第一篇：用挫折——攻擊理念來(lái)說(shuō)明暴力犯罪的原因

用挫折——攻擊理念來(lái)說(shuō)明暴力犯罪的原因 暴力犯罪的發(fā)生實(shí)際上是有一定的規(guī)律可循的：即“挫折——攻擊”這樣一個(gè)基本的模式。暴力犯罪的成因是多元和多層次的，是社會(huì)不良因素的影響和犯罪人主觀心理發(fā)展的缺陷相互作用的結(jié)果，具體來(lái)說(shuō)就是客觀社會(huì)使得個(gè)體遭受挫折而無(wú)法滿足自身需要，個(gè)體于社會(huì)中的需要的長(zhǎng)期壓抑，于是產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理挫折，萌生犯罪心理。犯罪心理把個(gè)體的行為逐漸推向極具攻擊性，繼而就產(chǎn)生暴力犯罪。

一、暴力犯罪及其類(lèi)型

暴力犯罪，是指使用暴力手段包括以暴力相威脅，以特定的或者不特定的人或物為侵害象，蓄意危害他人人身安全、財(cái)產(chǎn)安全和社會(huì)安全的犯罪行為。共基本特征為具有明顯的暴力性質(zhì)。

從刑法的意義上說(shuō)，所謂暴力犯罪中的暴力包括以將實(shí)施暴力的脅迫，是為自然人故意的危害行為而設(shè)立的犯罪要件。刑法規(guī)定暴力犯罪的范圍有：（1）直接規(guī)定“暴力”為犯罪的要件。如暴力危及飛行安全罪、抗稅罪、強(qiáng)迫交易罪、強(qiáng)奸罪、強(qiáng)制猥褻、侮辱婦女罪、暴力干涉婚姻自由罪、搶劫罪、妨害公務(wù)罪、妨害作證罪、強(qiáng)迫賣(mài)血罪等等。

（2）雖然沒(méi)有直接規(guī)定“暴力”，但是法律用語(yǔ)事實(shí)上是指該種犯罪是以暴力（包括以暴力為脅迫內(nèi)容）的行為實(shí)施的，刑法上則以“叛亂”、“**”、“強(qiáng)制”、“綁架”、“毆打”、“聚眾擾亂”、“聚眾斗毆”、“劫奪”、“暴動(dòng)越獄”、“強(qiáng)迫”、“阻礙”等來(lái)表示。如武裝叛亂、**罪、綁架罪、劫奪被押解人員罪、暴動(dòng)越獄、聚眾持械劫獄罪、強(qiáng)迫賣(mài)淫罪等。

（3）既沒(méi)有直接規(guī)定暴力為要件，法律用語(yǔ)也并不意味著該類(lèi)犯罪只能以暴力行為實(shí)施，但實(shí)踐中該類(lèi)犯罪通常是以暴力行為實(shí)施的，傳統(tǒng)觀念及理論上也認(rèn)為該類(lèi)犯罪就是暴力犯罪。如爆炸罪、放火罪、故意殺人罪、故意傷害罪等犯罪。

（4）雖然不具有上述的各種特征或者特點(diǎn)，但是法律將以暴力實(shí)施犯罪的，規(guī)定為從重處罰的情節(jié)，或者按照刑法所規(guī)定的的相應(yīng)犯罪論處。如組織、領(lǐng)導(dǎo)、參加恐怖組織罪、犯各種走私罪而武裝掩護(hù)走私、非法拘禁罪、拐賣(mài)婦女、兒童之第5項(xiàng)之罪、收買(mǎi)被拐賣(mài)的婦女、兒童之第2款和第3款之罪等。由于法律對(duì)該類(lèi)犯罪在規(guī)定上的不統(tǒng)一，因而如何界定暴力犯罪的內(nèi)涵和外延，目前尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

