第一篇：2013司考解讀：收買被拐賣婦女,兒童罪

2013司考解讀：收買被拐賣婦女，兒童罪

1.主觀方面

收買的目的，而不是出賣的目的。如果是收買后又出賣的，或者以出賣為目的的收買，都定拐賣婦女、兒童罪。

2.罪數(shù)問題：

（1）收買被拐賣的婦女兒童后，又實(shí)施了強(qiáng)奸、非法拘禁、侮辱、故意傷害等行為的，數(shù)罪并罰。

（2）行為人收買被拐賣的婦女、兒童后，對(duì)其實(shí)施了強(qiáng)奸、非法拘禁等行為，后來又將其出賣的，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是拐賣婦女罪一罪。（因?yàn)楣召u婦女罪包容了強(qiáng)奸、非法拘禁行為）。但是，如果收買被拐賣的婦女后，實(shí)施了故意傷害、侮辱行為的，又出賣的，以拐賣婦女罪與故意傷害罪、侮辱罪數(shù)罪并罰（因?yàn)楣召u婦女罪不能包容故意傷害、侮辱行為）。

3.可以不追究刑事責(zé)任的情形：

（1）收買被拐賣的婦女，兒童，按照被買婦女的意愿，不阻礙其返回原居住地的；

（2）對(duì)被買兒童沒有虐待行為，不阻礙對(duì)其進(jìn)行解救的；

（3）“可以不追究其刑事責(zé)任”，是指可以不追究收買被拐賣的婦女兒童罪的刑事責(zé)任，而對(duì)于強(qiáng)奸罪或非法拘禁罪的刑事責(zé)任還要追究。

4.如何區(qū)分收買被拐賣的婦女、兒童罪與拐賣婦女、兒童罪的共犯：

（1）如果行為人既教唆他人拐賣婦女，又收買該婦女的，應(yīng)當(dāng)數(shù)罪并罰；

（2）行為人并沒有教唆他人拐賣婦女，僅具有收買的故意，僅定收買被拐賣的婦女罪一罪。

第二篇：危險(xiǎn)駕駛罪的立法解讀及其完善

危險(xiǎn)駕駛罪的立法解讀及其完善

張惠芳?

2011年2月25日，《中華人民共和國刑法修正案

（八）》第22條增設(shè)了新罪名危險(xiǎn)駕駛罪。這是一個(gè)引起社會(huì)廣泛關(guān)注且適用頻率較高的罪名。理論界和實(shí)務(wù)界對(duì)此罪名的立法和法律適用存在頗多爭議。本文將從刑法的基本理論出發(fā)，對(duì)危險(xiǎn)駕駛罪的一些基本問題進(jìn)行探討，以期準(zhǔn)確理解、適用和完善該罪名。

一、危險(xiǎn)駕駛罪的性質(zhì)界定——對(duì)“危險(xiǎn)”的理解

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“危險(xiǎn)，指有遭到損害或失敗的可能?！蹦壳?，刑法學(xué)理論中對(duì)危險(xiǎn)的定義主要有四種：第一種認(rèn)為，危險(xiǎn)是指出現(xiàn)實(shí)際損害的可能性。第二種定義認(rèn)為，危險(xiǎn)是指出現(xiàn)實(shí)際損害的高度可能性或者說“高概率性”。第三種定義認(rèn)為，危險(xiǎn)是指出現(xiàn)實(shí)際損害的實(shí)在可能性或因果傾向性。第四種定義認(rèn)為，危險(xiǎn)是指危害行為對(duì)刑法保護(hù)的法益產(chǎn)生的足以發(fā)生實(shí)際損害的現(xiàn)實(shí)可能性。[1]我認(rèn)為第四種定義比較科學(xué)，刑法中的危險(xiǎn)首先應(yīng)是一種現(xiàn)實(shí)可能性，而不是虛無縹緲的東西；其次，刑法中的危險(xiǎn)是足以發(fā)生一定實(shí)際損害的可能性；再次，刑法中的危險(xiǎn)是對(duì)刑法保護(hù)的法益所造成的足以發(fā)生實(shí)際損害的可能性。所謂危險(xiǎn)犯，是指以危害行為具有造成一定后果的客觀危險(xiǎn)狀態(tài)，作為犯罪構(gòu)成必要條件的犯罪。[2]即危險(xiǎn)犯的成立要求必須出現(xiàn)法定的危險(xiǎn)狀態(tài)。有學(xué)者指出，危險(xiǎn)駕駛罪的設(shè)置是在法益還未現(xiàn)實(shí)受到侵害之構(gòu)成要件前階段刑法就予以介入，通過刑事懲罰的手段避免侵害法益的結(jié)果發(fā)生。[3]這是刑法對(duì)法益的提前保護(hù)。所以認(rèn)為危險(xiǎn)駕駛罪屬于危險(xiǎn)犯。筆者贊同這種觀點(diǎn)。由于危險(xiǎn)駕駛行為本身具有嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)性，從立法對(duì)危險(xiǎn)駕駛行為責(zé)難的目的出發(fā)，只要行為人實(shí)施了危險(xiǎn)駕駛的行為，有可能對(duì)法益造成侵害的危險(xiǎn)，就要按照犯罪來定罪處罰。故危險(xiǎn)駕駛罪屬于刑法理論上的危險(xiǎn)犯。其既遂不要求有實(shí)害結(jié)果的出現(xiàn)，僅要求對(duì)法益造成侵害的危險(xiǎn)即可成立犯罪。

危險(xiǎn)犯根據(jù)危險(xiǎn)程度的不同，可以將其分為具體危險(xiǎn)犯和抽象危險(xiǎn)犯。具體危險(xiǎn)犯和抽象危險(xiǎn)犯都是以對(duì)法益的侵害作為處罰根據(jù)的犯罪，但是，具體危險(xiǎn)犯是指以發(fā)生侵害法益的具體危險(xiǎn)作為構(gòu)成要件要素的犯罪，其危險(xiǎn)已達(dá)到了現(xiàn)實(shí)緊迫的程度，這種危險(xiǎn)是需要司法機(jī)關(guān)根據(jù)具體案情加以判斷、確認(rèn)的。而抽象危險(xiǎn)犯，是指行為具有侵害法益的可能性危險(xiǎn)，這種危險(xiǎn)是立法上推定的危險(xiǎn)或者說是立法者擬制的危險(xiǎn)，是從社會(huì)一般觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)常識(shí)出發(fā)，將其類型化的 本文系山西省社科聯(lián)2011-2012重點(diǎn)課題“刑法新增犯罪若干問題研究”（課題編號(hào)SSKLZDKT2011124）階段性成果之一。[作者簡介] 張惠芳，（1973—），女，山西運(yùn)城人，山西警官高等?？茖W(xué)校副教授。一種危險(xiǎn)。這種抽象危險(xiǎn)一般無需司法人員根據(jù)具體情況再進(jìn)行司法認(rèn)定，只要能夠認(rèn)定其實(shí)施了符合構(gòu)成要件的危險(xiǎn)行為，就可以直接定罪。那么，危險(xiǎn)駕駛罪是屬于抽象危險(xiǎn)犯還是具體危險(xiǎn)犯？ 多數(shù)學(xué)者認(rèn)為該罪屬于抽象危險(xiǎn)犯，認(rèn)為立法者使用抽象危險(xiǎn)犯保護(hù)法益，本質(zhì)上是超越了刑法絕對(duì)報(bào)應(yīng)理念的局限性制度設(shè)計(jì)，使刑法規(guī)范、刑法適用、刑罰執(zhí)行附加預(yù)防與震懾的動(dòng)態(tài)意義，是一種對(duì)法益前置化保護(hù)措施。[4]也有學(xué)者認(rèn)為本罪屬于具體危險(xiǎn)犯，理由是，不是任何危險(xiǎn)駕駛行為都會(huì)危及公共安全，醉酒駕車，每個(gè)人的酒量不一樣，是否危及公共安全，需要根據(jù)情況具體判斷，而且如果將其視為抽象危險(xiǎn)犯，可能會(huì)動(dòng)搖責(zé)任原則。[5]筆者以為，刑法中的危險(xiǎn)駕駛罪規(guī)定了兩種不同的行為類型，即醉酒駕駛行為和追逐競駛行為，判斷他們屬于哪種危險(xiǎn)犯，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本罪的具體規(guī)定進(jìn)行分析。就醉酒駕駛行為而言，根據(jù)《刑法》第133條之一的規(guī)定，只要是醉酒駕車，并且在公共道路上行駛，就可以認(rèn)為犯罪要件符合，發(fā)生了對(duì)法益的危險(xiǎn)結(jié)果，危險(xiǎn)狀態(tài)已經(jīng)具備，無需司法人員就危險(xiǎn)性另行加以證明。所以，醉酒駕駛行為構(gòu)成危險(xiǎn)駕駛罪的應(yīng)屬于抽象危險(xiǎn)犯。而追逐競駛的危險(xiǎn)行為，根據(jù)法律規(guī)定“追逐競駛，情節(jié)惡劣”的，才構(gòu)成犯罪。即對(duì)于追逐競駛的行為構(gòu)成犯罪，則需要看其行為是否符合“情節(jié)惡劣‘這一限定因素。而情節(jié)是否惡劣，則需要司法人員根據(jù)案件具體情況加以具體的判斷和認(rèn)定。這顯然與抽象危險(xiǎn)犯的原理不相符合，因此，追逐競駛行為構(gòu)成本罪的，應(yīng)該屬于具體危險(xiǎn)犯。當(dāng)然筆者以為，從立法的本意講，設(shè)定危險(xiǎn)駕駛罪的立法初衷應(yīng)該是將其作為抽象危險(xiǎn)犯進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是由于對(duì)追逐競駛行為限定了情節(jié)惡劣的條件，這樣就混淆了抽象危險(xiǎn)犯與具體危險(xiǎn)犯的界限，使得在同一條文中出現(xiàn)了兩種不同的行為性質(zhì)。

二、危險(xiǎn)駕駛罪的行為類型

根據(jù)《刑法修正案

（八）》第22條的規(guī)定，本罪的行為類型包括兩種：一是追逐競駛型危險(xiǎn)駕駛；二是醉酒駕駛型危險(xiǎn)駕駛。要準(zhǔn)確把握和認(rèn)定這兩種危險(xiǎn)駕駛行為，必須要厘清以下幾個(gè)問題：

（一）危險(xiǎn)駕駛罪中“道路”的范圍

根據(jù)《刑法修正案

（八）》規(guī)定，在道路上駕駛機(jī)動(dòng)車，追逐競駛，情節(jié)惡劣；或者在道路上醉酒駕駛機(jī)動(dòng)車的，才構(gòu)成犯罪?！霸诘缆飞稀笔俏ｋU(xiǎn)駕駛罪成立的空間范圍。什么是道路？根據(jù)《道路交通安全法》第119條規(guī)定，道路，是指公路、城市道路和雖在單位管轄范圍卻允許社會(huì)機(jī)動(dòng)車通行的地方，包括廣場、公共停車場等用于公眾通行的場所。所以，“公共通行性”是道路的基本特點(diǎn)。對(duì)于在鄉(xiāng)村小路，或者在封閉的校區(qū)，工礦廠區(qū)，機(jī)關(guān)大院的馬路上，由于不具備公共性，所以不屬于道路交通法中“道路”的范疇。但筆者以為，如果在這些封閉的校區(qū)、工礦廠區(qū)等人口相對(duì)密集的范圍內(nèi)危險(xiǎn)駕駛，其社會(huì)危害性更大，僅僅因?yàn)槠洳粚儆诠步煌ü茌牱秶鷥?nèi)，屬于“非道路”，而將其排除在危險(xiǎn)駕駛罪之外，是不合理的。隨著機(jī)動(dòng)車輛的增多，道路交通的發(fā)展，道路的種類和形式也在發(fā)生變化，所以可以考慮將道路的范圍做適度擴(kuò)大。

（二）“醉酒駕駛”行為的認(rèn)定

醉酒駕駛機(jī)動(dòng)車就是行為人處于醉酒狀態(tài)下而駕駛機(jī)動(dòng)車的行為。何為“醉 酒”？醉酒，包括規(guī)范意義上的醉酒和事實(shí)意義上的醉酒。[6]由于個(gè)體差異導(dǎo)致每個(gè)人對(duì)酒精的耐受力不同，故個(gè)體酒量的大小也不相同。本罪的危險(xiǎn)駕駛行為不以行為人限于事實(shí)上酩酊狀態(tài)為必要。即本罪的醉酒不屬于事實(shí)意義上的醉酒，而屬于規(guī)范意義上的醉酒，即以行為人血液中的酒精含量達(dá)到法定的域值作為醉酒的標(biāo)準(zhǔn)。我國《車輛駕駛?cè)藛T血液、呼氣酒精含量閾值與檢驗(yàn)》中規(guī)定，車輛駕駛?cè)藛T血液中的酒精含量大于或者等于20mg/100ml,小于80mg/100ml屬于飲酒后駕車；醉酒駕車，是指車輛駕駛?cè)藛T血液中的酒精含量大于或者等于80mg/100ml的駕駛行為。這也就是醉酒的客觀標(biāo)準(zhǔn)。

司法實(shí)踐中，對(duì)于涉嫌醉酒駕車構(gòu)成犯罪的，原則上要立即提取血樣檢驗(yàn)血液中的酒精含量。如果酒駕當(dāng)事人經(jīng)呼氣酒精測試達(dá)到醉酒駕駛機(jī)動(dòng)車標(biāo)準(zhǔn)，為了逃避法律的制裁，在公安機(jī)關(guān)組織提取血樣前自行脫逃的，如何處置？由于酒精含量作為定罪的關(guān)鍵證據(jù)，直接影響到案件的定罪。如果不能立即進(jìn)行酒精含量檢測，隨著時(shí)間的推移，人體肝臟對(duì)酒精有分解作用，血液中酒精的含量會(huì)逐漸減少，這時(shí)檢測出的數(shù)值會(huì)大打折扣。因此，為了嚴(yán)密刑事法網(wǎng)，公安部《關(guān)于公安機(jī)關(guān)辦理醉酒駕駛機(jī)動(dòng)車犯罪案件的指導(dǎo)意見》中明確指出，對(duì)于當(dāng)事人經(jīng)呼氣酒精測試已達(dá)到醉駕標(biāo)準(zhǔn)的，在提取血樣前脫逃的，應(yīng)當(dāng)以呼氣酒精含量為依據(jù)立案偵查。但是筆者以為，呼氣酒精含量在實(shí)踐中誤差的概率比較高，所以對(duì)于僅有呼氣酒精含量的酒駕案件中，定罪尤其要慎重，還要輔之以其他相關(guān)的客觀證據(jù)進(jìn)行佐證，如因醉駕已導(dǎo)致追尾、汽車擦撞等事實(shí)，以及詳細(xì)的現(xiàn)場記錄過程、車輛違章情況記錄等證據(jù)，充分證明其行為確已達(dá)到了定罪的條件，才能認(rèn)定為犯罪。

對(duì)于醉酒駕駛?cè)胱?，法律沒有限定任何情節(jié)。因此，有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于醉酒駕駛行為，立法上不以情節(jié)嚴(yán)重為前提，所以只要實(shí)施了醉駕行為，不論情節(jié)一律入罪。也有學(xué)者對(duì)上述觀點(diǎn)持反對(duì)意見，認(rèn)為醉駕是否構(gòu)成犯罪不可一概而論，對(duì)符合刑法總則第13條但書規(guī)定的，即犯罪情節(jié)顯著輕微，危害不大的醉駕行為，可以不認(rèn)為是犯罪。筆者贊同第二種觀點(diǎn)。即醉駕并非一律入罪，在司法認(rèn)定層面還應(yīng)考量其行為的社會(huì)危害性程度，只有對(duì)于達(dá)到嚴(yán)重社會(huì)危害性程度的醉駕行為才能定罪量刑。對(duì)于情節(jié)顯著輕微，危害不大的醉駕行為，是可以不作為犯罪處理的。其理論依據(jù)在于，刑法總則的規(guī)定指導(dǎo)刑法分則的適用，《刑法》第13條的但書規(guī)定是對(duì)犯罪概念的補(bǔ)充規(guī)定，是從反面說明了行為出罪的條件，并將定量因素引入到犯罪概念當(dāng)中，從社會(huì)危害性的量上區(qū)分了違法和犯罪的界限。對(duì)于醉駕行為，不同情形，不同場合，不同時(shí)間，不同地點(diǎn)，其表現(xiàn)出來的社會(huì)危害后果是不同的，自然應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。所以，對(duì)于情節(jié)顯著輕微，危害不大的醉駕行為，應(yīng)該按照道路交通安全法的規(guī)定，予以行政處罰。當(dāng)然，什么情形屬于情節(jié)顯著輕微，危害不大的醉駕行為，筆者以為，應(yīng)盡快做出相關(guān)的司法解釋，在司法解釋中予以明確的規(guī)定，以便于司法操作和公正、統(tǒng)一執(zhí)法，防止出現(xiàn)彈性執(zhí)法和法外開恩的情形。

（三）“追逐競駛”行為的認(rèn)定

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，追逐競駛，是指互相追趕，以競爭比賽的方式駕駛機(jī)動(dòng)車。追逐競駛型危險(xiǎn)駕駛罪，是指在道路上追逐競駛，情節(jié)惡劣的行為。在認(rèn)定 “追逐競駛”時(shí)，應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：第一，追逐競駛必須發(fā)生在兩輛以上的汽車之間，且必須有一個(gè)以上的追逐競駛對(duì)象。至于駕駛者之間事先有無競駛的意思聯(lián)絡(luò)則在所不問。其在實(shí)踐中可以表現(xiàn)為多方競駛和單方競駛兩種形式。所謂多方競駛，就是兩方以上駕駛?cè)酥g事先商量好在道路上為尋求刺激，互相追逐，頻繁并線，穿插飆車的行為。所謂單方競駛，就是駕駛?cè)酥g事先并無意思聯(lián)絡(luò)，一方駕駛?cè)颂幱趩畏阶分鸬囊鈭D，頻繁超越其他正常行駛的機(jī)動(dòng)車輛，被超越者并無參與競駛的行為。對(duì)于單方競駛行為，學(xué)術(shù)界有不同看法，有學(xué)者認(rèn)為，單方競駛行為由于缺乏犯意聯(lián)絡(luò)，沒有競相追逐的行為，故不能構(gòu)成追逐競駛。但是筆者以為，此罪的立法目的是為了保護(hù)公共交通范圍內(nèi)法益的安全，法律懲處犯罪不是取決于犯罪的形式，而是這種行為的社會(huì)危害性。不論是雙方競駛還是單方競駛，其在公共道路上的危害性是不言而喻的，故都應(yīng)當(dāng)受到懲處，而不應(yīng)當(dāng)將單方競駛行為排除在外。司法實(shí)踐部門對(duì)此觀點(diǎn)也予以認(rèn)同?！皩汃R女單方追逐飆車被判拘役 系北京競駛獲刑第一人”的案例①，即是充分的說明。第二，追逐競駛行為并不以超速為必備條件。追逐競駛通常是與高速行駛連在一起的，但是，追逐競駛并不等于“高速行駛”。在一定條件下，車速不高時(shí)也會(huì)造成危害，但是追逐競駛的車速不應(yīng)該低于最低行駛速度。第三，追逐競駛行為要達(dá)到情節(jié)惡劣的程度。所謂的情節(jié)，是指刑法所規(guī)定的影響行為的社會(huì)危害性和人身危險(xiǎn)性的主客觀因素。對(duì)于情節(jié)惡劣的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，筆者以為，應(yīng)當(dāng)從主觀方面和客觀方面綜合進(jìn)行考量。從主觀方面來講，主要考量行為人的犯罪動(dòng)機(jī)、犯罪故意、行為人的心態(tài)以及犯罪后的表現(xiàn)等。如因斗氣泄憤而追逐競駛，或者為了尋求刺激而變換車道追逐競駛的都屬于主觀惡性大。從客觀方面，主要考量行為人的行為、所處的環(huán)境、駕駛的路段、行為的后果，及潛在的影響等?？傊?，對(duì)于“情節(jié)惡劣”的認(rèn)定，應(yīng)當(dāng)結(jié)合上述主客觀因素，充分發(fā)揮法官的自由裁量權(quán)，結(jié)合案件的具體情形，綜合認(rèn)定。

