發(fā)下一個(gè)方案教學(xué)主題的選擇”可見,這種活動(dòng)評(píng)價(jià)形式是發(fā)自參與者本人,強(qiáng)調(diào)表達(dá)!反省和體驗(yàn),并不像我們習(xí)慣的做法那樣,在兒童本身之外制訂出系列標(biāo)準(zhǔn),將幼兒的能力或發(fā)展水平對(duì)號(hào)入座,納入成人自以為合理的軌道“以上用了段落分析的方法來靜態(tài)地把握方案教學(xué)的進(jìn)行”這樣做,只是為了闡述問題的需要,絕無意輕視方案教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程的連貫性和復(fù)雜性“事實(shí)上,這種連貫與復(fù)雜更多地體現(xiàn)為眾多主題及次級(jí)主題間的銜接與轉(zhuǎn)換!情節(jié)的變化發(fā)展和自然延伸!幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累!知識(shí)的進(jìn)步和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造!教師有效而及時(shí)的支持與引導(dǎo)等”無可否認(rèn),在描述的同時(shí),筆者也融入了自己對(duì)問題的理解和態(tài)度“

二、透過方案教學(xué)看過程模式、課程

從方案教學(xué)的發(fā)生!發(fā)展過程我們可以發(fā)現(xiàn):說這一幼教課程模式屬于過程而非目標(biāo)模式,其關(guān)鍵,并不是方案實(shí)施之前完全無須設(shè)計(jì)!沒有一點(diǎn)目標(biāo)或預(yù)先對(duì)內(nèi)容的大致規(guī)劃,而是因?yàn)樗⒉灰阅繕?biāo)為中心來安排一切,課程本身始終都是手段而不是目的”具體地,我們可以從教師教學(xué)和幼兒活動(dòng)兩方面來理解/過程模式0課程的基本特點(diǎn)“從教師這一方面看:傳統(tǒng)的教學(xué)一般總是由教師根據(jù)自己的教育目標(biāo)要求和教材內(nèi)容需要發(fā)出一定的行為,引起幼兒在規(guī)定范圍內(nèi)的反應(yīng);然后教師在一個(gè)封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的目標(biāo)控制,努力塑造標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)”但在方案教學(xué)中,教師的教育行為卻不是這樣自上而下演繹式的“盡管其中不乏信息和技能的講解傳遞,但最主要的還是一些試探性的提問和商談式的建議,目的是為了引出幼兒自己的探索和表達(dá),而不是制造和控制幼兒的行為”所以不管是傳遞!示范還是提問和建議,其目的都在于為幼兒的主動(dòng)探究和表達(dá)創(chuàng)造積極的條件,營(yíng)造良好的情景“與此同時(shí),幼兒在這樣的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲!高度的團(tuán)隊(duì)精神!問題探究并加以解決之作風(fēng)”和/目標(biāo)模式。課程相比,幼兒在其中進(jìn)行的是有意義的發(fā)現(xiàn)而不是被灌輸;幼兒的整體經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展而不是支離破碎地接受技能的訓(xùn)練;參與是主動(dòng)積極的而不是被動(dòng)的等待和服從;提高的是思維能力而不是記住大堆抽象的概念“總之,這樣的學(xué)習(xí)符合了現(xiàn)代心理學(xué)所揭示出的有效學(xué)習(xí)的基本定律:內(nèi)在動(dòng)機(jī)!經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備!經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)和練習(xí)!經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)!學(xué)習(xí)者對(duì)過程的游戲性體驗(yàn)和對(duì)結(jié)果的滿意體驗(yàn)等”那么,/過程模式0課程還有其教育/目的?？汕髥?回答是肯定的,過程模式也有一般性的目的作為引導(dǎo)“站到教育哲學(xué)的高度將不難理解:任何模式都是教育理念的反應(yīng),而教育,作為一種事業(yè)或社會(huì)性行為,必然有所追求”那么,在活動(dòng)中以兒重為中心的/過程模式。追求的是什么?布魯納啟示我們:/任何學(xué)習(xí)行為的首要目的,在于它將來能為我們服務(wù),而不在于它能帶來的樂趣“學(xué)習(xí)不僅是要把我們帶到某處,而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤谇斑M(jìn)時(shí)更容易”。(布魯納#教育過程#文化教育出版#1982年版,第36頁)乍看上去,這樣的追求似乎偏離了/過程。的軌道,太過前瞻;事實(shí)上,唯如此追求才方可能避免為/過程。而過程,重蹈當(dāng)年將/進(jìn)步主義教育。誤解為完全/以兒童為中心。的覆轍“加上學(xué)前幼兒教育的特殊性,如此/目標(biāo)。不光是為兒童日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),其意義更在于賦予當(dāng)前學(xué)習(xí)以主動(dòng)性”而要保障兒童學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性,就必須揚(yáng)棄過去那種從外部將教學(xué)具體要求強(qiáng)加到兒童身上的做法,重視過程!重視活動(dòng)對(duì)幼兒的有意義性!重視幼兒的實(shí)際動(dòng)手操作“具體到方案教學(xué)中,幼兒所感到的學(xué)習(xí)的意義,在于他可以用新學(xué)習(xí)到的一切內(nèi)容運(yùn)用到他原來熟悉的經(jīng)驗(yàn)情景中去,進(jìn)而豐富和加深他對(duì)于現(xiàn)象的原來的理解;同時(shí),通過實(shí)際操作,幼兒逐漸取得動(dòng)作水平的直接經(jīng)驗(yàn),動(dòng)作成為幼兒用作建構(gòu)的基礎(chǔ)和探究問題的工具;使其在活動(dòng)中獲得滿意的心理體驗(yàn)”綜上,我們的結(jié)論是:/過程模式。強(qiáng)調(diào)幼兒教育是一個(gè)過程,而不是達(dá)到目標(biāo)的手段“由于其中涉及的因素變動(dòng)不定,課程設(shè)計(jì)必須保持高度的動(dòng)態(tài)性!開放性,針對(duì)具體情況應(yīng)作出不斷調(diào)整;教學(xué)無事先!具體!統(tǒng)一!固定目標(biāo);教師應(yīng)依據(jù)兒童的先前經(jīng)驗(yàn)和對(duì)兒童的了解形成靈活的!適應(yīng)兒童興趣和當(dāng)前發(fā)展的目標(biāo)(兒童的興趣和需要可以是自然流露的也可以是教師引導(dǎo)所得),并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為幼兒活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);教師的任務(wù)是激發(fā)兒童積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中,利用富有刺激的環(huán)境!材料進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究的學(xué)習(xí)”其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是看教育結(jié)果對(duì)具體目標(biāo)的達(dá)成,也不是活動(dòng)形式的完美!花哨,而是兒童通過活動(dòng)對(duì)將來成長(zhǎng)之受益的性質(zhì)和程度“歸根結(jié)蒂,對(duì)幼兒的所有行為與教育實(shí)施者所持教育理念!兒童觀息息相關(guān)”

