第一篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計與反思

（小學(xué)語文教案）

小學(xué)語文第五冊《掌聲》教學(xué)設(shè)計與反思

萬源市八臺二村校教師：唐明琴【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

【教學(xué)重難點】

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

【設(shè)計理念】

本堂課重在突出“體驗性學(xué)習(xí)”的設(shè)計理念，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語渲染，啟動情感。

師： 剛才，同學(xué)們熱烈的掌聲給了我信心，給了我勇氣，謝謝你們！同學(xué)們，你們接受過別人的掌聲嗎？（板：掌聲）當(dāng)時你心里有些什么感受呢？（生說）我們今天學(xué)習(xí)的29課正與掌聲有關(guān)，（師板：29；生讀課題）

二、整體感知，體驗情感。

l、自讀課文。

請同學(xué)們打開課本，先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通并標(biāo)好自然段。

2、反饋生字新詞，輪讀課文。

3、師：請大家再次默讀一遍課文，想想這篇課文主要講一件什么事？

三、品賞朗讀，領(lǐng)悟情感。

（一）走近英子

1、英子給了你什么印象，能用書上的句子簡單介紹一下嗎？

（師根據(jù)生的發(fā)言板書：文靜憂郁）

2、你從課文中哪些句子感受到的？

（學(xué)生匯報，指導(dǎo)讀第1自然段的兩個“總是”）

3、為什么英子不大愛說話，又不愛和同學(xué)玩呢？

學(xué)生交流，指導(dǎo)讀第一自然段。

4、后來，她改變了，變成了一個怎樣的人呢？（從哪看出來？）板：活潑開朗。真替英子高興呀，我們懷著這樣的情感來讀讀第4段吧！

5、師（指著板書）：英子前后發(fā)生了這么大的變化，能不能從你的朗讀和你的表情中，把這種變化表現(xiàn)出來呢？（自由練讀——分組讀）

（二）感受掌聲

1、師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？（生：掌聲）文中幾次提到掌聲，分別是在什么情況下響起的呢？別急著說，我們讀讀課文，一邊讀一邊劃出有關(guān)的句子吧！

2、師：再讀讀劃出句子，想想你從中讀懂了什么，感受到了什么，和同桌交流交流吧！

3、集體交流。文中提到幾次掌聲？（兩次）

（三）品析第一次掌聲。

1、第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？（學(xué)生交流，根據(jù)發(fā)言，師作指導(dǎo)。）我們來讀讀這些句子吧。

2、如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：鼓勵）讓我們把想說的話化作鼓勵的掌聲吧！

3、如果你是英子，聽到這掌聲會想些什么呢？你是從哪感受到的？（學(xué)生從課文中找到有關(guān)句子回答。）

你真會學(xué)習(xí)，會從人物的表現(xiàn)來猜她心理想的！讓我們再一次通過讀把第一次掌聲表現(xiàn)一下吧?。ㄗ宰x——評議——齊讀）

（四）品析第二次掌聲。

1、第二次掌聲是在什么情況下產(chǎn)生的？（生說）

2、這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：夸獎）

3、英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說：（生紛紛發(fā)言）

是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學(xué)們對殘疾人的關(guān)愛，（板書：關(guān)愛）

正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個文靜憂郁的人變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里。

4、齊讀2、3兩段。

5、假如你是英子，你覺得全班同學(xué)的掌聲給了你什么？默讀4、5自然段，劃出有關(guān)句子，體會體會。

（五）品味掌聲的意義

師：上中學(xué)后，英子來信了，快來讀讀吧?。ㄉx信）微笑著面對生活，說得多好啊，想想從這封信中，你有些什么體會呢？（交流）

師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關(guān)愛（板：??）

（六）摘抄語句

抄一抄課文中最讓你感動的句子。

（交流，有感情地讀句子，并說明摘抄的理由。）

四、聯(lián)系實際，升華情感

l、師：同學(xué)們，現(xiàn)在你對掌聲有沒有新的認識呢？

（學(xué)生交流，掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種鼓勵、贊揚、尊重，更是一種關(guān)愛。）

