第一篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會

“345”的含義從狹義上的理解為；三個(gè)階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個(gè)環(huán)節(jié)；指自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復(fù)習(xí)課——講評課——閱讀寫作課——實(shí)驗(yàn)探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機(jī)課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，（二）符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，（三）基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，（四）突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，（五）變“勉強(qiáng)”教育，為主動(dòng)學(xué)習(xí)，（六）更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，現(xiàn)在大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書，很多觀點(diǎn)，本人不敢茍同，如，有的把“三個(gè)階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再在課中探究部分滲透四個(gè)環(huán)節(jié)，這是大錯(cuò)而特錯(cuò)的，課的課型不同，特點(diǎn)不同，要有不同的流程，要靈活運(yùn)用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動(dòng)態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機(jī)械，我也多次講過；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會自己走路，當(dāng)學(xué)生走到一個(gè)十字路口或交叉路口的時(shí)候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設(shè)計(jì)好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。?！保弧拔覀冊僖膊荒茏寣W(xué)生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個(gè)趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實(shí)，學(xué)會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍(lán)天。。。”等等。試想如果這樣固定教學(xué)模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設(shè)計(jì)，老師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預(yù)習(xí)課，展示課反饋課——六個(gè)環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話，杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒上？

再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運(yùn)用，首先要弄清這個(gè)問題有沒有探究的價(jià)值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點(diǎn)撥，鞏固拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，我的理解是這四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運(yùn)用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)（自學(xué)）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點(diǎn)撥）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個(gè)環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個(gè)環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實(shí)驗(yàn)操作課，不同特點(diǎn)的課等，都需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個(gè)環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個(gè)階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來？還有四個(gè)環(huán)節(jié)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說明這個(gè)人的觀點(diǎn)還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點(diǎn)撥部分，我們要求及時(shí)反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個(gè)檢測練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問題是可以不可以？所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個(gè)名詞。

總之，“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構(gòu)架，應(yīng)正確進(jìn)行闡釋理解和運(yùn)用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破！

第二篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會

“345”的含義從狹義上的理解為；三個(gè)階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個(gè)環(huán)節(jié)；指自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復(fù)習(xí)課——講評課——閱讀寫作課——實(shí)驗(yàn)探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機(jī)課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，（二）符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，（三）基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，（四）突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，（五）變“勉強(qiáng)”教育，為主動(dòng)學(xué)習(xí)，（六）更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，現(xiàn)在大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書，很多觀點(diǎn)，本人不敢茍同，如，有的把“三個(gè)階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再在課中探究部分滲透四個(gè)環(huán)節(jié)，這是大錯(cuò)而特錯(cuò)的，課的課型不同，特點(diǎn)不同，要有不同的流程，要靈活運(yùn)用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動(dòng)態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機(jī)械，我也多次講過；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會自己走路，當(dāng)學(xué)生走到一個(gè)十字路口或交叉路口的時(shí)候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設(shè)計(jì)好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。”；“我們再也不能讓學(xué)生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個(gè)趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實(shí)，學(xué)會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍(lán)天。?！钡鹊?。試想如果這樣固定教學(xué)模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設(shè)計(jì)，老師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預(yù)習(xí)課，展示課反饋課——六個(gè)環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話，杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒上？

再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運(yùn)用，首先要弄清這個(gè)問題有沒有探究的價(jià)值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點(diǎn)撥，鞏固拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，我的理解是這四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運(yùn)用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)（自學(xué)）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點(diǎn)撥）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個(gè)環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個(gè)環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實(shí)驗(yàn)操作課，不同特點(diǎn)的課等，都需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個(gè)環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個(gè)階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來？還有四個(gè)環(huán)節(jié)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說明這個(gè)人的觀點(diǎn)還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點(diǎn)撥部分，我們要求及時(shí)反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個(gè)檢測練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問題是可以不可以？所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個(gè)名詞。

總之，“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構(gòu)架，應(yīng)正確進(jìn)行闡釋理解和運(yùn)用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破！優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會

第三篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)反思

“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)的反思

數(shù)學(xué)組 賈蓮香

感謝我?！皟?yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式研究”課題組成員精心設(shè)計(jì)的問卷，讓我通過問卷的回答對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的剖析與反思；更要感謝課題組對老師們的問卷作了如此細(xì)致的統(tǒng)計(jì)與分析，通過詳細(xì)的分析結(jié)果，為我們的課堂教學(xué)提供了很多可學(xué)習(xí)、借鑒的地方，也發(fā)現(xiàn)了自己的課堂教學(xué)中存在的問題。