二、挫折——攻擊是暴力犯罪的基本模式

暴力犯罪的發(fā)生實(shí)際上是有一定的規(guī)律可循的：即“挫折——攻擊”這樣一個(gè)基本的模式。某種因素造成了個(gè)體需要的壓抑，于是產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理挫折與沖突就外化為攻擊性的行為亦即暴力犯罪。挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。挫折指是一個(gè)人的目的性行為受到阻礙或中斷時(shí)所感受到的情緒體驗(yàn)。挫折攻擊的概念最先是由弗洛伊德提出的。他認(rèn)為，這是人的一種本能，即死的本能。挫折一攻擊理論認(rèn)為，攻擊行為的發(fā)生必先有挫折。所謂“挫折”是根據(jù)某種愿望進(jìn)行有目的的行為時(shí)，由于內(nèi)部或外部障礙，使欲求的滿足受到阻礙，這種狀態(tài)就是挫折。挫折并不都引起攻擊。有的人受到挫折后反而增強(qiáng)了戰(zhàn)勝因難的決心；有人受到挫折后卻變得麻木、消極，萌發(fā)報(bào)復(fù)心理，從而引起攻擊行為。面對(duì)挫折的不同表現(xiàn)是因?yàn)楫?dāng)個(gè)人遭受挫折，當(dāng)自我需要不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，可以通過(guò)自我需要調(diào)節(jié)來(lái)改變自身的需要結(jié)構(gòu)，或者抑制某種自身無(wú)法實(shí)現(xiàn)的需要，當(dāng)目的性的需求遇到無(wú)法逾越的障礙時(shí)，還可以通過(guò)自身意志的調(diào)節(jié)來(lái)緩和內(nèi)心的挫敗感。所以在挫折來(lái)臨時(shí)只要調(diào)節(jié)好自身需要結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身意志力，就不會(huì)萌發(fā)不良的動(dòng)機(jī)，就不存在相應(yīng)的攻擊行為，更沒(méi)有暴力犯罪。相反，在挫折來(lái)臨時(shí)如果缺乏有效、良好的調(diào)節(jié)需要能力而自我意志力又薄弱的話，就會(huì)產(chǎn)生不良動(dòng)機(jī)，不良動(dòng)機(jī)導(dǎo)致個(gè)體身心的變化，尤其是攻擊性的報(bào)復(fù)心理不斷萌生，就會(huì)導(dǎo)致暴力犯罪行為。

三、“挫折——攻擊”促使暴力犯罪

暴力犯罪的成因是多元和多層次的，是社會(huì)不良因素的影響和犯罪人主觀心理發(fā)展的缺陷相互作用的結(jié)果，具體來(lái)說(shuō)就是客觀社會(huì)使得個(gè)體遭受挫折而無(wú)法滿足自身需要，個(gè)體于社會(huì)中的需要的長(zhǎng)期壓抑，于是產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理挫折，萌生犯罪心理。犯罪心理把個(gè)體的行為逐漸推向極具攻擊性，繼而就產(chǎn)生暴力犯罪。

暴力犯罪的挫折——攻擊原因主要表現(xiàn)在：

1.犯罪人自身不良的生活背景的挫折

不良的生活背景是指壓抑個(gè)性、妨礙人格正常形成和發(fā)展的生活經(jīng)歷和環(huán)境，如貧困、缺乏母愛(ài)的人生早期經(jīng)驗(yàn)，缺乏理解與友愛(ài)的人際關(guān)系等。在這種不良的生活背景下，極易形成一種反社會(huì)人格。盡管這種不良生活背景是作為人的直接環(huán)境而發(fā)生影響的，但它常常是社會(huì)矛盾的折射。比如在暴力環(huán)境下成長(zhǎng)的青少年比在一正常環(huán)境下成長(zhǎng)的青少年更具暴力傾向

2.民事糾紛 導(dǎo)致挫折

民事糾紛常常作為一種強(qiáng)刺激而導(dǎo)致殺人、傷害等犯罪行為的發(fā)生。當(dāng)糾紛中有過(guò)錯(cuò)的一方未受到應(yīng)有的批評(píng)與處理，而無(wú)過(guò)錯(cuò)的一方也未得到適當(dāng)?shù)木葷?jì)

撫慰時(shí)，后者可能會(huì)采取過(guò)激行為用以泄憤報(bào)復(fù)。糾紛一方或雙方心胸狹窄，報(bào)復(fù)心重，更易發(fā)生暴力行為。

3被害人的刺激作用造成的挫折

暴力犯罪常常是在被害人與犯罪人的互動(dòng)中產(chǎn)生的。個(gè)人品行不端、生活作風(fēng)不嚴(yán)肅，首先實(shí)施挑釁行為等，往往成為個(gè)人被害的誘發(fā)因素。通常人們認(rèn)為被害人只是犯罪行為的被承受者，但在暴力犯罪中有些是由被害人的行為激發(fā)的。

