第一篇：山西省2014年初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)作業(yè)二回顧您的教學(xué)經(jīng)歷談一談您今后在教學(xué)實(shí)踐怎樣改進(jìn)

今后在教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)

過(guò)去教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思路大體有以下幾種情況：

1.按照自己的想法授課；

2.套用一定的模式授課；

3.聽(tīng)別人的課照辦授課；

4.看教參網(wǎng)絡(luò)資源授課；

等等。

認(rèn)真學(xué)習(xí)了這次培訓(xùn)內(nèi)容，真正認(rèn)識(shí)到了過(guò)往的不足和缺陷，認(rèn)真反思，以后上課，一定要努力按照這次培訓(xùn)的要求精神授課。比如：

1.要進(jìn)行充分的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)準(zhǔn)備；

2.要努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；

3.要重視并運(yùn)用“對(duì)話”教學(xué)；

4.要切實(shí)有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；

5.要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的小組合作思想意識(shí)和能力。

2014年6月22日

第二篇：就識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)改革的某一理念,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談您的認(rèn)識(shí)——2012繼續(xù)教育作業(yè)二

就識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)改革的某一理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談您的認(rèn)識(shí)。

主動(dòng)識(shí)，記得牢，寫(xiě)得好 ——堅(jiān)決落實(shí)識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)

通過(guò)“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)改革”專(zhuān)題學(xué)習(xí)，我更加深刻、系統(tǒng)地了解了“識(shí)字教學(xué)”的重要性和必須遵循的教學(xué)原則及實(shí)施策略，提高課堂識(shí)字教學(xué)的效果。

下面就以我所執(zhí)教的兩節(jié)識(shí)字寫(xiě)字課的教學(xué)為例，談一談我對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

由于“過(guò)程、方法”這一維度的目標(biāo)，是新課程改革以來(lái)的新要求，我在設(shè)計(jì)這類(lèi)目標(biāo)時(shí)有明確的意識(shí)，卻在設(shè)計(jì)和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象：游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過(guò)程、方法的價(jià)值喪失殆盡。下面從我的這個(gè)案例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。

師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。生2：我在菜場(chǎng)門(mén)口的牌子上看到過(guò)這個(gè)字。

師：你們能聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？ 生3：我想寫(xiě)一寫(xiě)，記住這個(gè)“菜”字。

師：這是個(gè)好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見(jiàn)嗎？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來(lái)就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

學(xué)生們?cè)接浽綇?fù)雜，越學(xué)越糊涂。這種為過(guò)程而過(guò)程、為方法而方法的教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值。開(kāi)始我想，這不就是重視學(xué)生的自由選擇嗎？不就是以學(xué)生為本，用自己的方法去學(xué)習(xí)嗎？在學(xué)習(xí)了“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)改革”專(zhuān)題后才頓悟，這是一種偏激的方法！學(xué)生的確會(huì)“越學(xué)越糊涂”！我將課堂中的識(shí)字內(nèi)容引向生活，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字與生活、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在我們熟悉的生活用品、食品，各種場(chǎng)所中出現(xiàn)的“菜”字，不但引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了在生活中注意漢字的意識(shí)和習(xí)慣，也讓學(xué)生在潛意識(shí)是了解了“菜”字的不同用處，幫助學(xué)生組詞與說(shuō)話。這是對(duì)的，但在后半部分里，我沒(méi)有及時(shí)判斷學(xué)生反饋信息的價(jià)值，盲目探究，學(xué)生處于追求形式的狀況下，識(shí)字活動(dòng)變得越來(lái)越復(fù)雜：5、6、7三位學(xué)生分析字形時(shí)，方式無(wú)創(chuàng)新，分析都人為復(fù)雜化，這將影響識(shí)字效率。

我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，把自己的教學(xué)與專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真的剖析，認(rèn)清了：我在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)只是在單純地追求識(shí)字的數(shù)量和速度，單純追求形式的過(guò)程影響了學(xué)生識(shí)字的興趣，急進(jìn)功利也使得我在一定程度上忽視了學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。只把識(shí)字當(dāng)成閱讀和習(xí)作工具的課堂，必定是枯燥的、乏味的，教學(xué)效率必定是低下的。