一、“優(yōu)質(zhì)高效”的決定權(quán)來自學(xué)生

一直以來我都是認(rèn)真?zhèn)湔n，精心研究教材，對知識點(diǎn)教學(xué)能夠準(zhǔn)確到位，但反思自己的教學(xué)離“優(yōu)質(zhì)高效”有一定的差距。通過教師的問卷調(diào)查來看，影響課堂優(yōu)質(zhì)高效的原因一是教師的教育教學(xué)理念和方法，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。我們的教學(xué)離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，離不開學(xué)生的情感投入。我們教師所作的一切努力都是外因，而外因必須通過內(nèi)因起作用，這內(nèi)因就是學(xué)生，因此課堂應(yīng)多放手給學(xué)生，讓學(xué)生參與的積極性發(fā)揮到極至。因此我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾方面的教學(xué)：

（一）是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

提倡自主學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)組織中的“灌輸”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的平衡，給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開戶他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。

作為教師我們應(yīng)從以下幾方面做以指導(dǎo)：

1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色，變“權(quán)威”為“伙伴”，變“俯視”為“仰視”，對學(xué)生理解、寬容，和學(xué)生討論，、商談、爭論，通過談話交流、語言誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境等多種手段，給學(xué)生親近感、安全感和輕松感。

2、引發(fā)學(xué)生的精神生活，自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)習(xí)放飛的天地。我們的重要任務(wù)，就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)放飛心靈的園地，把學(xué)生知識的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個(gè)性的張揚(yáng)盡可能地融入精神活動(dòng)中去。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)生活情境，以增強(qiáng)我們學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識服務(wù)于生活的能力。

（二）是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)

我們常見教師一宣布小組討論，前排學(xué)生很快回頭，滿教室都是吵吵聲，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。老師一喊停，教室里立即安靜下來，發(fā)言學(xué)生一張口就說“我覺得怎么樣”，而不是我們組怎么樣。其實(shí)合作學(xué)習(xí)并非是幾個(gè)學(xué)生的簡單組合，它需要教師的精心組織，關(guān)鍵在于我們教師合作策略的運(yùn)用。首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互合作，其次要以“要求人人都進(jìn)步”為教學(xué)宗旨，再次要倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的學(xué)習(xí)理念，最后我們教師除了要誘導(dǎo)學(xué)生的合作意識，還要幫助學(xué)生形成以下良好的合作行為：①養(yǎng)成良好 的“傾聽”習(xí)慣；②養(yǎng)成良好的“表達(dá)”習(xí)慣；③養(yǎng)成良好的“支持”與“擴(kuò)充”習(xí)慣；④養(yǎng)成良好的“建議”與“接納”習(xí)慣；⑤養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”習(xí)慣。

（三）關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微之處

1.需要我們在備課中把自己當(dāng)成不同層面的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，研究學(xué)生可能出現(xiàn)的回答方式及存在的困惑，課堂上盡最大可能地兼顧到所有的學(xué)生。

2.讓學(xué)生品嘗到成功的樂趣，課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生中的可利用資源，在小組合作與交流中，讓學(xué)優(yōu)生通過當(dāng)小老師鍛煉自己的表達(dá)能力和縝密的思維，有一種成就感；讓學(xué)困生通過學(xué)會知識得到老師的鼓勵(lì)而品嘗成功的喜悅；通過討論與交流也加深了中等生對知識的理解與鞏固。分工合作，各有所得，捆綁式評價(jià)，何樂而不為呢？

3.切記：能讓學(xué)生說的，我們決不能代替。雖然教師的講解可能會少走彎路，但我們的思維卻不能取代學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過互動(dòng)撞擊出耀眼的思維火花，不是更有效嗎？

4.教師要善待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會寬容學(xué)生的錯(cuò)誤與過失，讓學(xué)生把回答問題當(dāng)成一種榮耀，并設(shè)立與之對應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，保護(hù)學(xué)生回答問題的那份自信，而不讓學(xué)生怕說錯(cuò)而充當(dāng)了旁觀者，此時(shí)教師的激勵(lì)性語言顯得尤為重要。

