第一篇：慈母情深_河北省寧晉縣東汪鎮(zhèn)北丁曹小學張振蓮

感悟母愛懂得感恩

——《慈母情深》教學案例

東汪學區(qū)北丁曹小學張振蓮

背景：

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”梁曉聲的《慈母情深》是一篇略讀課文，通俗易懂，文質兼美，頌揚了深沉的母愛。

大家都說現在的孩子不懂得感恩，我想借用這篇課文對孩子們進行情感教育，培養(yǎng)情感，以提高教育教學效率，促進學生個性的和諧全面發(fā)展。

案例描述：

在這篇課文的開始，我引導學生三讀課題，明確告訴他們這篇課文的題眼就是“情深”二字。隨后，引導學生通過多種形式的讀，讀通讀熟，讀出感情，還引導學生抓課文中母親的外貌、動作、語言的描寫，體會慈母情深。

以上教學側重于語文的工具性，下面是通過引導學生感悟母愛，來實現課文的人文性。為了更好地體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)學生熱愛母親的思想感情，我出示了幻燈片——有關“暴走媽媽”割肝救子的資料，讓學生在同質的拓展閱讀中，再次感悟母愛。我留給學生充分的閱讀和思考的時間，然后積極引導學生去聯想，“剛才我們看到的是‘暴走媽媽’割肝救子的故事，其實在我們生活當

中，這樣的故事還很多。同學們能說一說你們親身感受或聽到的母愛的故事嗎？”我的話音剛落，一個男生就舉手了，他說：“每次吃飯，我媽媽總是把好吃的揀到我碗里，我讓媽媽吃，媽媽總說‘我不愛吃，你吃吧！’”他的話讓我想起了一幅畫，于是我說：“我不愛吃，你吃吧！’，這是天下母親的謊言。老師也見過一幅這樣的畫，畫上是一家人在吃魚，你們知道媽媽是怎么分魚的嗎？”回答問題的男生立刻說出了答案，“媽媽一定把魚肉給了孩子們，自己吃魚頭?！蔽荫R上肯定了他的答案，“是啊，天下的媽媽都‘愛吃’魚頭。其實在吃、穿、住、行上，媽媽總是把最好的讓給子女，甚至為了子女可以犧牲自己的生命。這就是偉大的母愛?！币粋€學生說： “老師，我能舉例說明，我聽大人們講在汶川地震中有許多母親舍身救子的故事。”

這時，一個文靜的女生猶猶豫豫地舉起了手，問：“老師，我們以前讀過的課文《麻雀》中，在獵狗面前，老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，這是不是也是偉大的母愛？”動物身上的真情，這是我所沒有想到的，我以為這也屬于母愛。我回答她：“當然是了。俄國作家屠格涅夫在《獵人筆記》當中的這段文字，是贊頌動物身上的母愛。其實，我們在四年級還學過一篇課文，課文中說‘一個母親必定就是一位英雄。’大家還記得嗎？”課堂上小手如林，我請一位同學回答，她說出了課題《母雞》。我追問：“母雞在課文當中

前后的表現一樣嗎？后來母雞變得怎么樣？你知道這是為什么嗎？”她理了理思緒，肯定地回答：“母雞前后表現不一樣，母雞后來變得負責、慈愛、勇敢、辛苦。因為她是一個母親，她愛她的雞雛。”

學生們說了很多，對母愛有了更深的感悟，我應該引導他們懂得感恩了。我請大家安靜下來，說：“‘羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義’，‘香九齡，能溫席’，我們是不是應該向自己的媽媽表達一下自己的感恩之情呢？先別急著表態(tài)，好好想一想，再說?！痹趯W生們思考的時候，我給出下一張幻燈片，提出小練筆的寫作要求。有了前面的情感醞釀，我認為現在加入小練筆練習，是水到渠成，瓜熟蒂落。

教學反思：

工具性和人文性是語文課程的基本特點。

語文課程注重工具性和人文性的統一，我在課堂的前半部分著眼于培養(yǎng)學生語言運用能力，撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉作品的情和意。然后，引導學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞“母愛”這個情感點，發(fā)散開去，讓學生受到情感熏陶，醞釀情感，最后水到渠成，表達出自己的真實感受，從而促進閱讀，增強語言訓練的力度。