第一篇：國發(fā)2號文件背景下貴州少數(shù)民族文化開發(fā)與扶貧問題研究

國發(fā)2號文件背景下貴州少數(shù)民族文化開發(fā)與扶貧問題研究

貴州是民族省，同時也是一個落后的不發(fā)達(dá)省份。歷史上交通閉塞，經(jīng)濟文化落后，長期處于封閉狀態(tài)，社會的綜合發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他省份。這是貴州的實際情況，貴州少數(shù)民族文化開發(fā)和貴州的扶貧開發(fā)，就建立在這樣的基礎(chǔ)上的。在2012年國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)貴州經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）中指出：貴州是扶貧開發(fā)攻堅示范區(qū)。按照區(qū)域發(fā)展帶動扶貧開發(fā)、扶貧開發(fā)促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的新思路，創(chuàng)新扶貧開發(fā)機制，以集中連片特殊困難地區(qū)為主戰(zhàn)場，全力實施扶貧開發(fā)攻堅工程，為新時期扶貧開發(fā)工作探索和積累經(jīng)驗。進(jìn)一步支持扶貧開發(fā)工作重點縣改善農(nóng)村生產(chǎn)生活條件，提高勞動力基本素質(zhì)，大力發(fā)展縣域經(jīng)濟，重點支持麻山、瑤山等深度貧困地區(qū)加快發(fā)展。加強規(guī)劃，整合資金，繼續(xù)實施整村推進(jìn)。促進(jìn)扶貧開發(fā)和農(nóng)村最低生活保障制度有效銜接。積極推廣參與式扶貧，讓農(nóng)民通過投工投勞參與扶貧項目。加大扶貧攻堅力度。進(jìn)一步加大中央財政專項扶貧資金對貴州的投入力度。貴州是文化旅游發(fā)展創(chuàng)新區(qū)。傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義先進(jìn)文化，探索特色民族文化與旅游融合發(fā)展新路子，努力把貴州建設(shè)成為世界知名、國內(nèi)一流的旅游目的地、休閑度假勝地和文化交流的重要平臺。將貴州建設(shè)成為文化發(fā)展創(chuàng)新區(qū)，把文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為支柱產(chǎn)業(yè)。

《意見》要求依托貴州多民族文化資源，建設(shè)一批文化產(chǎn)業(yè)基地和區(qū)域特色文化產(chǎn)業(yè)群。深入挖掘民族文化，做大做強以“多彩貴州”為代表的民族歌舞、工藝美術(shù)、節(jié)慶會展、戲劇、影視、動漫等文化品牌。培育一批有特色、有實力、有競爭力的文化骨干企業(yè)，積極引進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的戰(zhàn)略投資者。積極開發(fā)蠟染、服飾、銀飾、苗繡、漆器、紫袍玉帶石雕等特色商品。通過開發(fā)民族文化產(chǎn)品取得經(jīng)濟效益本無可厚非，然而有學(xué)者指出在民族文化旅游開發(fā)過程中出現(xiàn)的民族文化市場化出現(xiàn)的問題“民俗旅游中的商品化就是把當(dāng)?shù)孛褡宓拿袼组_發(fā)成商品，使以前以自我享用、傳承和創(chuàng)造的文化轉(zhuǎn)變成可在市場交換的、可供游客消費的符號。一方面，旅游產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造出一個可以自由交換的市場，另一方面，交換滲透了非商品經(jīng)濟領(lǐng)域的成分，改變了某些文化的性質(zhì)。這使得在少數(shù)民族地區(qū)旅游開發(fā)的過程中，少數(shù)民族村寨以往較為封閉的環(huán)境被打破，長期生活在快節(jié)奏工業(yè)文明的游客攜帶與各自文化觀念一致的旅游觀念，以不同心態(tài)涌入少數(shù)民族聚居區(qū)。本地的少數(shù)民族自身為了迎合旅游者的表層需要，也以背離傳統(tǒng)的方式詮釋和重造自己的文化，使得扶貧和民族文化的開發(fā)在實際上南轅北轍。

《意見》指出：堅持開發(fā)式扶貧方針，以推進(jìn)民族地區(qū)跨越發(fā)展為重點，創(chuàng)新扶貧開發(fā)機制，加大扶貧開發(fā)力度，加快脫貧致富步伐。完善扶貧開發(fā)工作布局。根據(jù)新時期扶貧開發(fā)總體要求，逐步形成以集中連片特殊困難地區(qū)為主戰(zhàn)場，以國家扶貧開發(fā)工作重點縣、貧困鄉(xiāng)、貧困村為突破口，以貧困戶為著力點的扶貧開發(fā)工作布局。推進(jìn)實施武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃，加快編制烏蒙山片區(qū)、滇桂黔石漠化片區(qū)等區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，培育壯大特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，帶動扶貧開發(fā)上水平。費孝通先生指出：“民族地區(qū)的開發(fā)并沒有和少數(shù)民族本身的發(fā)展密切結(jié)合起來”，“一個民族要在發(fā)展中保持其民族特點，那就必須利用其民族特有的優(yōu)勢來發(fā)展經(jīng)濟，不然的話，這個民族難免要衰亡。所以，就一個民族的發(fā)展來講，必須強調(diào)善于發(fā)揮自己在體質(zhì)上和文化上特有的優(yōu)勢，利用一切可以利用的條件，發(fā)展其經(jīng)濟，提高自身的社會生產(chǎn)力和發(fā)揚自身的精神文化?”。在貴州，黨和政府十分重視少數(shù)民族扶貧工作。在少數(shù)民族文化保護(hù)與發(fā)展的政策環(huán)境下，在各民族文化資源豐富多樣的條件下，更有可能通過文化資源的保護(hù)與利用，實現(xiàn)脫貧致富。然而在“經(jīng)濟方式的改變和對經(jīng)濟利益的追求，使得貴州本土許多少數(shù)民族文化藝術(shù)的相當(dāng)部分形態(tài)從其歷史和傳統(tǒng)中剝離出來，成為純粹的工藝或者表演，已經(jīng)不再負(fù)載其原生態(tài)所蘊含的②諸多歷史和文化信息。”這種變異直接導(dǎo)致民族文化的斷層和傳承上的變異。因此，如何增

強民族文化開發(fā)項目的獨特性和內(nèi)在魅力就成為這類扶貧、減貧項目成敗的關(guān)鍵。對于生活在民族文化中的少數(shù)民族而言，民族文化其實就是他們的生活方式，就是他們的生活價值與意義之源泉，不應(yīng)該隨意當(dāng)作工具來使用或摒棄。將民族文化遺產(chǎn)保護(hù)和開發(fā)與扶貧相銜接，最重要的就是對于這些少數(shù)民族文化遺產(chǎn)的所有者和實踐者的主體權(quán)利的充分重視和對其能動性的積極調(diào)動。?”

《意見》要求“積極推廣參與式扶貧，讓農(nóng)民通過投工投勞參與扶貧項目?！眳⑴c式行動研究模式和參與式扶貧和發(fā)展途徑將外部干預(yù)和內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合，力求有效發(fā)掘少數(shù)民族貧困地區(qū)群眾作為發(fā)展主體的潛力，近年來在國內(nèi)外扶貧、減貧項目中已經(jīng)普遍開展起來。在扶貧與少數(shù)民族文化保護(hù)的結(jié)合過程中，參與式扶貧既是一個基于共同民族文化自覺的過程，也是一個對少數(shù)民族文化的理解和闡釋的過程，有助于少數(shù)民族群眾進(jìn)一步認(rèn)識自身文化的價值。將各民族文化交流，特別是旅游者和展示者之間的交流，建立在文化自信的基礎(chǔ)之上，是實現(xiàn)文化自我欣賞和相互交流的關(guān)鍵。而我們在追求經(jīng)濟發(fā)展的同時，對民族文化和鄉(xiāng)土文化的長期忽視也使不少年輕人對本民族的文化產(chǎn)生了盲目自卑，失去對民族文化單一性獨特性的自信，不愿去傳承本民族的文化。這種不自信長期演變?yōu)閷Ρ久褡逦幕氖дZ，更加深了外界對少數(shù)民族文化的誤解。對于貴州本土的多元化民族文化的研究可謂汗牛充棟，但是大多數(shù)集中在學(xué)術(shù)圈。而被研究者---少數(shù)民族本民族的聲音卻很少出現(xiàn)，他們在這個層面是沒有發(fā)言權(quán)的。而民族文化背后的更深層次的民族心理、民族性格卻鮮有提及。由此，讓鄉(xiāng)土文化資源和系統(tǒng)性知識在不斷的實踐運用中得到更好地保護(hù)、傳承和發(fā)展，而不是作為單純的展示物來表達(dá)，也不應(yīng)該抽掉其文化的信仰和精神內(nèi)核，去艱難地、孤立地謀求生存。