2、師總結(jié)（結(jié)合學(xué)生的對掌聲的理解）：

掌聲，是清泉，讓小魚兒快樂玩耍，掌聲，是鮮花，讓蝴蝶流連嬉戲，掌聲，是太陽，普照著大地。

掌聲，是藍天，讓小鳥快樂飛翔，掌聲，是信心，讓身處困境的人鼓起生活的勇氣。

讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

五、作業(yè)布置

1、摘抄課文中讓你感動的句子。

2、給英子寫一封回信。

3、搜集到了關(guān)反映人與人之間互相尊重,關(guān)愛的名言或諺語。

《掌聲》教學(xué)反思

在教學(xué)中，利用小英的來信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學(xué)，從質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當(dāng)。

教學(xué)過程中，注重了對學(xué)生語言的訓(xùn)練，包括表達方式和語言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯(lián)系生活實際，進行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹，對于掌聲的含義理解比較到位。然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力呢？課文后面有幾個題目，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話。”等幾個問題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級的學(xué)生要學(xué)會復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)。

回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個問題時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什么？想對小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對于三年級的孩子來說，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過人物的動作、神態(tài)來揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了?！??這樣的回答，還未能真正走進人物的內(nèi)心世界。

因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，還學(xué)生一個扎實有效的語文課堂。

第二篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計與反思

《掌聲》教學(xué)設(shè)計與反思

梁瀾清 分宜二小語文工作室

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境時，掌聲可以給人帶來溫暖，帶來激勵。所以，在珍惜別人的掌聲的同時也不要忘記把自己的掌聲給別人。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確。流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)系、鼓勵，懂得要主動地 關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

教學(xué)難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的變化。

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，當(dāng)你聽到別人的掌聲時，你的心情是怎樣的？（生預(yù)設(shè)：開心，高興）是啊，掌聲是很有魔力的東西，它曾改變一個小女孩的命運，今天，我們就通過課文來了解一下她。（板書：掌聲）

二、復(fù)習(xí)鞏固，初讀課文

師：這是一個感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走進這個小女孩的生活。老師這有些生字，是上節(jié)課所學(xué)的生字，看看大家是不是都已經(jīng)掌握了，我們一起來讀一讀。（生讀生字，教師評價）

三、再讀課文，初步感悟

師：讀完課文，接下來，老師想請幾位同學(xué)分自然段合作讀課文，其他同學(xué)認真聽，他們是不是讀正確了。（生讀課文）把課文讀正確了，現(xiàn)在請同學(xué)們找出文中英子變化的語句，變化前的句子用橫線畫出來，變化后的句子用波浪線畫出。（生在課本上找出回答）

課件出示學(xué)生找到的句子：

壹

師：你找到了掌聲前英子的句子，從這里你覺得英子是個怎樣的人？

預(yù)設(shè)生回答：自卑、膽怯、害怕

師：你從哪些詞中感受到的？

生：文靜、默默地、早早就來教室、最后一個離開

師：你找的真準(zhǔn)確。為什么英子總是自己一個人默默地坐在角落，她怎么不去和同學(xué)們玩呢？

預(yù)設(shè)生回答：因為英子的腿落下殘疾，走起路來一搖一晃，不想讓同學(xué)們看見她走路的姿勢，所以總是默默坐在角落。

師：英子也想和同學(xué)們一起玩，當(dāng)同學(xué)們在悠閑的散步時，她想——

當(dāng)同學(xué)們在操場上快樂的游戲時，她想——

當(dāng)同學(xué)們在聯(lián)歡會上盡情的舞蹈時，她想——

(生回答)

師：看來同學(xué)們很理解英子，掌聲前的英子自卑、膽怯，可是后來英子的性格卻發(fā)生了巨大的變化，看看發(fā)生了什么樣的變化，請同學(xué)們找出英子變化后的句子。

（生回答，課件出示生回答的句子）

貳

這是掌聲后的英子，變得更加的（生：自信、開朗。）你是從哪些地方看出來的？

預(yù)設(shè)生回答：游戲說笑、讓同學(xué)教她跳舞

師：為什么英子會發(fā)生如此大的變化？再讀課文第三段，說說在英子膽怯時發(fā)生了什么？ 生：掌聲

（課件出示相關(guān)句子）

叁

大家為什么會為英子鼓掌，可能會在心里對英子說些什么？

預(yù)設(shè)生回答：因為是對英子的鼓勵，尊重?？赡軙λf你真勇敢，克服了自己內(nèi)心的恐懼，真棒。

（課件再次出示句子）

肆

這是同學(xué)們的第二次掌聲，大家為什么又給英子鼓掌？

生：夸獎，贊賞

師：從英子的變化和兩次掌聲中，你體會到了什么？

預(yù)設(shè)生回答：尊重，理解，鼓勵可以改變一個人，每個人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個身處困境時，掌聲可以給他激勵，給他溫暖，所以我們要珍惜別人的掌聲，同時也別忘記把自己的掌聲獻給別人。