.4.經(jīng)濟(jì)秩序的失范使全社會(huì)都蒙受的挫折

美國(guó)學(xué)者伊恩·羅伯遜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)社會(huì)一方面看重人人都過(guò)富裕生活的目標(biāo)，但是另一方面又拒絕使人人都有平等的機(jī)會(huì)以社會(huì)承認(rèn)的方式致富，那么它就會(huì)引起偷盜、欺詐和類(lèi)似的犯罪?！碑?dāng)前我國(guó)雖然處于一個(gè)新經(jīng)濟(jì)秩序構(gòu)建的過(guò)程中，新的社會(huì)價(jià)值觀念正初步形成，但仍然存在著多種經(jīng)濟(jì)形式和經(jīng)濟(jì)利益的差別，對(duì)經(jīng)濟(jì)秩序?qū)嵭姓{(diào)控的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚不健全，社會(huì)分配不公，導(dǎo)致貧富差異現(xiàn)象嚴(yán)重。物質(zhì)利益與價(jià)值需求之間巨大差異，引起以攫取他人財(cái)產(chǎn)為侵害目標(biāo)的搶劫、殺人等暴力犯罪的發(fā)生率年年上升。由此認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)秩序的失范也是暴力犯罪的一個(gè)重要誘因。

5.暴力渲染，即大眾傳播工具管理的失范

有研究表明，暴力渲染具有一種心理暗示作用，看到過(guò)別人實(shí)施攻擊性的兒童或成人，比沒(méi)有看到過(guò)的人更易采取攻擊性行為，并且具有較大的強(qiáng)度。如果他在某種場(chǎng)合下被激怒，那么暗示的影響就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因此報(bào)刊、影視對(duì)暴力事件的宣傳報(bào)道，哪怕它無(wú)意于教唆人去實(shí)施暴力行為，但可能實(shí)際上起著暴力犯罪的渲染作用。

6.暴力犯罪人自身的個(gè)性缺陷 導(dǎo)致挫折轉(zhuǎn)向攻擊

暴力犯罪人一般具有如下心理特征：易沖動(dòng)，缺乏以致能力;性格孤僻、心胸狹窄、自卑感強(qiáng)、疑心重，報(bào)復(fù)心強(qiáng);虛榮好勝，以自我為中心;文化水平低、道德素質(zhì)差。這些個(gè)性上的缺陷，降低了人的自我控制能力，從而加大了對(duì)不良刺激的反應(yīng)強(qiáng)度。

第二篇：用經(jīng)商理念來(lái)經(jīng)營(yíng)班級(jí)

用經(jīng)商理念來(lái)經(jīng)營(yíng)班級(jí)

“班級(jí)管理像是在做生意，班主任像是一位生意人?！边@樣的想法，一直在我的腦海里盤(pán)旋。比如，我們要想管好一個(gè)班，就必須先離開(kāi)這個(gè)班，從遠(yuǎn)處去觀察這個(gè)班的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，并找出解決不足的方法，就是有點(diǎn)生意經(jīng)的味道。生意場(chǎng)上也一樣，有一項(xiàng)業(yè)務(wù)，當(dāng)我們不熟悉，或者是時(shí)機(jī)未成熟時(shí)，我們也不能急著去下手，應(yīng)該站在遠(yuǎn)處去細(xì)心留意和仔細(xì)觀察，找出最佳的切入點(diǎn)，再進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。

又比如，學(xué)生的自信精神、競(jìng)爭(zhēng)精神、拼搏精神、文明禮貌、形容儀表、學(xué)習(xí)成績(jī)等等都是一筆筆“生意”，要想這些“生意”獲得高效益，就離不開(kāi)班主任用心經(jīng)營(yíng)。一些成功的生意人，無(wú)不用心經(jīng)營(yíng)著自己的產(chǎn)業(yè)，也有一些商人因?yàn)闆](méi)有用心經(jīng)營(yíng)而荒廢了所有資產(chǎn)。班級(jí)管理也如此，縱觀優(yōu)秀班級(jí)，除學(xué)生素質(zhì)好，不外乎是班主任在用心經(jīng)營(yíng)，用心管理著。