三、方案教學(xué)帶給我們的啟發(fā)

1.怎樣看待時(shí)間資源、要珍愛生命就必須懂得要浪費(fèi)時(shí)間。

我們現(xiàn)在的教育都是追求效率!節(jié)省時(shí)間的“想方設(shè)法要在盡可能短的時(shí)間里讓幼兒盡可能熟練地掌握盡可能多的技能”這是我們工業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)邏輯“但是盧梭說:如此節(jié)省時(shí)間等于浪費(fèi)生命;要珍愛生命就必須浪費(fèi)時(shí)間”我們可以從方案教學(xué)的具體過程中理解這番睿智的話語:方案的長(zhǎng)期性!整體性和連續(xù)性要求較大的!整體的和連續(xù)進(jìn)行的時(shí)間單位“一個(gè)主題的完成要提供給兒童每一階段充分的活動(dòng)時(shí)間,遵循活動(dòng)的自然進(jìn)程而不是按照某種外在的標(biāo)準(zhǔn)隨意中斷和轉(zhuǎn)移”方案還要有充分的時(shí)間允許兒童將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化掌握,表達(dá)自己在活動(dòng)中意猶未盡的情緒體驗(yàn)“所以,充分的時(shí)間是幼兒的自主性!主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以展開的前提”教育不同于工業(yè)生產(chǎn),節(jié)省時(shí)間是尊重外在的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)和工業(yè)生產(chǎn)的邏輯;浪費(fèi)時(shí)間是尊重內(nèi)在的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)和人的活動(dòng)與生長(zhǎng)的邏輯“由此可見,方案教學(xué)體現(xiàn)了教育的最基本的精神,即人的充分!自由!全面的成長(zhǎng)” 2.教育觀:培養(yǎng)：真正“不平凡”的!全面發(fā)展的人

絕大多數(shù)在觀念上推崇學(xué)科課程和能力本位課程的人會(huì)對(duì)方案教學(xué)不屑一顧,認(rèn)為這樣的活動(dòng)顯得平凡而庸俗,太任兒童自由取鬧,不能造就優(yōu)秀的人才和社會(huì)所需的精英“。

首先,這無疑是對(duì)方案教學(xué)的膚淺見解”因?yàn)榉桨附虒W(xué)雖然沒有什么經(jīng)典的教材!昂貴的教具!嚴(yán)格的步驟和名師指點(diǎn),但活動(dòng)中的幼兒能夠在某一領(lǐng)域從最初感性的好奇心發(fā)展到理智的興趣,進(jìn)而作出系統(tǒng)的努力“我相信,在現(xiàn)代社會(huì)中,個(gè)體有了如此健康的興趣和意志,將終生能夠進(jìn)行充分有效的自我學(xué)習(xí);只有進(jìn)入更高級(jí)的學(xué)習(xí)境界,社會(huì)條件一旦許可,方能成為有個(gè)性的!能在自己的工作崗位上獲得成就的/不平凡的人”。