就貴州而言，與少數(shù)民族文化保護(hù)和發(fā)展聯(lián)的參與式扶貧項目會涉及到多方面的力量：民族文化生產(chǎn)傳承的方式的落后和低效，使得大量文化藝術(shù)品類在繼承和發(fā)展上無法獲得相適應(yīng)的社會支持和資源分配。地方政府作為扶貧和文化開發(fā)項目配置中最重要的資源調(diào)控者，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于扶貧、文化的開發(fā)，并為之提供更大的舞臺、更好的支持和后援。當(dāng)多種力量介入之時，需要注意保證民族文化的主體地位和扶貧的目的性，讓各種力量都能夠發(fā)揮作用，使少數(shù)民族文化的擁有者和實踐者的主體性得到彰顯，從單一的的被動參與到到能動地保護(hù)和發(fā)展少數(shù)民族文化資源，并將其作為扶貧開發(fā)的重要手段。并建立有效的利益分配機制，落實少數(shù)民族文化開發(fā)受益的合理分配，從而實現(xiàn)扶貧、減貧目標(biāo)。

《意見》最后總結(jié)：促進(jìn)貴州經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，是一項長期而艱巨的任務(wù)。各有關(guān)方面要進(jìn)一步增強責(zé)任感和緊迫感，統(tǒng)一思想，戮力同心，開拓進(jìn)取，扎實工作，努力推動貴州經(jīng)濟社會發(fā)展歷史性跨越，為實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會宏偉目標(biāo)做出新的貢獻(xiàn)。國家從宏觀高度的政策支持，是扶貧開發(fā)工作不可多得的機遇。貴州原生態(tài)的民族文化所蘊含的能量，也是扶貧工作的巨大推動力?？傊谫F州少數(shù)民族的扶貧研究和實踐中，應(yīng)當(dāng)重視扶貧、減貧與少數(shù)民族文化的關(guān)系，強調(diào)少數(shù)民族群眾的扶貧開發(fā)的主體性，以求切實推進(jìn)少數(shù)民族扶貧、減貧工作，進(jìn)一步激發(fā)少數(shù)民族群眾的內(nèi)在活力，提高工作成效，實現(xiàn)貴州扶貧進(jìn)程的重大突破。

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? 費孝通：《對民族地區(qū)發(fā)展的思考》，群言出版社2000年版，第318頁。謝彬如：《文化藝術(shù)與生態(tài)保護(hù) 民族地區(qū)社會發(fā)展——關(guān)于貴州民族文化保護(hù)與發(fā)展的研究》，貴州民族出版社，2004年版，第66頁。參見朱曉陽：《少數(shù)民族扶貧》，《作為社會療救的扶貧與發(fā)展》附件二，研究報告，國務(wù)院扶貧辦國

際中心，2009年。

第二篇：情境德育背景下小學(xué)德育微課程的開發(fā)與研究

情境德育背景下小學(xué)“德育微課”的開發(fā)與研究

仙居縣第一小學(xué)課題組

組長

林曉夢

一、課題的提出

（一）學(xué)校德育的大背景

2007年，學(xué)校首次提出情境德育，并同時提出德育要結(jié)合心理健康教育。學(xué)校編寫了《勝在起跑線上——情商基礎(chǔ)》校本教材，開始關(guān)注德育的實效性。

2010年，學(xué)校十分重視學(xué)生的好習(xí)慣養(yǎng)成，成立了專門研究團(tuán)隊，研究如何更有效地進(jìn)行好習(xí)慣教育與引領(lǐng)，開發(fā)了校本教材《好習(xí)慣伴我成長》，選材立足校園，來源與學(xué)生實際，拉近教材與學(xué)生間的距離，情境德育又邁出堅實的一步。

2012年以來，十八大提出把“立德樹人”放在教育的首位。學(xué)校在德育工作上提出“七彩德育”的德育新理念。內(nèi)容包括以“民族精神、習(xí)慣養(yǎng)成、誠信守法、體藝修身、實踐創(chuàng)新、心理健康、環(huán)境保護(hù)”七個方面。如何讓學(xué)生擁有這些好品質(zhì)，成為向上向善的陽光少年，是學(xué)校德育的新思考。

2014年，學(xué)?！鞍嘀魅位竟Υ筚悺遍L三角地區(qū)一等獎獲得者應(yīng)燕老師和“浙江省智慧班主任”林曉夢老師牽頭研究的“微型班隊課”引起了引起來全校老師的共同關(guān)注，她們只是隨時隨地用手機記錄的方式，拍下一些頗具教育意義的鏡頭，把這些鏡頭分類、整理，形成教育學(xué)生的素材，教育效果非常好。德育處更是把這些具有教育意義的小片段，編排成小短劇，在臺上演出，教育了演員本身，更教育了臺下眾多學(xué)生。從此，“微課”這一新的情境德育形式，撲面而來，開始正式成為學(xué)校德育工作重點研究項目。

（二）“德育微課”的自身特點

德育微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，切口上“小”，教育效果追求“妙”。1.“德育微課”教育時間較短：“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，可以通過晨會或其他空暇時間即時性地對學(xué)生進(jìn)行教育，發(fā)現(xiàn)問題，及時教育；發(fā)現(xiàn)題材，及時獲取。2.教育內(nèi)容貼近學(xué)生實際。內(nèi)容取之于學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活，又教育于學(xué)生自己。學(xué)生出現(xiàn)哪些壞習(xí)慣或不良行為，通過形象化、真實化的“德育微課”，讓學(xué)生自我對照，自我反思，自我認(rèn)識，自我成長。

3.“德育微課”切口?。阂粋€微課解決一個問題。文明禮儀、衛(wèi)生、安全、學(xué)習(xí)習(xí)慣等教育中，學(xué)生或多或少會出現(xiàn)這樣或那樣的不良行為，問候禮、候課禮、如廁禮等，小細(xì)節(jié)處抓住微課題材。

4.微課呈現(xiàn) “情境化”。學(xué)生自己就是演員，抓拍到的視頻也是取之于學(xué)生，學(xué)生看到微課內(nèi)容，心理上已經(jīng)非常熟悉，很容易去對照，去接受，所以，“德育微課”本就是校園某個情境的再現(xiàn)。

5.“德育微課”資源獲取便捷。“微課”其實無處不在，拿著手機，逛逛校園，隨時拍下學(xué)生校園生活的一些微鏡頭，好習(xí)慣也好，我們當(dāng)作一種正面教育，壞習(xí)慣也罷，我們當(dāng)作是一面鏡子，讓學(xué)生從中明辨是非，促進(jìn)好習(xí)慣養(yǎng)成。走在街頭，走近社會，我們都可以獲取一些有教育意義的微視頻，它也可以視作一種微課，讓學(xué)生學(xué)會做一名合格的小公民?！拔⒄n”小到信手捏來，大到精心制作，來源于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，便捷而直觀。

（三）校本教材《好習(xí)慣伴我成長》使用困惑

校本教材《好習(xí)慣伴我成長》共六冊，是一本漫畫式的兒童讀本。但往往學(xué)生只單純性地把這本書當(dāng)作是一本課外讀物，沒有很好地去對照自己，教育自己。對于一部分平時不愛看課外書的學(xué)生，更是形同擺設(shè)，毫無用處?！暗掠⒄n”把“死”的教材變“活”，把教材中的每篇內(nèi)容拍錄程“微課”，這樣，學(xué)生像看電視、聽故事一樣，去認(rèn)真地觀看、傾聽。學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會，一對照就會反思。