一、看不順眼的事不要太多

生意圈里有太多看不順眼的事，對(duì)于一個(gè)生意人來(lái)說(shuō)是很不正常的，班級(jí)管理也一樣。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)有太多看不順眼的事，那也是很不正常的。因?yàn)榭床豁樠鄣氖麓蠖嗍菍W(xué)生不聽(tīng)話、課間亂、班級(jí)凝聚力不好、學(xué)習(xí)積極性不高等等，當(dāng)一個(gè)班主任只盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)班上學(xué)生的不足很敏感，對(duì)優(yōu)點(diǎn)卻視而不見(jiàn)，甚至在班會(huì)課上大談特談某某同學(xué)的缺點(diǎn)，口無(wú)遮攔地對(duì)班上的人和事品頭論足，這將大大降低班主任的威信。面對(duì)一個(gè)只會(huì)挑缺點(diǎn)的班主任，學(xué)生自然會(huì)有隔閡。很可能在學(xué)生眼里，這樣的班主任才是最讓人看不順眼的，學(xué)生會(huì)從心理上遠(yuǎn)離班主任，班主任就會(huì)使自己陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地，被學(xué)生看成是一個(gè)缺少人情味的人。生意是大家一起做起來(lái)的，班主任缺少了最得力的團(tuán)隊(duì)，還能經(jīng)營(yíng)得好班級(jí)嗎?

所以，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)并不是班主任的重點(diǎn)工作，作為班主任應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大：多替學(xué)生著想，讓學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)；多去理解學(xué)生，讓學(xué)生感受到你的關(guān)愛(ài)。

二、班主任要擁有良好的班級(jí)經(jīng)營(yíng)心態(tài)和良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)

經(jīng)商的最終目的是從中獲取收益。作為班主任，進(jìn)行班級(jí)管理的目的就是獲取最大的成績(jī)，比如學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)好、班級(jí)凝聚力強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好等，期末還有優(yōu)秀班級(jí)、特色班級(jí)、書(shū)香班級(jí)、綠色班級(jí)、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師等榮譽(yù)??

如以上所說(shuō)，一個(gè)班級(jí)的管理其實(shí)是由每一筆“小生意”組成的，我們只有經(jīng)營(yíng)好這一筆筆“小生意”，才能在最后拿下“大生意”。在學(xué)校，“生意”都有哪些，大家心知肚明，作為班主任應(yīng)該像生意人一樣，有一種搶生意做的念頭，這樣才能創(chuàng)造條件如期獲得“收益”。否則，沒(méi)有精神的基礎(chǔ)，再好的機(jī)遇、再好的物質(zhì)環(huán)境也會(huì)無(wú)所作為。

天上沒(méi)有掉餡餅的好事，從事什么樣的工作，都必須靠自己的努力才能成功。所以，你必須對(duì)你的工作、事業(yè)有興趣，要全身心地投入工作，追求自身價(jià)值的體現(xiàn)，追求卓越?！耙环指?，一分收獲”，用快樂(lè)的心情去參與競(jìng)爭(zhēng)，以積極的心態(tài)去看待結(jié)果，要有敢想敢做的心態(tài)，更要有做了就要贏的霸氣。

三、班級(jí)也需要投資

投資，在生意場(chǎng)上是保證企業(yè)再生產(chǎn)過(guò)程連續(xù)進(jìn)行和不斷擴(kuò)大再生產(chǎn)的求利法，是獲得更多利潤(rùn)的動(dòng)機(jī)所引發(fā)的。對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)，也需要投資。班主任對(duì)班級(jí)的投資可分為：感情投資、責(zé)任心投資、信任度投資、榜樣投資??當(dāng)然也可以有體罰學(xué)生投資、臭罵學(xué)生投資、隨便應(yīng)付投資??投資方式不同，所取得的效果也是不同的。例如，我們對(duì)班級(jí)進(jìn)行了感情投資、責(zé)任心投資、信任投資、榜樣投資，相信在這種人性化的投資環(huán)境下，班級(jí)運(yùn)行肯定會(huì)很順暢，取得的效益也是最大化的。但是，假如我們對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了體罰辱罵學(xué)生的投資、得過(guò)且過(guò)的投資，這種投資是很難獲取收益的，而且還會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。大家都在經(jīng)營(yíng)，也都在等待效益，效益高低跟我們的投資形式、付出的心血是密不可分的。所以，作為班主任，在班級(jí)管理中應(yīng)該多點(diǎn)人性化的投資。