三、危險(xiǎn)駕駛罪的立法完善構(gòu)想

危險(xiǎn)駕駛罪的增設(shè)，一方面是風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)下將某些犯罪行為前置化，以強(qiáng)化民眾的安全感，充分發(fā)揮刑法規(guī)范功能的需要；同時(shí)也完備了刑法分則相關(guān)罪名，協(xié)調(diào)了危害公共安全相關(guān)犯罪之間的關(guān)系。但是，遺憾的是，本罪在立法方面還存在一些需要進(jìn)一步完善的問題。

（一）刑法對(duì)危險(xiǎn)駕駛行為的范圍規(guī)定過窄，將其他的一些危險(xiǎn)駕駛行為并未納入刑法規(guī)制范圍?！缎谭ㄐ拚?/p>

（八）》對(duì)危險(xiǎn)駕駛罪只規(guī)定了兩種行為:醉酒駕駛和追逐競駛，沒有概括式的兜底規(guī)定。但事實(shí)上，危險(xiǎn)駕駛行為除了法條中列舉的兩種行為外，還包括：吸食毒品后駕車，服用鎮(zhèn)靜類藥物后駕車，疲勞駕車、超載駕車等行為。尤其是吸毒駕車的危險(xiǎn)性絕不亞于醉酒駕車和飆車行為，吸食毒品會(huì)引起行為人精神障礙幻覺和思維障礙，導(dǎo)致危險(xiǎn)和事故的發(fā)生。近年來，就發(fā)生駕駛員吸毒致幻，導(dǎo)致車輛失控的多起交通事故。所以，完全有必要將吸食毒品后駕車納入刑法范圍。我國臺(tái)灣地區(qū)刑法第185條規(guī)定：“服用毒品、麻醉藥品、酒類或者其他相類之物，不能安全駕駛動(dòng)力交通工具而駕駛者，處一年以下有期徒刑、拘役或并科15萬以下罰金?！蓖瑯?，法國也有類似規(guī)定：“駕駛員在血液中分析后得出其吸食毒品或被列為毒品植物的，處2年有期徒刑并科4500歐元罰金?！彼?考察國外的立法，結(jié)合我國的現(xiàn)狀，在以后修訂刑法時(shí)，建議應(yīng)將服用毒品后駕車的危險(xiǎn)行為入罪，并借鑒臺(tái)灣的立法，可以采用兜底式的規(guī)定，以確保法律的穩(wěn)定性。至于疲勞駕車、超載駕車雖然也屬于危險(xiǎn)駕駛行為，但是由于這些行為在《道路交通安全法》中也規(guī)定了相應(yīng)的制裁措施，根據(jù)刑法的謙抑性原理，也沒有必要把所有的危險(xiǎn)駕駛行為入罪，將他們分屬于不同的法律層面去規(guī)制，實(shí)現(xiàn)行政制裁和刑事處罰的有序銜接。

（二）危險(xiǎn)駕駛行為的刑罰設(shè)置單一化，處罰力度需要適度增加。《刑法修正案

（八）》對(duì)危險(xiǎn)駕駛罪的法定刑規(guī)定為“拘役并處罰金”。拘役是我國刑法中的短期自由刑，是限制人身自由方面最輕的一種刑罰。與國外其他國家的立法相比，該罪主刑的設(shè)定上比國外的法律規(guī)定要輕得多。筆者以為，由于危險(xiǎn)駕駛行為本質(zhì)上屬于對(duì)公共安全的侵害和威脅，其侵害的法益具有廣泛性和不特定性。所以外國刑法對(duì)它的刑罰設(shè)置大都在“一年以下”，也有規(guī)定“二年以下”的。而我國近規(guī)定為最高6個(gè)月，與危險(xiǎn)駕駛行為本身潛在的危險(xiǎn)程度是不相符的，可以適度提高到“一年”，據(jù)行為人的不同情況分檔次去認(rèn)定。同時(shí)，還可以增加主刑種類，將管制這種開放性的刑罰規(guī)定進(jìn)來，對(duì)于情節(jié)不太嚴(yán)重，初犯、偶犯的行為人，可以適用不關(guān)押的管制刑從而避免交叉感染，又能起到懲戒的作用。

參考文獻(xiàn)：

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（八）》“在道路上駕駛機(jī)動(dòng)車追逐競駛，情節(jié)惡劣”的規(guī)定，因此蔣某的行為已構(gòu)成危險(xiǎn)駕駛罪

第三篇：淺論“峻禮教之防,準(zhǔn)五服以制罪”原則解讀

淺論“峻禮教之防，準(zhǔn)五服以制罪”原則

摘要

“準(zhǔn)五服以制罪”作為一項(xiàng)法律原則正式出現(xiàn)于西晉《泰始律》，這項(xiàng)原則對(duì)于研究中國古代封建法律在處理民事案件以及刑事案件中的量刑處罰標(biāo)準(zhǔn)起到了重要作用。本本文主要從其作為刑罰量刑原則的產(chǎn)生，形成及影響以及其所反映的禮法結(jié)合方面略作了分析研究，考察了“準(zhǔn)五服以制罪”原則在主要朝代尤其是唐代所發(fā)揮的作用以及對(duì)于中國人的思想觀念所產(chǎn)生的耐人尋味的特殊作用。【關(guān)鍵詞】：五服

準(zhǔn)五服以制罪

《唐律疏議》

目錄

一、“準(zhǔn)五服以制罪”原則“的確立·····························2

二、“準(zhǔn)五服以制罪”原則的運(yùn)用····························3

（一）殺傷罪···················································3

（二）奸非罪····················································4

（三）盜竊罪···················································4 三“準(zhǔn)五服以制罪”原則存在的意義·························5

（一）維護(hù)皇權(quán)和社會(huì)統(tǒng)治秩序····································5

（二）維護(hù)了拉法結(jié)合的封建法治思想······························5 參考文獻(xiàn)·························································5-6

淺論“峻禮教之防，準(zhǔn)五服以制罪”原則

“準(zhǔn)五服以制罪”原則自晉確立一直延續(xù)到清朝末年，這項(xiàng)原則的初衷是晉統(tǒng)治者為維護(hù)士族利益，將“禮”入于“律”中，“峻禮教之防，準(zhǔn)五服以制罪”。

隨著政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這項(xiàng)原則得到了更加完善的發(fā)展，對(duì)于維護(hù)封建君主專制統(tǒng)治發(fā)揮了積極作用?！皽?zhǔn)五服以制罪”原則是中國古代禮法結(jié)合的一個(gè)縮影，通過考察研究可以更好的了解中國古代特有的禮法結(jié)合的君主專制統(tǒng)治以及封建法制及其思想。

一、“準(zhǔn)五服以制罪”原則“的確立

“服”即喪服，是古代服喪所穿的服裝，就服喪對(duì)象看，喪服制度包括親屬間的喪服，政治等級(jí)間的喪服，一般師友間的喪服。①而五服制罪中的“服”是指親屬間的喪服?！拔宸毕抵父鶕?jù)血緣親疏關(guān)系規(guī)定的五種喪服制度。它規(guī)定，根據(jù)為親屬服喪的期限長短和喪服物料的質(zhì)地及縫制方法不同，降親屬分為五等。關(guān)系近的服制重，關(guān)系疏的服制輕，以此區(qū)分血緣關(guān)系的親疏。這五等親屬自親至疏分別為：一等斬衰（cui），服喪三年,用極粗的生麻布為喪服，不縫衣緣，為子女對(duì)父母，妻對(duì)夫等;二等為斬衰，服喪一年，用次粗的生麻布為喪服，不縫衣緣，為孫對(duì)祖父母，夫?yàn)槠薜?；三等為大功，服喪九個(gè)月，用粗麻布為喪服，對(duì)堂兄弟，在室堂姐妹，侄婦等；四為小功，服五個(gè)月，用稍粗麻布為喪服，為叔伯祖父母，堂伯叔父母，再從兄弟，堂侄，夫之兄弟等；五為緦麻，服三月，用稍細(xì)熟麻布為喪服，為曾祖的兄弟，祖父的堂兄弟，父親隔三代的堂兄弟，本人隔三代的堂兄弟等。②這五服的親屬范圍通常上至高組，下至玄孫的九代世系，統(tǒng)稱九族。所謂“滅九族”亦即“上殺、下殺、旁殺”也就是五服中的親屬。但是是以父系而論的，母系親屬只論一世，即上至其父母，旁推其兄弟姐妹，下推及她的兄弟之子及姊妹之子，外祖父母，舅父，姨母及舅表和姨表兄弟是邊際親屬，過此即無服。

兩晉南朝社會(huì)異乎尋常的關(guān)注孝道的履行，法律對(duì)于建立合乎于禮的家庭倫常表現(xiàn)出空前熱心。因此晉律的點(diǎn)晴之處在于確立了“峻禮教之防，準(zhǔn)五服以制罪”原則，從此，具體描述宗法血緣關(guān)系，規(guī)定家族尊卑長幼倫常秩序的五服之制，不僅是調(diào)整民事法律關(guān)系的依據(jù)，而且成為刑事法律上量刑的標(biāo)準(zhǔn)?！皽?zhǔn)五服以制罪”原則首次在《晉律》中得以確立，使得儒家的禮儀制度與法律的適用完全結(jié)合在一起，是自漢代開創(chuàng)“禮律融合”之先河以來封建法律儒家文化的又一次重大發(fā)展。“峻禮教之防，準(zhǔn)五服以制罪”即以刑律維護(hù)禮教，凡是違反禮教的罪犯皆處以重型。③“準(zhǔn)五服以制罪”原則根據(jù)服制所定的親屬間有區(qū)別的定罪量刑，既可以調(diào)整民事權(quán)利義務(wù)也可以作為刑法良性原則。筆者主要從量刑原則方面考察，故對(duì)其民事方面的權(quán)利義務(wù)不做過多闡述。“準(zhǔn)五服以制罪”原則是對(duì)五服以內(nèi)的親屬之間相互侵犯的犯罪行為進(jìn)行量刑的原則，主要有尊者對(duì)卑者的侵犯和卑者對(duì)尊者的侵犯以及親疏不同的親屬相犯的處罰原則亦不同，此外還有因此原則而產(chǎn)生的其他刑的量刑不同。

二、“準(zhǔn)五服以制罪”原則的運(yùn)用

“準(zhǔn)五服以制罪”原則自在《晉律》中得到確立之后，一直受到各朝代統(tǒng)治者的重視，而且各統(tǒng)治者為維護(hù)統(tǒng)治秩序以及滿足自身利益也對(duì)其不斷地完善，經(jīng)過300多年發(fā)展，至唐代已經(jīng)很完善。在《大清律例》中也有關(guān)于這項(xiàng)原則的規(guī)定。

在張斐律表中有過此解釋“即令人毆其父母，不可與行者同得重也”。教唆犯一般應(yīng)加重處罰，但是由于行為人所加害的是自己的父母，加重處罰，故沒有親屬關(guān)系的教唆犯相對(duì)而言所受處罰要輕。④

在《唐律疏議》中，應(yīng)用這項(xiàng)原則的主要有殺傷罪，奸非罪和盜竊罪。以下是對(duì)這三種罪刑的具體闡述。

（一）殺傷罪

《唐律疏議》規(guī)定:“諸毆傷妻者，減凡人二等”⑤而“妻毆傷夫者，徒一年，若毆傷重者，加凡斗傷三等”⑥凡是丈夫毆打妻子，要比普通人犯罪減二等，而妻子毆傷丈夫的，要徒刑一年，如果用其他工具毆打其丈夫內(nèi)出血夫的，則應(yīng)比照普通人犯同樣的斗傷罪加三等。此外，夫毆妾，妻毆妾和妾?dú)?，妾?dú)抟嘧髁讼囝愃频囊?guī)定。由此可見，丈夫毆打妻子不問緣由皆可減凡人二等，而妻子毆打丈夫也不問緣由徒一年，還加了一種毆傷重者，然而丈夫毆打妻子并無此規(guī)定，這充分說明古代夫妻之間的不 以及統(tǒng)治者所重視的“尊尊”思想。

《孝經(jīng)》五刑之屬三千，罪莫大于不孝，《周禮》曰不孝為鄉(xiāng)八刑之一。漢律不孝罪斬梟，北魏時(shí)代不遜父母律以髡刑，齊、隋以后不孝稱為十惡不赦的重罪，標(biāo)明于卷首的名列中。⑦相對(duì)而言，唐朝在經(jīng)濟(jì)方面比較發(fā)達(dá)，政治文化方面相對(duì)開明開放，人們的道德要求比其他專制統(tǒng)治時(shí)期更為嚴(yán)苛，故而考定是備受統(tǒng)治者關(guān)注的行為?！坝H屬關(guān)系隨社會(huì)文明程度而異，社會(huì)越文明，則親屬范圍愈擴(kuò)大，喪服范圍愈廣”⑧唐玄宗在五服之下設(shè)袒免即為可道理?！疤菩谝蕴靡叹斯沤裎粗品?，思敦睦九族，引而親之，制堂姨舅袒免”⑨在《唐律疏議》中，對(duì)親親的規(guī)定更為醒目，如：《唐律疏議》329：“諸仕祖父母，父母者，絞毆者斬；過失殺著，流放千里”凡是咒罵祖父母，父母的，不問原因，一律處絞刑，凡是毆打的，不問傷勢嚴(yán)重，一律處斬。即使是過失殺死的，也要流放千里。從此可看出，統(tǒng)治者對(duì)以下犯上的嚴(yán)厲打擊。但是同樣是殺傷，若尊者對(duì)卑者犯罪也可能根本不構(gòu)成犯罪，在《續(xù)增刊匯覽》有一案，講述了父親李增財(cái)因子李枝榮多次行竊不知悔改，央同外人幫忙，將其自捆住，用鐵鎖背連毆，致傷兩肋，李枝榮喊嚷滾轉(zhuǎn)，李增財(cái)隨即將其子腳筋割斷致其子死，以如此手段殺死親子，刑部對(duì)此的處理是“李增財(cái)因子屢次行竊，致使隔斷腳筋致死，與非理毆?dú)⒉煌?，從寬免議”卑傷尊不問原由即應(yīng)處罰，而尊傷卑至死卻找出牽強(qiáng)理由維護(hù)。從此處可看出根據(jù)古代法律對(duì)不孝罪的處治，表明法律采取同一原則——加重主義，而尊長對(duì)子孫的犯罪處罰卻是同罪異罰。至于“尊毆卑幼，非折傷以上是不論的，折傷以上罪案親疏關(guān)系遞減，緦麻減凡人一等，小功減二等，大功減三等”⑩“若尊者謀殺卑者幼者除因謀財(cái)之外，各依故殺罪減二等，已傷者減一等”①

（二）奸非罪

唐律除重視考外，對(duì)親屬間的強(qiáng)奸，奸非行為亦即重視。在《唐律疏議·雜律》中有關(guān)于二者的規(guī)定：“諸奸緦麻以上親及緦麻以上親及妻，若妻前夫之女及同母異父之姊妹者，徒三年；強(qiáng)者，流二千里；折傷者，絞；緒奸從祖祖母姑，從祖伯叔母姑，從父姊妹，從母及兄弟妻，兄弟子妻者，流二千里；強(qiáng)者，絞；諸奸父祖妾，伯叔母姑姊妹，子孫之婦，兄弟之女者，絞。”一般的奸非罪有如此規(guī)定：“諸奸者，徒一年半；有夫者，徒兩年···強(qiáng)者，各加一等，折上者，各加斗傷罪一等”只要不涉及人命，一般的強(qiáng)奸通奸不會(huì)和絞刑，流放扯上關(guān)系。從統(tǒng)治者對(duì)親屬之間的強(qiáng)奸通奸的重視與嚴(yán)懲來看，這種違背倫理綱常的行為無論如何不能為一個(gè)政治開明文化開放的朝代所忍受。值得注意的是奸非罪中沒有強(qiáng)調(diào)尊卑，也沒有同罪異罰，相反單在這個(gè)問題上，我們看到的是“法律面前人人平等”。筆者認(rèn)為，這正是統(tǒng)治者重視倫理的綱常維護(hù)專制統(tǒng)治秩序的目的所驅(qū)使。

（三）盜竊罪

這也是一個(gè)很有意思的罪罰規(guī)定，《唐律疏議·賊盜律》規(guī)定：“諸盜緦麻，小功親財(cái)物者，減凡人一等；大功，減二等；期親，減三等?！迸c殺傷罪不同，盜竊罪中親屬關(guān)系越近，則處罰越輕；親屬關(guān)系越遠(yuǎn)，處罰越重，但總體來說，相對(duì)普通人犯同罪要輕。究其目的，可以使親人之間和睦友愛?！爸袊糯约彝楸疚?，宗族對(duì)于一個(gè)人來說是極其重要的，要是一個(gè)家庭延續(xù)發(fā)展，互幫互助是理所應(yīng)當(dāng)，尊重長輩才能形成良好秩序，才能使一個(gè)家族有主心骨，這就是所謂的家長制”②所以加重子孫對(duì)長輩不尊重的處罰是為了維護(hù)整個(gè)家族的秩序；減輕長輩對(duì)子孫的殺傷罪是確定尊者的地位。而親屬有經(jīng)濟(jì)能力困能本應(yīng)幫助，而且血緣愈近的親屬愈應(yīng)伸出援助之手，沒有及時(shí)幫助才使其盜竊，故應(yīng)減輕相應(yīng)處罰，這樣才有利于整個(gè)家族的發(fā)展延續(xù)。但是若在盜竊是殺人，則按《唐律疏議》“各依本殺傷論”。此可能是考慮到了殺傷破壞了法律減輕處罰的初衷，即親屬之間的和睦友愛。故仍依服制殺傷罪論。

三“準(zhǔn)五服以制罪”原則存在的意義

“準(zhǔn)五服以制罪”原則是古代法律的重要原則。它是中國古代禮法思想結(jié)合的產(chǎn)物?！皽?zhǔn)五服以制罪”原則對(duì)后世影響很大，被隋唐繼承，延續(xù)至清明。

（一）維護(hù)皇權(quán)和社會(huì)統(tǒng)治秩序

“準(zhǔn)五服以制罪”作為古代最基本的法律制度，規(guī)范了家族范圍內(nèi)的成員犯罪，確認(rèn)家族內(nèi)部這種基本性別、輩分、親疏程度的不同身份。這種家族內(nèi)部的身份差別甚至比一般的社會(huì)地位差別更為復(fù)雜，家族作為中國古代最重要社會(huì)基礎(chǔ)，對(duì)其家族內(nèi)部的統(tǒng)治秩序的規(guī)范，對(duì)整個(gè)封建專制統(tǒng)治起到了奠定基礎(chǔ)作用，從而維護(hù)了君權(quán)，維護(hù)政治社會(huì)秩序，鞏固中央集權(quán)的專制主義。

（二）維護(hù)了拉法結(jié)合的封建法治思想

根據(jù)服制作為量刑原則是以禮入法的重要內(nèi)容，也是重要途徑，促進(jìn)禮與法的重要結(jié)合?！皽?zhǔn)五服以制罪”原則的確立，使得儒家禮儀制度與法律適用完美結(jié)合在一起，不僅體現(xiàn)了晉律“禮律并重”的特點(diǎn)，也是儒家思想在封建法律制度中的集中表現(xiàn)，使法律成為“峻禮教之防”的工具，從而確定了后世“法定親等”制度。“準(zhǔn)五服以制罪”是禮法結(jié)合的產(chǎn)物，但反過來維護(hù)了禮法結(jié)合的封建法治思想，使禮與法更好的結(jié)合③。