二、讓學(xué)生帶著責(zé)任學(xué)習(xí)。

無論是小學(xué)還是初中，常聽有些家長、老師說：“孩子考試不是不會，而是因?yàn)榇中谋豢鄣梅??！边@種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上尤為常見，究其原因我認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)責(zé)任心太差，可能小學(xué)作業(yè)有家長代替檢查，或在平時(shí)的學(xué)習(xí)中常常為了應(yīng)付作業(yè)，而不深究其正確率或是給自己留有檢查的機(jī)會，長此以往“會而不對”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，反思自己的課堂教學(xué)，我提出的口號是“為自己負(fù)責(zé)，一遍成功，不準(zhǔn)檢查”，日常的評比與檢測中不給學(xué)生檢查的時(shí)間，對于第一遍因粗心而出錯(cuò)的題目，分析粗心的原因及克服辦法，采取自罰自糾與教師監(jiān)督相結(jié)合的辦法。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種責(zé)任，注重第一遍的正確率，這樣有力地避免學(xué)生難題做對而簡單題做錯(cuò)的現(xiàn)象。

三、集備助我成長。

“三人行，必有我?guī)熝伞?，雖然參加工作已十五年，雖然一遍又一遍的重復(fù)使用教材，但在每一遍的教學(xué)中又會發(fā)現(xiàn)許多新的困惑，再加上新課改理念的召喚，這就需要我們備課組精誠合作，在你一言我一語的激烈討論中碰撞出思維的火花。尤其是年輕教師敢做敢想的獨(dú)特見解，令我們耳目一新，為之汗顏。集備不止是固定于某時(shí)某刻，而往往課前課后的只言片語也常讓我為之頓開茅塞。

四、反思與提高。

新課改理念從03年開始，我作為第一批骨干成員參加了培訓(xùn)，并在全市作了經(jīng)驗(yàn)交流，而如今已過六年，自己有何長進(jìn)？作為“優(yōu)質(zhì)高效”課題研究已在我校駐足這么長時(shí)間而我又為“優(yōu)質(zhì)高效”做了些什么研究呢？每每反思，感到有愧，是因班主任工作的瑣碎，沒有時(shí)間，但這只是借口而已，而實(shí)際上時(shí)間就像海綿里的水，可以擠出很多很多，只要我們用心去做，一定會在反思中提高。就象課題組老師們提出的“讓學(xué)生樂學(xué)（學(xué)中樂，樂中學(xué)），學(xué)會（會而對，對而全，全而美），讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)“。今后我會借助學(xué)校給予的東風(fēng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)與研究，努力探索具有特色的“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)。

第四篇：如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效

如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效

——對小組合作學(xué)習(xí)有效性的再思考

云南省祿豐縣金山鎮(zhèn)小學(xué)鄧德銘

云南省祿豐縣金山小學(xué)吳戰(zhàn)仙

（ynlfdm@126.com）

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了許多教師課堂教學(xué)的重要形式。只要一走進(jìn)課堂，我們都能夠看到一幕幕小組合作、探究學(xué)習(xí)的熱鬧景象。但只要細(xì)細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多課堂的合作學(xué)習(xí)只是流于形式。從組內(nèi)討論、交流、傾聽、質(zhì)疑、記錄、匯報(bào)，到全班交流、發(fā)言，學(xué)生往往淺嘗輒止，自由散漫，小組合作學(xué)習(xí)的能力十分薄弱。課堂中出現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)的“虛假繁榮”，也讓教師們感到無奈。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)的有效性在我們的課堂教學(xué)中得到真正體現(xiàn)，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要保障，筆者從以下五方面簡單談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)和做法。

一、要有合理的分組

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)有效性得以體現(xiàn)的重要前提，而這恰恰又是許多教師容易忽略的地方！大多數(shù)教師通常的做法是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好、中、差，將學(xué)生按照4—6人搭配，分為一組，也就是通常所說的“異質(zhì)分組”。

但筆者認(rèn)為，合理分組更應(yīng)該是“同質(zhì)分組”，至少在一個(gè)班級里，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以分為一組。這樣的分組，既有利于教師在教學(xué)中更多地關(guān)注該組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是這樣的“同質(zhì)分組”，有利于保護(hù)班級里這部分“弱勢群體”學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中的自尊

心和自信心，避免小組學(xué)習(xí)時(shí)的“語言霸權(quán)”，避免班級中“兩極分化”的突出現(xiàn)象。教學(xué)中，教師可以更多地關(guān)注這些基礎(chǔ)薄弱小組的學(xué)情，對他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在交流匯報(bào)的時(shí)候，把更多的機(jī)會留給這部分學(xué)生，并對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁p識、激勵(lì)、評價(jià)和有效指導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。

二、要有明確的任務(wù)