（四）教師和學(xué)生的共同需求

一是學(xué)生的需求。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡說教式的思想教育。條條框框的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)時一聽，覺得自己應(yīng)怎么做，不應(yīng)怎么做，可幾分鐘就忘了。學(xué)生喜歡的更容易接受的是有趣的、直觀、能觸動心靈的思想教育。這就需要教育內(nèi)容形象直觀，貼近生活貼近實際，貼近學(xué)生?！拔⒄n”形式容易讓學(xué)生更好地接受。

二是教師的需求。教師一天工作非常忙碌，時間十分緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有那么多地時間整天去關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，所以，只有抓住碎片化的時間，充分利用幾分鐘的時間，見縫插針，對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣等各方面的教育，微課也很符合教師的工作特點。用“微課”隨時隨地解決自己班級迫切需要解決的管理問題，讓品德教育更有效。

二、“德育微課”的界定

早在2010年，微課創(chuàng)始人胡鐵生老師就已經(jīng)在佛山市成功舉辦了首屆微課大賽。胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大同行的高度認(rèn)可和一致追捧?！暗掠⒄n”是以“微課”為載體，以學(xué)生的道德養(yǎng)成為目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生身邊的教育

事例，把它編排一個微小品，拍成一個微短片，演成一個微短劇或即時性地拍錄一些學(xué)校、社會上感人事跡、不良行為等，貼近學(xué)生實際，從微入手，更形象化，情境化地教育學(xué)生，以達(dá)到很好的德育目標(biāo)。三．本課題研究的基礎(chǔ)

（一）本課題研究的理論基礎(chǔ)

通過閱讀德育書刊，和互聯(lián)網(wǎng)上的查閱，我們發(fā)現(xiàn)“情境德育”早在2002年，就有人提出，并絕大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)采用了這種貼近學(xué)生的德育形式，十分受到學(xué)生的歡迎?！拔⒄n德育”是近年來剛提出的一種德育新模式，是情境德育的延伸。我們結(jié)合自己的理解，與對“德育微課”的研究，尋找到這樣幾個理論方向。

在國外，微課的雛形最早見于美國北愛華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講,簡稱OML?，F(xiàn)在的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。他們主要以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，錄制一系列1—3分鐘的教學(xué)視頻，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動。

美國青年Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院在微課領(lǐng)域做的較有特色及影響力。他嘗試用通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進(jìn)行異地教學(xué)輔導(dǎo)時，通過視頻設(shè)備錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費使用，從而創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。許多教師嘗試改變以前的課堂教學(xué)模式。

在國內(nèi)，對微課的理論研究也相對豐富。廣東佛山市教育局胡鐵生自2010年率先提出微課概念。2012年11月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心給微課的定義：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞摸個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！逼浜诵氖菑娬{(diào)微課“簡短、完整”和突出“視頻”的主要地位。

黎加厚認(rèn)為，“微課”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。其說明微課程除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式。

（二）本課題研究的實踐基礎(chǔ)

本課題組在確定課題方前，已經(jīng)做了大量的工作，奠定了不少實驗基礎(chǔ)。

1.成立“德育心育青研社”，對“德育微課”進(jìn)行專題的探討與研究，并已經(jīng)用“小影”技術(shù)成功制作“文明禮儀”主題微課40多個。

2.組建“德育微課核心團(tuán)隊”，進(jìn)行了初期的查閱資料、參與實踐、效果驗證等工作，為開發(fā)德育微課程做一系列的前期準(zhǔn)備。

3.微課《學(xué)掃地》，獲浙江省微課評比一等獎。

4.《從“微”入手，做真德育》論文在縣級教育局網(wǎng)站發(fā)表 5.《七彩德育滋養(yǎng)七彩人生》發(fā)表于浙江省《一校一品》

（三）本課題研究的“共情”基礎(chǔ)

“德育微課”受到了縣局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，希望學(xué)校能完成這套“德育微課”教材，把這套教材推廣到全縣各個學(xué)校。

“德育微課”受到了廣大家長的肯定與歡迎，解決許多家長對孩子的教育問題，有些家長愿意參與到微課的制作中來，成為微課中的“演員”。

“德育微課”受到了老師們的熱烈歡迎。好習(xí)慣教育不再是口頭說教，而是生動形象的“微課”。不用教師苦口婆心，學(xué)生看完內(nèi)容，就能受到心靈的熏陶。教師也不用整堂課對學(xué)生進(jìn)行教育，只需選取碎片化的時間，就可隨時進(jìn)行針對性的教育。

“德育微課”是學(xué)生成長的鏡子，生動、靈動，學(xué)生樂于去看，樂于去學(xué)，樂于去接受，通過是非的辨析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。

學(xué)校、學(xué)生、家長、社會對“德育微課”迫切地需要與期待，達(dá)到情感上“共情”，大家團(tuán)結(jié)一致，共同去探究更實效的“德育微課”。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）通過課題研究，開創(chuàng)“微課化班隊課”班隊課新模式，優(yōu)化班隊課教育。

（二）通過課題研究，形成以“文明禮儀教育、安全教育、衛(wèi)生教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣教育及道德品質(zhì)教育”五大體系的“微課”課例，形成五套“微課校本教材”，利用“微課”，展開學(xué)校德育的一系列教育活動。

（三）通過課題研究，把省精品課程《好習(xí)慣伴我成長》每課教育內(nèi)容，制作成微課，使校本教材內(nèi)容變得鮮活，學(xué)生容易接受，教師喜歡運用。

（四）通過課題研究，解決學(xué)校德育中眾多不文明現(xiàn)象，通過微課正面引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（五）通過課題研究，強化班主任研訓(xùn)，提高班主任的基本素養(yǎng)，達(dá)到人人會制作微課、利用微課的目標(biāo)，并通過資源的共享，減輕班主任班級管理的負(fù)擔(dān)。

（六）通過課題研究，建立學(xué)?！拔⒄n資源庫”，方便教師隨時選材，隨時教育。

五、課題研究的內(nèi)容與方法

（一）“德育微課”獲取途徑的研究

1.校本教材再開發(fā)。我們將重新審讀校本教材《好習(xí)慣伴我成長》，把每課的漫畫故事進(jìn)

行重新改編，把虛擬的漫畫人物換成本校的學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)演員，演出教育故事。這樣離學(xué)生的距離更近，學(xué)生就更容易去接受。

2．根據(jù)教育實際需要，精心編排。我們課題組將根據(jù)教育內(nèi)容需要，特意編排一些微課。我們認(rèn)為學(xué)生是“動”的個體，成長過程中，有時候是非觀念不強，隨時會做些這樣或那樣危險的行為或不良舉動，需要我們及時提醒，或作正面的引領(lǐng)。我們將通過教育實際，編排一些小短劇、小品，拍錄成一堂微課，讓學(xué)生明辨是非，健康成長。

3．即時性獲取。課題前期，課題組老師已經(jīng)作了一些嘗試，拿著手機，逛逛校園，隨時拍下學(xué)生校園生活的一些微鏡頭，作為微課教育題材；走在街頭，走近社會，我們都可以獲取一些有教育意義的微視頻，它也可以視作一種微課；家庭教育中，家長拍錄孩子的一些正面反面現(xiàn)象，也可以作為微課題材；學(xué)生的一些慈孝事跡、實踐活動都可以視為微課題材，即時性地獲取。

4．網(wǎng)絡(luò)資源整合。課題組成員在互聯(lián)網(wǎng)上收集了一些公益廣告、微電影、微視頻等，把這些題材加以整合，就可以得到另一種意義非凡的微課題材。(二)“德育微課”呈現(xiàn)形式的研究