“準(zhǔn)五服以制罪”原則是中國古代封建統(tǒng)治禮法結(jié)合的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了封建社會(huì)的倫理道德觀?！耙磺幸酝牡赖抡摎w根到底都是當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的產(chǎn)物。而社會(huì)到現(xiàn)在還是在階級(jí)對(duì)立中運(yùn)動(dòng)，所以道德始終是階級(jí)的道德；它或者為統(tǒng)治階級(jí)的統(tǒng)治和利益辯護(hù)，或者當(dāng)被壓迫階級(jí)變得足夠強(qiáng)大時(shí)，代表被壓迫者對(duì)這個(gè)統(tǒng)治的反抗和他們未來利益”④。所以說“準(zhǔn)五服以制罪”原則則是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的，“中國古代封建綱常禮教一直向人們灌輸“各位不同，禮亦異數(shù)”的觀念，要求人們“非禮勿言，非禮勿動(dòng)”，久而久之，人們視人與人之間的不平等為自然而然，合情合理，人的獨(dú)立意志和自我精神逐漸喪失，成為禮教的奴隸⑤所以“準(zhǔn)五服以制罪”原則更多的體現(xiàn)了同罪異罰，人與人在法律面前不平等以及腐朽的綱常禮教。

然而，根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，到的是約束原始社會(huì)人們之間的行為，隨著私有制產(chǎn)生階級(jí)，階級(jí)斗爭的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了國家和法律，因而道德比法律產(chǎn)生的早?！皽?zhǔn)五服以制罪”原則來源于道德。在清末修律后又回歸于道德。而且對(duì)當(dāng)今的國人仍然產(chǎn)生影響對(duì)于提高道德觀以及推進(jìn)倫理文明有積極作用。

任何一種制度在當(dāng)時(shí)都有其存在的必要性。我們看待它要以馬克思主義哲學(xué)

觀一分為二的分析。從消極和縱向方面看，“準(zhǔn)五服以制罪”原則對(duì)人么是一種過于沉重的束縛，公開揭露人與人在法律面前人人平等，但與當(dāng)今中國相比，我們看到了當(dāng)今法律的進(jìn)步；從積極和橫向看，“準(zhǔn)五服以制罪”原則在當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)制度政治制度影響下，對(duì)于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定有著不可忽視的作用，更值得慶幸的是，當(dāng)今中國以史為鑒，促使法制更加文明。

參考文獻(xiàn)：

1、①《喪服制度與傳統(tǒng)法律文化》馬建興著，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，05年版

2、②《中國法制史》陶舒亞主編，應(yīng)用刑本科規(guī)劃教材，浙大出版社

3、③《中華法制文明的演進(jìn)》張晉著，法律出版社，2010年版。P307

4、④《中國法制通史》第三卷，喬偉著，法律出版社。

5、⑤《唐律譯注》錢大群譯注，江蘇古籍出版社，1998年版p266

6、⑥《唐律譯注》錢大群譯注，江蘇古籍出版社，1998年版p266

7、⑦《翟同祖法學(xué)論著集》，中國政法大學(xué)出版社，1998年版

8、⑧《喪服制度與傳統(tǒng)律文化》馬建興著，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，05年版

9、⑨《唐會(huì)要》三七《服紀(jì)》上

10、⑩《翟同祖法學(xué)論著集》，中國政法大學(xué)出版社，1998年版

11、①《張晉潘文選》張晉潘著，中華書局06年版p477

12、②《唐律研究》喬偉著，山東人民出版社。P174

13、③《法律學(xué)習(xí)與研究》北京，87年，第一期P46

14、④《馬克思恩格斯選集》第三卷P134

15、⑤《中國法律史研究》葉考信、郭建主編，學(xué)林出版社03年版P172

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第四篇：解讀圣光被央企看好的河南民營企業(yè)

解讀圣光：被央企看好的河南民營企業(yè)

6月3日，北京人民大會(huì)堂。在“河南省與中央企業(yè)合作重點(diǎn)項(xiàng)目簽約儀式”上，河南圣光集團(tuán)和華潤醫(yī)藥集團(tuán)簽約。此舉引起了從領(lǐng)導(dǎo)到企業(yè)的極大興趣，因?yàn)樵诤灱s的120個(gè)項(xiàng)目中，和央企合作的幾乎都是國有企業(yè)、地方政府，民企極少。

圣光集團(tuán)是一家什么樣的企業(yè)？作為世界500強(qiáng)的華潤集團(tuán)看中了他們的什么？6月9日，記者來到了位于平頂山市郟縣的圣光集團(tuán)，期冀一探究竟。

●省領(lǐng)導(dǎo)稱贊的企業(yè)

讓我們把時(shí)光拉回到6月3日，北京人民大會(huì)堂東大廳華燈璀璨，嘉賓云集。省領(lǐng)導(dǎo)與中央有關(guān)部委、央企和金融機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)同志聚首一堂，共同見證河南發(fā)展的又一盛事。見面會(huì)上，省委書記、省人大常委會(huì)主任盧展工，國務(wù)院國資委主任、黨委書記王勇作熱情洋溢的講話。省委副書記、省長郭庚茂，省委副書記、省政協(xié)主席葉冬松等領(lǐng)導(dǎo)出席。

偌大的人民大會(huì)堂東大廳座無虛席，國家部委、120家央企、6家金融機(jī)構(gòu)和其他企業(yè)近200名負(fù)責(zé)人悉數(shù)到場，圣光集團(tuán)和華潤集團(tuán)也在其中，見面會(huì)場面盛大熱烈。

在國家有關(guān)部委和省委主要領(lǐng)導(dǎo)的見證下，圣光集團(tuán)與華潤完成了簽約儀式。雙方商定，由華潤醫(yī)藥集團(tuán)有限公司總投資16.2億元，向圣光集團(tuán)在鄭州、南陽、信陽、開封、駐馬店、魯山的分公司注資，完成股份制改革，實(shí)現(xiàn)華潤對(duì)圣光多家物流分公司的控股，建設(shè)6家醫(yī)藥物流配送中心，完善醫(yī)藥物流服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

圣光集團(tuán)董事長周運(yùn)杰介紹，雙方合作后，借助圣光的市場覆蓋和配送能力，利用華潤的品牌和資金優(yōu)勢，開展大醫(yī)藥、大流通的實(shí)施工作。雙方利用圣光醫(yī)藥戰(zhàn)略聯(lián)盟的區(qū)域影響力，逐步把與圣光合作的108個(gè)縣級(jí)醫(yī)藥公司納入收購體系?！霸谌?8個(gè)市地建立大型醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)園，完成對(duì)河南省的藥品配送全面覆蓋，最終實(shí)現(xiàn)國家倡導(dǎo)的新醫(yī)改政策和基本藥物保障體系。”

在簽約儀式結(jié)束后的中午招待會(huì)上，周運(yùn)杰向省委書記盧展工、省長郭庚茂進(jìn)行匯報(bào)。圣光與華潤的合作也受到了省委、省政府主要領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和贊揚(yáng)。他們對(duì)圣光今后的發(fā)展提出了寶貴的指導(dǎo)意見。盧展工書記表示，本土品牌，要借助央企搭船出海。

能被省委書記等領(lǐng)導(dǎo)稱贊，能被華潤集團(tuán)看上，那么，圣光集團(tuán)到底是一家什么樣的公司？

●從2萬元到33萬元

6月10日凌晨，周運(yùn)杰1點(diǎn)半起床，兩點(diǎn)半從平頂山趕到了位于郟縣的圣光醫(yī)用制品有限公司，在車間轉(zhuǎn)了一圈。4點(diǎn)鐘，召開了主管會(huì)議。他說，自己是從1994年開始做生意時(shí)就養(yǎng)成的這種習(xí)慣，不管睡得再晚，都是這個(gè)時(shí)間起床?！霸僬撸吹狡髽I(yè)里燈火通明，工人干得熱火朝天，對(duì)自己來說也是一種享受、是一種快樂?！?/p>

出生于1967年的周運(yùn)杰1989年從河南醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)后，在禹州市人民醫(yī)院做了6年醫(yī)生，師從一個(gè)有名的外科大夫，那名大夫?qū)λM(jìn)行了精心培養(yǎng)。在那個(gè)年代，能在縣醫(yī)院工作，是一般人都十分羨慕的。然而他在醫(yī)院工作幾年后，深感舊體制下的醫(yī)院難以施展才華、難以有所作為，于是就毅然辭職，回到家鄉(xiāng)開了家個(gè)體診所。當(dāng)時(shí)的起步資金只有2萬元。

他開診所不光看病賣藥，還開展一些小型的外科、骨科手術(shù)，由于醫(yī)術(shù)精湛，服務(wù)周到，收費(fèi)低廉，每天病號(hào)盈門，名聲越來越大。一段時(shí)間下來，收入也相當(dāng)可觀。按理說，他在家鄉(xiāng)干得相當(dāng)好，應(yīng)該繼續(xù)干下去，可他并不滿足于現(xiàn)狀，他深知，要想把事業(yè)做大，就必須走出郟縣，向城市發(fā)展，深思熟慮后，他又把診所開到了平頂山。在平頂山，他一邊開診所，一邊調(diào)查了解市場，尋找新的商機(jī)。終于，通過調(diào)查他發(fā)現(xiàn)，河北醫(yī)藥市場的批發(fā)價(jià)比平頂山市場的零售價(jià)低30%，于是，他決定在開診所的同時(shí)，兼營藥品批發(fā)。他做批發(fā)不是在家里等顧客，而是送貨上門。每天騎著自行車走街串巷，自行車上綁著十幾件藥是經(jīng)常的事。

就這樣，在短短的兩年里，他依靠自己的智慧和勤奮，掙了33萬元，淘到了人生第一桶金。按說，周運(yùn)杰應(yīng)該知足了，但是，他還是不滿足，已把目光轉(zhuǎn)向了更大的舞臺(tái)——禹州市，因?yàn)樗侨珖尼t(yī)藥批發(fā)市場，他要到禹州搞大型的醫(yī)藥批發(fā)，他要到這個(gè)新的舞臺(tái)上展示自己的才華，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

●3年掙了3000萬元

1994年，周運(yùn)杰來到禹州，開始做藥品經(jīng)營，每天晚上到安徽界首、太和進(jìn)貨，到了那里是半夜12點(diǎn)，一裝車，再走3個(gè)小時(shí)回來，利用路途的時(shí)間睡上一會(huì)，4點(diǎn)鐘拿上準(zhǔn)備好的錢再上安陽，天明時(shí)趕回來。

他說，自己起步時(shí)條件很差，資金很少，別人都是拿幾百萬、上千萬的資金，自己只有27萬元，要想做大做強(qiáng)，必須比別人更努力勤奮。資金周轉(zhuǎn)不開，他就和別人拼車，拿上十萬八萬就走了，到了1996年，資金多了，就自己帶車去進(jìn)貨，多的時(shí)候一個(gè)人帶上兩三臺(tái)車。

為了方便客戶，他在門面房的二樓裝修了幾個(gè)房間，布置了干凈的床位，并安裝了空調(diào)，客戶來進(jìn)貨，報(bào)完計(jì)劃后，可以到樓上休息，到吃飯的時(shí)候一起去吃飯，這在當(dāng)時(shí)的禹州醫(yī)藥批發(fā)市場是首創(chuàng)。這些創(chuàng)新的做法和先進(jìn)的理念，使他的事業(yè)蒸蒸日上。在短短的三年時(shí)間內(nèi)，他賺了整整三千萬，業(yè)務(wù)量位居禹州醫(yī)藥批發(fā)市場第一位。這樣的成績在強(qiáng)手如林的禹州藥品批發(fā)市場上，可謂鳳毛麟角。他因此名聲大震。周運(yùn)杰成了人品好、會(huì)經(jīng)營、會(huì)管理的一個(gè)典范。

就在事業(yè)蒸蒸日上，如魚得水的時(shí)候，周運(yùn)杰又做出了一個(gè)讓人百思不得其解的決定：撤出禹州，到平頂山承包圣光公司，要在醫(yī)用制品行業(yè)另起爐灶，進(jìn)行新的拓展。當(dāng)時(shí)，圣光只有37個(gè)職工，幾間破廠房，幾臺(tái)舊設(shè)備，生產(chǎn)效率低，產(chǎn)品質(zhì)量差，市場占有率微乎其微，一年虧損80萬，已到了倒閉的邊緣。如果到2000年6月30日前不通過GMP認(rèn)證就被淘汰了。

母親堅(jiān)決反對(duì)，說：你放著好好的生意不去做，到平頂山去接一個(gè)爛攤子？周運(yùn)杰說，“我是這個(gè)廠的代理商，合作了多年，廠里70%的貨都是我銷售的，有一定的感情?！备P(guān)鍵的是，他不太看好禹州醫(yī)藥市場的前途：當(dāng)時(shí)的禹州藥品經(jīng)營市場是一個(gè)集貿(mào)市場，一頂帽子（指經(jīng)營許可證）大家戴，得不到政府的支持，將來做不大做不強(qiáng)，所以他準(zhǔn)備從商業(yè)往工業(yè)拓展。

他到省藥監(jiān)局和國家藥監(jiān)局咨詢，藥監(jiān)部門回復(fù)，要想認(rèn)證達(dá)標(biāo)需要一定的條件，只要有資金，對(duì)廠房和設(shè)備進(jìn)行改造，就完全可以達(dá)標(biāo)。他又到南方藥品市場去考察，那里是醫(yī)療器械的發(fā)源地。幾個(gè)做藥品器械生意的朋友也支持他，說，如果你涉入這個(gè)行業(yè)，憑你的人品、吃苦耐勞精神，一定能做成。

正當(dāng)周運(yùn)杰準(zhǔn)備大干一場時(shí)，當(dāng)時(shí)的平頂山市政府已經(jīng)和另外一個(gè)藥品經(jīng)銷商簽訂了承包合同，他兩個(gè)月住在平頂山?jīng)]有回家，最后他找到那個(gè)承包人，說，你轉(zhuǎn)讓給我吧，那個(gè)經(jīng)銷商也是因?yàn)閺S里欠他40多萬元債，想把外債收回來就承包了?！叭绻也怀邪脑?，一分錢也收不回來，承包的話還能收回成本?！敝苓\(yùn)杰說，老兄，你轉(zhuǎn)讓給我吧，我把欠你的錢一分不少全還給你。

那個(gè)經(jīng)銷商很猶豫，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的藥品市場形勢非常好，價(jià)格一直在上漲，他想承包賺一筆但投入又太大，需要3000萬元，他沒有那個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力。周運(yùn)杰又勸他，你這是短期行為，會(huì)毀掉這個(gè)企業(yè)的，即使能賺一些錢，但員工將來怎么辦？“除了欠你的錢外，我再多給你一些。”最后，那個(gè)經(jīng)銷商感動(dòng)了，把承包合同轉(zhuǎn)給了周運(yùn)杰。

●誠心請人才

承包合同到手了，面對(duì)這個(gè)爛攤子，雖然資金不是大問題，但人才該往哪里找？經(jīng)人介紹，周運(yùn)杰找到了江西一家醫(yī)療器械廠的廠長張自興，張自興非常精通技術(shù)。春節(jié)前，他來到平頂山，兩人有了初步接觸，到了2001年臘月二十九，下著鵝毛大雪，周運(yùn)杰決定去江西把這件事情敲定。

當(dāng)時(shí)，他的小兒子才半歲，妻子和大兒子在家里做好飯等著他，晚上10點(diǎn)多他才回到家，吃完飯。第二天一大早，他起床后先把院里的雪掃干凈，然后做好飯叫起父母和家人一起吃過飯，趕到廠里轉(zhuǎn)了一圈，扛了3箱當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)，擠上火車，于初二一大早趕到張自興的家，張和家人見了他，既意外又感動(dòng)，家人說，河南的周老板非常敬業(yè)，又能吃苦。“我去時(shí)很有信心，覺得他這次百分之百能跟著我來河南，當(dāng)時(shí)他的年薪只有4萬元，我開出了優(yōu)厚的待遇條件，并對(duì)家屬做了妥善安置，全家人高興地答應(yīng)了?！?/p>

到了初四晚上，當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)縣長來到了張自興家，雖然沒有說什么，但周運(yùn)杰一看到縣長就知道壞了，張肯定來不了了。周運(yùn)杰不死心，給張自興的妻子和母親講自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，講自己的規(guī)劃，并跟著張自興的妻子去了他舅舅家，給張自興的舅舅也講，最后，他的家人和親戚都說，周老板很樸實(shí)，能干事。到了初六晚上，雖然張自興猶豫著沒有明確表態(tài)，但他的妻子說，你去也好，不去也好，我和兒子明天是要和周老板一起走的，做人要講信譽(yù)，答應(yīng)過的事一定要兌現(xiàn)。他的母親也說，小周來了幾天，我看了，你倆合作一定會(huì)很好的。

初七一大早，張自興拿出了一個(gè)存折，說，周老板，我手頭只有這17萬積蓄，你都帶上吧，然后直接坐車到上海去購買設(shè)備。周運(yùn)杰租了兩臺(tái)車，帶上張自興的家人和幾十名熟練工人趕往河南。到了3月份，廠房改造完畢，設(shè)備也買回來了，很快就投產(chǎn)了。

有了熟練工人和新設(shè)備，產(chǎn)品質(zhì)量和數(shù)量有了大幅度的提高：3月份日產(chǎn)輸液器從3萬支到4萬支到5萬支，到了6月份日產(chǎn)就達(dá)到20多萬支了。雖說是廠長，但周運(yùn)杰什么活都干，燒鍋爐，殺菌，裝車卸貨，司機(jī)，倉庫保管，什么地方缺人就沖上去。

“當(dāng)時(shí)的利潤比較大，一車就能賺四五萬元?！被叵肫甬?dāng)年的情況，他仍然掩飾不住自己的興奮，“當(dāng)時(shí)南方都是小作坊式的工廠，家家戶戶都在生產(chǎn)，但質(zhì)量保證不了，國家整頓力度非常大，把這些小作坊都打掉了，所以市場上供不應(yīng)求。當(dāng)年，公司產(chǎn)值達(dá)到了7000萬元?！?/p>

圣光模式：破解產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展難題

今年4月12日，省長郭庚茂一行蒞臨郟縣，視察郟縣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，重點(diǎn)察看了圣光集團(tuán)在郟縣的兩個(gè)支柱企業(yè)：醫(yī)用制品有限公司和圣光醫(yī)藥物流有限公司。視察后他表示，圣光集團(tuán)的發(fā)展模式，解決了產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展的瓶頸問題。圣光集團(tuán)是怎么做的？他們獨(dú)創(chuàng)的圣光醫(yī)藥戰(zhàn)略聯(lián)盟模式有何過人之處？

●情系家鄉(xiāng) 成立戰(zhàn)略聯(lián)盟 也許正是因?yàn)榍橄导亦l(xiāng)，家鄉(xiāng)給予了他豐厚的回報(bào)，圣光集團(tuán)董事長周運(yùn)杰才獨(dú)創(chuàng)了圣光醫(yī)藥戰(zhàn)略聯(lián)盟這種模式。

2004年9月，周運(yùn)杰收購了原平頂山市罐頭廠，對(duì)企業(yè)進(jìn)行了改制。2005年，他在平頂山市新城區(qū)購買了500畝地，到了2006年，輸液器產(chǎn)量突破10億支，進(jìn)入全國十強(qiáng)；員工從800多人發(fā)展到2000多人。到了2010年，集團(tuán)生產(chǎn)注射器10億支，輸液器6億套，完成工業(yè)產(chǎn)值4.6億元。2011年新的生產(chǎn)線投產(chǎn)后，注射器將達(dá)到30億支，輸液器12億支，留置針5000萬支，另外采血針、采血管和磨砂管等新品也將陸續(xù)批量投放上市。目前胰島素注射針、胰島素注射器、高彈聚烯烴輸液器、超精密過濾輸液器、自排氣輸液器等新產(chǎn)品已進(jìn)入注冊申報(bào)階段，心臟支架、中心靜脈導(dǎo)管、外周中心靜脈導(dǎo)管、無針注射器等高端產(chǎn)品研發(fā)已經(jīng)立項(xiàng)??