其次,這樣的認(rèn)識(shí)還暴露出一種錯(cuò)誤的!等級(jí)制的教育觀,是將人看作外在現(xiàn)實(shí)的手段,不僅馬克思批判了這種階級(jí)傾向和對(duì)于人的片面抽象的觀點(diǎn),著名民主教育家杜威也曾對(duì)這種將社會(huì)階層進(jìn)行優(yōu)劣中差劃分的做法大加撻伐“真正民主的社會(huì),反對(duì)所謂/優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn),而提倡人的全面!整體發(fā)展,提倡人的自身的實(shí)現(xiàn),也提倡社會(huì)在人身上的實(shí)現(xiàn)”其核心精神在于社會(huì)對(duì)人的需求,是全面!和諧與均衡,不是做作的/優(yōu)秀。,而這正是方案教學(xué)的終極追求“ 3.教師角色:從“管理者”到“參與者”的轉(zhuǎn)換

我們常聽到強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)課程活動(dòng)的/參與提法,而未聞教師對(duì)教學(xué)的參與。究其原因,是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育過程中教師往往是主人的角色,起著導(dǎo)演和控制活動(dòng)的作用”但是在方案教學(xué)中,教師與幼兒一樣成為名副其實(shí)的參與者“在活動(dòng)中教師所發(fā)揮的作用是隱性的,然而卻是巨大的”首先她是活動(dòng)的組織者和參與者,帶著她對(duì)于當(dāng)時(shí)某一主題價(jià)值的構(gòu)想和對(duì)于幼兒的期待進(jìn)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)!準(zhǔn)備!促進(jìn)和轉(zhuǎn)換之中,扮演著幼兒的同伴!活動(dòng)方向的決策者和幼兒學(xué)習(xí)的資源的角色“其次,她是將幼兒的情趣和努力積聚在一個(gè)主題之上的核心力量,這種核心的作用不是體現(xiàn)為教師的明確的控制和規(guī)范,而是教師作為一個(gè)具有更多自覺性的成人對(duì)于幼兒的活動(dòng)所表現(xiàn)出來的關(guān)心和支持!建議和幫助,所以這是一個(gè)互動(dòng)的角色而不是一個(gè)控制和管理的角色”。

我們看出,方案教學(xué)中教師角色的反傳統(tǒng)定位是與它的教學(xué)宗旨!活動(dòng)內(nèi)容相一致的“由于師生共同參與到主題活動(dòng)!觀念的討論和技術(shù)與材料的使用中去,師生間談話大多事關(guān)活動(dòng)本身”幼兒既不是被教訓(xùn)的標(biāo)靶也不是表揚(yáng)的對(duì)象,而是學(xué)徒;老師既不是母親也不是保健醫(yī)生,而是參與合作的專家,教師支持和鼓勵(lì)兒童的興趣,使兒童全然相信其活動(dòng)的意義與價(jià)值;教師通過提出問題!作出暗示!提供建議!示范方法,使兒童能夠最終體驗(yàn)到問題獲得解決時(shí)的滿足“這些,促使我們對(duì)現(xiàn)行的不少幼教課程進(jìn)行反思,那種師生缺乏真誠溝通!教學(xué)時(shí)間安排嚴(yán)格刻板!教師地位高高在上!對(duì)幼兒的鼓勵(lì)只停留在泛泛的表揚(yáng)(諸如“很好”、“不錯(cuò)”。)等行為主義的口頭強(qiáng)化上的課程模式應(yīng)及早得到糾正”馬克思曾說:/思辯終止的地方,即在現(xiàn)實(shí)面前,正是描述人們的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際發(fā)展過程的真正的實(shí)證科學(xué)開始的地方“。(5馬克思!恩格斯選集6第一卷,第29-32頁)可知,理論的純凈與實(shí)踐的豐富多彩從來不是一回事,也不可能達(dá)到完全的統(tǒng)一”對(duì)于方案教學(xué),我們要借鑒的不是活動(dòng)的形式,而是滲透其中的精神!原則和理念“這樣說,絕非對(duì)形式的輕視,恰恰相反,正是為了確保形式的真正有效,我們才更加強(qiáng)調(diào)教育形式應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況!文化傳統(tǒng)和社會(huì)背景,不可生搬硬套”而對(duì)于方案教學(xué)理念的領(lǐng)悟,本文淺見以為,在幼教課程改革中,提倡以此為代表的過程模式,不是要我們放棄教育中對(duì)目的和應(yīng)然的判斷(否則將不成其為教育)“而是要我們將這些目的和應(yīng)然帶到過程中!帶到兒童的主動(dòng)活動(dòng)中!師生的對(duì)話和交流中去”教育者不是預(yù)設(shè)一個(gè)模式,讓兒童成為我們目的的一部分,而是須要幫助兒童吸納我們的目的,變成他們的一部分,最終成為他們身上的表現(xiàn)和積累在他們身上的品質(zhì)“畢竟,教育遠(yuǎn)不能預(yù)見一切,更不是一個(gè)人現(xiàn)在和將來生活中的全部” 主要參考文獻(xiàn): [2CarolynEdwords,LellaGandini,GoergeForman:TheHundredLanguoageofChildren.AblePubishingCor2poration,7thprinting,1996 [2]黃人頌編.學(xué)前教育學(xué)參考資料(上冊(cè)).人民教育出版社,1991年版