1.以“小影” 為技術(shù)支撐的圖片視頻整合式微課。我們發(fā)現(xiàn)，只要在手機中下載一個名為“小影”的客戶端，就可以把手機拍錄下的視頻和圖片進(jìn)行剪輯和整合，形成一個完美的微課。且我們同時發(fā)現(xiàn)，“小影”操作非常簡單、便利，只要手機中有題材，幾分鐘內(nèi)就可以生成一個主題微課，而且形式十分有趣。

2.以“格式工廠”“繪聲繪影”為技術(shù)支撐的“視頻整合”式微課。課題組在網(wǎng)絡(luò)上充分學(xué)習(xí)，找到能處理視頻的兩個軟件，即“格式工廠”和“繪聲繪影”。我們將通過這兩個軟件，把散亂的視頻整合在一起，使之成為一個完整的教育短片。

3.以“PPT”錄播技術(shù)為支撐的圖片播放式微課。據(jù)了解，大部分教師對PPT制作比較熟悉，課題組將結(jié)合平時教學(xué)中常見的“PPT”技術(shù)，讓老師們嘗試用PPT進(jìn)行微課制作，最后把整個PPT進(jìn)行錄播，也形成一個自動播放的完整視頻，省去老師點擊操作。

4.以“攝影拍攝”為技術(shù)支撐的錄像課式微課。本校配備了先進(jìn)的攝影器材，課題準(zhǔn)備將其很好地利用。對于類似“微課班隊課”的一些題材，我們可以專門錄播，在全校進(jìn)行播放。5.以“舞臺演繹”為載體的靈動式微課。課題組成員將突破微課的傳統(tǒng)觀念，擬讓微課變得更靈動，實踐中，我們將把微課搬上舞臺，臺上演微課，臺下受教育，讓微課不僅是一種視頻題材，更是一種小型的舞臺教育課。

（三）“德育微課”實施途徑的研究

我們將嘗試把“德育微課”引用到學(xué)校的各個教育環(huán)節(jié)中，使其成為班主任乃至所有老師管理學(xué)生、教育學(xué)生的“錦囊妙計”?，F(xiàn)預(yù)設(shè)從下面幾個點先開展：

1.晨會教育。晨會只有10分鐘時間，教師往往很難把握教育內(nèi)容和教育方法。我們課題組將提供教師們晨會教育中的各個題材“微課”，讓教師根據(jù)班級需要去進(jìn)行選擇，肯定讓晨會變得短而有效。

2.班隊課。課題組將突破傳統(tǒng)的班隊課形式，把安全、衛(wèi)生、文明禮儀教育用“微課”形式進(jìn)行播放。學(xué)生看完教育短片后，結(jié)合班級、對照自己議一議，談一談，不用教師多說，讓他們自己反思中感悟。

3.《地方課程》教育課?！逗昧?xí)慣伴我成長》是學(xué)校教師傾力編寫的一套很好的習(xí)慣養(yǎng)成教育教材，但很多教師都不懂怎樣去用好這套教材，所以使用率不高。我們將把教材的每一課內(nèi)容聯(lián)合學(xué)生生活實際，制作成“微課”，即小短劇、小故事、小動畫等視頻教材。選用學(xué)生身邊的題材故事，去教育學(xué)生，使學(xué)生感同身受中，明辨是非。

4.主題升旗。我們將把微課搬上舞臺，豐富主題升旗，在全校集中這一難得的時機，通過“德育微課”對學(xué)生進(jìn)行教育。

5.家校互動。課題組將充分利用微信平臺，把一些需要家校合力教育的“微課”傳到學(xué)校微信平臺上，與家長共享教育資源，共同促進(jìn)孩子良好品質(zhì)的養(yǎng)成。我們也將讓家長也拍錄孩子在家、在社會上的出色道德表現(xiàn)，將微視頻傳送給老師，形成家校共育的大氛圍。6.心理健康教育。我們課題組將抓住學(xué)生群體中許多個特殊的“微鏡頭”，如打人、自卑、多動等等小鏡頭，制作成特定的“微課”，促進(jìn)心理健康教育。擬把“微課”這種全新的教育形式，引入到心理咨詢室，增強心理咨詢實效性。

（四）“德育微課”效能的研究

“德育微課”雖然學(xué)校前期已經(jīng)進(jìn)行了一些“雛形”的研究，發(fā)現(xiàn)其效果還是非常明顯的，但是，接下來，我們準(zhǔn)備出臺一系列的效能檢驗方案，讓“德育微課”在實踐中揚長避短，取得更好的效果。初步預(yù)設(shè)檢驗方式如下：

1.調(diào)查問卷。我們將對“家長、教師、學(xué)生及社會人士”進(jìn)行“德育微課”效能分析調(diào)查問卷，掌握真實的反饋資料。

2.定期分析。課題團(tuán)隊將配備專門人員對教育成果進(jìn)行觀察和拍錄，觀察“微課”前和“微課”后學(xué)生的一些變化，幾周或幾個月后學(xué)生的變化等，以便即時對“微課”進(jìn)行反饋與改良。

3.開展“德育微課”成果展。我們將通過學(xué)校的“七彩德育節(jié)”對“德育微課”成果作專

題展示。通過“微課化班隊課”活動展示、“德育微課”講座、“微課資源庫”展示、“德育微課”化的主題升旗儀式展示、“德育微課”校本教材展示及學(xué)生的文明禮儀、風(fēng)采風(fēng)貌展示等，檢驗“德育微課”效能。

4.申請專利，申報省精品課程。我們將實踐中不斷創(chuàng)新、更進(jìn)，把“德育微課”做真、做實，做好，推廣到更多的學(xué)校進(jìn)行效能檢驗。并預(yù)備申請專利，繼《好習(xí)慣伴我成長》之后，申報省精品課程。

（五）“德育微課”教材編寫的研究

在對教材編寫上，課題組打算突破傳統(tǒng)，以“光盤”為教材主體，微教案、教育實錄為附件，編一套實用性更強的校本教材。

1.“德育微課”光盤。我們將根據(jù)研究的實際情況，對所有微課進(jìn)行整合分類，刻錄程以“文明禮儀教育篇、安全教育篇、衛(wèi)生教育篇、學(xué)習(xí)習(xí)慣教育篇、道德品質(zhì)教育篇”等若干個主題光盤，形成一整套德育題材。

2.“德育微課”微教案。我們擬通過一輪又一輪的微課教育實踐，選出優(yōu)秀教案，編輯成冊，成為光盤配套素材。

3.“德育微課”教學(xué)實錄。我們將在研究實踐的過程中，把部分優(yōu)秀教師的“微課”教育過程拍錄下來，附于光盤中，提供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。

六、課題研究的實施步驟

第一階段：理論梳理階段（2015年3月——2015年10月）1．籌建課題組，制定課題，明確各研究內(nèi)容的負(fù)責(zé)人。2．用文獻(xiàn)研究方法，查閱相關(guān)資料，并制定具體申報方案。

3．申報方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

第二階段：課題方案試點實施階段（2015年10月——2016年7月）

進(jìn)一步細(xì)化課題研究方案，進(jìn)一步明確研究分工；開展課題組大討論，確定研究課題實施的基本步驟，同時，進(jìn)行相關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)和分工，敲定課題實施的方案。具體工作： 1．確立以“文明禮儀、安全、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)”等五個內(nèi)容為研究主題的微課程研究方向。

2．從“更貼近學(xué)生實際”出發(fā)，研討微課程的幾種最佳呈現(xiàn)方式。

3．制定課題具體實施方案，成立課題核心團(tuán)隊，并成立若干個子分隊，對課題組成員進(jìn)行明確分工。

4．開展全校性動員大會，把課題研究提高到“人人知曉，更多參與”的高度，以便讓課題更便利地開展。

5.定期開展展示、交流與反饋活動，及時揚長避短，積累優(yōu)秀微課資源。

6．中期匯報：對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

第三階段：課題方案全面實施階段（2016年9月——2014年12月）

1．課題組核心研究人員根據(jù)前一階段試點實施的情況，對課題實施方案進(jìn)行完善。2．?dāng)U大研究范圍，提出全員研究，對研究人員提出要求和任務(wù)。