2007年，周運(yùn)杰家鄉(xiāng)郟縣的領(lǐng)導(dǎo)找到了他，邀請他回歸故里。周運(yùn)杰憂慮到：企業(yè)在平頂山招人都很困難，企業(yè)移至郟縣，招人不是更難？最后，父親想了一個(gè)辦法，可以把研發(fā)、銷售總部放在鄭州，生產(chǎn)基地放在郟縣。2007年6月，周運(yùn)杰投資2000多萬元，收購了郟縣康寧醫(yī)藥公司，成立了河南圣光集團(tuán)醫(yī)藥物流公司。

周運(yùn)杰調(diào)查完市場嚇了一跳：全省120多家縣級(jí)醫(yī)藥公司，能和生產(chǎn)廠家直接聯(lián)系的不到5%。因?yàn)樾抛u(yù)差、規(guī)模小，開發(fā)維護(hù)配送費(fèi)用高，廠家不愿意和縣級(jí)公司合作。周運(yùn)杰想：“你可以和我合作，我再配送給他們，這個(gè)市場很大啊。”全省縣級(jí)市場占60%以上份額，全省醫(yī)藥銷售額在200多億元，如果自己能把這個(gè)市場做起來，占到一半，就是100億。他說，5年時(shí)間，我們要從銷售額1億發(fā)展到100億，班子成員一聽，開玩笑說周總喝醉了。表決時(shí)，只有周運(yùn)杰一人舉手，其余的都反對(duì)?！拔覀兇蛩阆忍潛p4000萬元，把這個(gè)市場做起來。” 他先后開了8次會(huì)，最長的一次連續(xù)開了16個(gè)小時(shí)，做大家的思想工作。

目標(biāo)制定雖易，但如何和縣級(jí)醫(yī)藥公司聯(lián)系上，周運(yùn)杰動(dòng)起了腦筋：他花了500萬元，包了專機(jī)拉著醫(yī)藥公司的150多名負(fù)責(zé)人和夫人到國外去考察市場，“說是考察市場，實(shí)際上一是游玩，二是做他們的思想工作?！币虼耍?7天旅途中，周運(yùn)杰給他們提包、送水，晚上一個(gè)房間一個(gè)房間去談自己的規(guī)劃、理想，政策機(jī)遇。大家都非常感動(dòng)?；貋砗?，他又一個(gè)市一個(gè)市開座談會(huì)，一共花了近4000萬元。最后，大家統(tǒng)一了思想，于2009年3月成立了圣光醫(yī)藥戰(zhàn)略聯(lián)盟。

●獨(dú)創(chuàng)的醫(yī)藥聯(lián)盟模式

周運(yùn)杰介紹，回過頭看，在圣光商業(yè)醫(yī)藥物流公司剛剛開始跨越式發(fā)展之際，工業(yè)醫(yī)用制品在郟縣剛剛立足之時(shí)，恰逢國家的新醫(yī)改歷史性機(jī)遇的到來，2009年這個(gè)歷史意義的新醫(yī)改元年，正式拉開了我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革序幕，同時(shí)也奏響了河南圣光集團(tuán)醫(yī)藥物流公司的裂變式發(fā)展序曲。

“只有想不到的、沒有做不到的”，他經(jīng)常這樣告誡員工：開拓思路、創(chuàng)新發(fā)展，要在商海的戰(zhàn)場里能夠不斷看到我們圣光人的智慧成果。正是由于這種創(chuàng)新的經(jīng)營理念，有圣光人大膽創(chuàng)新的智慧，才走出了圣光人引以自豪的傳奇道路。哪個(gè)副會(huì)長家里有紅白喜事，周運(yùn)杰都號(hào)召大家一起去，在一個(gè)縣城，幾十臺(tái)車一起出動(dòng)，當(dāng)事人感覺很有面子。到了2010年3月，大家覺得要是不和周運(yùn)杰合作，有點(diǎn)對(duì)不起他，90%的公司才和圣光集團(tuán)真正合作，聯(lián)盟開始真正發(fā)揮作用?！拔锪鞴驹谏虡I(yè)流通領(lǐng)域里的兩年發(fā)展，奠定了在河南省首批基本藥物配送招投標(biāo)中的歷史地位，一舉入圍前二十名位居第九?！?/p>

為保證聯(lián)盟銷售，圣光在聯(lián)盟產(chǎn)品采購上投入了巨大的精力，不斷加深與上游生產(chǎn)廠商的聯(lián)系與合作：2008年9月戰(zhàn)略聯(lián)盟實(shí)施前，圣光合作的一級(jí)廠家只有60家，二級(jí)廠家48家。到2010年底，合作的一級(jí)廠家達(dá)到232家，二級(jí)廠家達(dá)到129家。

除了銷售、采購業(yè)績的增長，戰(zhàn)略聯(lián)盟所覆蓋的基層網(wǎng)絡(luò)也日益完善，截止到2010年底，圣光醫(yī)藥物流有限公司基本藥物配送服務(wù)，已覆蓋河南省2000多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，覆蓋率達(dá)96.9%。聯(lián)盟成員單位在他們所處區(qū)域的網(wǎng)點(diǎn)布局，從原來的1.1萬家，發(fā)展到現(xiàn)在的4.8萬家，河南省的18個(gè)市地均有他們的配送網(wǎng)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)河南省基藥配送全覆蓋。

作為入圍的唯一一家縣級(jí)醫(yī)藥物流公司，在一年以后，能有如此的業(yè)績不能不稱之為業(yè)內(nèi)奇跡。

●破解產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展瓶頸 在郟縣龍山大道，依次是圣光一期、二期和三期工業(yè)園，緊鄰高速公路。在一期工業(yè)園，有年產(chǎn)6億支的輸液器生產(chǎn)線和與之配套的自動(dòng)化立體倉庫、消毒滅菌車間、職工公寓餐廳等，還有醫(yī)藥物流倉儲(chǔ)設(shè)施。二期工業(yè)園有年產(chǎn)6億支輸液器和30億支注射器生產(chǎn)線，年產(chǎn)5000萬支留置針生產(chǎn)線，還有孵化園的微創(chuàng)介入類高科技項(xiàng)目。三期是圣光醫(yī)療器械孵化園系列項(xiàng)目核心基地。

最讓省長郭庚茂感興趣的是郟縣圣光醫(yī)療器械孵化園，已經(jīng)完成標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)廠房建設(shè)5萬多平方米，在建廠房12萬平方米，已有輸液貼、創(chuàng)可貼、體溫計(jì)等項(xiàng)目機(jī)器設(shè)備在安裝調(diào)試過程中，計(jì)劃在今年6月中旬完成集團(tuán)公司高管、為公司做出較大貢獻(xiàn)的車間主任、工程師技術(shù)人員、機(jī)修師選定投資項(xiàng)目的工作；今年計(jì)劃上馬300個(gè)新項(xiàng)目，完成投資規(guī)模30億元。明年再開工標(biāo)準(zhǔn)化廠房50萬平方米，新增醫(yī)療器械項(xiàng)目1000個(gè)，完成投資超百億。

在圣光醫(yī)療器械孵化園，建設(shè)的廠房都是標(biāo)準(zhǔn)三層的生產(chǎn)車間，土地綜合利用率提高3倍；在一期工業(yè)園的自動(dòng)化立體倉庫，內(nèi)徑高度達(dá)23.5米，占地僅有3600多平方米，日存儲(chǔ)能力24萬件標(biāo)準(zhǔn)箱。

“我們的自動(dòng)化管理系統(tǒng)，是北京機(jī)械自動(dòng)化研究院專門設(shè)計(jì)的，核心技術(shù)從國外引進(jìn)，總投資3000多萬元。是中部地區(qū)內(nèi)徑最高、容量最大的全自動(dòng)立體化倉庫，比傳統(tǒng)的倉儲(chǔ)占地面積減少70%?！痹摷瘓F(tuán)董辦主任楊海榮介紹。

記者在現(xiàn)場看到，總?cè)萘窟_(dá)到9萬立方米的倉庫，一班只有兩名操控員，消毒滅菌后的產(chǎn)品貼上了條形碼，通過軌道傳送到倉庫，利用識(shí)別跟蹤系統(tǒng)，由搬運(yùn)機(jī)器人、AGV小車自動(dòng)運(yùn)輸?shù)截浳磺?，由堆垛機(jī)自動(dòng)運(yùn)送到指定貨架上。取貨也是這樣，根據(jù)計(jì)算機(jī)的指令，經(jīng)過堆垛機(jī)和搬運(yùn)機(jī)器人就可以很快地查找出所需要的貨物并取下來，然后由穿梭車送到出庫站臺(tái)?！斑@個(gè)倉庫既節(jié)約了用地，又節(jié)約了時(shí)間和大量人工，提高了效率?！敝苓\(yùn)杰介紹，下一步，集團(tuán)還要建設(shè)兩個(gè)同樣規(guī)模的自動(dòng)倉庫?！叭拷ǔ珊?，總庫容規(guī)模達(dá)27萬立方米，存儲(chǔ)能力日處理72萬個(gè)標(biāo)準(zhǔn)箱，總投資一億元?！?/p>

省長郭庚茂在考察時(shí)表示，圣光醫(yī)療器械孵化園項(xiàng)目的發(fā)展模式和投資運(yùn)作，是有效解決社會(huì)閑散資金的合理流動(dòng)和投向問題的一條很好的途徑，是土地綜合利用的典范。

■ 專家點(diǎn)評(píng)

圣光模式的積極意義 中國產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)網(wǎng)首席顧問楊建國對(duì)圣光模式很感興趣。他說，在過去的一年多中，他帶領(lǐng)著團(tuán)隊(duì)深入河南縣區(qū)，觀摩了七八十個(gè)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，對(duì)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀和制約其發(fā)展的因素深有體會(huì)。在他看來，目前困擾產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展的最大瓶頸主要有三個(gè)：土地、資金和項(xiàng)目，三者相輔相成，土地是關(guān)鍵，缺少了土地等于是空中樓閣，再美好的規(guī)劃也無計(jì)可施，資金說具體點(diǎn)就是融資的問題，融資難這是普遍困擾地方的一個(gè)難點(diǎn)，其解決的好壞直接影響到產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的發(fā)展速度，當(dāng)然了，項(xiàng)目也是一個(gè)至關(guān)重要的因素，有了錢有了土地，沒有項(xiàng)目，產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)也就失去了建設(shè)意義，因此，這三個(gè)環(huán)節(jié)哪一個(gè)跟不上都會(huì)從根本上限制產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的發(fā)展。

縱觀圣光的發(fā)展模式，可以很欣慰地看到，這三個(gè)難點(diǎn)問題在其成長中得到了很好的解決，土地束縛，圣光創(chuàng)新摸索，標(biāo)準(zhǔn)化廠房的基礎(chǔ)設(shè)施和自動(dòng)化立體倉庫，極大地提升了土地的綜合利用價(jià)值，這也為企業(yè)今后的進(jìn)一步發(fā)展預(yù)留了不少的發(fā)展空間；融資難、缺項(xiàng)目，圣光立足河南實(shí)際，“商業(yè)開路，工業(yè)立足，工商聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展”，利用自身品牌優(yōu)勢、產(chǎn)品行業(yè)優(yōu)勢，采取以商招商模式，積極打造產(chǎn)業(yè)完善，產(chǎn)品豐富的圣光醫(yī)療器械孵化園產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展模式，極好地突破了資金、項(xiàng)目瓶頸。新思路，新跨越，以誠立身，華麗嬗變，從圣光的成長軌跡中我們可以地清晰地看到其對(duì)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展的生動(dòng)探索實(shí)踐，這也就不難理解為什么郭庚茂省長在圣光集團(tuán)調(diào)研后會(huì)對(duì)周運(yùn)杰反復(fù)叮囑要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管、面向世界擴(kuò)張市場、迅速將企業(yè)做大做強(qiáng)。

第五篇：馮曉霞解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

馮曉霞解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

今天我們主要是對(duì)《指南》做一個(gè)簡單的介紹。我們知道去年十月《指南》頒布以后教育部也發(fā)了一個(gè)通知要求對(duì)幼兒園教育進(jìn)行培訓(xùn)。那么，《指南》對(duì)于我們現(xiàn)在教育的思路改革、提高質(zhì)量是一個(gè)重要的文件。《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》提出來要樹立以提高教育質(zhì)量為核心的發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。那么國家頒布《指南》可以說是深入貫徹落實(shí)規(guī)劃綱要的??推動(dòng)我們學(xué)前教育發(fā)展的非常重要的一個(gè)舉措。為什么？因?yàn)槲覀冎涝凇毒V要》提出了基本鼓勵(lì)學(xué)前教育這樣一個(gè)目標(biāo)之后，國家也投入了非常多的經(jīng)費(fèi)，應(yīng)該說這也是我們國家第一次從中央財(cái)政拿出來錢直接來支持中西部學(xué)前教育的發(fā)展，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。應(yīng)該說中央財(cái)政直接撥款支持學(xué)前教育這是第一次。那么我們看到各地在實(shí)現(xiàn)更多的育人機(jī)會(huì)這個(gè)方面績效有所不同。但是我們同時(shí)也知道機(jī)會(huì)它的質(zhì)量是不平等的。那么如果說只有機(jī)會(huì)而沒有質(zhì)量，或者說沒有質(zhì)量的機(jī)會(huì)是沒有意義的。因此質(zhì)量同時(shí)也應(yīng)該引起注意，因而《指南》對(duì)我們幼教工作人員，特別是教師可能提供的幫助是什么？那就是我們在貫徹《指南》的時(shí)候要注意的問題。

第一個(gè)，指南是什么性質(zhì)的文件？

為什么要講這個(gè)？因?yàn)槲覀儙状尾还苁菄噙€是到下面去介紹指南的時(shí)候，往往發(fā)現(xiàn)幼兒園園長和老師有一個(gè)問題，就說我們可不可以在學(xué)期末拿《指南》來特別評(píng)值，這個(gè)問題不只一個(gè)幼兒園問。那我自己就直接在這里告訴各位園長和老師比較熟悉的這個(gè)問題。其他的我們的指南的培訓(xùn)者研制者那里也聽到同樣的問題。好像大家問得最多的就是這個(gè)指南我們可不可以拿來做測評(píng)。因?yàn)榇蠹铱锤毒V要》相比，《指南》的目標(biāo)特別是目標(biāo)下面的方框里邊很多老師把它理解成測評(píng)的指標(biāo)。所以可不可以這么來做？我的理解是不可以這么做。為什么？因?yàn)樗皇且粋€(gè)測評(píng)工具，它是一個(gè)方向的指引。在中國“指南”往往跟指南針的方向盤聯(lián)系在一起，那它的作用是什么呢？是指引方向的。指南嚴(yán)格地說起來，它是指引我們幼兒教育的方向的一個(gè)文件?！吨改稀穼?duì)幼教工作的指引和以前頒布的文件相比它更加具體一些。不是原則地提出來一個(gè)方向，而是通過提出3到6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)來幫助我們的家長我們的老師對(duì)幼兒，特別是不同年齡階段的幼兒他的學(xué)習(xí)發(fā)展建立一個(gè)合理的期望。首先通過這樣一個(gè)合理的期望，告訴你不同年齡階段的兒童大體可以達(dá)到的水平是什么樣子的。那么讓家長對(duì)我們的兒童建立期望，對(duì)我們的老師提出教育教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候可以有一個(gè)依據(jù)，不要太高出或者低于這樣的一個(gè)學(xué)期教育的教育教學(xué)目標(biāo)。我們國家現(xiàn)在存在的一個(gè)問題是，因?yàn)榇蠹叶急容^重視學(xué)前教育，所以常常認(rèn)為高期望就是重視。而且這種高期望往往是片面的。某些方面的期望非常高，恨不得把小朋友把一二年級(jí)的知識(shí)都學(xué)完。但是又有一些方面的期望又特別的低，什么事情都由家長包辦代替，自己能做的自己也不知道做，因?yàn)樗@方面的基本上又沒有任何要求。所以這種期望是不夠合理的。因此在這種情況下，《指南》對(duì)幼教方向的指引就首先通過建立這樣一個(gè)合理的期望，提出來三大學(xué)前教育目標(biāo)。

這是一個(gè)方面，另一方面就是針對(duì)這個(gè)目標(biāo)提出來一些怎么能夠達(dá)到這些目標(biāo)，科學(xué)的途徑和方法是什么？提出來這樣的一些教育建議來幫助我們的家長和老師在對(duì)兒童進(jìn)行教育的時(shí)候能夠是科學(xué)的，能夠是符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的。所以主要是從這兩個(gè)方面來指引幼兒教育的方向。因此如果大家看一看指南，你會(huì)看到指南在一開始的說明部分就已經(jīng)開宗明義地指出了文件的目的和意義。那么指南的第二條就提出來，這個(gè)指南是以為幼兒后期學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)以促進(jìn)幼兒體質(zhì)和美術(shù)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3到6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的建議和要義，幫助幼兒園老師和家長了解3到6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，在讓幼兒度過快樂的童年的同時(shí)能夠健康地成長，也就是說讓他的童年不僅快樂而且有意義。那么換一個(gè)角度我們也可以說《指南》它是建立在對(duì)3到6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握基礎(chǔ)之上的，是建立在對(duì)我國幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究之上的，在這個(gè)基礎(chǔ)上最后以一整套比較科學(xué)明確的教育目標(biāo)和建議來體現(xiàn)國家對(duì)幼兒學(xué)前發(fā)展方向的引導(dǎo)和對(duì)保育、教育質(zhì)量的要求。那么這里面我想略微地解釋一下“基于對(duì)我國幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究”這是什么意思？我們知道，《指南》是去年十月頒布的，但是指南從研制到印發(fā)中間經(jīng)過了六年多的時(shí)間，要說起來這個(gè)時(shí)間也夠長的了，那么這個(gè)時(shí)間里面都在做什么？這里的目標(biāo)，特別是目標(biāo)在各個(gè)年齡階段的表現(xiàn)，它是怎么提出來的？是不是說我們這一群專家自己想一想它就出來了？實(shí)際上不是這樣的，完全不是這樣的。當(dāng)然以往研究資料的整理、分析，甚至各國的學(xué)習(xí)發(fā)展類似于這樣的文件，對(duì)它們的梳理和借鑒這都是必不可少的。但是非常重要的是，這個(gè)指南在大體上制定出這樣目標(biāo)框架和各個(gè)年齡階段的目標(biāo)，一開始它是基于對(duì)已有的科學(xué)成果的借鑒，在借鑒的基礎(chǔ)上形成初稿以后用了兩年的時(shí)間，在我們國家的不同地區(qū)、不同背景的兒童那里去進(jìn)行取調(diào)進(jìn)行驗(yàn)證，可以講它也是一個(gè)實(shí)證研究的成果。這個(gè)檢驗(yàn)工作主要是檢驗(yàn)兩個(gè)方面，一個(gè)是關(guān)于內(nèi)容效度的檢驗(yàn)，內(nèi)容檢驗(yàn)是通過一定的程序來確定我們所制定的《指南》的內(nèi)容是不是能夠準(zhǔn)確地反映我們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的期望。