明確的任務(wù)是小組學(xué)習(xí)的重要保障。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以，教師組織的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須在有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下進(jìn)行。并且，學(xué)生對每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，必須有植根于心的深刻認(rèn)識，在隨后開展的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，始終能夠清醒的牢記自己這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“一心二用”的能力，既讓學(xué)生要“鉆進(jìn)書本中”潛心進(jìn)行小組的合作、探究學(xué)習(xí)，更要“跳出書本外”，牢記自己此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

只有保證了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)才有實(shí)踐的真正價(jià)值，小組合作學(xué)習(xí)的有效性才能充分體現(xiàn)。

三、要有充足的時(shí)空

在許多的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常能夠看到，教師為了體現(xiàn)新課堂的痕跡，教學(xué)中動(dòng)輒就進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。要求一出，學(xué)生就炸開了鍋，“熱熱鬧鬧”地進(jìn)行自主、合作、探究活動(dòng)?？勺灾鳌⒑献?、探究活動(dòng)不到幾分鐘，有的甚至還不到一分鐘，學(xué)生就小手林立，急于進(jìn)行交流匯報(bào)。為了

“節(jié)省”寶貴的教學(xué)時(shí)間，有的教師還做了意向性的引導(dǎo)：“完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，請給老師一個(gè)明確的信號！”教師也就順?biāo)浦?，急促地組織學(xué)生進(jìn)行全班的交流匯報(bào)。

試想，合作學(xué)習(xí)如果教師沒有給學(xué)生充分讀書、思考的時(shí)間和空間，沒有給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程，學(xué)生的交流匯報(bào)只會是無源之水，無本之木，交流的結(jié)果就只會是淺表性的隔靴搔癢，寶貴的時(shí)間就在這些無效的活動(dòng)過程中流逝。

四、要有思考的交流

在合作學(xué)習(xí)的溝通、交流和思想的碰撞中，小組成員共享自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識、智慧和方法，能力在合作探究的小組學(xué)習(xí)中不斷內(nèi)化和提高。如果離開了自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和通過對自主學(xué)習(xí)獲得的信息進(jìn)行內(nèi)化、整合，理清思路這個(gè)前提，合作學(xué)習(xí)就如水上浮萍，落不到實(shí)處，小組學(xué)習(xí)的有效性就無從談起。

因此，教師在合作學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑的能力，對提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀有著重要的意義。教師要處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，明確任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生有一個(gè)對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“反芻”、整理和“二次加工”的內(nèi)化過程，理清思路。只有這樣，學(xué)生的交流匯報(bào)才會有深度，合作學(xué)習(xí)的有效性才能夠得到體現(xiàn)。

五、要有有效的指導(dǎo)

教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，而且更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，有的教師或是只顧板書、讀書、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、做自己的事，或是游走于小組之間無所適從等等，而是沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演“平等中的首席”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該扮演著非常重要的角色，主導(dǎo)功能應(yīng)該得以充分的體現(xiàn)，教師應(yīng)該肩負(fù)著對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)的重任！

學(xué)生如何自主讀書、如何觀察驗(yàn)證、如何傾聽思考、如何交流分享、如何內(nèi)化提高，等等這一切合作學(xué)習(xí)的能力，都需要教師進(jìn)行細(xì)致有效地悉心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行“定型訓(xùn)練”，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，不斷習(xí)得科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，并能夠靈活自如地遷移習(xí)得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。只有在教師有效指導(dǎo)、正確評價(jià)和賞識激勵(lì)下的合作學(xué)習(xí)，才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)才能得到真正的提高！

總之，小組合作學(xué)習(xí)只有在學(xué)生有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有充足的自讀自悟、自主探究的時(shí)間和空間，有探究學(xué)習(xí)后的獨(dú)立思考，教師要注重挖掘?qū)W生間的有效溝通、相互支持、配合和小組成員共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，以及對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行及時(shí)進(jìn)行評估和有效指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)的有效性才能夠得到逐步提高，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)才能得到不斷加強(qiáng)。

第五篇：如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)

----------張志榮

一、新課程課堂教學(xué)的要求

（一）、科學(xué)發(fā)展觀與課程改革

1、科學(xué)發(fā)展觀：以人為本，全面發(fā)展，協(xié)調(diào)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

（核心：人本；

要義：發(fā)展。）

2、新課程核心理念：以人為本，關(guān)注生活，提升素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展。