之后，我又重新審視自己的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，做了許多努力。

一、導(dǎo)入新課

師：今天老師想帶大家到一個(gè)有趣的地方，小朋友們想去嗎？（生：想。）你們猜猜是哪兒？

生：菜園里。

（教師板書(shū)“菜園里”，并和學(xué)生學(xué)習(xí)生字“菜、園”。）師：好！現(xiàn)在我們一起坐公共汽車(chē)到菜園玩吧！請(qǐng)小朋友們坐好啦！（教師做出開(kāi)車(chē)的姿勢(shì)）（出示教學(xué)掛圖）我們已來(lái)到了菜園了，你的心情怎樣呢？你有什么感覺(jué)要和大家分享呢？

生一：謝謝老師帶我們到這里！生二：我很高興，這里很美！生三：菜園里有很多的蔬菜。

師：是?。∥覀兊牟藞@里有很多的蔬菜，哪你又發(fā)現(xiàn)了什么蔬菜呢？請(qǐng)用“我發(fā)現(xiàn)＿＿＿＿＿?！钡木涫絹?lái)回答。

一生：我發(fā)現(xiàn)了茄子。（教師接著請(qǐng)學(xué)生到菜籃子中把“茄子”的卡片找出來(lái)，自當(dāng)小老師領(lǐng)讀。）

（以同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)“辣椒、蘿卜、黃瓜、南瓜、卷心菜、西紅柿”這7個(gè)字詞卡片。）

師：小朋友的眼睛真厲害??！菜園里的“茄子、辣椒、蘿卜、黃瓜、南瓜、卷心菜、西紅柿”這7個(gè)蔬菜朋友，全都給大家請(qǐng)出來(lái)了！想一想，除了這7種蔬菜，我們的菜園里還長(zhǎng)著什么蔬菜呢？ 一生：豆角。（教師出示“豆角”的詞語(yǔ)卡片，全班同學(xué)拼讀。）（以同樣的方法學(xué)習(xí)“白菜”這一卡片。）

二、我會(huì)讀蔬菜的名稱(chēng)

師：小朋友們真棒！能把這么多的蔬菜朋友請(qǐng)到我們班里來(lái)，那你們能不能和他們交上朋友呢？（生答：能?。┖?！小朋友真有信心，現(xiàn)在請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)本把這9種蔬菜的名稱(chēng)再讀一讀。看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)，讀完的請(qǐng)舉手。）今天我們班的小朋友好厲害啊！為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師和小朋友一起來(lái)玩?zhèn)€游戲，怎么樣？（生齊答：好?。?/p>

請(qǐng)小組長(zhǎng)拿詞語(yǔ)卡片讓每個(gè)組員都讀一遍，最快讀完的小組可以獲得我們的紅旗。開(kāi)始！

（教師總結(jié)此次的小比賽，全班齊讀蔬菜的名稱(chēng)。）

師：我發(fā)現(xiàn)小朋友們的“黃瓜、西紅柿”這兩個(gè)詞語(yǔ)讀得特別好，但是，大家也要注意“蘿卜、茄子”這兩個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)樗鼈兪禽p聲的。我們?cè)賮?lái)讀一讀吧！

學(xué)生讀詞語(yǔ)。師：小朋友，有拼音就會(huì)讀了！假如老師把拼音卡片拿走，你會(huì)讀么？（生答：會(huì)。）好，你們先自己試一試，把書(shū)本的拼音蓋上，把它們讀一讀。等會(huì)兒，我請(qǐng)幾位小朋友來(lái)當(dāng)小老師。

小老師教讀。師：小老師教得很準(zhǔn)確，我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)他們！小朋友真有禮貌！我們?cè)賮?lái)玩游戲，幫這些蔬菜朋友找名字好嗎？“我是南瓜，但我找不到家了，哎呀！怎么辦呢？（教師表演出非常著急的子）小朋友，誰(shuí)能夠幫幫我呢？”（請(qǐng)學(xué)生拿著蔬菜實(shí)物開(kāi)始找自己的名稱(chēng)。）

三、我會(huì)認(rèn)字

師：小朋友真是樂(lè)于助人，幫蔬菜朋友找到了名字卡片。老師把這些字拆成兩部分，你能幫它們找到自己的好朋友嗎？哪個(gè)小朋友坐得好，我就請(qǐng)他來(lái)。（教師發(fā)卡片。）