我們提出來這么多目標(biāo)，那么這些目標(biāo)是否均衡，是否能代表我們一貫倡導(dǎo)的體質(zhì)德美知行意行這些方面的發(fā)展呢？這也就是首先要對(duì)內(nèi)容是否科學(xué)合理來進(jìn)行檢驗(yàn)。這個(gè)檢驗(yàn)的對(duì)象主要是對(duì)兒童發(fā)展有專門研究和對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行專門研究的一些專家，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老師和兒童的家長。其方法就是專家，老師，家長開展座談、訪談等等一些方式。專家訪談的主要目標(biāo)是獲取專家對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，目標(biāo)的價(jià)值取向的全面性、平衡性、準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、一致性、包容性進(jìn)行評(píng)議。教師和家長的訪談也包括上面的這些內(nèi)容，除了這些方面還增加了一個(gè)對(duì)文本的易讀性，就說你這個(gè)里頭出現(xiàn)了一大堆專業(yè)名詞大家看不懂，而我們的定位是“初中文化程度以上”的人都應(yīng)該看懂，因?yàn)榇蠹抑肋@個(gè)指南和以往的任何的文件都不同，大家想想我們以前學(xué)習(xí)的文件往往都是幼兒園教育指導(dǎo)發(fā)展、幼兒園管理措施、幼兒園工作規(guī)程，前面都貫以幼兒園三個(gè)字，而唯獨(dú)這個(gè)文件沒有這三個(gè)字，那么也就意味著它是對(duì)整個(gè)社會(huì)來發(fā)布的。首先家長就是它的重要的閱讀者和實(shí)踐者，所以它要增加文本的易讀性和可理解性，內(nèi)容效度是其檢驗(yàn)的一個(gè)大的方面。

年齡效度的檢驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^實(shí)地考察來確定我們指南當(dāng)中的目標(biāo)在各個(gè)不同年齡階段的表現(xiàn)、它的難易程度如何，以此來確定我們對(duì)兒童的期望是不是有序的，科學(xué)的（一開始我們也說我們的目標(biāo)是以引導(dǎo)家長對(duì)兒童發(fā)展確定一個(gè)合理的期望，那么如果我們對(duì)于不同年齡階段它的表現(xiàn)的評(píng)估本身高了或者低了，那么你引導(dǎo)家長建立的期望很可能就不合理）。那么判斷年齡效度的一個(gè)做法是什么呢？是把我們現(xiàn)在目標(biāo)下邊的各個(gè)年齡階段的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的測查評(píng)估。然后通過一個(gè)廣泛的抽樣調(diào)查來這些測查題目孩子能不能做到，它的通過率是多少。所以這里我也要回過頭來說一下為什么我一開始講它不是一個(gè)可以直接用來測查兒童的東西。為什么呢？因?yàn)樗皇且粋€(gè)發(fā)展的測查指標(biāo)。包括我們在驗(yàn)證這些表現(xiàn)的時(shí)候首先要做的就是把它更加的具體化，變成測查的題目。而大家現(xiàn)在看到的這個(gè)東西，其實(shí)是達(dá)不到做為一個(gè)測查題目的可操作性。那么我們?yōu)榱藖眚?yàn)證這樣一些提法合理不合理我們是把它轉(zhuǎn)化成測查題目，然后在3600位兒童身上來過檢驗(yàn)它的通過率是怎樣的。3600位兒童基本上是每個(gè)年齡段都有1200位。那么這個(gè)通過率怎么判斷？多少的通過率它才是合理的呢？其他國家，按照兒童基金會(huì)官員的介紹，特別是一些發(fā)展中國家，它基本上是以40%～60%的通過率作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。也就是說你對(duì)這些兒童進(jìn)行測查有40%～60%的兒童能通過，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是合適的。但是我們專家組考慮，在中國的情況下，我們的國情和我們國家的大眾心理和我們的現(xiàn)實(shí)情況，也就是我們中國歷來普遍是重視教，這是一個(gè)方面，重視教育。另一方面我們已經(jīng)對(duì)孩子有很高的期望給孩子帶來了很大的壓力。所以考慮到我們這樣一個(gè)文化背景和我們的現(xiàn)實(shí)情況，我們決定把這個(gè)通過率提高到50%～80%。提高了以后，更多的孩子能通過我們才把它作為這個(gè)年齡兒童適宜的表現(xiàn)。那這說明什么？這說明我們降低了難度，避免給孩子帶來更大的壓力。因?yàn)楸緛碇贫ㄟ@個(gè)文件它的目的就是看到我們國家現(xiàn)在普遍對(duì)孩子的期望過高，以至于給兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了一種所謂“毒性壓力”的狀況，影響了兒童的健康成長。所以，我們不宜把這個(gè)指標(biāo)定得太高。所以我們跟其他國家相比，我們從通過率來講，我們是降低了要求，以免給我們的孩子造成太大的壓力，這是根據(jù)我們國情的一個(gè)考慮。

那么這個(gè)研制小組可以說是先后進(jìn)行了兩次年齡小組的檢測試驗(yàn)。第一次是抽取了甘肅、廣西、湖北、江蘇、福建、遼寧六個(gè)省、自治區(qū)的三十個(gè)區(qū)縣3600名幼兒和他的家庭，因?yàn)橛幸恍┦切枰议L做調(diào)查的。這3600個(gè)孩子基本是滿4歲滿5歲滿6歲，也就是說可以在他的生日前后可以擴(kuò)展兩個(gè)月，上下加連兩個(gè)月做為抽查對(duì)象，不是隨便抓一個(gè)小孩子來的，要么是四周歲生日，要么是四歲差兩個(gè)月，要么是四月超過兩個(gè)月。就是在這樣的一個(gè)小的幅度當(dāng)中各個(gè)年齡段選了兒童1200個(gè)，男女各半，城鄉(xiāng)各半，包括農(nóng)村的孩子。那么對(duì)收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以后又對(duì)少數(shù)通過率過高或者過低的內(nèi)容進(jìn)行了一些有針對(duì)性的修改。后來又在內(nèi)蒙、四川、黑龍江、河北、江蘇、福建6個(gè)省的12個(gè)地區(qū)進(jìn)行了檢驗(yàn)，這一次的人數(shù)是1400個(gè)，不到1500，證明了修訂以后的目標(biāo)體系是否更加恰當(dāng)。那么我給大家介紹這個(gè)是什么目的呢？就是說，很多人問這個(gè)題（包括我們在新浪網(wǎng)上做微博互動(dòng)，回答家長和老師的一些咨詢的時(shí)候，也有人提出來我的這個(gè)孩子哪些方面達(dá)到了，哪些方面沒達(dá)到，還有的說我的孩子是城市孩子，我覺得我的孩子普遍比這個(gè)要發(fā)展得好，是不是有什么問題??？），其實(shí)我在這里給大家說，這只是一個(gè)平均水平，代表我們國家不同地區(qū)的平均水平。我們知道發(fā)展是有一個(gè)群體的或者個(gè)體的差異，它是參照，不是一把尺子。

那么研制這樣一個(gè)指南，我前面也已經(jīng)講到了，它也是國際上兒童基金委員會(huì)推廣的項(xiàng)目當(dāng)中的一個(gè)，那么為什么要做這樣一個(gè)項(xiàng)目呢？也就是研制《指南》這樣一個(gè)文件是近一二十年許多國家已經(jīng)開始做的事情，特別是發(fā)達(dá)國家先開始。他們做這樣一個(gè)事情的目的，是為了保證學(xué)前教育的基本質(zhì)量，提升孩子的入學(xué)準(zhǔn)備水平來展工作。希望通過這樣一個(gè)政府的文件，對(duì)幼兒應(yīng)該知道什么，應(yīng)該會(huì)做什么進(jìn)行一個(gè)大體的鑒定。最終達(dá)到我們的家庭幼兒園和有關(guān)方面在兒童發(fā)展期望這個(gè)方面能有一個(gè)共識(shí)。我想這一點(diǎn)我們幼兒園的園長和老師應(yīng)該會(huì)有比較深刻的體會(huì)。常常你認(rèn)為應(yīng)該這樣，我們希望孩子的發(fā)展它的指標(biāo)是這些，可是有的時(shí)候你會(huì)感覺到家長的要求還是有一些引導(dǎo)，常常跟我們倡導(dǎo)的東西是不一致的。那么看來這個(gè)事情也是一個(gè)世界性的問題。所以這些國家希望通過制訂類似于《指南》的文件使我們對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)。這樣來更科學(xué)有效地實(shí)施學(xué)前教育。那么一些國際組織對(duì)這些率先研究制定發(fā)布這樣一個(gè)政府文件的國家它的實(shí)施效果來進(jìn)行了一個(gè)評(píng)估。這個(gè)評(píng)估的結(jié)果，認(rèn)為研制這樣一個(gè)《指南》它是各方面的積極作用的。按照基金會(huì)的報(bào)告，它用這樣一個(gè)圖來表示，中間就是類似于我們國家的《指南》的這樣一個(gè)文件，（它）認(rèn)為這個(gè)文件發(fā)布，指導(dǎo)家長和幼兒園來執(zhí)行的時(shí)候，它有這樣一些積極作用。首先，它有利于我們家長去認(rèn)識(shí)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，了解孩子是怎以學(xué)習(xí)的，我們的教育應(yīng)該怎么進(jìn)行，所以它有利于提高父母的養(yǎng)育能力。另外對(duì)幼兒園來講，它有利于改善幼兒園的課程和教學(xué)。同時(shí)有利于我們師范教育改革課程，培訓(xùn)我們的老師，包括職前的和職后的。那么這一次的國家幼兒園教師資格考試，教育司和師范司，他們也有一個(gè)共識(shí)，就是我們幼兒園教師資格考試它一定要包含類似的內(nèi)容。我們國家在提高幼兒園保育教育質(zhì)量在很多方面是下了功夫的。其中一個(gè)從師范這個(gè)角度，研制我們幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。而且據(jù)我所知，在我們國家現(xiàn)在已經(jīng)開始在八個(gè)省進(jìn)行國家教師資格證考試的試點(diǎn)。按照師范司原來的計(jì)劃今年是全國統(tǒng)考的，但是現(xiàn)在看來這個(gè)步子要慢一點(diǎn)，為了穩(wěn)妥。但是我相信大概不出三年，全國范圍里邊，教師資格證的考試一定是全體覆蓋。而且據(jù)我得到的消息，將來不僅僅非專業(yè)的人士到幼兒園當(dāng)老師要進(jìn)行資格考試，而且我們師范院校學(xué)前教育的畢業(yè)生也不能在獲得大專畢業(yè)證的時(shí)候自然而然獲得教師資格證。我們北師大，華東師大的學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候同樣要通過考試?？荚囃ㄟ^才能拿到教師資格證。所以這個(gè)《指南》出來，它也會(huì)配合我們幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將來在對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、資格證的頒發(fā)這些問題上都會(huì)起到作用。有的時(shí)候我對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的幼師課程開玩笑說，要當(dāng)心，我們師范院校把太多的精力都放在唱歌、跳舞、彈琴上面，將來是拿不到教師資格證的。為什么？因?yàn)椋确秸f專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力的考試不是光讓你被一通，而是有大量的案例分析，是活的，考你會(huì)不會(huì)用，這是一個(gè)方面。另一方面基本文化素質(zhì)考試是和小學(xué)教師考試一張卷。比如，自然科學(xué)常識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、像這些東西，和小學(xué)的卷子只有10到15分的差異，剩下的都一樣。我們的文化課能不能通過考試，這是硬碰硬。唱歌、跳舞、畫畫、做手工只是作為教師的藝術(shù)素養(yǎng)。大家看一看專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師保育教育的能力指的是什么？教師的文化素養(yǎng)，通識(shí)性教育指的是什么？過去我們很多人一直認(rèn)為唱歌、跳舞、彈鋼琴是我們老師的教育技能，其實(shí)這個(gè)觀念早就開始在改變。這一次的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)說得更清楚，它只是我們教師的通識(shí)性知識(shí)的四分之一。通識(shí)性知識(shí)包括什么？自然科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)知識(shí)。所以它只是里邊的四分之一。因此在考試這個(gè)問題上，這些方面不過也就是在面試當(dāng)中占一點(diǎn)點(diǎn)比重而已。所以教師教育的課程到底怎么安排恐怕是需要好好考慮的。另外改進(jìn)一些篩選制，只是針對(duì)一些有特殊需要的兒童來說。因?yàn)樵谖鞣絿宜麄円舶l(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，如果家長和老師對(duì)于兒童的各年齡發(fā)展規(guī)律有一個(gè)基本的了解以后，雖然兒童發(fā)展有個(gè)體差異但是如果一個(gè)孩子在某些方面發(fā)展和正常兒童的差異太大，那你就那考慮這個(gè)孩子是不是在某些方面有一些特殊的需要。如果老師和家長都來了解這個(gè)知識(shí)，可能會(huì)責(zé)怪這個(gè)孩子不努力啊，但事實(shí)上他們可能在某些方面有一些障礙。不知我們在座的老師有沒有看過一個(gè)印度電影，名字叫《地球上的星星》，（有兩個(gè)電影是非常推薦看的，一個(gè)是剛才說的，另一個(gè)叫做《三個(gè)傻瓜》，二者都反應(yīng)了我們教育的理念問題。）這里邊就講到有一個(gè)孩子他哥哥非常陪明成績非常好但是這個(gè)弟弟怎么樣都學(xué)不好，結(jié)果爸媽非常生氣整天責(zé)罵他，學(xué)校的校長和老師也不理解他，就認(rèn)為他是一個(gè)搗蛋分子，后來來了一個(gè)老師，這個(gè)老師仔細(xì)地觀察后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有閱讀障礙，在他眼里他看到的所有字母就像我們正常人從鏡子里面看到的一樣，它是反的。所以在這樣的一種狀況下，你僅僅責(zé)怪他不努力是沒有用的。所以，如果我們老師有這些方面的知識(shí)，有利于我們提前發(fā)現(xiàn)有特殊需要的兒童。當(dāng)然我們解決不了這個(gè)問題，但是我們可以建議家長或者家長自己找了解一些專業(yè)知識(shí)對(duì)孩子的特殊需求進(jìn)行鑒定。做到早發(fā)現(xiàn)，早治療，早糾正。這是相對(duì)微觀一點(diǎn)。那么從宏觀一點(diǎn)來說，是提高我們整個(gè)社會(huì)對(duì)于兒童發(fā)展早期教育的共識(shí)，提升公共知識(shí)，另外也就是國家學(xué)前教育項(xiàng)目的推動(dòng)，等等。介于這樣一種情況，兒童基金會(huì)就把這些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)借鑒過來到發(fā)展中國家推進(jìn)，希望發(fā)展中國家建立和自己國家類似的文件。那也可以說，我們《指南》的制定既有我們自己的需要又有國際經(jīng)驗(yàn)的借鑒和兒童基金會(huì)的推動(dòng)。最初，它是兒童教育基金會(huì)和我們教育部合作的一個(gè)項(xiàng)目，最后形成我們中國有關(guān)學(xué)前兒童發(fā)展的文件。

那么除了剛才說的這些意義來講，我個(gè)人對(duì)我們國家的幼兒園教育可能還有一些更加特殊的意義。一個(gè)，就是幫助我們的老師和家長了解幼兒心身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，觀察、理解和解釋兒童發(fā)展?fàn)顩r，以此支持其發(fā)展，為他提供了科學(xué)的依據(jù)和一些具體可操作的指導(dǎo)。雖然這些年我們一直強(qiáng)調(diào)，作為一個(gè)老師要了解兒童，會(huì)觀察兒童，會(huì)解釋兒童的行為，在此基礎(chǔ)上為他提供一個(gè)基礎(chǔ)的指導(dǎo)，但事實(shí)上我們對(duì)于兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的了解是不夠的。先不說別的不夠，就從我們師范院校當(dāng)中，從我們的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，兒童發(fā)展知識(shí)所占的比例，我認(rèn)為太少了。我們北師大曾經(jīng)一年的課，每周四個(gè)學(xué)時(shí)，還給我們的學(xué)生在幼兒園指定一個(gè)觀察對(duì)象，這樣我們覺得還好一些，但是在其他很多地方的課程改革當(dāng)中不斷地有一些壓縮，結(jié)果過分注重一些其他的東西而把基礎(chǔ)的東西削弱了。我們曾經(jīng)跟香港大學(xué)??曾經(jīng)有一段時(shí)間我們打算在它的大專的基礎(chǔ)之上幫它去辦大專起點(diǎn)的學(xué)科，所以我們曾經(jīng)跟他們交流過，我就發(fā)現(xiàn)他們原來的教育計(jì)劃當(dāng)中兒童發(fā)展是兩年的課程。那么也就是說學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)是比較牢固的。相比而言，我們在這方面，本身職前教育就感到基礎(chǔ)是不牢固的。再加上兒童發(fā)展其實(shí)它也有一個(gè)局限，它往往不和具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域聯(lián)系并不是特別密切，那么這一次的《指南》它是將兒童學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)和各具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合在一起的。所以對(duì)于我們的老師和家長來講可能會(huì)更有幫助。另外，我們也知道，我們國家自從01年頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要以來，大家都在學(xué)習(xí)綱要貫徹綱要的一些精神，把它落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中去。但是很多園長和家長們也反映，說這個(gè)《指南》的精神是非常好的，但是落實(shí)的時(shí)候它有一定的困難。困難在什么地方呢？就是說，由于我們的《綱要》它對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展的表述是相對(duì)比較籠統(tǒng)，沒有描述出兒童發(fā)展的一些年齡特征，所以讓我們很多的老師尤其是沒有經(jīng)驗(yàn)的老師把握不住兒童發(fā)展的年齡特征。所以無論是在活動(dòng)區(qū)的材料的投放，對(duì)兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還是我們的集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，都感覺到目標(biāo)定位的難易程度往往不見得那么合適。那么這一次的《指南》恰恰在這個(gè)方面可以彌補(bǔ)綱要的不足。另外它的目標(biāo)定位和教育建議，就是教育的途徑和方法的描述也有利于我們利用它來規(guī)范。幼兒園包括自我規(guī)范，自我監(jiān)管，對(duì)我們管理部門的規(guī)范和監(jiān)管。我看一看幼兒園里面你的學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)到底定在什么地方，你的教育途徑和方法到底是什么樣的，雖然我們知道，教育部三令五申發(fā)了無數(shù)個(gè)文件來制止小學(xué)化，但是一直成效不太夠，不太大。當(dāng)然原因有很多，其中一個(gè)原因就是到底什么叫做幼兒園去小學(xué)化？這個(gè)小學(xué)化是不是僅僅表現(xiàn)在把小學(xué)的內(nèi)容拿到幼兒園里來教？那么我們的方法途徑是不是也有可能是一種小學(xué)化的東西，舉個(gè)例子，早期閱讀，現(xiàn)在我看很多地方都開始繪本教學(xué)。繪本本身確實(shí)不是小學(xué)的課本，它是以圖為主的，這一點(diǎn)似乎反映了我們幼兒教育的特點(diǎn)。但是我看到很多老師在拿繪本來進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候完全是個(gè)小學(xué)化的東西。為什么這樣說？一個(gè)繪本拿過來之后變成了學(xué)某個(gè)詞，學(xué)某個(gè)句型的一個(gè)教材，而違背了我們早期閱讀的一個(gè)規(guī)律和特點(diǎn)，那它同樣是小學(xué)化的。你是把帶有少部分文字的圖畫書當(dāng)成了小學(xué)的課本來教學(xué)。因?yàn)槟愕亩ㄎ蝗匀皇菍W(xué)字，學(xué)詞，學(xué)會(huì)說某句話，這同樣是一個(gè)小學(xué)化的做法，而不是讓孩子整體閱讀，培養(yǎng)他的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力。所以，從這個(gè)角度來說，有了這個(gè)指南，因?yàn)橹改厦鞔_對(duì)于早期閱讀它的目標(biāo)和在不同年齡階段目標(biāo)的表現(xiàn)是什么，它有這樣一些提示，那么拿過來我們就按照這個(gè)東西到幼兒園去看，有些幼兒園即使是用圖畫書教學(xué)它是不是小學(xué)化的東西，就能夠看到。另一個(gè)，它有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化。這個(gè)問題我想結(jié)合后邊的問題來講。還有一個(gè)，由于這個(gè)《指南》它也同時(shí)面向廣大的家長，所以它為家長科學(xué)幼兒提供了權(quán)威性的參考和指導(dǎo)。因?yàn)楫吘顾菄业奈墨I(xiàn)，我們得承認(rèn)我們的老百姓還是相信政府相信專業(yè)機(jī)構(gòu)做出來的東西。所以它對(duì)轉(zhuǎn)變家長的觀念，提高其育兒能力是有積極作用的。對(duì)于幼兒園教師來說，我認(rèn)為它提供了一個(gè)非常好的條件，就是說在我們?nèi)プ黾议L工作，在我們確定的教育目標(biāo)教育途徑方法內(nèi)容和家長的意見不一致的時(shí)候，我們可以拿《指南》作為一個(gè)向家長宣傳我們理念的非常有利的一個(gè)工具。因?yàn)椤吨改稀芳让嫦蚣议L也面向老師，不管是家長還是幼兒園老師大家對(duì)我們的孩子應(yīng)該學(xué)什么知道什么，應(yīng)該會(huì)做什么，大致能達(dá)到什么樣的一個(gè)程度，而且用什么樣的方式和途徑來達(dá)到，這些上面都寫得清清楚楚。它也發(fā)到家長手里，這樣一來，我認(rèn)為從幼兒園教育的角度來講，它可以減少我們幼兒園在根據(jù)幼兒特點(diǎn)在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候來自非專業(yè)家長的壓力。所以這次我們的大學(xué)和原來的中央廣播大學(xué)為了能讓更多的一線老師能夠直接接觸更原汁原味的對(duì)指南的解讀，那么我們請了很多大學(xué)的老師參與到我們指南的研制和解讀，以及一些培訓(xùn)專家做了50個(gè)學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程。那么這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中我們專門有一講是請了一個(gè)已經(jīng)在幼兒園和家長一起來學(xué)指南的幼兒園園長專門來講我們怎么運(yùn)用指南來做家長工作。這一點(diǎn)我覺得也是非常重要的，讓我們的幼兒園更能夠按照科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行教育，因?yàn)檫^去幼兒園老師常說我們知道應(yīng)該這樣做，但是沒辦法呀，家長怎么樣家長怎么樣，我們不得不屈服，當(dāng)然這一方面說明我們的專業(yè)性還不太強(qiáng)。為什么是家長引領(lǐng)我們而不是我們引領(lǐng)家長呢？當(dāng)然一方面是能力不夠，但有了這樣一個(gè)東西之后，它就是一個(gè)國家的權(quán)威性文件。我想它為我們幼兒園做家長工作提供了一個(gè)有利的支持，也支持我們幼兒園根據(jù)幼兒教育的規(guī)律來辦園。這是一個(gè)。另外一個(gè)就是引導(dǎo)詮釋了關(guān)于早期學(xué)習(xí)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，來降低信息不對(duì)稱狀況，增強(qiáng)我們對(duì)于不科學(xué)、偽科學(xué)，甚至反科學(xué)的東西的識(shí)別?，F(xiàn)在似乎人人都在關(guān)心幼兒教育，這本來應(yīng)該是一個(gè)好事，但是非專業(yè)的關(guān)心，過于對(duì)于媽媽口袋里的錢的關(guān)心導(dǎo)致了很多很多的問題。這種所謂提前學(xué)習(xí)，片面學(xué)心，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是屢禁不止。因?yàn)槲覀兊募议L不是專業(yè)人員，他對(duì)于社會(huì)上很多那些蠱惑人心的宣傳缺乏抵制能力。比如《神童方案》，凡是有專業(yè)知識(shí)的人都知道，神童是我們塑造出來的嗎？但是我們的很多家長就容易受這個(gè)蠱惑。那么有了這個(gè)指南以后我們的家長更多地就知道應(yīng)該干什么，什么樣是符合家長學(xué)習(xí)規(guī)律的，什么樣的做法可能是不對(duì)的，它就有了這個(gè)抵制能力。這樣整個(gè)社會(huì)就可以對(duì)我們孩子形成一個(gè)好的教育環(huán)境。現(xiàn)在我們感覺到這個(gè)成長環(huán)境還是有很多的問題，完全把它辦成一個(gè)商業(yè)行為，最后就導(dǎo)致了在早期教育里面太多“趙本山賣拐現(xiàn)象”。如果我們家長都懂得了早期應(yīng)該學(xué)什么就可以讓那些胡亂的宣傳越來越減少。