THE END

這節(jié)課我主要是采用“讀悟試”來讓學(xué)生以讀促悟，通過聯(lián)系文本，找出文中掌聲前、掌聲后描寫英子的句子，兩者進行對比，并不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會兩次掌聲的含義以及英子性格的變化，從而體會到同學(xué)們對英子的愛。不足的地方是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，教師的引導(dǎo)不夠清晰，條理不夠清晰，整節(jié)課太緊，沒有給學(xué)生留有足夠的思考時間。因為是無生課堂，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，沒有做到心中有學(xué)生，忘記寫板書，這些都是需要改進的。

·END·

第三篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計,教學(xué)反思

《掌聲》

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語。抄寫最讓人感動的句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感。

2、提高學(xué)生的理解能力和朗讀能力；

3、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動的關(guān)心、幫助別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫助。教學(xué)難點、重點：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)方法：自主探究、合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天有為我們錄像的老師，請同學(xué)們用熱烈的掌聲對來錄像的老師表示最熱烈的歡迎。謝謝你們歡迎的掌聲！同學(xué)們，你們現(xiàn)在緊張嗎？老師也很緊張，我想，你們能給我一些掌聲的話，我就會不那么緊張了，謝謝你們鼓勵的掌聲。同學(xué)們，你們知道嗎？掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵，更能傳遞出欣賞、贊揚和愛。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》。（出示課件），教師板書《掌聲》。老師的字寫得漂亮嗎？希望再次能得到你們的掌聲。謝謝孩子們！

2、復(fù)習(xí)：在我們學(xué)習(xí)全文之前，先來掃清字詞的障礙好嗎？（課件）同學(xué)們，太棒了！老師也把掌聲送給你們。同時，你們也把掌聲送給自己，好嗎？誰還能來說一說這篇課文主要寫了一件什么事？

二、理解課文

（一）感知英子的形象

1、課文中的主人公是誰？現(xiàn)在我們就走進課文，體會一下英子是個什么樣的人？（板書：英子）

2、請同學(xué)們讀課文第一、四自然段，找一找英子表現(xiàn)的句子，和同桌交流一下，英子給你留下了什么樣的印象。（課件）

3、學(xué)生匯報（板書：憂郁自卑）（課件）以前的英子憂郁自卑，讓我們帶著體會一起讀讀吧！

4、可后來，英子就像變了一個人似的，后來的英子又給你留下了什么印象？（課件）（板書：快樂自信）

5、看到英子的變化同學(xué)們高不高興？那咱們就讀出高興的心情，請把你們的情緒醞釀到臉上，笑起來才會漂亮。（學(xué)生讀）

6、現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學(xué)們想看嗎？（課件）誰來為我們深情地讀一讀？其他同學(xué)用你們的心去感受一下是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化的。

8、請同學(xué)們大聲地告訴老師是什么讓英子變化這么大的？（板書：掌聲）原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑面對生活，課文一共出現(xiàn)幾次掌聲？第一次掌聲是在什么情況下發(fā)生的？從課文的哪些段落中可以看出？

（二）感悟兩次掌聲

1、下面就請同學(xué)們自由讀第二、三自然段，畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子，體會英子的感受吧!（課件）

2、學(xué)生讀第二、三自然段，匯報：

（1）“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”是呀，從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁，男生能把英子的緊張、憂郁的心情讀出來嗎？

（2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！保ㄕn件）現(xiàn)在我們請大家都來當(dāng)一回英子，老師是你們最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？英子，你為什么猶豫了？（害怕、膽怯、痛苦、無奈）

3、最了解英子的就是你們，你們能用朗讀體現(xiàn)英子的痛苦和無奈嗎？（學(xué)生讀讀這句話）

4、同學(xué)們抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能更好地了解人物的內(nèi)心和情感。