3.以研究困惑與成功為指向，每月進(jìn)行一次集體型的理論學(xué)習(xí)與實踐交流研討活動，形成常規(guī)化的課題學(xué)習(xí)交流制度。4．舉辦“德育微課”教育論壇。

5．總結(jié)“德育微課”的顯現(xiàn)形式、獲取途徑、實施途徑及效能等研究與實踐情況。第四階段：成果總結(jié)階段（2017年1月——2017年2月）1.開展“德育微課”成果展示活動；

2．課題組成員撰寫實施過程中的收獲和體會。

3.整理并分析研究成果及相應(yīng)資料，反思課題研究的發(fā)展現(xiàn)狀；

4．總結(jié)提高課題研究的理論，反思課題研究過程中的得失成敗，做好結(jié)題工作。5．撰寫研究報告、研究論文，全面展示研究成果；

6．請專家進(jìn)行評估驗收。

六、預(yù)期研究成果

1．研究報告《情境德育背景下小學(xué)“德育微課程”的開發(fā)與研究》 2．“德育微課”教育光盤

3．相關(guān)論文《情境德育背景下小學(xué)“德育微課程”的開發(fā)與研究》等 4．“德育微課”微課案及教育實錄 5．相關(guān)的活動案例與活動素材

七、課題研究的條件

1.仙居一小是百年老校，是仙居龍頭學(xué)校，德育工作非常扎實有特色。學(xué)校有60多個班級，學(xué)生數(shù)3000多人。學(xué)校設(shè)施齊全，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，并擁有一批參與共同研究的“德育心育青研社”成員，保證課題順利開展。

2.課題負(fù)責(zé)人吳建明是學(xué)校校長，中學(xué)高級教師，臺州市名師，縣“十佳校長”。分管德育二十多年，承擔(dān)了多項課題研究，并在各級刊物上發(fā)表多篇德育論文。

3．課題組在前期的研究中積累不少實踐經(jīng)驗，為本課題的開展打下了良好的實踐基礎(chǔ)。4.課題組其他成員為各年級組德育組長及校骨干班主任，在實際工作中積累了較為豐富的經(jīng)驗，并擁有課題研究經(jīng)歷，具備一定的科研能力。

5.本項課題將作為學(xué)校的重點課題，將課題研究工作作為學(xué)校的重要工作來抓，聘請市、縣教科所的專家為本項課題的顧問。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[M].電化教育研究，2011 [2]國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J].吳秉健.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013 [3]陳傳鋒.微課教學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社，2009

[4]孟憲凱.微課教學(xué)基本課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2012 [5]胡鐵生 黃明燕.我國微課發(fā)展三階段及其啟示.遠(yuǎn)程教育雜志，2013 [6]楊輝.小議微課[J].時代教育,2013

第三篇：淺談基于醫(yī)改背景下的醫(yī)院市場需求開發(fā)與對策研究

淺談基于醫(yī)改背景下的醫(yī)院市場需求開發(fā)與對策研究

摘要：本文首先從醫(yī)院市場的定義與分類談起，再將近幾年醫(yī)改形勢與衛(wèi)生政策進(jìn)行分析，客觀闡述目前醫(yī)院市場的現(xiàn)狀及存在的主要問題，并對當(dāng)前公司醫(yī)院市場銷售的實際情況進(jìn)行了總結(jié)，利用波特五力分析模型，指出公司在醫(yī)院市場各業(yè)態(tài)方面的優(yōu)劣勢，在此基礎(chǔ)上提出基于醫(yī)改背景下醫(yī)院市場的發(fā)展策略。

一、醫(yī)院市場的定義與分類

（一）醫(yī)院市場的定義

營銷之父飛利浦·科特勒曾經(jīng)講過：“對于營銷者來講，市場是由實際的和潛在的購買者所組成的?！蓖ㄋ讈碇v，市場就是一些有需求、欲望、并且希望能夠通過交換來使自己的需求和欲望得到滿足的顧客所組成的，是買賣雙方進(jìn)行交換的一個場所。

就醫(yī)藥營銷者而言，具體到每一個區(qū)域的每一家醫(yī)院進(jìn)行藥品交換流通的場所稱之為“醫(yī)院市場”，買方為醫(yī)院，而賣方則為醫(yī)藥商業(yè)。

（二）醫(yī)院市場的分類

依據(jù)醫(yī)院的綜合水平（規(guī)模，技術(shù)水平，醫(yī)療設(shè)備等），醫(yī)院可分為三等級： 一級醫(yī)院：（病床數(shù)在100張以內(nèi)，包括100張。是直接向一定人口的社區(qū)提供預(yù)防，醫(yī)療、保健、康復(fù)服務(wù)的基層醫(yī)院、衛(wèi)生院。

二級醫(yī)院：（病床數(shù)在101張--500張之間）是向多個社區(qū)提供綜合醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和承擔(dān)一定教學(xué)、科研任務(wù)的地區(qū)性醫(yī)院。

三級醫(yī)院：（病床數(shù)在501張以上）是向幾個地區(qū)提供高水平專科性醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和執(zhí)行高等教育、科研任務(wù)的區(qū)域性以上的醫(yī)院。

以上不同級別的醫(yī)院則對應(yīng)為不同級別的醫(yī)院市場，如若按照經(jīng)濟性質(zhì)來分，則又可分為公立醫(yī)院和民營醫(yī)院。

二、醫(yī)改形勢與衛(wèi)生政策分析

（一）新醫(yī)改序幕拉開

2009年4月中共中央國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點實施方案（2009－2011年）》，其中明確提出：在三年內(nèi)重點抓好五項改革，一是加快推

而在近期召開的兩會上，財政部提請十二屆全國人大一次會議審議《關(guān)于2012年中央和地方預(yù)算執(zhí)行情況與2013年中央和地方預(yù)算草案的報告》。其中醫(yī)療衛(wèi)生計劃支出2602.53億元，比上年增長27.1%，不僅高于去年醫(yī)療衛(wèi)生預(yù)算16%的增速，也大幅高于其它民生領(lǐng)域預(yù)算的增長，體現(xiàn)了政府對醫(yī)療衛(wèi)生工作的重視。

三、目前醫(yī)院市場的現(xiàn)狀及存在的主要問題

市場業(yè)務(wù)份額：2012年醫(yī)院市場用藥量共7746億元，占比整個醫(yī)藥市場份額的72.1%。其中基層醫(yī)療機構(gòu)共計約70萬家，基層醫(yī)院市場用藥量約為703億元，占比整個醫(yī)院市場的9％，縣級以上醫(yī)院約2.2萬家，縣級以上醫(yī)院市場用藥量7043億元，占比整個醫(yī)院市場的91％。

可以看出由于學(xué)術(shù)地位的壟斷和大量的好醫(yī)生集中在公立醫(yī)院，大醫(yī)院業(yè)務(wù)量仍保持一個相當(dāng)?shù)母叨?。如安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，2012年業(yè)務(wù)收入約為：22億元，藥品收入約為：9.2億元，藥品收入占比約為42%；安徽省立醫(yī)院，2012年業(yè)務(wù)收入約為：10.3億元，藥品收入為：4.4億元，藥品收入占比約為43%。

大多數(shù)群眾依然沒有改變看病要到大醫(yī)院的心理習(xí)慣和行為習(xí)慣，造成雖然社區(qū)醫(yī)院建了不少，但是大醫(yī)院就診壓力卻未見減，依然“人滿為患”，而社區(qū)醫(yī)院病員寥寥。多數(shù)社區(qū)醫(yī)院僅僅在做些居民健康檔案、預(yù)防、保健、計生指導(dǎo)，簡單康復(fù)檢查等基本保健項目，使用藥品的少之又少。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，實行用藥網(wǎng)上統(tǒng)一招標(biāo)采購后，總體業(yè)務(wù)量無大的提升，有些衛(wèi)生院甚至還出現(xiàn)了業(yè)務(wù)量下降的現(xiàn)象。如舒城縣城關(guān)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，醫(yī)改前的年藥品采購量約為1700萬元，現(xiàn)在年藥品采購量約為1200萬元。