[3]馬拉古齊等著.意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)報(bào)告書.張軍紅等譯.光佑文化事業(yè)股份有限公司,1998年

[4]靳玉樂.現(xiàn)代課程論.西南師范大學(xué)出版社.1994年

[5]左任俠!李其維主編.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論文集.華東師范大學(xué)出版社,1981年 [6]杜威著.趙祥麟等譯.杜威教育論著選.趙祥鹿甫等譯.人民教育出版社,1989年

第四篇：從未來工程教育看我校電工學(xué)課程改革

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江 蘇 理 工 大 學(xué) 學(xué) 報(bào)(社 會(huì) 科 學(xué) 版)從未來工程教育看我校電工學(xué)課程改革

李鳳祥

景 亮 趙不賄

(江蘇理工大學(xué)電氣信息工程學(xué)院 鎮(zhèn)江市 212013)摘

要 根據(jù)電學(xué)工程領(lǐng)域內(nèi)重大的技術(shù)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的事實(shí) ,從未來工程教育的角度出發(fā) , 結(jié)合我校發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)規(guī)格和國內(nèi)外電工學(xué)改革趨勢(shì) , 從課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)方 法、教學(xué)手段、考試內(nèi)容和考試方法等方面闡述了我校電工學(xué)課程的改革設(shè)想。關(guān)鍵詞

電工學(xué)

教學(xué)改革

工程教育 中圖分類號(hào) G642.0 1 電學(xué)工程領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移與

電工學(xué)改革形勢(shì)

包含電學(xué)、、磁學(xué) 電子學(xué)以及計(jì)算機(jī)在內(nèi)的領(lǐng) 域中的工程已經(jīng)歷了重大的技術(shù)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。其一 是由電力傳輸與旋轉(zhuǎn)機(jī)械向電子學(xué)的轉(zhuǎn)移;其二 是由電子管向半導(dǎo)體以及由分立元件向集成電路 的轉(zhuǎn)移;其三是由模擬向數(shù)字電子學(xué)的轉(zhuǎn)移;其四 則是由固定的向可編程數(shù)字硬件的轉(zhuǎn)移。到目前 為止 ,這些轉(zhuǎn)移還沒有結(jié)束 ,對(duì)工程教育正在產(chǎn)生 著深遠(yuǎn)的影響。特別是由模擬到數(shù)字以及由固定 的向可編程的轉(zhuǎn)移 , 使得所用的最重要的基礎(chǔ)知 識(shí)與基本技能均發(fā)生了變化 ,而且所設(shè)計(jì)的系統(tǒng) 的本質(zhì)也發(fā)生了變化。在這樣的背景下 , 我們應(yīng) 當(dāng)讓學(xué)生首先掌握哪些基本技能與基本知識(shí) , 這 是高等教育需要回答的問題 , 也是電工學(xué)課程需 要回答的問題。原國家教委于 1995 年全面實(shí)施面向 21 世紀(jì) 高等工科教育教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計(jì)劃 , 1996 年又批準(zhǔn)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)、電工電 子、機(jī)械基礎(chǔ)、工程圖學(xué)等 7 個(gè)大類 45 個(gè)點(diǎn)為首 批國家工科基礎(chǔ)課程教學(xué)基地 , 東南大學(xué)等 8 所 高校成為電工電子國家工科基礎(chǔ)課程教學(xué)基地 , 其中哈爾濱工業(yè)大學(xué)主持非電類專業(yè)電工電子系 列課程改革的子課題 , 并有北京理工大學(xué)和大連 理工大學(xué)加盟。這些學(xué)校原本基礎(chǔ)好 , 現(xiàn)又得到