5、假如英子就在我們班級，此時此刻，你想對她說什么？謝謝同學(xué)們的鼓勵和支持，英子經(jīng)過內(nèi)心的掙扎后終于下定決心，你們瞧，在班級同學(xué)的注視下終于一搖一晃地走上了講臺，就在英子剛剛站定的那一刻教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（課件）你們知道“驟然間”是什么意思嗎？這驟然間的掌聲是想告訴英子什么？（板書：鼓勵）如果你就是那位站在臺上的腿有殘疾的英子，聽到了這充滿鼓勵的掌聲，你心里會怎么想？

6、同學(xué)們的掌聲給了英子勇氣，此時她感動得流下了眼淚，請女生把英子的感動讀出來吧！

7、掌聲漸漸地平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的小故事，故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲，（課件）這一次同學(xué)們又想通過掌聲對英子說些什么呢？（板書：贊賞）

8、你看，（課件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺，此時的“一搖一晃”跟上臺前的“一搖一晃”一樣嗎？

9、同樣的路程，同樣的走路姿勢，可英子卻在掌聲前、后走出了不一樣的心情，不一樣的人生，那都是源于同學(xué)們那充滿鼓勵，充滿贊賞的掌聲，讓我們再來讀讀這兩句話，再一次感受掌聲的力量。（學(xué)生齊讀）同學(xué)們，我們來想一想，大家送給英子的僅僅是掌聲嗎？

四、升華主題

如果這些話化作一個字，那就是“愛”，就是這份愛醫(yī)治了英子內(nèi)心的病，使她從憂郁走向開朗，從自卑走向自信，所以她才能微笑地面對生活。愛其實就是這么簡單，讓我們記住“贈人玫瑰，手有余香”得到他人的關(guān)愛是一種幸福，關(guān)愛他人更是一種幸福（板書：珍惜別人的愛、獻出自己的愛）。其實在我們的生活中有許多東西值得我們用掌聲為其喝彩（課件）看，他們雖身患殘疾，但是他們身殘志不殘，用自己的頑強意志描繪了自己美麗的人生。老師看完這個故事也非常感動，所以作了一首小詩，大家想聽聽嗎？（課件）

五、作業(yè)設(shè)計

1、把這個故事講給別人聽；

2、閱讀《愛的教育》； 板書設(shè)計：

29、掌聲

英子 憂郁 自卑 珍惜別人的愛 鼓勵 贊賞

掌聲 快樂 自信 獻出自己的愛

《掌聲》教學(xué)設(shè)計

遼寧省阜新市阜蒙縣伊嗎圖學(xué)校

侯敏

《掌聲》教學(xué)反思

遼寧省阜新市阜蒙縣伊嗎圖學(xué)校

侯敏

《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗，能夠微笑地面對生活。作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。

那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功：

一、精心設(shè)計導(dǎo)入語言

同學(xué)們，今天有老師為我們錄像，請同學(xué)們用熱烈的掌聲對來錄像的老師表示最熱烈的歡迎。謝謝你們歡迎的掌聲！同學(xué)們，你們現(xiàn)在緊張嗎？老師也很緊張，我想，你們能給我一些掌聲的話，我就會不那么緊張了，謝謝你們鼓勵的掌聲。同學(xué)們，你們知道嗎？掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵，更能傳遞出欣賞、贊揚和愛。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》。這樣的導(dǎo)入語言一下子將孩子們的注意力引入了課堂，而且能夠消除孩子們的緊張的心理。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程 教學(xué)片段一：感知英子的形象

1、課文中的主人公是誰？現(xiàn)在我們就走進課文，體會一下英子是個什么樣的人？

2、請同學(xué)們讀課文第一、四自然段，找一找英子表現(xiàn)的句子，和同桌交流一下，英子給你留下了什么樣的印象。（課件）（教師板書：憂郁自卑）

3、可后來，英子就像變了一個人似的，后來的英子又給你留下了什么印象？（課件）（教師板書：快樂自信）

4、現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學(xué)們想看嗎？（課件）誰來為我們深情地讀一讀？

教學(xué)片段二：感悟兩次掌聲

1、請同學(xué)們大聲地告訴老師是什么讓英子變化這么大的？（板書：掌聲）原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑面對生活，課文一共出現(xiàn)幾次掌聲？第一次掌聲是在什么情況下發(fā)生的？從課文的哪些段落中可以看出？

2、學(xué)生讀第二、三自然段，匯報：

（1）“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去?！笔茄?，從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁，男生能把英子的緊張、憂郁的心情讀出來嗎？

（2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（課件）現(xiàn)在我們請大家都來當(dāng)一回英子，老師是你們最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？英子，你為什么猶豫了？（害怕、膽怯、痛苦、無奈）