第二個(gè)大問題。我主要想介紹一下《指南》的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)指南，我認(rèn)為這里面還是有一定的方法的。所以我想結(jié)合這個(gè)問題來對(duì)大家作一點(diǎn)介紹。首先，我們來看一看《指南》的結(jié)構(gòu)框架。從大的方面來說，指南是分成了說明和正文這兩大部分的。說明部分雖然簡單，但是里邊包含的內(nèi)容還是挺非富的，而且是提綱挈領(lǐng)式的，它主要是介紹了為什么要制定這個(gè)指南，這個(gè)指南的性質(zhì)，作用，內(nèi)容框架，特別是實(shí)施指南的時(shí)候應(yīng)該把握的幾個(gè)方面。正文部分它是從五個(gè)領(lǐng)域分別描述了幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展。這五個(gè)領(lǐng)悟可以說是幼兒學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，它按照幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍來劃分的，劃分為健康，語言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)這五個(gè)方面。那么我們知道，這里面的發(fā)展為什么叫作學(xué)習(xí)與發(fā)展？那也就是說這里面所說的發(fā)展不是說伴隨著兒童的年齡成長生理成熟自然而然的發(fā)展。這里面的發(fā)展包括接受社會(huì)文化的影響、接受教育這樣一個(gè)情況下的發(fā)展。所以，這個(gè)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這里我們強(qiáng)調(diào)有學(xué)習(xí)才有發(fā)展。五個(gè)基本方面的學(xué)習(xí)共同促進(jìn)我們的兒童在體、智、德、美，情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力、行為等等這些方面的一些變化，也就是我們中國傳統(tǒng)話說的知情意行這幾個(gè)方面的變化。兒童生活當(dāng)中學(xué)習(xí)實(shí)際涉及到哪些方面，通過這此方面的學(xué)習(xí)最后讓兒童獲得一個(gè)整體的發(fā)展。它有這么一個(gè)意思在里面。

在說明完了以后，我們又進(jìn)入到各個(gè)領(lǐng)域。每一個(gè)領(lǐng)域其實(shí)，不知大家有沒有注意，在一開頭同樣有三個(gè)自然段類似于這個(gè)領(lǐng)域一個(gè)說明的東西。雖然它沒有說這是說明，但是實(shí)際上在進(jìn)到具體的子領(lǐng)域表述目標(biāo)時(shí)候前面有一個(gè)解釋。我們建議大家不管是我們師范院校的老師還是我們的教研員園長和我們的老師，拿到這個(gè)指南到各個(gè)領(lǐng)域以后首先看一看這個(gè)說明。為什么要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我們的老師拿了以后就看目標(biāo)，比方說如果我是一個(gè)中班的老師，我的強(qiáng)項(xiàng)科學(xué)，拿了指南就去科學(xué)領(lǐng)域提了哪些目標(biāo)，其他都不翻。我們認(rèn)為你這種學(xué)習(xí)方式是不利于你真正理解指南的精神。所以每個(gè)領(lǐng)域開始雖然只有三個(gè)自然段，但是這三個(gè)自然段簡要地說明了這個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)發(fā)展的基本價(jià)值，教育要義和實(shí)施這個(gè)領(lǐng)域的時(shí)候應(yīng)該特別注意的事項(xiàng)。

我們拿科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?，科學(xué)領(lǐng)域在第一自然段一上來就講“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”，先來交代一下幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是怎么一回事兒，然后講幼兒為什么要學(xué)科學(xué)，科學(xué)這個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)發(fā)展到底有什么樣的意義，有什么作用，它講“幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類，排序、判斷、推埋，逐步邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！边@就是科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)發(fā)展的基本價(jià)值。

第二自然段它講“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”這是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的要義。大家看前面它對(duì)于教育價(jià)值和教育要點(diǎn)的表述，如果我們找一個(gè)年齡比較大的老師，對(duì)于我們81年的老綱要，他們應(yīng)該知道是沒有科學(xué)這個(gè)領(lǐng)域的?？茖W(xué)領(lǐng)域是放在常識(shí)里面的。那這樣一來大家就可以比一比，發(fā)現(xiàn)區(qū)別，基本價(jià)值取向暴露在哪些方面是不一樣的。放在常識(shí)里面，不光是科學(xué)還有社會(huì)領(lǐng)域。這說明什么？這兩個(gè)方面重視的都是知識(shí)的教育。自然科學(xué)是常識(shí)，社會(huì)科學(xué)也是常識(shí)。所以這個(gè)基本價(jià)值定位是非常不一樣的。雖然我們在《綱要》當(dāng)中轉(zhuǎn)換了定位，但是由于它對(duì)于年齡目標(biāo)的表述不是那么具體，它對(duì)于教育建議的表述也沒有那么具體，再則在宣傳綱要的時(shí)候大部分說的是一些比較宏觀的觀念，比如說兒童觀，教師觀，教學(xué)觀這些東西。所以我個(gè)人認(rèn)為使得我們很多人沒有注意到這樣一個(gè)大的變化。那在這一次國家一級(jí)培訓(xùn)的時(shí)候，那些老師可能是將來要到各個(gè)省來組織指導(dǎo)指南培訓(xùn)的人，包括一批大學(xué)的老師，省一級(jí)的教研員，市一級(jí)的教研員，當(dāng)然也有一些骨干教師和一些幼兒園的園長。那么在國家一級(jí)培訓(xùn)的時(shí)候?yàn)榱嘶?dòng)，我們是一個(gè)班四十個(gè)人。很多當(dāng)時(shí)參加培訓(xùn)的人就跟我說，這次指南提出的一些新的觀念還是讓我們受到一點(diǎn)震動(dòng)。為什么很多人覺得我們這次指南里面有新觀念呢？原來大家說的新觀念是在各個(gè)領(lǐng)域的教育價(jià)值取向、教育目標(biāo)這些問題上反映了一些東西。在我們看來這些東西《綱要》當(dāng)中都有，但是以前沒有就某一個(gè)領(lǐng)域這么深入地來進(jìn)行解讀，所以大家對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的理解處在方位高度上，而沒有深入到具體的教育教學(xué)當(dāng)中，所以傳統(tǒng)的教育思想沒有受到根本的沖擊，因而我們常常在幼兒園看到還是重知識(shí)教育，科學(xué)也是重知識(shí)，社會(huì)也是社會(huì)常識(shí)。而這次明確提出來科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域，所以這次老師也是覺得這又是一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變。其實(shí)應(yīng)該說跟綱要的思想應(yīng)該是一致的，只是那時(shí)沒有把這個(gè)問題挑得那么明而已。這一次擺明了，原來沒有注意的現(xiàn)在把它重視起來，覺得就有變化了。我想變化可能就在于這。過去我們雖然說是按照綱要，但是我們實(shí)際在各個(gè)領(lǐng)域的教育還是受80年代老綱要的影響，包括我們大專各個(gè)領(lǐng)域的教育的課程當(dāng)中，這個(gè)觀念或許沒有徹底的改變，所以覺得這次有一些轉(zhuǎn)機(jī)。這是教育的要點(diǎn)。所以我們教育的基本價(jià)值取向它是體現(xiàn)在前面的各個(gè)領(lǐng)域的說明當(dāng)中。那么在科學(xué)教育領(lǐng)域的事項(xiàng)當(dāng)中，它提到了“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體的形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練”。這一次它在每個(gè)領(lǐng)域前面第一段說為什么學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)發(fā)展有什么樣的價(jià)值。第二段這個(gè)領(lǐng)域的教育要點(diǎn)是什么。第三，要實(shí)施這個(gè)領(lǐng)域要特別注意的事項(xiàng)是什么。

每個(gè)領(lǐng)域下邊都是分子領(lǐng)域來表述目標(biāo)的。子領(lǐng)域在我們的文件當(dāng)中“領(lǐng)域”“子領(lǐng)域”這些詞都是看不見的。但是我們的幼兒園老師看一看基本上是知道的。子領(lǐng)域是用帶括號(hào)的1、2、3來表示。它代表的是幼兒在這個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的最基本的方面。五個(gè)領(lǐng)域有的分成兩個(gè)子領(lǐng)域，有的分成三個(gè)子領(lǐng)域，你從子領(lǐng)域的名稱當(dāng)中，你也可以看到這個(gè)領(lǐng)域主要的教育的方面是什么，它的價(jià)值定位在哪里，比如藝術(shù)它就沒有去分音樂、美術(shù)。不管是音樂還是美術(shù)，藝術(shù)領(lǐng)域最核心的是讓兒童去感受與欣賞，表現(xiàn)和創(chuàng)造。語言也一樣，沒有去分字詞句，分成的是傾聽和表達(dá)，也就是聽和說，閱讀和書寫準(zhǔn)備為小學(xué)的語言文字的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。每個(gè)子領(lǐng)域它又是由學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩大部分組成。我們在一開 始講我們指南的這個(gè)導(dǎo)向主要是通過什么來體現(xiàn)的呢？比如說提到學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)和教育建議。學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)是我們對(duì)幼兒在這五個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該并且可能達(dá)到的目標(biāo)的期望。目標(biāo)下面的條目，也就是表格下面的條面，我們把它稱作這個(gè)目標(biāo)在不同年齡的表現(xiàn)。換句話說也就是對(duì)每個(gè)年齡段的末期幼兒大概應(yīng)該知道什么，會(huì)做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平的這種期望。這是大家所能看到的方框里面的各個(gè)年齡階段的目標(biāo)的一個(gè)表現(xiàn)。

我們以社會(huì)領(lǐng)域?yàn)槔鐣?huì)分成兩個(gè)子領(lǐng)域，人際交往和社會(huì)適應(yīng)。我們拿人際交往這個(gè)子領(lǐng)域來看，人際交往下邊提出來四個(gè)目標(biāo)，社會(huì)適應(yīng)下邊有三個(gè)目標(biāo)。人際交往下面的四個(gè)目標(biāo)是：愿意與人交往，大家一看就知道這是一個(gè)情感態(tài)度問題，對(duì)于交往的一個(gè)積極態(tài)度。目標(biāo)2能和同伴友好相處，我們看起來這講的是一種關(guān)系，但是“能和同伴友好相處”這里邊它一定包含著孩子對(duì)同伴交往規(guī)則的遵守。另外它還一定包含著兒童交往的一些基本技能。因這只有這些方面做到你才能真正和同伴友好相處。目標(biāo)3目標(biāo)4反映的是在交往的過程當(dāng)中形成的對(duì)自己和他人的一種積極的態(tài)度。那么我們知道自尊自信自主從我們心理學(xué)的角度來說這是自我意識(shí)，是自己對(duì)自己的態(tài)度，自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。那么目標(biāo)4關(guān)心和尊重他人是對(duì)別人應(yīng)該有的態(tài)度。之所以把這兩個(gè)放在人際交往當(dāng)中，從某種意義來說，因?yàn)檫@些都是在人際交往中形成的。也就說自尊自信，人際交往不是唯一的渠道，比如說在做其他事情時(shí)他經(jīng)常獲得成功感他也可以有自信，但是對(duì)幼兒來講，幼兒階段他有他的特殊性，這種特殊性就在于人際交往對(duì)自我形成的影響是非常大的。我想我們學(xué)過或者教過兒童心理學(xué)的都知道，像我們陳博美老師寫的《幼兒心理學(xué)》當(dāng)中，幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，第一點(diǎn)就是幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)常常是成人對(duì)其評(píng)價(jià)的翻版，也是在交往過程中幼兒從別人對(duì)他的態(tài)度那里來形成對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。所以就放在這個(gè)里面。

我們再舉一個(gè)例子。目標(biāo)1愿意與人交往下邊，如果是我們的綱要基本上目標(biāo)表述到這個(gè)程次就結(jié)束了，但是《指南》又更深進(jìn)了一層。這個(gè)愿意與人交往在不同的年齡階段它的表現(xiàn)是什么，有沒有一個(gè)年齡上的差距？事實(shí)上這個(gè)差距也是有的，大家從這個(gè)里邊可以看到。3~4歲的孩子，也就是說滿4歲的孩子，愿意與人交往表現(xiàn)在愿意和小朋友一起游戲，那么到滿5歲的時(shí)候，他的愿意與人交往就表現(xiàn)在，有一個(gè)萌芽已經(jīng)出現(xiàn)了，你跟別人交往一次不可能產(chǎn)生友誼是不是？經(jīng)常經(jīng)常交往就可能有一些朋友會(huì)有一些能玩到一塊去的伙伴，這也是愿意與人交往的一個(gè)結(jié)果。到了5到6歲就有了自已的好朋友，也愿意結(jié)交新朋友。所以，你看，我們老師要會(huì)看。如果我們豎著看，我們還可以看到它還有一個(gè)跟成人交往的應(yīng)有的態(tài)度。那么你豎著看會(huì)看到這個(gè)目標(biāo)的年齡，你橫著看會(huì)看到隨著年齡會(huì)有的變化、發(fā)展的趨勢。所以我們?yōu)槭裁凑f他對(duì)我們教師的專業(yè)化發(fā)展有幫助？如果我是一個(gè)新入職的老師，如果我是一個(gè)轉(zhuǎn)崗的老師，我對(duì)于幼兒交往態(tài)度方面的形成和發(fā)展我并不是十分了解，那么你看這個(gè)目標(biāo)在不同年齡階段的表現(xiàn)就大致可以看出年齡特片和發(fā)展趨勢。