收稿日期 :199928 國家支持 ,教學(xué)改革搞得紅紅火火 ,歸納起來主要 有以下幾點(diǎn) :(1)進(jìn)行課程內(nèi)容體系的改革 , 出版 系列教材;(2)建立電工電子實(shí)驗(yàn)基地 , 加強(qiáng)實(shí)踐 能力的培養(yǎng);(3)將電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)引入教 學(xué) ,研制電工電子系列課程 CA I 課件 , 采用多媒 體教學(xué)和電子教案 ,許多院校包括地方院校(如山 東工業(yè)大學(xué)等)和?？茖W(xué)校(如北京電力高等?？?學(xué)校等)都將電工電子 CAD 軟件 PSPICE 引入教 學(xué)。清華、北大已經(jīng)開發(fā)出適合于各課程的 CA I 開發(fā)平臺(tái)。最近出版的秦曾煌主編的 《電工學(xué)》(第 5 版)已經(jīng)增加了電動(dòng)機(jī)的變頻調(diào)速和軟起 停、C 及其應(yīng)用、PL 電力電子功率開關(guān)元件、、PLD 大規(guī)模集成電路等章節(jié) ,今后還將介紹人工智能、傳感技術(shù)、機(jī)器人、仿真技術(shù)、信息和通訊等內(nèi)容。課程的改革要服從和服務(wù)于學(xué)校的改革與發(fā) 展。我?，F(xiàn)在是部省共建的以機(jī)電管為主文理相 兼的多科性工科大學(xué) , 并力爭(zhēng)成為全省工科院校 的排頭兵。我校的學(xué)生大多面向中、小企業(yè) ,為使 所培養(yǎng)的學(xué)生在人才市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力 , 要防止 理論脫離實(shí)際 ,要面向企業(yè)、面向基層、面向工程 , 加強(qiáng)工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng) , 要在全面 提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上 , 特別著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新 精神、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有機(jī)電管知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用 型、復(fù)合型、創(chuàng)造型高級(jí)工程技術(shù)人才 , 使他們成 為這些企業(yè)未來的高級(jí)工程師和管理者。上述規(guī)格人才應(yīng)當(dāng)具有這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu) : 比 較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí) ,一定深度的專業(yè)知識(shí) ,主要學(xué) 200016 1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd.All rights reserved.74 科及相鄰學(xué)科的前沿知識(shí) , 必需的橫向?qū)W科知識(shí) 和科學(xué)方法論知識(shí) ,一般的文化和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。中、小企業(yè)要提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高生產(chǎn)效率和 效益、擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模 ,根本出路在于提高企業(yè)的生 產(chǎn)自動(dòng)化程度和新產(chǎn)品的開發(fā)能力。企業(yè)自動(dòng)化 離不開 PL C ,智能化的機(jī)電產(chǎn)品少不了 PLD。而 新產(chǎn)品的開發(fā)更需要涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí) , 新產(chǎn) 品的性能與效率同它的使用相比 , 已不再是設(shè)計(jì) 的關(guān)鍵問題了 , 設(shè)計(jì)成本最低或者上市時(shí)間最短 將是設(shè)計(jì)的目標(biāo) ,這就要求足夠重視 CAD 技術(shù)。為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo) ,在人才的培養(yǎng)過程中 , 電工學(xué)課程應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生哪些知識(shí)和能力 ? 怎樣 通過教學(xué)改革確保學(xué)生能夠獲得這些知識(shí)和能 力 ,以下從四個(gè)方面進(jìn)行討論 : 2 電工學(xué)課程體系的改革

電工學(xué)課程可以分成三門課程 : 電工技術(shù)、電 子技術(shù)和電機(jī)與測(cè)控技術(shù)。管理、文科類專業(yè)可 選學(xué)電工技術(shù)和電子技術(shù)兩門課程。

電工技術(shù)內(nèi)容為 : 直流電路分析、單相交流 電、三相交流電、電路的頻域分析、電路的時(shí)域分 析、非正弦周期電流電路、安全用電技術(shù)、PSPICE 軟件簡(jiǎn)介。這些內(nèi)容 ,由教師精講 ,主要講解基本 概念和思想方法 , 學(xué)生主要自己通過 PSPICE 軟

件進(jìn)行學(xué)習(xí)和仿真練習(xí)。電子技術(shù)內(nèi)容為 : 半導(dǎo)體器件、基本交流放大 電路、運(yùn)算放大器、直流電源、門電路與觸發(fā)器、PLD 器件、數(shù)字系統(tǒng)仿真與設(shè)計(jì)、印制板設(shè)計(jì)。電子技術(shù)要精減分立元件的內(nèi)容 ,適當(dāng)壓縮中、小 規(guī)模集成電路的內(nèi)容 ,將重心逐步轉(zhuǎn)移到 PLD 及 EDA 方面。直流電源要精減傳統(tǒng)內(nèi)容 , 適當(dāng)增加 電力電子的有關(guān)內(nèi)容。電機(jī)與測(cè)控技術(shù)內(nèi)容為 : 磁路與變壓器、三相 異步電動(dòng)機(jī)、控制電機(jī)、變頻器、常用控制電器、電 工測(cè)量(包括一些非電量的電測(cè))、控制系統(tǒng)功能