學(xué)生用 “我的朋友在哪里？”“你的朋友在這里。”回答。（卡片的字是：茄、蘿、菜、椒、柿。學(xué)生幫這些字找到“子”、“卜”、“卷心”、“辣”、“西紅”朋友后，教師再出示這些字。）

師：小朋友，看看“茄、蘿、菜”這3個(gè)字，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎？（學(xué)生說(shuō)看法。教師再出示“椒、柿”這2個(gè)字，問(wèn)學(xué)生）“你還能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字相同的地方嗎？”（學(xué)生說(shuō)看法。）

師：小朋友的眼睛真厲害！我再考考你們！現(xiàn)在我把這些菜名拆開(kāi)，你還認(rèn)得它們嗎？

（教師出示單個(gè)的字詞“豆、角、卜、心”，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。）師：你還會(huì)記它們嗎？

（教師隨機(jī)向?qū)W生滲透獨(dú)體字要一筆一畫(huà)地記，特別是“卜”字。重點(diǎn)指導(dǎo)新筆畫(huà)“心”字的臥鉤。）

（教師在田字格中范寫(xiě)──學(xué)生在書(shū)本中練習(xí)──教師隨機(jī)指導(dǎo)──同桌互相評(píng)議。）

四、我會(huì)寫(xiě)字

1、復(fù)習(xí)雙姿，做好準(zhǔn)備。

復(fù)習(xí)坐姿：頭正，身直，肩平，臂開(kāi)，足安，左手按紙，右手執(zhí)筆。復(fù)習(xí)執(zhí)姿：一尺，一拳，一寸（三個(gè)一）。

2、認(rèn)真指導(dǎo)：看、記、練、評(píng)（自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)）、改。（1）指名認(rèn)讀生字，并書(shū)空筆順，相機(jī)糾正。

（2）質(zhì)疑：哪幾個(gè)字的筆順你覺(jué)得很難記，需要多練生字（視學(xué)生的具體情況而定）。

（3）強(qiáng)化記憶板書(shū)下來(lái)的生字的筆順。（4）教師小結(jié)。

3、練習(xí)。

（1）強(qiáng)調(diào)保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。

（2）學(xué)生按筆順寫(xiě)字一遍，教師個(gè)別輔導(dǎo)。

4、反饋。

展示寫(xiě)得好的字，表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確的學(xué)生。

5、從學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字興趣、寫(xiě)字習(xí)慣、寫(xiě)字效果等方面評(píng)出“小小書(shū)法家”和“優(yōu)秀書(shū)法作品”“寫(xiě)字姿勢(shì)我最棒”等獎(jiǎng)項(xiàng)給予鼓勵(lì)。

同學(xué)們！我們寫(xiě)字時(shí)，要有正確的雙姿，寫(xiě)字要析記字形，弄清筆順，要一氣呵成。我們時(shí)時(shí)刻刻可以寫(xiě)字，處處可以練習(xí)，但不要亂涂亂畫(huà)。俗話說(shuō)“字如其人”，我們的漢字橫平豎直，就像做人要堂堂正正。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，端正、整潔。

【教學(xué)反思】

這是一堂一年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)課。教學(xué)上，越是低年級(jí)，越是 要講究方法，而一年級(jí)是啟蒙階段，學(xué)生都是先入為主的，打好基礎(chǔ)很重要，基礎(chǔ)打壞了，以后改正就很難。這堂課，我站在兒童的角度，精心構(gòu)思，目標(biāo)明確，思路清晰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，充滿(mǎn)新課標(biāo)氣息。

一、課堂識(shí)字，要做到有效教學(xué)，必須明確把握識(shí)字教學(xué)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”：識(shí)字是智慧人生的起點(diǎn)，是一切學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整夠義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。這是對(duì)識(shí)字教學(xué)的一個(gè)明確而準(zhǔn)確的定位。

二、把握好有效識(shí)字的途徑。識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1-2 年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。識(shí)字教學(xué)要注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。識(shí)字教學(xué)要在情境中識(shí)字、在生活中識(shí)字，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用他們喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，教師要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演，幫助學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，了解字詞的意思。在課下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。教師在教給識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法或適合的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。