下邊的教育建議就是針對(duì)愿意與人交往這個(gè)目標(biāo)提出來的。你怎么做才可以從小培養(yǎng)孩子積極與人交往的態(tài)度呢？下面有1、2、3舉了些例子。教育建議列舉了一些能夠有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的有效途徑和方法，比如說我們要讓孩子有對(duì)交往的積極態(tài)度，那它的教育建議就列舉了很多，我取了一個(gè)對(duì)幼兒園來說，“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)?！睘槭裁匆獙ｉT提這一條呢？因?yàn)獒槍?duì)我們幼兒園現(xiàn)在存在的一些問題，幼兒園這個(gè)課那個(gè)課排得滿滿的，自己的課上完了還有校外的，把孩子的時(shí)間占得滿滿的，其實(shí)我們應(yīng)該看到我們幼兒園現(xiàn)在和家庭相比優(yōu)勢是什么？過去我們說我們幼兒園有很多很多的玩具，我們幼兒園有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的老師，這個(gè)話說起來不錯(cuò)，但是我們也要看到現(xiàn)在有一些家庭從玩具來講不比我們幼兒園少，從家長的文化程度和教育水平來講不見得比我們專業(yè)的老師差。我曾經(jīng)參加過清華大學(xué)幼兒園家長的討論會(huì)，我認(rèn)為那些家長說出來的東西我們幼兒園老師都說不出，因?yàn)楹芏嗉议L在孩子還沒有出生之前就開始自學(xué)兒童發(fā)展和幼兒教育知識(shí)，何況我們必須看到我們幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)我認(rèn)為不是越來越高，當(dāng)然有一部分是越來越高，還有相當(dāng)一部分是達(dá)不到應(yīng)該有的水平的。所以，在這種情況下再來反思我們幼兒園的優(yōu)勢，我自己感覺到我們有一個(gè)和家庭相比所具有的優(yōu)勢，就是我們幼兒園有那么多的孩子，這么多經(jīng)驗(yàn)不一樣，背景不一樣，個(gè)性不一樣的兒童，這本身就是一個(gè)重在的教育資源。不要忽略孩子之間可以互相影響，但是我們常常認(rèn)為學(xué)習(xí)只發(fā)生在老師和孩子之間，是一個(gè)縱向的過程而沒有看到孩子之間他的一個(gè)相互影響。所以如果我們把孩子管得太死，只注重孩子與老師之間的交往而沒有注重孩子之間的交往就會(huì)出現(xiàn)問題。那我一直是跟我們的老師宣傳，我們現(xiàn)在的幼兒園相對(duì)于我們的獨(dú)生子女家庭最大的優(yōu)勢就在這里，所以你要多給孩子提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，讓他們在自由交往的過程當(dāng)中相互影響分享經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)，哪怕是發(fā)生了沖突，沖突有的時(shí)候也是一種學(xué)習(xí)。怎么解決沖突，我的一個(gè)研究生做的畢業(yè)論文博士論文做的就是同伴沖突，他就發(fā)現(xiàn)孩子在解決同伴沖突的時(shí)候它的方法有很多種，有的就只會(huì)一種，最多的有孩子想出了十二種策略。在今天這個(gè)社會(huì)交往能力對(duì)人來說也是很重要的，在社會(huì)領(lǐng)域人際交往成了一種非常重要的能力。所以舉這個(gè)例子是說在各個(gè)目標(biāo)下都會(huì)有一些這樣的建議。比如說，對(duì)于培養(yǎng)孩子的初步的探究能力，探究能力當(dāng)中很重要的一個(gè)就是觀察。首先，孩子很可能自發(fā)地就會(huì)觀察，那你要支持并對(duì)他的發(fā)現(xiàn)表示贊賞。再有，對(duì)于稍大一點(diǎn)的孩子他已經(jīng)能夠觀察了，那我們可以通過提問啟發(fā)其思考并且對(duì)事物進(jìn)行更復(fù)雜的比如說比較性的觀察、連續(xù)性的觀察?；蛘咴俅笠稽c(diǎn)的孩子，我們可以在引導(dǎo)其觀察思考的基礎(chǔ)上，嘗試讓其進(jìn)行簡單的分類概括。這樣就可以讓思維跟觀察結(jié)合在一起，讓觀察的水平越來越高。對(duì)于我們沒有學(xué)過學(xué)前教育的老師，學(xué)過之后還不太會(huì)用的，這里就提出了一些有效的建議，來支持你有更有效更科學(xué)地去指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這就是一個(gè)它的結(jié)構(gòu)的簡單介紹。主要是想讓大家知道每一塊結(jié)構(gòu)放在那兒都是有它的目的和作用的，不要只看到一點(diǎn)其他的都不看。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我們老師往往就是關(guān)心那個(gè)最具體的，只關(guān)心最具體的往往導(dǎo)致的是只見樹木不見樹林，把握不住大的方向。

所以第二個(gè)問題我還想再強(qiáng)調(diào)一下各領(lǐng)域的目標(biāo)及其價(jià)值定位。這也是這次改革老師們感覺到的比較新的東西。而且這個(gè)目標(biāo)以及各年齡階段的表現(xiàn)應(yīng)該說是指南當(dāng)中非常重要的內(nèi)容。所以研制組在研制指南的時(shí)候特別注重各領(lǐng)域?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)發(fā)展的意義來突出核心價(jià)值，集中體現(xiàn)我們幼兒教育的價(jià)值導(dǎo)向。比如科學(xué)，我剛剛提到的，為什么科學(xué)這樣來強(qiáng)調(diào)，包括在它的目標(biāo)當(dāng)中第一條就是“親近自然，喜歡探究”，為什么這樣寫？那首先是因?yàn)榇笞匀恢械氖挛锖同F(xiàn)象是最容易引起孩子的好奇心和探究興趣，也是他們發(fā)現(xiàn)事物的特征，概括分類，尋求事物關(guān)系，思維活動(dòng)發(fā)生得最密集最集中的領(lǐng)域。當(dāng)然不是其他領(lǐng)域沒有思維活動(dòng)，但是我們得承認(rèn)科學(xué)領(lǐng)域是思維活動(dòng)發(fā)生得最集中最密切的領(lǐng)域。因此科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)就緊緊圍繞著激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力這個(gè)核心價(jià)值，突顯這個(gè)核心價(jià)值。

我們再來看藝術(shù)領(lǐng)域。這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域這次爭議非常大，直接的原因是我們的教育建議當(dāng)中建議不要給孩子提供范畫，于是馬上就引起了很大的反彈和質(zhì)疑。大家認(rèn)為，你光說讓孩子去表現(xiàn)去創(chuàng)造，他沒有技能怎么創(chuàng)造？這個(gè)是老問題又提出來了。那我們說，技能有沒有可能在他大膽表現(xiàn)的過程當(dāng)中來探索來發(fā)現(xiàn)呢？同樣是可能的。我們來看一看我們中國孩子的畫，幾乎都是一個(gè)模板出來的，所有的人都是這么畫的，所有的鳥都是這么畫的，只不過是有不同的組合而已。我們知道藝術(shù)它的最本質(zhì)的特征一個(gè)是審美，另外一個(gè)，我想，是創(chuàng)造，是個(gè)性化的表現(xiàn)。我們說這個(gè)人是畫家，那個(gè)人是畫家，但是每個(gè)人都有他不同的風(fēng)格，而不是僅僅因?yàn)樗募寄芗记杀容^成熟他就是畫家了，那最多是個(gè)畫工或者是個(gè)畫匠。藝術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)最需要?jiǎng)?chuàng)造，最能夠進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的領(lǐng)域。但在我們傳統(tǒng)的藝術(shù)教育當(dāng)中卻把孩子教死了。我想我們的家長都有這樣一個(gè)體會(huì)，沒上幼兒園的時(shí)候孩子看見什么就畫，盡管在大人看來畫得不太像，但他可以給你講出一大堆生動(dòng)的故事。上了幼兒園以后，很多家長反映，你不給孩子提供范例他就不會(huì)畫了。這是怎么回事？我們幼兒園教的。從另一個(gè)角度來講，我們不能用我的水平限制了孩子，藝術(shù)本來就是人類一個(gè)感受美，創(chuàng)造美，表現(xiàn)美的重要形式，同時(shí)它也是我們表達(dá)自己對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)的情感態(tài)度的獨(dú)特方式。所以對(duì)幼兒來講，重要的是讓他自己去感受讓他自己去表現(xiàn)他眼中的世界，而不是讓他去表現(xiàn)我們老師眼中的世界。所以強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育教的，根據(jù)我自己的經(jīng)驗(yàn)是前蘇聯(lián)。我們動(dòng)不動(dòng)就說我們的很多東西是跟前蘇聯(lián)學(xué)的，但是我在前蘇聯(lián)呆過一年，我也看過他們的美術(shù)教育，那可不是我們這樣。比如說，他要讓孩子畫樹，他絕對(duì)不會(huì)說老師畫一棵樹，你照著我來畫，他一定是帶著孩子到樹的跟前去觀察樹，先讓你用自己的方式大膽地去表現(xiàn)，畫完了之后讓孩子去展示，它和西方教育不同它也是比較強(qiáng)調(diào)教的，但是它是怎么教的呢？他不是說老師畫一個(gè)樣子給你看，他認(rèn)為老師的水平太低了，他讓老師帶著孩子到畫廊上，帶著你自己的畫去看大師畫的樹。有些老師說我們沒有這樣的條件，那難道我們的現(xiàn)代化設(shè)備和手段就是為了讓孩子打游戲？他們原來有一個(gè)思想，向孩子呈現(xiàn)所謂帶有標(biāo)志的東西一定是最好的。而且他不會(huì)只讓你看一個(gè)畫家的畫，他會(huì)讓你看很多畫家的畫，允許讓孩子自己去表達(dá)，而且讓孩子自己去感受各種風(fēng)格畫，并且做個(gè)性化的嘗試，不是說不教而在于怎么教，熏陶是最重要的。我們難道不覺得我們畫的東西限制了孩子？我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生專門研究孩子的繪畫，觀察畫，你放開手了讓孩子畫以后你就會(huì)看到這種繪畫所包含的教育價(jià)值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們老師畫個(gè)樣子照著畫的。為了解決我們老師的這個(gè)問題，他也專門請教了專門研究兒童美術(shù)藝術(shù)的一個(gè)教授，他把他的研究跟這個(gè)教授交流同時(shí)他也提了一個(gè)問題說“我們很多老師認(rèn)為沒有技能就沒法表現(xiàn)，您怎么看？幼兒園到底要不要教這個(gè)技能？”他認(rèn)為這個(gè)時(shí)候最好是讓孩子大膽地去畫，你也要相信技能會(huì)在不斷的畫中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地來提升，而且他讓為有些技能是跟孩子各方面的發(fā)展，個(gè)性的特點(diǎn)相關(guān)的。比如說他就舉了個(gè)例子畫人，我們把孩子最初畫的人叫做蝌蚪人，這是跟孩子整個(gè)的認(rèn)知發(fā)展是有關(guān)系的。當(dāng)時(shí)我的學(xué)生也問：“那你們中央美院不是也要考學(xué)生的繪畫技能嗎？你們不是也要教他技能嗎？教授說：第一，你相信技能會(huì)在畫的過程中探索出來，他會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，他會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)明白。這是一個(gè)。另一點(diǎn)，他認(rèn)為技能技巧十歲以后再說，十歲以前在你們幼兒教育期間最好地是讓他們大膽地去畫。這個(gè)是最重要的。這次為什么我們強(qiáng)調(diào)藝術(shù)領(lǐng)域會(huì)有這么個(gè)說法？就是我們的藝術(shù)教育一定要切近藝術(shù)的本質(zhì)，審美，創(chuàng)造，個(gè)性化表現(xiàn)。所以對(duì)幼兒藝術(shù)教育來講學(xué)會(huì)引導(dǎo)他們用自己的心靈去感受、發(fā)現(xiàn)，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造，這是最重要的。所以這個(gè)領(lǐng)域從它的子領(lǐng)域的劃分當(dāng)中你就可以看到它的核心價(jià)值體系在什么地方。這是幼兒藝術(shù)教育的一個(gè)方式。如果大家有機(jī)會(huì)，我相信很多園長會(huì)有機(jī)會(huì)去到外邊去看一看，包括日本，新西蘭，沒有繪畫課，老師從來不教他們唱歌，也不教怎么畫畫，但是一個(gè)學(xué)期下來孩子照樣會(huì)唱很多很多歌。有老師問，那不教能行嗎？我就問她，你們的小朋友唱不唱老師平常教的歌？很多老師想了想都說不唱。那他們唱什么呢？喜羊羊和灰太狼、流行歌曲、電視歌曲。那我又問老師：這些歌你們教過沒？沒教過。沒教過為什么他會(huì)唱？為什么你教的他就不唱？關(guān)鍵問題是你教一次就完了，會(huì)唱了就拉倒了，而電視劇是天天放，幾個(gè)月都連著在播。我一個(gè)新西蘭的學(xué)生，他從新西蘭回來就說，從來不教，但是孩子都會(huì)唱很多歌。那我就問他，人家怎么學(xué)會(huì)的？他說老師不是沒計(jì)劃，老師也是選擇一些適合孩子的歌，但是它的方式不是上音樂課而是孩子游戲的時(shí)候就給他放音樂，又比如孩子睡覺前給他放一首歌，家長來接孩子的時(shí)候又給他放另外一首歌。這樣一學(xué)期下來，孩子一學(xué)期幾十首歌沒有問題。老師有時(shí)也會(huì)在孩子游戲，吃飯，閱讀的時(shí)候一邊彈琴，一邊輕聲地唱歌。孩子慢慢從會(huì)一句到兩句到三句，慢慢就會(huì)唱了。就是這樣的一個(gè)教育，熏陶的方式，讓孩子生活在音樂的環(huán)境當(dāng)中。我聽說上海一個(gè)幼兒園采取的方式也很好，它每個(gè)星期有幾次老師的舞蹈活動(dòng)，它的目的也不在于教孩子這個(gè)動(dòng)作那個(gè)動(dòng)作，而是固定那個(gè)時(shí)候有一個(gè)小舞臺(tái)的節(jié)目，老師在那里跳舞，跳給孩子看，孩子就跟著跳，慢慢就學(xué)會(huì)了。很快到六一了，很多幼兒園加緊排練節(jié)目，但是我也看到有的幼兒園是家長和老師演給小朋友看。為什么？因?yàn)檫@是他們的節(jié)日，我們應(yīng)該祝賀他們，而不是讓他們演給我們看。這是兩種完全不同的觀念。這是一個(gè)方面，就是強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域它原本應(yīng)該有的價(jià)值是什么。

另外一個(gè)在撰寫各領(lǐng)域的目標(biāo)突出其核心價(jià)值的時(shí)候也是強(qiáng)調(diào)要有針對(duì)性。針對(duì)這個(gè)問題。比如說語言領(lǐng)域，為什么是傾聽和表達(dá)，閱讀與書寫準(zhǔn)備？為什么這么來分，而不是詞句這些東西。這主要是針對(duì)現(xiàn)在我們忽視日常口語交往經(jīng)驗(yàn)，把語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展認(rèn)為是語言課的結(jié)果，但大家實(shí)際上想一想，孩子從一歲會(huì)喊爸爸媽媽到三歲能夠正常地交往有誰給他專門地上過語言課？他的詞匯不也豐富起來了嗎？不也基本上符合語法嗎？各種各樣的句型不也開始用了嗎？兩歲多的孩子有的時(shí)候都使用有連接詞的復(fù)句。誰教的他？他在日常生活當(dāng)中大量聽別人的語言，而人的大腦有一種自我加工的功能。所以有的時(shí)候我們?yōu)榱俗尯⒆訉W(xué)一個(gè)東西就不停地上課，進(jìn)行不停地訓(xùn)練，這都不是我們幼兒園的方式。你像我們的語言閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中都比較重視早期閱讀。那么早期閱讀到底應(yīng)該注意些什么？是認(rèn)字，造句，把圖畫書當(dāng)成小學(xué)課本來教？還是要讓他有一個(gè)整體閱讀？因此在語言領(lǐng)域當(dāng)中實(shí)際上是采用了整體閱讀，全園閱讀的方式來教，強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀能力、閱讀理解能力的培養(yǎng)而不是強(qiáng)調(diào)字詞句那個(gè)目標(biāo)。不強(qiáng)調(diào)，是不是字詞句就不重要？不是。而是你要相信在這個(gè)過程當(dāng)中，字詞句自然而然豐富起來，就掌握了。當(dāng)你把目標(biāo)僅僅定位在字詞句的時(shí)候，它常常非常容易變成一個(gè)訓(xùn)練。比如，具有初步的閱讀理解能力，這是一個(gè)目標(biāo)。那么到底什么是閱讀理解能力呢？我們從老師的角度，這個(gè)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有什么幫助，如果我不太理解閱讀理解的能力是什么，怎么就叫做他理解了，有這個(gè)閱讀理解能力了，而且這個(gè)閱讀理解能力隨著年齡會(huì)發(fā)生什么樣的變化？那這個(gè)里面就有。三歲會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事，有點(diǎn)像我們以前的看圖講故事一樣，那么4到5歲能要據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。滿五歲的時(shí)候就要求孩子能夠根據(jù)連續(xù)故事的信息來說出故事的情節(jié)。他能說出來說明他就看懂了。到了5到6歲，能夠根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編創(chuàng)編故事。如果你能續(xù)編創(chuàng)編而且續(xù)編創(chuàng)編得比較符合邏輯那么說明你看懂了前邊故事發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。你能看到線索推測后邊的結(jié)果，推測得合理這也說明你看懂了前邊。所以通過這樣一個(gè)方式讓我們一方面知道閱讀理解能力到底指的是什么，另一方面讓我們知道閱讀理解能力是怎么發(fā)展的。

那么像健康領(lǐng)域也跟以前81的綱要有所不同，81年的綱要當(dāng)中隊(duì)列，隊(duì)形，器械操這些方面要求得比較多。這一次的把體質(zhì)、體能放在最重要的位置。像力量和耐力過去對(duì)幼兒從來沒有提過，這么小的孩子需要力量和耐力嗎？我覺得力量和耐力是小孩子身體素質(zhì)非常重要的一個(gè)方面，所以這些目標(biāo)提出來，應(yīng)該說是針對(duì)我們當(dāng)前幼兒的運(yùn)動(dòng)量不足，運(yùn)動(dòng)能力和體質(zhì)下降來專門提出來的。希望通過這些方面來引導(dǎo)我們的老師來重視體質(zhì)，增加鍛煉的機(jī)會(huì)。其實(shí)你光看到運(yùn)動(dòng)會(huì)出問題，但是你沒有看到不運(yùn)動(dòng)將來會(huì)出更大的問題。這是第二個(gè)部分。

第三個(gè)部分各領(lǐng)域的教育建議所體現(xiàn)的教育原則。我想第一個(gè)，作為幼兒園老師不要只看到這個(gè)教育建議，那個(gè)教育建議。我們要看這個(gè)具體的教育建議的背后它反映了幼兒教育的一貫原則。第二個(gè)是我們各個(gè)領(lǐng)域針對(duì)各個(gè)目標(biāo)的教育建議本身它是針對(duì)性比較強(qiáng)的，比如說初步感知生活數(shù)學(xué)的有用和有趣，它在教育建議當(dāng)中就提出來，你要引導(dǎo)孩子去感知生活中用到數(shù)的地方，關(guān)注和生活密切的數(shù)的信息，體會(huì)數(shù)可以代表不同的意義(舉例略)。我們幼兒園老師應(yīng)該看到各領(lǐng)域的原則背后它是有依據(jù)的，或者具體的途徑方法背后它是反映著幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)的。比如說社會(huì)領(lǐng)域，教育建議當(dāng)中大量地使用了“感受”“體驗(yàn)”“體會(huì)”這些詞，這說明了什么？說明這個(gè)領(lǐng)域的很多學(xué)習(xí)不是我們能夠真接教的。即使你設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)重要的也是讓孩子有這樣的感受和體驗(yàn)，特別是情感態(tài)度類的目標(biāo)絕對(duì)不是我們講道理能夠解決的問題。因此體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在很多地方就強(qiáng)調(diào)得非常多。所以，作為老師，我想我們看指南應(yīng)該看到和家長不一樣的東西，要看到比家長更多的東西。更多的東西就包含我們說的各種各樣的教育的途徑、策略、方法背后它所依據(jù)的是什么。它所依據(jù)是的幼兒這個(gè)方面學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。因?yàn)槲覀冎?，教無定法，這里邊提到的途徑和方法只是一種舉例。你怎樣做到教無定法呢？非常重要的是透過例子看到它背后的東西，哦，原來兒童這個(gè)方面的學(xué)習(xí)是這樣的。凡是情感態(tài)度的基本上用的都是體驗(yàn)、體會(huì)、感受這樣的一些詞，說明這個(gè)東西它不是直接教的。那好我們就應(yīng)該讓孩子通過感受來獲得相一致的經(jīng)驗(yàn)。比如我們要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣依賴孩子在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中體驗(yàn)到的快樂成功的感受。那我就要想辦法讓每一個(gè)孩子都有自信心，都對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，那我在所有的教育當(dāng)中是不是都要考慮尊重孩子個(gè)體差異？讓所有孩子不管水平高低，水平高的就給他提一個(gè)有難度的問題，水平低的我就給他提一個(gè)相對(duì)容易的問題，最后都讓他獲得成功。那么他在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中體會(huì)的快樂就是成功，他的自信心和學(xué)習(xí)興趣在這樣一種體驗(yàn)的積累下慢慢達(dá)到。報(bào)以，如果我們懂得了這個(gè)道理，我們就會(huì)用很多這上面沒有的方法去達(dá)到目標(biāo)。幼兒園老師作為專業(yè)人員，你要讀出來比別人更多的東西才是老師。