四、心胸狹隘做不大生意，管不好班級(jí)

心胸狹隘的人成功時(shí)會(huì)盛氣凌人，高高在上；失敗時(shí)會(huì)怨天尤人，猜疑嫉妒。他們過(guò)分強(qiáng)烈的自尊心促使自己不能落后他人，當(dāng)看到自己技不如人時(shí)，便會(huì)心理不平衡。他們不能容忍有人比自己強(qiáng)，如果有人勝過(guò)自己就會(huì)想盡辦法削弱對(duì)手，而不是提高自己，所以這一類(lèi)人很難在生意場(chǎng)上有大的作為。

班級(jí)管理無(wú)不存在競(jìng)爭(zhēng)，綠色班級(jí)評(píng)比、班風(fēng)評(píng)比、成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)??都有輸有贏。失敗了，卻不用積極的心態(tài)去看待結(jié)果，不去分析客觀因素，這是班級(jí)管理之大忌。

所以，當(dāng)我們看到別人強(qiáng)于自己時(shí)，應(yīng)抱著一種學(xué)習(xí)的心理，從主觀和客觀等方面去正確認(rèn)識(shí)差距，找到產(chǎn)生差距的原因，通過(guò)自己的努力，找到適當(dāng)?shù)姆椒?，去達(dá)到趕超的目的。其次，應(yīng)靈活處理好周?chē)穗H關(guān)系，用好科任老師、學(xué)生家長(zhǎng)、自己家人等多方資源，共同教育學(xué)生。此外，生意人不能做“鐵公雞”一毛不拔，適時(shí)地給些“實(shí)惠”給學(xué)生，如本子、筆等，或是看場(chǎng)電影，邀請(qǐng)到家里喝茶等等，讓學(xué)生在你“經(jīng)營(yíng)”的環(huán)節(jié)里也能?chē)L到一些甜頭，這才是正確的“經(jīng)商意識(shí)”。

五、保持對(duì)班級(jí)管理的興趣和熱情

從事一件工作，要有耐心。專注工作，用良好的心態(tài)去培養(yǎng)自己對(duì)工作的興趣，不能捏著鼻子喝苦酒，應(yīng)像小朋友一樣學(xué)會(huì)自?shī)首詷?lè)，打球、聊天、喝茶、聽(tīng)音樂(lè)，樂(lè)在其中。成功的生意人懂得這個(gè)世界上沒(méi)有不辛苦的工作，他們視工作為樂(lè)趣，當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己所從事的工作充滿了激情時(shí)，投入的感情就變得真誠(chéng)，得到的回報(bào)就會(huì)越多，生意就更為順手。

當(dāng)然，對(duì)每筆生意，我們必須先考慮自己的能力與個(gè)性，要有“君子好學(xué)，不恥下問(wèn)”的勇氣，尋求多方幫助。假若因一時(shí)無(wú)法解決而放棄，那恐怕永遠(yuǎn)也無(wú)法找到適合自己的生意了。

六、不要落入班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的“圈套”

書(shū)中的知識(shí)理論看起來(lái)真是那么一回事，但不可否認(rèn)它并不適合我們?nèi)康默F(xiàn)狀。所以，書(shū)里的東西不能全信，也不要看著這個(gè)生意好，就跟著做，沒(méi)做細(xì)心考察就輕率投資，肯定賠本。班級(jí)管理也一樣，正確的做法應(yīng)該是通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、考察和反思，找出適合自己的班級(jí)管理的路子和方法，再吸取人家的精華，然后再“投資”到班級(jí)管理中去。有了書(shū)本的理論、自己的實(shí)踐與反思、他人的經(jīng)驗(yàn)借鑒，三者合力，將是促使我們?nèi)〉谩袄麧?rùn)”最大化的有力保障。

七、做一名合格的生意人個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)管理者

1、必須親理業(yè)務(wù)，并不斷尋找新的方法來(lái)經(jīng)營(yíng)班級(jí)業(yè)務(wù)。在班級(jí)管理中，必須每時(shí)每刻計(jì)劃和實(shí)施新的策略，決不能有絲毫懈怠。