如對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字，強(qiáng)調(diào)要整體記憶、反復(fù)記憶。第一次學(xué)習(xí)，要給以強(qiáng)烈的刺激，不必進(jìn)行繁瑣詳細(xì)的字形分析，要把字放在詞語(yǔ)、短句、句子當(dāng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶更牢固。要根據(jù)造字的方法（形聲、指示、會(huì)意等），識(shí)記生字的音、形、義，鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識(shí)記生字。要運(yùn)用聲音、圖像等多媒體手段幫助學(xué)生識(shí)記生字；要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)近平段時(shí)間學(xué)習(xí)的生字（可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲、閱讀等鞏固生字）；要引導(dǎo)學(xué)生辨析和記憶同音字、形近字；學(xué)過(guò)的字詞要放在詞語(yǔ)、句子、文段中鞏固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊補(bǔ)牢的事”；要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)（識(shí)字）成果，鼓勵(lì)建立自主交流的機(jī)制。

在日常的教學(xué)中，我們總是不厭其煩地逐字分析其偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順，然后讓學(xué)生利用熟字加一加、減一減的方法來(lái)識(shí)記字形，很少有老師能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的造字方法（形聲、指示、會(huì)意等）去識(shí)記生字的音、形、義，或者鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識(shí)記生字的。此外，我們也不注意創(chuàng)造條件幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字，故而學(xué)生的生字回生率很高。同時(shí)，也不注意引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，只重視教教科書(shū)上的生字，結(jié)果學(xué)生的識(shí)字量極為有限，這大大限制了學(xué)生閱讀能力的提高和思維的發(fā)展。有鑒于此，我們必須認(rèn)真反思我們的識(shí)字教學(xué)，大力改進(jìn)教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)的效率了。

三、寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

寫(xiě)字教學(xué)比單純認(rèn)字要復(fù)雜得多。修訂版語(yǔ)文課標(biāo)要求小學(xué)每天的語(yǔ)文課安排10分鐘練字，指導(dǎo)孩子寫(xiě)字。低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字大多是 零起點(diǎn)，所以一定要“有師指導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形有十分清晰的識(shí)記，一筆不誤。教師指導(dǎo)寫(xiě)字，要細(xì)致、到位，提倡教師邊指導(dǎo)邊板書(shū)，使學(xué)生不但能把字寫(xiě)對(duì)，而且能把字寫(xiě)好。一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生對(duì)生字的間架結(jié)構(gòu)，筆順規(guī)則有了一定的基礎(chǔ)，在寫(xiě)字時(shí)還可讓學(xué)生自主觀察字形，自主交流，加深對(duì)生字的理解。規(guī)范姿勢(shì)是寫(xiě)字教學(xué)中的重中之重。首先教師要以身作則，低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿老師，所以教師的言行對(duì)學(xué)生的影響很大。其次表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，樹(shù)立班級(jí)寫(xiě)字姿勢(shì)模范，讓學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)可依。

寫(xiě)字教學(xué)要遵循漢字、漢語(yǔ)的自身規(guī)律，加強(qiáng)指導(dǎo)。利用漢字形聲、象形、會(huì)意等特點(diǎn)識(shí)字，利用筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫(xiě)字，由獨(dú)到合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，加強(qiáng)指導(dǎo)，抓住主筆指導(dǎo)觀察占格、占位，注意起筆和用筆。合體字，觀察部件，占格占位，下筆注意筆畫(huà)的相離、相交、穿插、挪讓。不求多，只求好。要按照寫(xiě)字規(guī)律來(lái)教寫(xiě)字，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生注意每筆的占位、結(jié)構(gòu)比例，各部件的穿、插、避、讓?zhuān)灰淮尉毩?xí)，書(shū)寫(xiě)不超過(guò)3個(gè)，要寫(xiě)得一個(gè)比一個(gè)好；要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘練寫(xiě)，做到天天練。另外，隨著詞匯量的增多，要求學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)，以幫助學(xué)生積累詞匯。在這里，崔老師提出非常具體的寫(xiě)字教學(xué)要求，老師們只要按照這個(gè)要求落實(shí)好，學(xué)生就基本能寫(xiě)好字了。寫(xiě)字也是一項(xiàng)意義重大的育人工程，它能鍛煉學(xué)生的意志和培養(yǎng)學(xué)生的品格，它能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的處事態(tài)度和專(zhuān)心細(xì)致工作作風(fēng)，它能讓學(xué)生感受美并創(chuàng)造美。而且，一手好字能讓學(xué)生終身受益！教學(xué)實(shí)踐證明，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要教師引導(dǎo)得法，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的面貌就會(huì)大為改觀，學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字方面會(huì)給我們一個(gè)驚喜。