表圖的繪制、C、PL 控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。電機(jī)只作為一 個(gè)器件來討論 , 強(qiáng)調(diào)基本原理、外部特性及選用。重點(diǎn)放在電機(jī)的 PL C 控制系統(tǒng) ,根據(jù)專業(yè)要求去 設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)。

江蘇理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)

200016 學(xué)在電工學(xué)的教學(xué)中占有十分重要的地位。應(yīng)當(dāng) 保持和發(fā)揚(yáng)我校學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的特色 , 使他們 在人才市場(chǎng)中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。由于上述電工學(xué)課程體系是一個(gè)內(nèi)容先進(jìn) 的、比較完整的、開放型的知識(shí)體系結(jié)構(gòu) , 隨著

PL C、PLD 和 EDA 技術(shù)的引入 , 非電專業(yè)的學(xué)生

使用電的技術(shù)就像使用計(jì)算機(jī)那樣方便 , 硬件設(shè) 計(jì)程序化將是發(fā)展趨勢(shì)。電工學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)通 過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、電裝實(shí)踐和第二課堂形成 一個(gè)完整的訓(xùn)練體系。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是配合課堂教學(xué)所進(jìn)行的必要實(shí) 驗(yàn) ,是所有學(xué)生都必須經(jīng)過的實(shí)踐環(huán)節(jié) ,是其他實(shí) 踐活動(dòng)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在精減原來實(shí)驗(yàn)內(nèi) 容的基礎(chǔ)上增加 PL C 和 PLD 的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 , 將電 機(jī)、、控制 門電路等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容納入到 PLD 和 PL C 的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中 ,適當(dāng)增加 EDA 的內(nèi)容。時(shí)間應(yīng)占 總學(xué)時(shí)的 30 %以上 ,應(yīng)當(dāng)單獨(dú)設(shè)課 ,加強(qiáng)考核。312 課程設(shè)計(jì)與電裝實(shí)踐 課程設(shè)計(jì)可在課程結(jié)束后安排 12 周時(shí)間進(jìn) 行 ,課程設(shè)計(jì)可結(jié)合 EDA 進(jìn)行 , 內(nèi)容分成兩大部 分 : 一是 PL C 控制系統(tǒng) ,二是用 PLD 開發(fā)一個(gè)特 定功能的器件。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的約束小 , 有利 于調(diào)動(dòng)他們的興趣 , 發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。電 裝實(shí)踐可考慮兩個(gè)內(nèi)容 : 一是安裝一個(gè)照明用的 配電箱 ,內(nèi)容包括刀開關(guān)、熔斷器、漏電保護(hù)器、電 度表、開關(guān)、插座、電燈、日光燈等;二是安裝一個(gè) 電機(jī)控制箱 ,內(nèi)容包括用 PL C 和常用電器以及一 些傳感器組成一個(gè)電機(jī)控制系統(tǒng)。這些內(nèi)容實(shí) 用 ,對(duì)學(xué)生具有吸引力。對(duì)于那些對(duì)電比較感興趣的學(xué)生 , 尤其是高 年級(jí)學(xué)生 ,可以為他們開設(shè)一些選修課或講座 ,著 重講解各種傳感器、接口電路以及一些實(shí)用電路 等 ,讓他們結(jié)合專業(yè)知識(shí) , 在教師的指導(dǎo)下 , 在電 裝實(shí)習(xí)中心搞些小發(fā)明、小制作或開發(fā)控制系統(tǒng) 313 第二課堂 311 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

和新產(chǎn)品 ,用以進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力 ,這也可 結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)或 “希望杯” 挑戰(zhàn)杯” “、等活動(dòng)進(jìn)行。

教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革 3 電工學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革

非電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)電工學(xué)重在應(yīng)用 , 實(shí)踐教

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體 , 教學(xué)過程中要充分 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 ,必須克服滿堂灌的現(xiàn)象 , 教師在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo) ,要教給學(xué)生

1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd.All rights reserved.2000 年第 2 期

李鳳祥等

從未來工程教育看我校電工學(xué)課程改革 75 分析問題的方法 , 培養(yǎng)學(xué)生解決問題以及獲取知 識(shí)的能力。必須采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。上述電工學(xué)課程 的內(nèi)容 , 如果不采用 CA I 教學(xué) , 內(nèi)容多課時(shí)少的 矛盾是無法解決的。當(dāng)前教學(xué)改革的主要問題之 一是教學(xué)手段的落后。有文章指出 , CA I 可使教 學(xué)內(nèi)容增加 40 %而使課時(shí)減少 30 %左右。國外 電專業(yè)的 《數(shù)字電子技術(shù)》 課程只用 20 多學(xué)時(shí) ,而 我們一般需要 80 多學(xué)時(shí)。如果不改變教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段 , 要改變這一情況是難以想 象的。CA I 可使教學(xué)內(nèi)容不受教材的約束。