3、語文的工具性和人文性：文字的，文學(xué)的，文化的。

4、三維目標(biāo)解讀：

（1）、目標(biāo)含義：（知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀）

（2）、目標(biāo)指向：一個(gè)主旨------二個(gè)方面------三個(gè)維度

（素質(zhì)）

（師生）

（知能情）

（3）、理論基石：教育學(xué)、心理學(xué)、情商學(xué)的整合運(yùn)用。

（情商決定命運(yùn)：情感威力------江蘇臺播的無性婚姻）

（4）、內(nèi)在聯(lián)系：目的------------------方式-------------------前提

（含方式與前提）（脫繭、龜鹿智慧跑）（情商：暗示例）

（5）、綜合作用：相輔相成，形成合力。（“聰明”一詞的教學(xué)）

（二）、新課程理念下的課堂教學(xué)

1、課堂教學(xué)的追求

（1）、“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念（內(nèi)涵 目標(biāo) 教學(xué)）；

（2）、“基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)容組合（對課程含義：多樣理解、本質(zhì)解讀；對課程教學(xué)：體念）；

（3）、“從灌輸?shù)綄υ挕钡牟僮髟瓌t（關(guān)注學(xué)和主動(dòng)參與）。

2、課堂教學(xué)的景觀

（1）、課堂是社會交往的舞臺（交往、情景、互動(dòng)、交流、理解）；

（2）、課堂是文化生活的沃土（文化傳承、經(jīng)驗(yàn)融合、知能形成）；

（3）、課堂是生命活動(dòng)的歷程；

（4）、課堂是精神生活的空間；

（5）、課堂是異彩紛呈的畫卷。

二、新課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1、優(yōu)勢：部分教師角色轉(zhuǎn)換好，課堂生機(jī)勃勃，質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2、困惑：部分課堂教學(xué)方式陳舊，效益低下。

“四多四少”之弊：

內(nèi)容講得多

探究說得多

分析包得多

結(jié)論代得多；

學(xué)生讀書少

關(guān)注學(xué)生少

課堂容量少

筆頭練習(xí)少。

三、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的策略建議

（一）、落實(shí)四個(gè)方向策略：

1、樹立目標(biāo)意識、效率意識（速度、收益、體驗(yàn)）（穿玉米地）

2、實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，樹立學(xué)生主體地位。

最有效的學(xué)習(xí)是引領(lǐng)學(xué)生在參與體驗(yàn)與創(chuàng)新的過程中學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)與操作都要致力于有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；（犟龜教學(xué)）

4、教學(xué)中要重視生成，落實(shí)運(yùn)用。（“春”中“偷偷、鉆”教學(xué)）

（二）、構(gòu)建一種教學(xué)機(jī)制：

具體說來就是要從“教——學(xué)——控”（“教與學(xué)”是課堂教學(xué)中兩個(gè)最關(guān)鍵的內(nèi)容，“控”是課堂教學(xué)中最重要的因素）三個(gè)方面入手來建立以下四種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

1、教學(xué)模式（方式轉(zhuǎn)型）：（洋思模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練）

我們建立的模式：體驗(yàn)——生成——運(yùn)用。

可以表述為：品——思——用。三個(gè)模塊基本遵循三個(gè)三分之一的運(yùn)作。

體驗(yàn)的內(nèi)容：文本內(nèi)容，三維目標(biāo)

途徑：課內(nèi)讀透文本，課外聯(lián)系生活

方式：以自主、合作、對話、互動(dòng)的探究式為主

體驗(yàn)亦即讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主、合作及互動(dòng)交流，落實(shí)以讀為主，解決字詞句篇章結(jié)構(gòu)等問題，再從表現(xiàn)形式和思想內(nèi)容等文本內(nèi)容入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生親生經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，反復(fù)品味文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握語音信息，及時(shí)形成正確的語感，以達(dá)到弄懂教材的目的，讓學(xué)生做到“讀懂”。

生成的預(yù)設(shè)生成（教師）：教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)---弄懂、掌握

習(xí)得生成（師生）：文本信息的吸收---知能、經(jīng)驗(yàn)、教化

創(chuàng)新生成（學(xué)生）：產(chǎn)生了文本內(nèi)涵以外的新東西

生成亦即在初步掌握教材要領(lǐng)的前提下，建立話平臺，以問題引爆思維碰撞，通過工具性（字詞句的運(yùn)用）、藝術(shù)性（篇章結(jié)構(gòu)的布局、寫作特色的體現(xiàn)，情感態(tài)度的表達(dá)等藝術(shù)形式）、思想性（文本主旨，義乃文之本），情感性（作者感情，情乃文之根）等方面反復(fù)的多形式的探究，以形成知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維體系，使學(xué)生把“星星點(diǎn)燈式”的零散知識點(diǎn)，編結(jié)成“集裝箱式”的系統(tǒng)知識樹，并由此建立創(chuàng)新思維，以求有新的感悟生成，讓學(xué)生做到“讀透”。