3、假如英子就在我們班級，此時此刻，你想對她說什么？

4、你們知道“驟然間”是什么意思嗎？這驟然間的掌聲是想告訴英子什么？（板書：鼓勵）如果你就是那位站在臺上的腿有殘疾的英子，聽到了這充滿鼓勵的掌聲，你心里會怎么想？

5、掌聲漸漸地平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的小故事，故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲，（課件）這一次同學(xué)們又想通過掌聲對英子說些什么呢？（板書：贊賞）

6、你看，（課件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺，此時的“一搖一晃”跟上臺前的“一搖一晃”一樣嗎？同學(xué)們，我們來想一想，大家送給英子的僅僅是掌聲嗎？

三、抓住揭示文章中心的重點句段，反復(fù)誦讀。

1、“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去?！睂W(xué)生讀出緊張、害怕、憂郁的語氣。

2、“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！睂W(xué)生讀出痛苦、無奈的語氣。

3、“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！睂W(xué)生讀出高興的語氣。

四、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。如果這些話化作一個字，那就是“愛”，就是這份愛醫(yī)治了英子內(nèi)心的病，使她從憂郁走向開朗，從自卑走向自信，所以她才能微笑地面對生活。愛其實就是這么簡單，讓我們記住“贈人玫瑰，手有余香”得到他人的關(guān)愛是一種幸福，關(guān)愛他人更是一種幸福。

上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。

第四篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計及反思

《掌聲》教學(xué)設(shè)計及反思

本課教學(xué)目標(biāo)：

、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、愿意、”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮(zhèn)定、情緒、憂郁、歧視、鼓勵、熱烈、講述、愿意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。

2、細讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。

3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。

教學(xué)重難點

1、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

2、體會兩次掌聲的含義，使學(xué)生受到愛的教育。

預(yù)習(xí)要求：同桌互聽朗讀第三段，根據(jù)朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）

一、情境導(dǎo)入，體驗掌聲

1、同學(xué)們，今天有那么多老師來我們班聽課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什么樣的方式來表達你的心聲呢？

相信你們的熱情，老師們一定感受到了。

2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關(guān)。讓我們一起走進課文——《掌聲》。

師板書，生書空，齊讀課題。

二、預(yù)習(xí)檢測，了解掌聲

初讀課文：爭取比預(yù)習(xí)時讀得更好！

、生字鞏固:

A．講述

猶豫

憂郁

情緒

慢吞吞

驟然間

普通話

指名讀，糾音，小老師帶讀

b.語境認識

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。

指名讀，齊讀

2、了解大意

a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？

圍繞著課題獲得的信息，往往都是的重要內(nèi)容，只要把這些信息一結(jié)合，就能知道講了一件什么事。誰想來試試？勇于嘗試，挑戰(zhàn)就是英雄。

是不是很簡單呢？他就做到了。

看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經(jīng)了如指掌了。

當(dāng)你能簡要清楚地說出大意的時候，就證明你已經(jīng)讀懂了的一半了，這應(yīng)該成為我們預(yù)習(xí)時閱讀最重要的目標(biāo)之一。

三、研讀重點，感悟掌聲、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？

與題目直接相關(guān)的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預(yù)習(xí)時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。

2、其他同學(xué)邊完成以下任務(wù)（出示學(xué)習(xí)要求）

根據(jù)兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標(biāo)出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。

交流反饋。

（一）解讀第一次掌聲：、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>

2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什么要送給她呢？有什么含義呢？

a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

生：因為英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。

生：因為她曾經(jīng)得過小兒麻痹癥。

b.解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。

c.就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。

3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應(yīng)了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應(yīng)吧！

“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

a.請你讀讀這兩個句子，你能從中體會到些什么嗎？

生自由朗讀。

b.師：你讀出了什么，交流交流吧！

生：我從“立刻低了下去”體會到她很緊張，很害怕?！?/p>

能理解的這么好一定也能讀好這個句子。

生：我從“慢吞吞”體會到了她不愿意上講臺?！?/p>

生：我從“眼圈紅紅”體會她內(nèi)心很痛苦。——

生：我從“猶豫”讀出了英子不知該怎么辦好。

（當(dāng)你有這樣的體會時，你可以立即用筆記錄下來，它就成為你的專利了！

有這樣獨到的理解，相信你的朗讀一定也會很精彩?。?/p>

c.重點體會“猶豫”