還應(yīng)當(dāng)考核 EDA 運(yùn)用的能力。對(duì)于像電工學(xué)這樣的課程 ,我們認(rèn)為 ,每學(xué)期 可進(jìn)行一、二次統(tǒng)一考試 ,期中進(jìn)行的考試是針對(duì) 補(bǔ)考和免修的學(xué)生 ,期末所進(jìn)行的考試 ,主要是這 個(gè)學(xué)期學(xué)完這一課程的學(xué)生。學(xué)生如對(duì)自己的成 績(jī)不滿意 ,下次還可再考。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行教考分離 , 試題可采自國家標(biāo) 準(zhǔn)題庫 ,或由有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)校課程指導(dǎo)委員 會(huì)的有關(guān)專家的指導(dǎo)下出題 ,統(tǒng)一閱卷。6 束語 結(jié)

本文從工程領(lǐng)域內(nèi)重大的技術(shù)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移出 發(fā) ,探討了它對(duì)未來工程教育的影響 ,針對(duì)我校實(shí) 際情況 ,全面論述了我校電工學(xué)課程如何通過對(duì) 內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試內(nèi) 容、考試方法等方面的改革 ,以適應(yīng)未來工程教育 的需要 ,適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要。課程教學(xué)的改革 , 起主導(dǎo)作用的是教師 , 如何建立一支高質(zhì)量的師 資隊(duì)伍 ,也是我們面臨的重要課題。參

考 文 獻(xiàn) 1 Edward A L 等 ,田良譯 1 論未來工程教育.電氣電子 5 考試內(nèi)容與考試方法的改革

學(xué)生擇業(yè)進(jìn)入人才市場(chǎng)。人雖不是商品 , 不 能以價(jià)格來衡量 ,但市場(chǎng)畢竟有它的規(guī)律 ,分?jǐn)?shù)仍 然是衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。要使得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)合 理 ,自然對(duì)于考試內(nèi)容和考試方法就有統(tǒng)一的要 求 , 這就是為什么人才市場(chǎng)上 , 用人單位對(duì)英語四、六級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)有那么高的要求 ,這實(shí)際上 是對(duì)國家統(tǒng)一考試的一種認(rèn)同。西方有的國家 ,對(duì)考試有嚴(yán)格的要求 ,考試題 中有 1/ 3 是基本題 ,1/ 3 是較難的題 ,還有 1/ 3 是 綜合應(yīng)用的題。教師出題時(shí)就必須說清楚 , 并將 試題和說明寄給該課程的專家審查后方可給學(xué)生 考試。我國目前大概還不會(huì)這樣做 , 但考試內(nèi)容和 考試方法對(duì)于學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起著 重要的作用。電工學(xué)的考試要適當(dāng)增加知識(shí)綜合 運(yùn)用能力的題目 ,將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合 , 教學(xué)學(xué)報(bào) ,1998 ,20(4):4～18 學(xué)報(bào) ,1998 ,20(2):33～35 1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd.All rights reserved.2 秦曾煌 1 淺淡編寫電工學(xué)教材的體會(huì) 1 電氣電子教學(xué) 3 諸德宏等 1 我校電工學(xué)改革思路初探 1 江蘇理工大學(xué) 學(xué)報(bào)(社科版),1999 ,1(2):69～70 4 左鐵鏞 1 根據(jù)需要的不同層次 ,深化地方工科院校教

育改革 1 高等工程教育研究 ,1999(1):5～7 1

第五篇：從《綱要》看幼兒園教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向

從《綱要》看幼兒園教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向 發(fā)布時(shí)間：2007-01-25來源：早期教育2002年第5期作者：彭俊英瀏覽次數(shù)：1249

幼兒園教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有效手段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》將教育評(píng)價(jià)作為同總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施相并列的四個(gè)基本領(lǐng)域之一進(jìn)行了專門闡述。那么在新《綱要》的指導(dǎo)下，幼兒園教育評(píng)價(jià)將如何發(fā)展呢?以下試以《綱要》關(guān)于教育評(píng)價(jià)的基本原則為基礎(chǔ)，從評(píng)價(jià)的目的、主體、方法、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面，簡(jiǎn)要談?wù)動(dòng)變簣@教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。