2、有冒險(xiǎn)精神，敢想敢做，不斷尋找新的或者尚未開(kāi)發(fā)的“業(yè)務(wù)”。做生意有賠有賺，班級(jí)管理有輸有贏。經(jīng)商時(shí)要想創(chuàng)造利潤(rùn)，保持領(lǐng)先地位，必須不斷創(chuàng)新，保持穩(wěn)定的發(fā)展，班級(jí)管理也如此。

3、對(duì)質(zhì)量負(fù)責(zé)，善于總結(jié)成敗的原因。懂得經(jīng)商賺錢(qián)的人應(yīng)有這種觀念，當(dāng)事業(yè)順利時(shí)，將成功歸于外力的幫助，當(dāng)事業(yè)不順利時(shí)，應(yīng)想到原因可能在自己，作為班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”，要有承擔(dān)責(zé)任的精神。

4、生意成功之后要冷靜。班級(jí)管理初見(jiàn)成效時(shí)也要冷靜。首先，要及時(shí)小結(jié)與反思成功的原因：其次，要保守估計(jì)自己的成績(jī)，不要把自己所得的成績(jī)過(guò)分夸大；第三是要時(shí)時(shí)記錄可以避免錯(cuò)誤的經(jīng)營(yíng)法則。這樣，我們?cè)谠馐苁r(shí)，就會(huì)及時(shí)進(jìn)行反省檢討，加以改進(jìn)。

5、掌握新知識(shí)，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷掌握開(kāi)發(fā)班級(jí)新“業(yè)務(wù)”的新知識(shí)。

6、要有面對(duì)失敗的心理準(zhǔn)備。其一要有應(yīng)付失敗的心理承受能力，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的意志力；其二是要積極參加體育鍛煉，練就健康的體魄和堅(jiān)韌的毅力：其三是適當(dāng)?shù)胤潘勺约?，讓自己的身心得到休整、放松，以適應(yīng)以后更多的挑戰(zhàn)。

用經(jīng)商理念去經(jīng)營(yíng)班級(jí)，無(wú)論做什么事情，開(kāi)展什么業(yè)務(wù)，假如我們想取得利潤(rùn)的最大化，就離不開(kāi)我們用心去管理、細(xì)心去經(jīng)營(yíng)每一筆看似很小的“生意”，因?yàn)橥恰靶∩狻背删土恕按笫聵I(yè)”。

(作者單位：廣東深圳光明新區(qū)公明田寮小學(xué))

第三篇：煉鋼廠水用連接板質(zhì)量異議原因分析說(shuō)明

煉鋼廠水用連接板質(zhì)量異議原因分析說(shuō)明

1、第2條異議中指出件8鋼板上Φ80H7定位孔的位置尺寸有偏差(共4件,1件合格,2件差4mm,1件差5mm)。

原因分析:Φ80H7定位孔我車(chē)間鏜床工序是在160數(shù)控鏜床加工，應(yīng)完全可以控制Φ80H7孔的位置精度在圖紙要求范圍之內(nèi),故此問(wèn)題還待進(jìn)一步調(diào)查商榷，(去現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法精確測(cè)量)。

2、第3條異議中指出件1鋼板上平面的11個(gè)孔與相對(duì)應(yīng)的直口基本都不同心，且直口平面有個(gè)別不平。

原因分析:經(jīng)調(diào)查此現(xiàn)象確實(shí)存在。a工藝過(guò)程為鋼板1單件先鏜孔,再轉(zhuǎn)鉚按鏜孔位置焊管,退火后返機(jī)修再加工直口,存在二次加工誤差,導(dǎo)致直口與對(duì)應(yīng)孔不同心現(xiàn)象存在；b 直口平面有個(gè)別不平現(xiàn)象,是鏜床鏜直口端面時(shí),因材質(zhì)為不銹鋼,存在刀具讓刀或扎刀現(xiàn)象所致。(檢查站檢測(cè)出此問(wèn)題,但未處理蓋章放行)

3、第4條異議指出件1鋼板上平面有1件不平,差0.4㎜.原因分析:件1鋼板上平面是在水用連接板所屬件全部焊接退火后,留量在刨床精加工此面,工藝應(yīng)沒(méi)問(wèn)題,可能是焊后還有殘余應(yīng)力所致。(現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)此面上存在0.4㎜誤差處在一個(gè)角上存在)。