（1）“猶豫”是什么意思呢？（遲疑，拿不定主意，左右為難，不知該不該）

（2）她在猶豫什么？（要不要上臺）英子為什么猶豫呢？（心里有著怎樣的矛盾？）

——她不愿意讓別人看見她走路的姿勢？——自卑

（用上“如果上去??，不上去??”句式說一說）

生1：如果上去的話，新老師和同學(xué)會看見我走路的姿勢，不上去，會讓老師和同學(xué)失望的。

生2：如果上去的話，同學(xué)們會嘲笑我，不上去，同學(xué)們會更瞧不起我。

男女生分讀。

這兩個想法一直在英子的內(nèi)心不斷地打轉(zhuǎn)，斗爭，讓英子的內(nèi)心充滿了矛盾，也讓她一直猶豫不決，同為女生，我想女孩子們一定體會英子的痛苦，——

她的心里既是那樣緊張又那樣害怕，既是萬分痛苦又萬般無奈，相信男孩子們也愿意為她分擔(dān)一些，是嗎——

d.小結(jié)閱讀寫作之法

看來，你們讀懂了英子的內(nèi)心。一個“低頭”的動作，一個“猶豫”的神情就讓我們看到了英子的復(fù)雜矛盾的內(nèi)心。這句話中還有這樣的詞能告訴你英子內(nèi)心的秘密嗎？（抓住人物的動作，神情的重點語句）

一個人的動作神態(tài)和他的心理是緊密相連的。英子的每個動作和神情都是她復(fù)雜的內(nèi)心活動外在的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了這個秘密，我們就相當(dāng)于掌握了一個重要的閱讀技巧，也獲得了一個有力的寫作法寶。

閱讀時，想要讀懂一個人的內(nèi)心，可以通過研究他的每個動作，每個神態(tài)來感受；寫作時，想要寫出一個人的心理，除了直接描寫，也可以透過他的動作，神態(tài)來表現(xiàn)。

4、理解第一次掌聲的含義

師：面對這樣一個兩難的選擇，英子最后做出決定了嗎？（齊讀）

“英子終于站了起來，一搖一晃地走上了講臺?！?/p>

你看到了嗎？你看到了嗎？你們看到了嗎？

（指名讀，齊讀）

看著英子的一舉一動，你有什么感受嗎？

（需要很大的勇氣，走得很吃力，很痛苦，很緊張，很不自信）

你讀懂了她的一舉一動！你更厲害，讀懂了她的內(nèi)心。

2、師：對于身患殘疾的英子來說，走上講臺的每一步都需要極大的勇氣。

你們真是一群善解人意的孩子，英子如果能聽到你們的話語，那該多好呀！她一定會非常感動，在英子身邊有能理解她的人嗎？從哪兒看出來呢？

（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久）

（1）不就是一陣掌聲嗎？真的能說明他們理解英子嗎？——

此時此刻，英子聽到的僅僅是一陣掌聲嗎？那掌聲中還有——（鼓勵、支持、信任）鼓勵中有??

那陣掌聲仿佛在說：“???！?/p>

此時英子聽到的何止是一陣熱烈而持久的掌聲啊，那是同學(xué)們用雙手在訴說著藏在心底的千言萬語啊！

同學(xué)們所有的鼓勵都融入了那陣掌聲中，——

同學(xué)們所有的信任都藏在了那陣掌聲中，——

同學(xué)們都在為英子加油，他們把所有支持的力量都匯聚在那陣掌聲中，——

此時無聲勝有聲，我們和英子都知道，就這樣一陣熱烈而持久的掌聲已經(jīng)勝過了千言萬語。

（2）讓我們也用自己的雙手為英子加油吧。

生鼓掌，理解“熱烈而持久”。

（二）解讀第二次掌聲、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？

“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份贊美！

（1）體會不同之處：請你聯(lián)系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什么呢？（夸獎）

“她的普通話說得很好，聲音十分動聽?！?/p>

掌聲在對英子說——

生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！

生2：英子，你成功了，祝賀你！

生3：英子，你真棒！

體會相同之處：有相同的地方嗎？——支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵。

多么溫暖而美好的兩個字眼??！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？

3.面對同學(xué)們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內(nèi)心有何感受呢？

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！?/p>

英子激動極了，——

英子感激極了，——

英子更加自信了，——

4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現(xiàn)了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）

從同學(xué)們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。

5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！

鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風(fēng)，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。

四、聯(lián)系實際，描繪掌聲

仿寫小練筆

鼓勵，有時不需要太多直白的話語，只要你用心感受，就能發(fā)現(xiàn)它巨大的能量。

它是英子猶豫時，同學(xué)們給予的一陣熱烈的掌聲；

它是孩子哭泣時，媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

它是??