一、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性

評(píng)價(jià)改革的核心在于評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)主要以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度為目的，重視評(píng)價(jià)分等鑒定的功能。而近一二十年來，社會(huì)的發(fā)展帶來了人才觀的變化。社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了新的要求，即評(píng)價(jià)不應(yīng)只是發(fā)揮鑒別和選拔的功能，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。所以，現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為教育而評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了診斷和改進(jìn)教育、促進(jìn)教育活動(dòng)的參與者(包括幼兒、教師甚至家長(zhǎng))能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！毒V要》明確提出評(píng)價(jià)是“促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程也是教師“自我成長(zhǎng)的重要途徑”。這些要求清晰地凸現(xiàn)了當(dāng)今幼兒園教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性目的，即:促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提高。

評(píng)價(jià)以促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展為根本目的，使評(píng)價(jià)的過程成為一個(gè)學(xué)習(xí)、診斷、改進(jìn)和逐步完善的過程，從而使學(xué)前教育評(píng)價(jià)獲得了巨大的教育力量和教育價(jià)值。

二、評(píng)價(jià)主體的多元化

任何評(píng)價(jià)都是主體根據(jù)自身的需要和利益，對(duì)主客體價(jià)值關(guān)系的判斷。過去的幼兒園教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體主要是幼兒園的管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評(píng)價(jià)?！毒V要》在第四部分“教育評(píng)價(jià)”的第二條中規(guī)定，“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”，以及在第四條中指出“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度”?？梢钥闯觯毒V要》關(guān)于教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要革新就是評(píng)價(jià)主體的多元化，即評(píng)價(jià)主體由單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@管理人員、同行教師、幼兒、家長(zhǎng)以及教師本人的共同參與。

評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià);另一方面，教師由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)的主體，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，這十分有利于教師反思自己的教育工作，自覺進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

三、評(píng)價(jià)方法的多樣化

在實(shí)踐中，我國的學(xué)前教育評(píng)價(jià)更多采用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)及量化評(píng)價(jià)方法。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，《綱要》更多地強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、以及質(zhì)化評(píng)價(jià)方法。如“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行”就強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià);“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以幼兒園教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度”即明確了自我評(píng)價(jià)的重要地位;提倡“綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估應(yīng)“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”就是明顯地在鼓勵(lì)運(yùn)用質(zhì)化的評(píng)價(jià)方法。

由于教育活動(dòng)極其復(fù)雜，使得任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬能的。每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。多種方法的結(jié)合使用，如質(zhì)化評(píng)價(jià)方法與量化評(píng)價(jià)方法，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)和不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

以前，學(xué)前教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中在幼兒知識(shí)技能方面。《綱要》所提到的教育評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括了兩個(gè)方面，一為幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，一為幼兒園教育工作的評(píng)價(jià)。在幼兒發(fā)展評(píng)估中，《綱要》指出要“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”。在教育工作評(píng)價(jià)方面，《綱要》指出評(píng)價(jià)考察的重點(diǎn)為:“〔一)教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。

(二)教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。(四)教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都得到發(fā)展，都有成功感。(五)教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)?！笨梢姡變簣@教育評(píng)價(jià)的范圍不再僅僅局限在幼兒的知識(shí)技能上，而是充分注意到了幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，即應(yīng)包括知識(shí)、技能、情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向等等。此外，幼兒園教育評(píng)價(jià)也不再只單純地評(píng)價(jià)幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r，而是包括了對(duì)整個(gè)教育過程和各個(gè)教育環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，即不僅要對(duì)教育計(jì)劃和活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行考察，還要評(píng)估教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件、過程、教師的指導(dǎo)及對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注程度等方面。

教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的擴(kuò)大，使我們對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)更為全面、真實(shí)，有利于評(píng)價(jià)工作走向科學(xué)化、規(guī)范化，為進(jìn)一步改進(jìn)、完善幼兒園教育提供了可能。

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體化

教育評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)三種。絕對(duì)評(píng)價(jià)以外在統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重考察評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，這種客觀標(biāo)準(zhǔn)只能反映對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象共同的基本要求，缺乏對(duì)個(gè)性差異的考慮。相對(duì)評(píng)價(jià)注重的是團(tuán)體中的橫向比較，適用于以區(qū)分和選拔為目的的評(píng)價(jià)。而個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)是以個(gè)體的過去為參照，評(píng)價(jià)個(gè)體的現(xiàn)在，或以個(gè)體的某一方面為參照，評(píng)價(jià)個(gè)體的其他方面的一種評(píng)價(jià)，它是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身為參照的一種評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體化的，因人而異的。習(xí)慣上，幼兒園評(píng)價(jià)多采用前兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而《綱要》在幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估中指出“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。很明顯，《綱要》主張慎用相對(duì)比較，反對(duì)用統(tǒng)一死板的標(biāo)準(zhǔn)(絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn))來衡量?jī)和?，鼓?lì)采用個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)針對(duì)每個(gè)幼兒的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體化，能夠切實(shí)地關(guān)注個(gè)體的處境和需要，真正地尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。