機(jī)制公司一機(jī)修車(chē)間

2008年9月23日

第四篇：通常我們用教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本過(guò)程

通常我們用教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式曾經(jīng)是一個(gè)研究熱點(diǎn)，提出來(lái)的模式不下于百種。這些模式都是對(duì)運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)理論的簡(jiǎn)化形式，適用的范圍會(huì)有不同，有些適用于設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程級(jí)的教學(xué)系統(tǒng)，有的則適用于設(shè)計(jì)一個(gè)單元或一堂課的教學(xué)，有的則適用于媒體材料的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。但這些模式大同小異，這里不打算一一列舉，只給出一個(gè)一般的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式(見(jiàn)圖2)。

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教育教學(xué)問(wèn)題、確定教育教學(xué)問(wèn)題解決方案、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)解決方案的過(guò)程。因此，我們可以將教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)分析階段、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)階段和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)階段。

1.教學(xué)分析階段

這一階段的主要任務(wù)是鑒別出教育教學(xué)問(wèn)題、分析教育教學(xué)問(wèn)題的根源、確定解決相應(yīng)教育教學(xué)問(wèn)題的約束條件。教學(xué)分析又被稱為學(xué)習(xí)需要分析，它首先解決教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的必要性問(wèn)題，即確信教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的有效手段，其次要精確地界定教學(xué)問(wèn)題，這需要依靠學(xué)習(xí)結(jié)果分析。學(xué)習(xí)者分析不但可以幫助教學(xué)設(shè)計(jì)者確定問(wèn)題的根源，而且也為下一階段制定教學(xué)解決方案提供非常重要的約束條件。制定教學(xué)解決方案的約束條件還包括教師的觀念及能力制約、媒體材料的制約。要確定這些約束條件需要進(jìn)行教師條件分析和媒體條件分析。

學(xué)習(xí)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與所期望達(dá)到的水平之間的差距。這個(gè)“差距”便是我們前面所說(shuō)的教育教學(xué)問(wèn)題！當(dāng)然，確定“學(xué)習(xí)需要” 并不是學(xué)習(xí)需要分析唯一的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)者還要通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果論證教學(xué)設(shè)計(jì)(即后續(xù)設(shè)計(jì)活動(dòng))的必要性和可能性，即解決了教學(xué)設(shè)計(jì)是否是解決問(wèn)題的必要手段以及在現(xiàn)有資源和約束條件下是否可行的問(wèn)題。

(1)學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟

<1>確定期望的狀態(tài)

主要是指期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的能力水平。這種信息可能來(lái)源于教學(xué)大綱，或者上級(jí)教育機(jī)構(gòu)提出的新的教育教學(xué)要求，或者是某種社會(huì)對(duì)人才的需求信息，或者以前教學(xué)未達(dá)到的目標(biāo)(這種信息主要通過(guò)測(cè)試或教學(xué)過(guò)程中的觀察的方法獲得)等等。要精確確定期望的狀態(tài)，就必須從所期望的狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果分析，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)結(jié)果分析，確定的期望狀態(tài)將是模糊的。不同的人可能對(duì)這種期望狀態(tài)有不同的理解。

<2>確定現(xiàn)狀

主要是指確定學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)的現(xiàn)狀。同樣，要想精確界定學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平也必須首先進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果分析。當(dāng)前的能力水平也即是教學(xué)起點(diǎn)。

無(wú)論是確定期望的狀態(tài)還是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，都可以采用測(cè)試、編制調(diào)查表或問(wèn)卷、觀察和座談等方法來(lái)收集數(shù)據(jù)。

<3>分析產(chǎn)生差距的原因

我們可以思考下面這些問(wèn)題：

所列出的“差距”真的構(gòu)成了教學(xué)問(wèn)題嗎？

“差距”是由于教學(xué)原因引起的嗎？通過(guò)改進(jìn)教學(xué)可以消除“差距”嗎？

能否不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就可以消除“差距”，如調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間，采用更好的教材？

最后，學(xué)習(xí)需要分析以下面這種表的形式呈現(xiàn)出來(lái)：

現(xiàn)狀

期望的狀態(tài) 差距 原因分析

（2）應(yīng)注意的問(wèn)題

獲取的數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠。

如果教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)由一組人共同完成，那么必須保證小組成員對(duì)期望值和差距有相同的理解。

要以行為結(jié)果來(lái)描述差距，以避免模糊描述帶來(lái)的歧義理解。