第三個(gè)問題想談的是指南對(duì)教師提供的幫助。其實(shí)幫助剛才有些已經(jīng)談到了。我想再歸納一下。第一個(gè)就是它能幫助我們老師理解各領(lǐng)域的核心價(jià)值。各領(lǐng)域的教育首先都要把握住大的方向，大的方向是什么？我們指南當(dāng)中都有一些相對(duì)比較清楚的描述，既反映在各領(lǐng)域前面的說明當(dāng)中，也反映在子領(lǐng)域的劃分和目標(biāo)表述的表現(xiàn)當(dāng)中。所以它為我們老師理解和把握各領(lǐng)域的核心價(jià)值提供了幫助。因?yàn)槟愕暮诵膬r(jià)值不一樣，你的內(nèi)容教法這些東西就不一樣。你認(rèn)為美術(shù)就是教給孩子一些繪畫的技能技巧，讓他一開始就畫得比較像比較好讓家長滿意，那你肯定是訓(xùn)練。如果你強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育最主要的是個(gè)性化的表達(dá)，那你就不會(huì)把自己的感受直接強(qiáng)加給孩子。這導(dǎo)致的結(jié)果是完全不一樣的。比如社會(huì)領(lǐng)域，社會(huì)領(lǐng)域在一開始它也強(qiáng)調(diào)，很多老師認(rèn)為社會(huì)領(lǐng)域是最把握不住的，為什么把握不?。靠赡芪覀兝蠋熞哺杏X到社會(huì)領(lǐng)域不是教給孩子一大堆知識(shí)就拉倒了的，其實(shí)最把握不住的是類似于情感、態(tài)度、創(chuàng)造性等等這一類的目標(biāo)。社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)是促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展，奠定健全人格的基礎(chǔ)，這就不是教給一個(gè)什么知識(shí)所能解決的問題。這次我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了人際交、社會(huì)適應(yīng)，它既是孩子社會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是社會(huì)發(fā)展的基本途徑。也就是說孩子要學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，同時(shí)又要在交往和適應(yīng)的過程當(dāng)中來學(xué)習(xí)。這就是社會(huì)領(lǐng)域最核心的東西。那么你想我們社會(huì)領(lǐng)域的教育教學(xué)方法還是不是以所謂的“社會(huì)課”為主？是不是更多的是在生活中，游戲中來去達(dá)成這些目標(biāo)？如果你把這個(gè)問題想明白了，教育的方法問題可能大致也就想明白了。把握核心價(jià)值最關(guān)鍵。比如這次我們在征求意見的時(shí)候，很多老師提出來，為什么過去那樣認(rèn)識(shí)郵局認(rèn)識(shí)商店那么多?。窟€有提出來說現(xiàn)在不是很強(qiáng)調(diào)多元文化教育嗎，但是多元文化教育的內(nèi)容提得也不直接啊？那，我們想問的是大家是否知道多元文化教育為的是什么？國際上對(duì)多元文化教育也有過一些反思，批評(píng)我們以往進(jìn)行的多元文化教育變成了旅游教育了。什么叫旅游教育？認(rèn)識(shí)這個(gè)國家這個(gè)發(fā)族吃什么穿什么有什么東西，那個(gè)國家怎么怎么樣，變成了這個(gè)東西。實(shí)際上，多元文化教育最核心的是讓我們尊重理解差異，和平共處。大家看一看我們過去的聯(lián)合國教科學(xué)組織曾經(jīng)發(fā)表過的一系列報(bào)告，其中談到了基礎(chǔ)教育應(yīng)該圍繞四個(gè)方面來重新組織。其中有一個(gè)就是學(xué)會(huì)共同生活。為什么要學(xué)會(huì)共同生活。它說“這些年世界上沖突戰(zhàn)爭不斷，除了爭搶資源之外，很主要的是因?yàn)榇蠹也荒芑ハ嗬斫?，不能尊重差異”，我們總以為自己的價(jià)值觀是對(duì)的，總喜歡把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給別人，而且它說道“教育本來應(yīng)該幫削平這些鴻溝，應(yīng)該引導(dǎo)大家能夠和平相處”但是很遺憾我們現(xiàn)在的教育沒有做到這一點(diǎn)。所以從這里可以看出來，多元文化最核心的是教會(huì)大家共同生活（舉例農(nóng)民工子女教育略）。

另外一個(gè)，我們感覺到這個(gè)指南它可以幫助我們老師了解幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，建立合理的期望。我們現(xiàn)在這樣一個(gè)表述方式我認(rèn)為是有利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的。我們看一個(gè)例子（以初步的探究能力為例），初步的探究能力對(duì)于不同的年齡階段小中大班它的要求是不一樣的。小班我們強(qiáng)調(diào)觀察和感官動(dòng)作類的探索。中班除了觀察和探索我們還提出來調(diào)查和記錄。大班能用一定的方式來驗(yàn)證自己的猜測，實(shí)際這里是實(shí)驗(yàn)的方法。另外提到了計(jì)劃能力，合作能力。這里你看到在不同的年齡階段，這個(gè)初步的探究能力，它包含的成分首先就不一樣。另外同樣是觀察小中大班的要求是不一樣的，這些要求是根據(jù)孩子的可能性提出來的。小班的要求是“對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”，中班的要求是“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”，這里的區(qū)別在于，小班是對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行觀察，而中班是至少是能對(duì)兩個(gè)物體進(jìn)行觀察。大家再看5到6歲和中班的又有什么不一樣？“發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體”，也就是說這兩個(gè)物體是屬于兩類，它的抽象概括性又提高了。還有前邊我們所說的觀察都是同時(shí)性共時(shí)性的，但到了大班除了同時(shí)性的觀察外還是一個(gè)歷時(shí)性的觀察。所以從這里你們就可以看到它給我們老師提供什么幫助？首先可以讓我們了解原來科學(xué)探究在不同的年齡它的內(nèi)涵是不一樣的。另外，同一種能力在不同年齡階段它的要求是不同的。這反映的都是規(guī)律的東西。

指南的目標(biāo)特別是它在各個(gè)年齡階段的表現(xiàn)，它既可以成為老師了解孩子學(xué)習(xí)發(fā)展水平的參照標(biāo)準(zhǔn)，了解孩子現(xiàn)在發(fā)展到什么程度，我通過觀察他的行為然后對(duì)照指南我們能解釋孩子的行為，如果觀察完了發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子不管是小班還是大班的，但是他的行為基本跟中班的表現(xiàn)是一致的，那我就可以想下一步怎么辦，我們就可以通過列出來的表推測他下一步會(huì)往哪個(gè)地方走。那我的教育目標(biāo)就可以往那個(gè)地方定。我既知道孩子現(xiàn)在的水平又知道他下面的發(fā)展徑，這我們也就把握了孩子的最近發(fā)展區(qū)域。這樣你就可以建立你自己的教學(xué)目標(biāo)了。另外我們認(rèn)為它為老師選擇事宜的教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中包含的教育價(jià)值也提供了一個(gè)啟示。指南當(dāng)中有一些目標(biāo)我們可以看到它是把學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合在一起來表示的，所以它可以啟發(fā)我們老師教什么，引導(dǎo)孩子學(xué)什么。所以在內(nèi)容上也有一定的啟示，比如說最明顯的科學(xué)教育目標(biāo)中有一個(gè)目標(biāo)3“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”，在大班中它就列出來“能察覺動(dòng)植物的外形特征，習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系”，這實(shí)際上已經(jīng)把內(nèi)容提示給我們了。既知道發(fā)展是要認(rèn)識(shí)這個(gè)關(guān)系，那內(nèi)容它強(qiáng)調(diào)的是生存環(huán)境和動(dòng)植之間的關(guān)系。當(dāng)然根據(jù)目標(biāo)來選擇內(nèi)容這不是選擇內(nèi)容的唯一依據(jù)，它可以給我們做這種提示，但是我們不應(yīng)該把根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容當(dāng)成唯一的途徑。我們當(dāng)然也可以從孩子的興趣當(dāng)中，從偶然發(fā)生的事物當(dāng)中來選擇教育內(nèi)容，那這個(gè)時(shí)候我們的指南對(duì)它仍然有幫助。你比如說三歲的孩子它可能有三歲的的興趣，這就要老師來判斷哪些事物它所包含的教育價(jià)值最大，最符合這個(gè)年齡階段孩子的接受能力，另外這個(gè)教育內(nèi)容所需要的資源是比較容易得到的。這里，我們同樣也可以用到指南。第四個(gè)就是幫助老師來理解我們孩子不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的途徑和方法從而有效地來支持孩子的學(xué)習(xí)。這也是剛才所說的，對(duì)我們的老師不能僅僅提出一個(gè)相當(dāng)于家長的水平。我們提供的的一些教育的途徑和方法僅僅是供老師參考的。但是老師不能把當(dāng)只看作是一種技術(shù)支持。應(yīng)該看到它背后的東西。應(yīng)該看到它所反映的孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。最后我們這些東西把握住了就真正能夠做到教無定法。

最后我們來講一講貫徹指南時(shí)應(yīng)該注意的問題。一個(gè)是正確地看待學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)及其在各年齡階段的表現(xiàn)。目標(biāo)在不同年齡階段的表現(xiàn)它為我們的老師提供了一個(gè)觀察和解釋孩子行為的一種參照性。起碼讓我們知道要了解一個(gè)孩子要從哪些方面了解。這是一個(gè)方面。另外一個(gè)就是根據(jù)行為在不同年齡階段的表現(xiàn)我們可以判斷這個(gè)方面還處在哪個(gè)方展點(diǎn)上，以此來確定可以對(duì)幼兒確定什么樣的期望，為了達(dá)到這個(gè)期望可以為他們提供什么樣的經(jīng)驗(yàn)。我們承認(rèn)指南具有評(píng)估功能，但這個(gè)評(píng)估是一種什么樣的評(píng)估呢？它是為教學(xué)服務(wù)的一個(gè)評(píng)估，而不是一個(gè)給孩子下結(jié)論的終結(jié)性評(píng)估。它不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測量，但我們承認(rèn)它有評(píng)價(jià)的功能。我們在理解這個(gè)問題的時(shí)候，綱要已經(jīng)提得非常清楚，綱要評(píng)價(jià)第8條第一點(diǎn)就說對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估要注意明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要。孩子現(xiàn)在的發(fā)展水平和將要達(dá)到的發(fā)展水平反映了孩子的發(fā)展需求。我們了解需求的目的是以便提供適宜的幫助和指導(dǎo)。用現(xiàn)在的話來說，它是一個(gè)為現(xiàn)在的教育教學(xué)服務(wù)的評(píng)價(jià)，不是給孩子下斷語的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而且從方法來講不是說到期末我們這兩星期啥都不干就對(duì)孩子一個(gè)個(gè)來測查，不是這樣。這樣一個(gè)評(píng)估是要在日常生活當(dāng)中來進(jìn)行的。強(qiáng)調(diào)要用自然的方法依賴平時(shí)的觀察來了解。我想這并不矛盾。不是測察工具和它具不具有評(píng)價(jià)功能兩者之間不能劃等號(hào)。那么它評(píng)價(jià)的功能，我們要按照綱要的要求，明確評(píng)價(jià)的目的是干什么的。再有一個(gè)要注意的就是要尊重發(fā)展的個(gè)體差異，為什么一再強(qiáng)調(diào)？由于指南對(duì)各個(gè)年齡階段兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)表述得比較清楚，這樣會(huì)引起誤會(huì)說，這就是一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或者標(biāo)尺了。所以導(dǎo)致有些幼兒園出現(xiàn)說“這個(gè)班有多少多少個(gè)孩子達(dá)標(biāo)了”“那個(gè)班有多少多少?zèng)]達(dá)標(biāo)”，沒達(dá)標(biāo)的要抓緊訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)的就可以休息去了。這些都不是我們學(xué)前教育應(yīng)該遵循的原則，也不是制定指南的目的。所以指南不是一把尺子，不是一個(gè)測查工具。因?yàn)閼?yīng)該看到孩子的發(fā)展雖然要經(jīng)過這些路段，但是每個(gè)人什么時(shí)候達(dá)到這個(gè)水平速度是不一樣的，應(yīng)該允許這種差異?，F(xiàn)在跑得慢得不等于將來達(dá)到的水平低。

另一個(gè)要關(guān)注孩子的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。發(fā)展是一個(gè)整體，我們不能重視這個(gè)領(lǐng)域忽略那個(gè)領(lǐng)域，只重視這個(gè)目標(biāo)忽略那個(gè)目標(biāo)，這些是不合適的。我們要看到有些目標(biāo)的年齡表現(xiàn)它是可以替代的。我們不能針對(duì)目標(biāo)一條條來訓(xùn)練孩子。有些出版社馬上看到商機(jī)編老師指導(dǎo)用書了，而且編的方式說按各領(lǐng)域的各目標(biāo)設(shè)定一個(gè)個(gè)活動(dòng)，針對(duì)一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，針對(duì)一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，這樣的教材一旦發(fā)現(xiàn)，不管它打著什么貫徹指南的口號(hào)，我們都不能接受，因?yàn)樗改系木袷峭耆灰恢碌?。這是一個(gè)方面。另外有一些目標(biāo)，我們看到它是精心選擇的，最能反映這個(gè)目標(biāo)內(nèi)涵的典型表現(xiàn)，有結(jié)構(gòu)性的特征，不能只注意一方面忽略其他方面，因?yàn)橛行┓矫嫠遣豢商娲?。（?到6歲數(shù)學(xué)發(fā)展結(jié)構(gòu)為例略）

第四個(gè)要注意的就是既要關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展的結(jié)果更要重視學(xué)習(xí)過程。特別要重視孩子在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)比較貼切的說話就是“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，也就是過去我們所說的在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)出來的非智力因素。同樣是學(xué)會(huì)了一個(gè)東西，考試大家都一樣，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來的東西是很不一樣的，有的是積極主動(dòng)地學(xué)，有的是被逼著學(xué)，有的是專心致志，有的是不停地分心，有的是遇到了難題他就興奮起來，有的看到難一點(diǎn)就逃避這完全不一樣。我們經(jīng)常說三歲看到大，七歲看到老，什么是看大看老？這些學(xué)習(xí)品質(zhì)才真正是看大看老。今天多認(rèn)兩個(gè)字明天少認(rèn)兩個(gè)字，這些東西是比較容易彌補(bǔ)的，但是這些學(xué)習(xí)品質(zhì)，等于是帶有個(gè)性特征的東西，一旦形成是非常穩(wěn)定的。所以在幼兒園期間要培養(yǎng)做事專注認(rèn)真積極主動(dòng)這些品質(zhì)。

第五個(gè)是注意教育的整合性。這里邊要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)誤解就是很多人認(rèn)為現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)分領(lǐng)域了。事實(shí)上分領(lǐng)域表述目標(biāo)等于實(shí)踐當(dāng)中要分領(lǐng)域組織教育活動(dòng)。表述的邏輯和教育實(shí)踐的邏輯不是一回事。另外一個(gè)，我們要正確理解分和合的關(guān)系。合，如果沒有各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)學(xué)習(xí)方式等等，各領(lǐng)域的基本價(jià)值追求是什么，如果這些問題沒有弄清楚，你的所謂“合”就是糊涂漿，熱熱鬧鬧，但是可能學(xué)習(xí)是無效的。所以我們一定要正確理解分和合的關(guān)系。你只有每個(gè)領(lǐng)域每個(gè)方面的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，到底要追求的目標(biāo)是什么，這些東西清楚了以后，當(dāng)你看到生活當(dāng)中一個(gè)主題的時(shí)候你才能看到這個(gè)主題里邊，這個(gè)事件里邊它所包含的，比如說數(shù)學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是什么，或者是說科學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，社會(huì)當(dāng)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是什么，你才能看到。否則的話你就會(huì)缺乏這種分析和判斷的敏感性。我們應(yīng)該看到幼兒園課程和教學(xué)的特點(diǎn)就是整合。為什么？整合意味著按照生活當(dāng)中的事物的實(shí)際邏輯來支持和引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。因?yàn)樗^的分科都是我們抽象出來的，孩子實(shí)際生活當(dāng)中比如說某個(gè)事件某個(gè)事物它本身里邊包含著很多東西。在探討一個(gè)問題的時(shí)候它往往涉及到的知識(shí)都是多樣化的，所以沒必要專門地來分。過去我們很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了博士畢業(yè)了，真正到了某個(gè)方面專業(yè)性的深入知識(shí)，解決實(shí)際問題的時(shí)候靠他一個(gè)人是解決不了的。為什么？因?yàn)樗麑W(xué)的就那點(diǎn)東西，但是實(shí)際問題的解決的時(shí)候不僅需要這個(gè)知識(shí)，還需要?jiǎng)e的知識(shí)。所以需要不同領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)。整合意識(shí)著學(xué)習(xí)內(nèi)容要和兒童積累的經(jīng)驗(yàn)之間相連接。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)的情境之間要密切相關(guān)，當(dāng)然也有這個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容和其他領(lǐng)域的內(nèi)容之間的一個(gè)聯(lián)系。但我們現(xiàn)在一說到整合看到的是最后一條，這個(gè)領(lǐng)域和那個(gè)領(lǐng)域每個(gè)領(lǐng)域來一點(diǎn)，但沒有看到這個(gè)領(lǐng)域和孩子的經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。這種整合的理解是片面的。另一個(gè)方面我們也要理解，課程整合的目的，課程整合本身，它是為了讓課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生本身有意義的一種策略，也就是說它是一種途徑，一種方法，它不是目的本身。目的是什么？讓兒童的學(xué)習(xí)有意義，讓兒童學(xué)得更容易理解，學(xué)得更生動(dòng)更活潑。所以，整合不是目的，不能為整合而整合。我們現(xiàn)在往往把目的和手段搞混了，把手段當(dāng)成目的（以特色為例說明，略）。只有結(jié)合生活實(shí)際和孩子的自然生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)比較密切，是真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)才能讓孩子學(xué)得真正理解。

最后一點(diǎn)，要把《指南》和《綱要》結(jié)合起來。一定要在綱要的指導(dǎo)下特別是綱要的基本原則的引領(lǐng)下來去貫徹指南，否則指南非常容易被誤讀和誤用。比如，一看它下邊目標(biāo)的表現(xiàn)這么具體，我們就用它一個(gè)個(gè)來測查我們的孩子。我們的指南一開始就講到對(duì)兒童的評(píng)估的目的是為教育教學(xué)服務(wù)，不是給孩子貼標(biāo)簽。其他方面也一樣。就像我們現(xiàn)在按五個(gè)領(lǐng)域的這些目標(biāo)來，但是我們的綱要當(dāng)中的組織實(shí)施中一上來就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的相互滲透、整合、生活化的教育。所以一定要在綱要的指導(dǎo)下。雖然它們都是幼兒園教育的指導(dǎo)性文件，但是他們也有區(qū)別。由于對(duì)象的不同，所以一個(gè)比較宏觀一個(gè)相對(duì)微觀。一個(gè)是完整的指導(dǎo)幼兒園課程的文件，而指南則相對(duì)具體。它們的理念，我們應(yīng)該看到其實(shí)是一樣的。但是在功能上是互補(bǔ)的。綱要是一個(gè)國家指導(dǎo)幼兒教育尤其是幼教課程的完整的文件，它是按照課程要素來表述的。大家看到它有內(nèi)容和要求，有組織和實(shí)施，還有教育評(píng)價(jià)，后邊這兩塊在指南當(dāng)中都是沒有的，因?yàn)槲覀兊闹改鲜敲嫦蚣彝サ摹Ｒ驗(yàn)榫V要是相對(duì)宏觀的，對(duì)目標(biāo)的表述又相對(duì)比較概括，沒有體現(xiàn)出來年齡特征、發(fā)展脈絡(luò)。指南在這個(gè)方面恰恰有它的優(yōu)勢，因此它們相互補(bǔ)充。所以，對(duì)于幼兒園來講還是要在綱要的原則，思想的引領(lǐng)下來去運(yùn)用指南。只有堅(jiān)定不移地來去貫徹綱要里邊的精神和原則我們才能正確地實(shí)施指南。