五、交流反饋，升華掌聲

希望同學(xué)們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切！

教后反思：

本次教學(xué)基本上完成了預(yù)設(shè)中的主要環(huán)節(jié)，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處。總結(jié)如下：

1.對時間上的掌控還不夠準(zhǔn)確。課堂前面部分多用了一些時間，導(dǎo)致后面的小練筆的時間無法保證，結(jié)課也只能匆匆忙忙。

2.在課后對小練筆的反饋之中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仿寫的效果不怎么好，不知是缺少感悟和發(fā)現(xiàn)還是難度有點高。

3.課堂中，很多學(xué)生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標(biāo)，但真正要達到預(yù)想中的效果，還需要不斷探索和思考。

第五篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計及反思

閱讀，悅讀

——《掌聲》教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：認識十個生字，能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視”等詞的意思。能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物情感。

價值觀目標(biāo)：學(xué)會尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

教學(xué)重點：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：

理解課文內(nèi)容。教學(xué)流程：

一、前測激趣

剛才同學(xué)們在進行晨會時，臺上的同學(xué)講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學(xué)）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文：掌聲（板書）

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

過度：看來同學(xué)們心中的疑問還真多！下面同學(xué)們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、讀課文后檢查學(xué)生認字情況。

出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語:

小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮(zhèn)定

講述 情緒 調(diào)來

a、講解兩個多音字：落調(diào)

b、解釋小兒麻痹癥

2、學(xué)生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？

3、隨機講讀課文的重點段

（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

（文靜、膽小、自卑……）

如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

（2）隨機板書憂郁，并請同學(xué)說說它的意思。

（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）

（4）練習(xí)朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)

a、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。

b、讀后評議。

過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現(xiàn)在她的同學(xué)身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。

4、學(xué)生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變？

5、老師隨機講解第3自然段的第一句：

（1）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）

（2）指導(dǎo)朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）

6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>

7、第二次同學(xué)們是因為什么而鼓掌？

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然。

（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）

10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）

13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）

14、學(xué)生匯報。

（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當(dāng)別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板：

（老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）

（1）齊讀

（2）聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？

（隨機講解歧視的意思）

①站在英子的角度，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）

②我們對殘疾人充滿關(guān)愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）

過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛，在生活中，愛還可能是什么？（學(xué)生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學(xué)生朗誦）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個世界是由愛維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

板書：

掌聲

原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）

↓熱烈的掌聲（關(guān)愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣

改變的英子：快樂 說笑 跳舞（開朗）

教學(xué)反思

1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐為此，教學(xué)本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點，她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的愛心，并由此產(chǎn)生一種強烈的關(guān)愛他人的愿望。教學(xué)中，我有多處這樣的設(shè)計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學(xué)，你想對英子說什么？等等，這樣的設(shè)計就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的。

2、重視朗讀的指導(dǎo)

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學(xué)中注重調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨特的內(nèi)心體驗。教師在課堂上要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己真實的感受。

3、讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意

中年級學(xué)生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等?！蔼q豫”一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意?！皯n郁”和“歧視”可以放在一起來指導(dǎo)這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！边@其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意，學(xué)生這方面的能力就會相應(yīng)的提高。主任評課

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

整堂課都以學(xué)生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，為他們營造了一個良好氛圍。

二、正確把握課文重點、難點，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

《掌聲》這堂課主要用對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。

三、創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

（1）、課堂以“活”為原則，激活學(xué)生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維，例如：學(xué)生的質(zhì)疑問難，想像當(dāng)時英子的想法，談自己的看法，感受等

等，無不體現(xiàn)一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。

（2）以“新”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課有終了，學(xué)習(xí)無窮盡，例如：教師設(shè)計的拓展練習(xí)，生活中哪些是愛，可以說是學(xué)生對教材的再認識，也是學(xué)生主動性的體現(xiàn)，從而使學(xué)生進一步受到思想教育。

當(dāng)然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學(xué)生更好一些。