民營醫(yī)院在醫(yī)院市場中也存有一席之地，但由于民營醫(yī)院無法享受政府財政補貼和稅收優(yōu)惠政策，加上體制的劣勢。雖然在政策的宣傳上提出要發(fā)展非公有制經(jīng)濟，但民營醫(yī)院未來在整體醫(yī)院市場的用藥量占比還是很小。

收入來源：公立醫(yī)院收入來源主要有三塊：政府財政補助、按服務(wù)項目收費和藥品加成率。

在占據(jù)著藥品消費市場終端70-80%份額的公立醫(yī)院中，一直普遍存在著高價進(jìn)貨、高價銷售的情形，導(dǎo)致公立醫(yī)院藥房中的藥價遠(yuǎn)高于周圍零售藥店的現(xiàn)象。這種的情形引發(fā)了藥品消費者的不滿。但由于公立醫(yī)院在醫(yī)療服務(wù)市場上具有某種主宰甚至壟斷地位，因此即便其藥品價格偏貴，患者也無可奈何。

隨著醫(yī)療體制改革的深入，“取消藥品加成”即“藥品零差率”，伴隨著此次

獲得機遇，并依此開拓市場，壯大了銷售規(guī)模。而像九州通這樣強大的競爭對手全力進(jìn)軍安徽市場，市場競爭將加劇。

2)替代品的威脅：縣級以上醫(yī)院市場由于學(xué)術(shù)地位的壟斷，良好的硬件設(shè)施和消費者心理的依從性，其業(yè)務(wù)量將會繼續(xù)攀升，所以該市場仍然是公司的主營業(yè)務(wù)，為銷售額和利潤做貢獻(xiàn)，權(quán)威地位無可撼動。

3)買方討價還價的能力：買方即醫(yī)院方，多年來已形成了業(yè)務(wù)合作關(guān)系，買方具有一定的忠誠度，但由于新醫(yī)改推行“藥品零差率”后醫(yī)院較之前的收入有所減少，很多醫(yī)院也在和商業(yè)公司進(jìn)行二次議價。另外隨著醫(yī)院開展庫存管理，對保供提出更高的要求，對公司的服務(wù)水平也要求越來越高。4)供應(yīng)商討價還價的能力：現(xiàn)在的招標(biāo)都是以生產(chǎn)廠家為主體的投標(biāo)，廠家一旦中標(biāo)后，話語權(quán)變得強硬，在利潤點數(shù)，回款周期的要求，客戶區(qū)域覆蓋，天星公司內(nèi)部運行效率等方面要求越來越高。公司也面臨著許多供應(yīng)商的重新選擇。

5)現(xiàn)有競爭者之間的競爭：省醫(yī)藥、國控安徽等是以傳統(tǒng)的純銷為主體的公司，且在純銷業(yè)態(tài)上所銷售品種與我公司同質(zhì)化較大，（如進(jìn)口合資類品牌大廠的品種）配送權(quán)的爭奪上將會更加激烈。

（二）基層醫(yī)院、民營醫(yī)院市場（終端業(yè)態(tài)）

1)潛在的行業(yè)新進(jìn)入者：終端業(yè)務(wù)特點具有區(qū)域分散、量小、品種多，帶來人力成本、配送成本快速上升。要求配送企業(yè)尤其是新進(jìn)入者的經(jīng)營規(guī)模、管理能力、資金實力、采購能力要能跟的上。

2)替代品的威脅：終端市場又稱為基層醫(yī)療市場，是醫(yī)藥企業(yè)對其客戶資源和社會需求進(jìn)行市場細(xì)分、區(qū)別城市大醫(yī)院之外而產(chǎn)生的。終端市場中除私人診所占較少比重外，其余絕大部分都屬于“新醫(yī)改”重點強調(diào)和扶持的非營利性基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)。2013年3月份，衛(wèi)生部發(fā)布《國家基本藥物目錄》（2012年版）。目錄增加了品種，從307種增至520種，收錄了兒童白血病、終末期腎病、血友病等重大疾病治療藥物，基本滿足重大疾病臨床基本用藥需求。隨著目錄的擴大，終端市場勢必進(jìn)一步擴容。

3)買方討價還價的能力：自2010年9月20日公立基層醫(yī)療機構(gòu)全面實行藥品網(wǎng)上集中采購以來，買方的商談能力較低，話語權(quán)并不太強，但在付款環(huán)節(jié)上，因需要基層醫(yī)療機構(gòu)向衛(wèi)生主管部門財政結(jié)算中心上報發(fā)票，利潤率呈現(xiàn)下降趨勢，應(yīng)收賬款居高不下的問題。另外在人力上應(yīng)建立銷售隊伍人才儲備，加強業(yè)務(wù)人員進(jìn)出機制，彰顯活力。

對于終端醫(yī)院市場，由于物流成本高，人力成本將隨規(guī)模增加而增幅明顯，為薄利多銷的完全競爭市場，應(yīng)該適度發(fā)展。并應(yīng)將現(xiàn)有基藥中標(biāo)地區(qū)為中心，成片、成線路開發(fā)，逐步擴展外延，進(jìn)一步優(yōu)化集成客戶配送線路和配送時間，使其人力資源、配送服務(wù)成本得到最大節(jié)約化。

對于具有藥事服務(wù)的合作醫(yī)院市場，應(yīng)以新一輪全省藥品招標(biāo)和縣級公立醫(yī)院改革為契機，加大市場開發(fā)，以自動化、信息化為重點，豐富藥事服務(wù)內(nèi)涵，積極探索應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的藥事服務(wù)來解決方案。不斷擴大與醫(yī)院合辦藥房的數(shù)量，努力提升在藥事服務(wù)合作、公立醫(yī)院“醫(yī)藥分開”改革實現(xiàn)途徑中的作用和影響力。

第四篇：“雙減”背景下小學(xué)與初中語文教學(xué)的銜接問題與對策探究、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效分層作業(yè)設(shè)計的研究

“雙減”背景下小學(xué)與初中語文教學(xué)的銜接問題與對策探究

【背景】

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康,危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。

今年7月國家為了切實提升學(xué)校育人水平,持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減“).從這開始,“雙減“成了街頭巷尾議論的主要話題,更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)“的研究任務(wù)。

小學(xué)與初中屬于兩個不同的學(xué)段,在教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在著一定差異,一直以來沒有明確的過渡和銜接。六年級學(xué)生在升入初中后常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)上不適應(yīng),成績有所下降的情況。認(rèn)識學(xué)生的身心變化,做好銜接教學(xué),有利于學(xué)生更好的適應(yīng)初中階段的語文學(xué)習(xí)。對于改善教育質(zhì)量,提高學(xué)生語言文字運用的能力也是有效途徑之一。新課程改革以來,有頗多九年一貫制學(xué)校進(jìn)行了小學(xué)升初中語文“銜接“教學(xué)的探索。既然實踐已經(jīng)展開,就有必要對其教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容有所探討和設(shè)計,這正是我要探討小升初語文“銜接“教學(xué)問題的初衷。以我校銜接教學(xué)實驗為研究對象,以初一學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為切入點,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題,對小升初語文“銜接“教學(xué)提出相應(yīng)策略。希望通過我的思考為小學(xué)與初中語文的銜接教學(xué)提供理論和實踐上的參考,有效促進(jìn)語文教學(xué)。

一、引言

小學(xué)生在由小學(xué)升入初中時往往會出現(xiàn)此問題,由于初中語文課程的學(xué)習(xí)難度增大,閱讀量增大,一些學(xué)生會出現(xiàn)短期內(nèi)難以適應(yīng)的情況,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績明顯下降、上課注意力不集中、作業(yè)完成質(zhì)量不高等,這些問題會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率。因此,教師需要多方面制定教學(xué)策略,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài),調(diào)整學(xué)習(xí)方法,順利度過小學(xué)至初中的過渡階段。