運(yùn)用指練習(xí)中的運(yùn)用（動(dòng)手做題）------掌握

學(xué)習(xí)中的運(yùn)用（學(xué)新用舊）------鞏固

生活中的運(yùn)用（解決問題）------價(jià)值

運(yùn)用亦即把掌握到的教材內(nèi)涵和新生的知識與技能，通過扎實(shí)的過手訓(xùn)練，讓學(xué)生做到“讀熟”。

通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)地落實(shí)，使學(xué)生們的讀書學(xué)習(xí)達(dá)到“弄清了，記準(zhǔn)了，用對了，生根了”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，達(dá)成多元的智能目標(biāo)，并能終身銘記與受用，實(shí)現(xiàn)讀書學(xué)習(xí)的真正價(jià)值取向。

（用模舉例：木蘭詩教學(xué)、捉錯(cuò)別字的綜合性學(xué)習(xí)）

2、監(jiān)控機(jī)制（組織藝術(shù)）：

在組織教學(xué)中教師的方法與表述很重要，應(yīng)產(chǎn)生以柔克剛的最佳效應(yīng)。

（水與石；妻喚夫歸；英語和美術(shù)老師對遲到女生的不同表述）

心理監(jiān)控：對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知狀況作好掌握、引導(dǎo)、監(jiān)護(hù)、調(diào)控，并以正面激勵(lì)的教育方式為主，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（葉圣陶三顆糖果的故事）

行為監(jiān)控：研究和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成“讀思練結(jié)”的科學(xué)行為習(xí)慣。

（言行---習(xí)慣---性格---命運(yùn)；龜與蜥的故事）

課堂調(diào)控：（1）、激勵(lì)導(dǎo)向。以表揚(yáng)和示范為主要教育方式，決不吝惜對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的表揚(yáng)，必須以正面引導(dǎo)，默默示范（三朵玫瑰中的教育方法）；（2）、形象親和。從穿著合時(shí)，舉止文雅，富有親和力和愛心，注重幽默等方面塑造老師形象，最大限度的增強(qiáng)老師的親和力（廣東評陽光教師）；（3）、情景魅力：營造具有個(gè)性魅力的教學(xué)情景氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都打心眼里產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡你這個(gè)老師和你教的課，這就會在充分保證課堂紀(jì)律和教學(xué)效率最大化的前提下，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的熱情，以真正讓學(xué)生內(nèi)化，并從根本上提高教書育人的效率（魏書生教“死?！?、杜老師賽課“空城計(jì)”的導(dǎo)入情景）。

3、訓(xùn)練機(jī)制（過手實(shí)招）

（1）、訓(xùn)練的意義：形成有效生成。

專家觀點(diǎn)：聽過了------忘記了（掌握10%）

看過了------理解了（掌握20%）

作過了------生成了（掌握80%）

（2）、訓(xùn)練的內(nèi)容：主要包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、方法訓(xùn)練等。

通過運(yùn)用知識技能的“讀、背、答、活動(dòng)參與、生活應(yīng)用、試題解答”等多形式的訓(xùn)練式，以真正習(xí)得教學(xué)內(nèi)涵，是提高教學(xué)效率最重要的方面。每位教師應(yīng)致力于對訓(xùn)練內(nèi)容的研究，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)體系的各個(gè)點(diǎn)位，設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。堅(jiān)持教材上作業(yè)及輔助練習(xí)一定在課內(nèi)完成，課外閱讀附錄要求的名著知識內(nèi)容，參加綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及社會實(shí)踐活動(dòng)。訓(xùn)練后應(yīng)及時(shí)糾錯(cuò)，作到練后100分。還要堅(jiān)持定期總結(jié)，落實(shí)好經(jīng)驗(yàn)借鑒，問題歸因，目標(biāo)舉措，監(jiān)控策略等分析。

（練基礎(chǔ)：閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)；練思維：“花兒為什么這樣紅”的教學(xué)；練方法：生活中學(xué)問路的口語交際課）

（3）、訓(xùn)練的方法：練習(xí)法、提問法、對比法等。

（三個(gè)和尚看圖作文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和寫作練習(xí)；“孔乙己”“江雪”“看蝴蝶作文”的提問教學(xué)；“空城計(jì)”的原著和影視作品的對比教學(xué)）