我始終牢記這么一句話：語(yǔ)文教學(xué)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字之時(shí)，切莫忘記培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這是一個(gè)教學(xué)高手需要具備的素質(zhì)，不是運(yùn)用抽象的術(shù)語(yǔ)，而是通過(guò)一時(shí)一事，一情一景進(jìn)行培育。教寫(xiě)字，除了寫(xiě)準(zhǔn)外，還要寫(xiě)美。教識(shí)字、寫(xiě)字，可以滲透熱愛(ài)祖國(guó)文字的思想感情“這個(gè)字寫(xiě)得美不美？”“他（她）的行為（指學(xué)生）好嗎？”“面對(duì)這個(gè)難字，你怎么辦？誰(shuí)有勇氣戰(zhàn)勝它？”這滲透了人文性的教育。

第三篇：山西小學(xué)暑期繼續(xù)教育作業(yè)二：就識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)改革的某一理念,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談您的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)模塊三“識(shí)字寫(xiě)字”的目標(biāo)教學(xué)及評(píng)價(jià)，我更加深刻、系統(tǒng)地了解了“識(shí)字教學(xué)”的重要性和必須遵循的教學(xué)原則及實(shí)施策略，提高課堂識(shí)字教學(xué)的效果。

識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。最近幾年，一些國(guó)家開(kāi)始重視兒童智力的早期開(kāi)發(fā)，把識(shí)字、閱讀能力的培養(yǎng)作為智力開(kāi)發(fā)的重要途徑，因此，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的改革會(huì)越來(lái)越引起更多人的關(guān)注。

首先，我們應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，這不僅僅局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題上，更重要的是讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值和意義。

其次，小學(xué)的低年級(jí)應(yīng)以識(shí)字為重點(diǎn)，多認(rèn)少寫(xiě)，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。再者，降低寫(xiě)字量，關(guān)注寫(xiě)字過(guò)程，注重寫(xiě)字基本功的培養(yǎng)。

最后，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重難點(diǎn)，只有解決好這一難題，才能有效的在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字能力。

現(xiàn)就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎沂侨绾温鋵?shí)教學(xué)目標(biāo)的：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是在過(guò)程與方法的提升上。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們能經(jīng)常性的聽(tīng)到學(xué)生們機(jī)械性的死記硬背，這樣的教學(xué)離開(kāi)了學(xué)生的興趣，離開(kāi)了他們的情感態(tài)度價(jià)值觀，只是就事論事的識(shí)字寫(xiě)字。而現(xiàn)在的教學(xué)中，我們更樂(lè)意將一些有趣的識(shí)字順口溜教給學(xué)生比如“枝”——木又十，是樹(shù)枝?！胺慈裕蠡依?；女字旁，老大娘；三點(diǎn)水，是海浪；米字旁，是食糧?！边@些順口溜既符合孩子們的認(rèn)知，又簡(jiǎn)單易記。

當(dāng)然，除此之外，在教學(xué)中，我們還要發(fā)揮群體的力量，比如家長(zhǎng)教識(shí)，小組幫識(shí)??其實(shí)現(xiàn)在的多媒體技術(shù)運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)上也能使得枯燥的識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)實(shí)踐證明，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要教師引導(dǎo)得法，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的面貌就會(huì)大為改觀，學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字方面會(huì)給我們一個(gè)驚喜。

語(yǔ)文教學(xué)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字之時(shí)，切莫忘記培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這是一個(gè)教學(xué)高手需要具備的素質(zhì)，不是運(yùn)用抽象的術(shù)語(yǔ)，而是通過(guò)一時(shí)一事，一情一景進(jìn)行培育。