二、小升初語文銜接的問題

1、思維習(xí)慣的銜接問題

小學(xué)生的思維具有小學(xué)生的特點,那就是需要借助形象進(jìn)行思考。教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、關(guān)注表達(dá)的短文,或是有著豐富奇特想象的童話,或是梳理情節(jié)、理解脈絡(luò)的故事。學(xué)生閱讀及寫作的思維習(xí)慣很多都是在直觀形象中進(jìn)行學(xué)習(xí),小練筆更多寫的是生活所遇之事物、日常所識之人物。但是初中階段則會接觸議論文、散文等多種文體。特別是散文閱讀,由于其形散神聚的特點,再加上很多作家在寫作時往往結(jié)合自己生活情境和心理狀態(tài),還有些名家名篇有著特定的時代背景特質(zhì),很多學(xué)生由于讀不懂文章,看不懂題目問題導(dǎo)向,理解不了作者本質(zhì)意圖,導(dǎo)致閱讀理解成為中學(xué)語文考場失分大項。小學(xué)直觀思維已經(jīng)不能滿足更高層次的閱讀和寫作能力的需求。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接問題

小學(xué)語文課堂雖然在課改的大環(huán)境下也逐漸探索出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,但由于學(xué)生年齡閱歷偏小,老師更多在課堂上會通過反復(fù)講、反復(fù)練、反復(fù)背的方法,對字音、書寫等知識點不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固--小學(xué)階段更強調(diào)的是基礎(chǔ)性的扎實積累。但到了初中階段,由于課時量的改變和學(xué)習(xí)內(nèi)容強度的增加,初中的學(xué)習(xí)模式開始逐漸過渡到自主學(xué)習(xí),教師上課只對課文重難點進(jìn)行分析和點撥,在作業(yè)批改上也是統(tǒng)籌兼顧,不會像小學(xué)拼音字詞那樣細(xì)致一一中學(xué)階段更看重學(xué)生的自主獨立的思考精神。如果只像小學(xué)階段不斷反復(fù)背誦、默寫,在中學(xué)階段是不容易取得高分的,這種現(xiàn)象容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生努力了也沒有收獲的錯覺,進(jìn)而喪失對學(xué)習(xí)的自信心。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接過渡

原版小學(xué)語文教材中沒有文言文,而是以短文和古詩詞為主,且都是篇幅短小的入門級詩詞。小學(xué)階段考評內(nèi)容大部分在教材中可以體現(xiàn)或者原文再現(xiàn)。而在初中階段,增加了很多文言文內(nèi)容,其中大量的古漢語知識,包括通假字、詞類活用、省略主謂賓等語法知識點,這些對于沒有任何文言文基礎(chǔ)的小學(xué)生來說增加了難度。我發(fā)現(xiàn),部分提前接觸過文言小短文的孩子比從未接觸過文言文的孩子普遍語感能力和理解能力要強很多。新版部編教材解決了小學(xué)課本一篇文言文沒有、直接從初中零起點教學(xué)的問題,但小學(xué)階段教學(xué)更強調(diào)基礎(chǔ)性理解,中學(xué)階段更強調(diào)發(fā)散性思維。中學(xué)階段考評內(nèi)容除了部分字詞解釋,幾乎百分之九十的考點全在課內(nèi)學(xué)習(xí)后的融會貫通。學(xué)生死記硬背跟掌握知識點有著很大的區(qū)別。

三、解決銜接問題的對策

1、語文教材內(nèi)容的過渡與銜接

了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教師與學(xué)生的脫節(jié)。在上新課之前,我們認(rèn)真仔細(xì)地研究了小學(xué)語文一至六冊的內(nèi)容,將一至六年級凡是相關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng)的總結(jié)起來,讓學(xué)生對知識形成網(wǎng)絡(luò),而不只是簡單的教本冊書的內(nèi)容。要了解初中的考試模式及題型,了解初一教材的教學(xué)內(nèi)容。

2、語文學(xué)習(xí)興趣上的過渡與銜接

“興趣是學(xué)生最好的老師“，小學(xué)語文教師通過運用合理的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生順利度過過渡期。許多學(xué)生由于初中課業(yè)壓力加大,便喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣,這非常不利于教師日后的教學(xué)。對此,教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動課常氛圍。小學(xué)時,教師多采用具有高互動性的教學(xué)模式進(jìn)行授課,如多媒體技術(shù)的教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、實踐活動教學(xué)模式、游戲式教學(xué)模式等,這些教學(xué)模式受到了很多學(xué)生的歡迎。教師在初中階段的教學(xué)依然可以運用這些手段,學(xué)生只有對課堂感興趣才會認(rèn)真聽講,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如,在教授《日月潭》課時,利用提前制作好的幻打片展示中國地圖,指引學(xué)生找到臺灣所在的位置。“同學(xué)們,這就是我們祖國的寶出——臺灣。寶島臺灣有個著名的景點,那就是臺灣最美、最大的湖泊,那里風(fēng)景秀麗,如詩如畫,映人眼簾的湖水山石、樹木花草,讓人看了如癡如醉,流連忘返。你們知道是哪里嗎?那就是我們要走進(jìn)的‘日月譚’。“隨后播放有關(guān)日月潭的視頻短片。小學(xué)階段可以增加對視頓、音樂的播放,到了初中,教師要逐漸減少這些教學(xué)設(shè)計,只將其作為課常導(dǎo)入部分,把教學(xué)重點落在對知識的學(xué)習(xí)上。

3、語文學(xué)習(xí)方法上的過渡與銜接

學(xué)習(xí)語文的方法有許多種類,教師應(yīng)依據(jù)知識的難易程度適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)手法。在小學(xué)階段,教師一般采用比較直白的教學(xué)手段,通俗易懂,因此,學(xué)生在接受知識的時候速度很快,只要認(rèn)真聽講,做好課堂筆記,完成課后作業(yè)就可以基本理解知識。但是到了初中階段,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運用更為高級且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),因為初中語文的知識在難度上有了提高,如果學(xué)生還利用之前的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),就難以取得進(jìn)步。針對初中語文不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)銜接的策略是滲透理解性閱讀方法,小學(xué)生主要運用認(rèn)知性閱讀學(xué)習(xí)方法,但初中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。作文教學(xué)銜接的策略是重視作文寫作的知識,初中更重視理性思維的培養(yǎng),而小學(xué)階段要以形象思維培養(yǎng)為主,因此,教師可以設(shè)置一些專項訓(xùn)練。

例如,在教授《狐貍和烏鴉》課時,首先為學(xué)生們展示了狐貍的圖片,通過狐貍與烏鴉的言行揭示出寓言的道理喜歡聽別人奉承的人容易被騙。留下續(xù)寫寓言的作業(yè):“狐貍叼起肉,一溜煙跑掉了“,那么之后狐貍與烏鴉又會發(fā)生什么故事呢?小學(xué)階段的作文教學(xué)多以圖片進(jìn)行展示,這是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,而初中作文加入了說明文、簡單的文言文,而且文章篇幅加長,這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生以理解作文要求為第一要義,認(rèn)真審題,提取寫作要求的關(guān)鍵詞。另外,在進(jìn)行寫作專項訓(xùn)練時也要重視練習(xí),重視對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和文眾結(jié)構(gòu)的安排。

4、語文學(xué)習(xí)心態(tài)上的過渡與銜接

學(xué)生由小學(xué)進(jìn)人初中,不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上需要教師幫助進(jìn)行過渡與銜接。在心態(tài)上同樣需要注意。小學(xué)其實是一個學(xué)生學(xué)習(xí)最長的學(xué)習(xí)階段,六年時間,學(xué)生們朝夕相處,積累廣深厚的感情,小學(xué)生年齡小,經(jīng)受不住打擊,和朋友的分別,對新學(xué)校的陌生、學(xué)習(xí)壓力的增大都會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、不安、畏懼、傷感等不良情緒。這些都屬于正?，F(xiàn)象,教師要幫助學(xué)生建立良好的心態(tài),進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo),讓學(xué)生正視這此問題,告訴學(xué)生無須為此焦慮。教師在六年級就應(yīng)該逐漸為學(xué)生滲透初中的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容,這樣當(dāng)學(xué)生升人初中后就會加快適應(yīng)速度,開展班級活動可以增加學(xué)生之間的了解,幫助他們盡快融人新班級、學(xué)習(xí)新知識。

有些學(xué)生到初中階段出現(xiàn)了語文成績下降的情況,一方面是因為知識的容量加大,難度增大,另方面是因為學(xué)生的心態(tài)還未調(diào)整過來,許多學(xué)生還抱有小學(xué)階段的心態(tài),對語文課程的重視度不夠。此外,學(xué)生剛剛進(jìn)人新的班級、有了新的老師和新的同學(xué),但是師生之間在心理上還存在距離,這不利于學(xué)生對新知識的接受。

例如,在講解《李父速日》這篇課文時,教師可以設(shè)計此實踐活動,鼓勵學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)典重現(xiàn)“,學(xué)生們共同合作進(jìn)行表演,這樣就加了學(xué)生之間的相互理解,有利增進(jìn)友誼,提升班級困結(jié),幫助學(xué)生級和心態(tài)。

四、結(jié)語

語文是一門積累的課程,要從小學(xué)階段就要開始重視語感和方法的培養(yǎng),對學(xué)生以后的方法學(xué)習(xí)和情感探索都有十分積極的作用。語文學(xué)習(xí)能力有著穩(wěn)定性和持久性的特點,如果從小學(xué)階段就掌握學(xué)習(xí)方法和能力,對后期學(xué)習(xí)會有很大的促進(jìn)作用。要做好小開初語文教學(xué)的銜接,要從學(xué)習(xí)慣和方法上進(jìn)行有效的導(dǎo),這樣才能幫助學(xué)生順利過渡到初中的學(xué)習(xí)生活。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效分層作業(yè)設(shè)計的研究

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)

摘要：為了促進(jìn)小學(xué)學(xué)生的身心健康和個性化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)置有了新的要求。作為數(shù)學(xué)學(xué)科減負(fù)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的減負(fù)增效是日常教學(xué)活動中所必須注意的。只要進(jìn)行作業(yè)的減負(fù)增效才能將時間更好地歸還給學(xué)生。如何科學(xué)的考慮到學(xué)生特點，進(jìn)行針對性的減負(fù)增效設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是每一個小學(xué)教育從業(yè)者所必須思考的問題。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計的意義以及小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計策略進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效;作業(yè)設(shè)計

1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效設(shè)計的意義

1.1有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)

作業(yè)是教學(xué)活動的延伸，一般來講，作業(yè)特指課外作業(yè)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計思路單一，對于學(xué)生考慮較少是最大的問題。這種作業(yè)設(shè)計對學(xué)生的成長和教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也無法起到關(guān)鍵作用。也無法及時檢測教師的教學(xué)成果。而減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計則可以在減少數(shù)量的同時，提高作業(yè)質(zhì)量?？梢愿玫貛椭鷮W(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。從而在短時間內(nèi)，幫助教師，獲得更大的教學(xué)方向受益。

1.2有利于提高教學(xué)評價有效性

一般情況下的作業(yè)設(shè)計，在老師進(jìn)行批改時，只是單純標(biāo)注對與錯。這種情況下，對與錯的判別雖然可以為學(xué)生提供引導(dǎo)但是并不夠具體。在準(zhǔn)確度和詳細(xì)程度上的表現(xiàn)，也略顯不足。小學(xué)數(shù)學(xué)的減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計，則可以很大程度上解決這個問題。基于減負(fù)增效思想下的作業(yè)設(shè)計是以多元化的作業(yè)形式為要求的。老師與學(xué)生之間，可以通過這種作業(yè)設(shè)計進(jìn)行更高質(zhì)量的交流。同時，老師還可以根據(jù)具體學(xué)生的反饋總結(jié)其教學(xué)成果。從而，進(jìn)一步優(yōu)化課堂上的教學(xué)活動。

1.3有利于學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)活動中，學(xué)生是不變的主體。對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行減負(fù)增效的設(shè)計可以更好地體現(xiàn)這一點。不僅如此，減負(fù)增效思想指導(dǎo)下進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計，可以做到單位時間內(nèi)更高效率的完成學(xué)生對知識的掌握。減少了作業(yè)的數(shù)量，但是卻增加了作業(yè)的質(zhì)量。減少完成數(shù)學(xué)作業(yè)所需要時間在學(xué)生業(yè)余生活中的時間占比。避免傳統(tǒng)模式下，作業(yè)多而不精，完成作業(yè)需要時間較長等問題。將更多的時間歸還給學(xué)生。這也給了學(xué)生發(fā)展其他愛好特長的時間。對學(xué)生的全面發(fā)展，是具有非常大積極正向意義的。

2小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計的有效策略

2.1作業(yè)的設(shè)計要遵循一定的原則

減負(fù)增效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者提出了更高的作業(yè)設(shè)計要求。要達(dá)成這一目標(biāo)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者結(jié)合學(xué)生的具體情況，對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化，準(zhǔn)確化的設(shè)計。在設(shè)計過程中，不僅僅要照顧到課堂上的所學(xué)知識，也要體現(xiàn)出重點和難點。同時，因為小學(xué)學(xué)段的學(xué)生一般積極好動，教師在設(shè)計作業(yè)時也要盡量的堅持讓作業(yè)具有一定的趣味性，這樣，才能激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的熱情。減負(fù)增效的指導(dǎo)思想下，作業(yè)的設(shè)計不僅僅是作為課堂教學(xué)的延續(xù)，同時也要為學(xué)生提供一個運用知識解決問題的平臺，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，也需要具有一定的實際性。

2.2作業(yè)的設(shè)計要個性化，層次化

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師一定要避免作業(yè)一視同仁。每一個學(xué)生都有各自的特點，每一個學(xué)生也都有自己所擅長的領(lǐng)域與弱點。教師應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。比如，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計就要偏向基礎(chǔ)類。應(yīng)用方面比較差的學(xué)生，在對其進(jìn)行作業(yè)時則應(yīng)偏向應(yīng)用類。這樣，可以在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，極具個性化的完成對每一個學(xué)生的提升。與此同時，因為小學(xué)學(xué)段的學(xué)生的性格相對來說一般積極樂觀，喜歡挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，也可以布置難易程度不同的作業(yè)并提供相應(yīng)的獎勵措施。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去選擇，并且在完成作業(yè)的過程中體驗到成功的喜悅?；A(chǔ)好的學(xué)生通過挑戰(zhàn)作業(yè)可以堅定學(xué)習(xí)的信心，基礎(chǔ)略微薄弱的學(xué)生也可以通過對作業(yè)的挑戰(zhàn)慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.3作業(yè)的設(shè)計要趣味化，生活化

因為年紀(jì)的原因，小學(xué)學(xué)段的學(xué)生很難對枯燥的事物產(chǎn)生興趣。因此，在教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計時，需要避免作業(yè)的單一乏味。比如將游戲，故事，謎語等趣味因素加入到作業(yè)中，從而調(diào)動起學(xué)生對作業(yè)的興趣，提升其對完成作業(yè)的渴望。數(shù)學(xué)是極具抽象性的學(xué)科，而小學(xué)學(xué)段的學(xué)生有時難以理解抽象性的數(shù)學(xué)知識。這就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，盡量將數(shù)學(xué)問題與生活相結(jié)合。這樣不僅可以使學(xué)生更好地掌握知識，也能鍛煉學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識的活學(xué)活用。比如說，學(xué)習(xí)完利息問題后，就可以幫助父母計算利息。這同時也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

結(jié)束語：

在增效減負(fù)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于作業(yè)的科學(xué)設(shè)計越來越重要。在日常的教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合實際，因人而已，因課而異的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。通過設(shè)計符合小學(xué)生能力和數(shù)學(xué)思維的作業(yè)，讓每一個學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與成就。通過作業(yè)的反饋確定每一個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。認(rèn)真的將減負(fù)增效落到到實處。