第一篇：授人以“魚”，不如授之以“漁”——談“換位思考法”在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[大全]

授人以“魚”，不如授之以“漁”——談“換位思考法”在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“換位思考法”通常被人們運(yùn)用在人際交往中，教育人們?cè)谌伺c人之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責(zé)罵、埋怨和勾心斗角。袁靜老師首先把這種思維方式運(yùn)用到歷史教學(xué)中，并定義為這是“讓孩子設(shè)想自己是生活在這個(gè)環(huán)境中的某一歷史人物，以此‘角色’來想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學(xué)習(xí)方法”。

七年級(jí)學(xué)生理解能力較弱是新課程實(shí)驗(yàn)教師的普遍感受。同時(shí)，新課標(biāo)明確要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的角色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學(xué)，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗梢园褜W(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)遠(yuǎn)比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

由于七年級(jí)學(xué)生的生活閱歷非常有限，對(duì)許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對(duì)課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的背景情境，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實(shí)角色進(jìn)入文章角色提供有利的心理?xiàng)l件準(zhǔn)備。

如教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)課文《斑羚飛渡》，學(xué)生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險(xiǎn)。許多學(xué)生在自學(xué)課文后覺得很難懂，針對(duì)這些情況，我采取了兩種方法為學(xué)生理解主旨提供幫助：

（1）、搜集各個(gè)年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學(xué)生對(duì)原本一無所知的斑羚有了初步的認(rèn)識(shí)。

（2）、將“斑羚飛渡”場景制成Flash動(dòng)畫。在光輝的彩虹下，深不可測的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一鉤也躥躍出去，在空中進(jìn)行了一次完美的、震撼人心的對(duì)接。小斑羚成功到達(dá)對(duì)面山崖上，老斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個(gè)Flash不僅有利于學(xué)生了解課文故事，更深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈。

觀看圖片和動(dòng)畫，再結(jié)合對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們與文章各個(gè)角色的“換位”奠定了基礎(chǔ)。

二、換位思考，誘導(dǎo)思維。

語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應(yīng)該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等等各個(gè)角度的換位。這樣學(xué)生才能全方位探究文章內(nèi)涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地。

教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，在學(xué)生了解課文故事，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)的前提下，我便向?qū)W生提問：“你認(rèn)為文中哪些地方是最讓你感動(dòng)的？并請(qǐng)談?wù)勗??！边@就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個(gè)維度的換位：

（1）、與主人公之間的換位。

主人公往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方，是作者思想感情傾注的對(duì)象。所以首先要教會(huì)學(xué)生不僅要與主人公對(duì)話，更要與主人公進(jìn)行換位。在學(xué)生講到“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數(shù)聲”句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討“此時(shí)此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情，心里會(huì)想些什么？”

（2）、與次要人物的換位。

次要人物在文章中也不是可有可無的，他們?cè)谖闹惺侵魅斯呐阋r，同時(shí)也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進(jìn)行換位思考，也有利于學(xué)生對(duì)文本的理解。

以《斑羚飛渡》為例，有幾類次要人物：(a)、與老斑羚的換位。在學(xué)生提到“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動(dòng)從年輕斑羚那撥里走出來，進(jìn)入老年斑羚的隊(duì)伍”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩“如果你就是這幾只壯年公斑中的一只，你會(huì)怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？”(b)、與小斑羚的換位。學(xué)生提到“瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對(duì)面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了”句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“此時(shí)，你就是那只被老斑羚用生命換來的小斑羚，你覺得該對(duì)老斑羚說點(diǎn)什么？”(c)、與獵人和狗的換位。學(xué)生講到“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭”句時(shí)，便可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考“這時(shí)，你就是這些獵人中的一個(gè)，想想在這‘目瞪口呆’中應(yīng)包含著怎樣的復(fù)雜情感？如果你是一只獵狗，這時(shí)，你想對(duì)人類說點(diǎn)什么嗎？”

（3）、與作者之間的換位。

文章就好象作者精心雕塑的藝術(shù)品，因此，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。只有進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能結(jié)合自己已有生活體驗(yàn)，以課文為楔子，發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。

如學(xué)生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋”句時(shí)，我便進(jìn)一步追問：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧

牲這摧人淚下的場面中，設(shè)置這美麗的彩虹呢？而且同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)‘彩虹’在文中不只出現(xiàn)一次?！蓖ㄟ^讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行換位思考，學(xué)生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體現(xiàn)了頭羊?qū)γ篮米杂傻睦硐胧澜绲南蛲Ｃ利惖臓奚绿N(yùn)含的是一個(gè)屬于全人類共同的的問題。

在進(jìn)行了全方位換位后，我讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“現(xiàn)在你想對(duì)動(dòng)物或人類

說點(diǎn)什么呢？”因?yàn)樵试S學(xué)生采取自己最擅長的方式來表達(dá)，課堂上一下子熱鬧起來了：三五成群現(xiàn)場編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準(zhǔn)備唱歌的……幾分鐘后再來一個(gè)成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學(xué)生從課文中學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本本身。

三、總結(jié)收益，鞏固方法。

臨下課，我的一句“這節(jié)課讓你學(xué)到了什么？”又打開了學(xué)生的話匣子：動(dòng)物是人類的朋友，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類自己；閱讀時(shí)要設(shè)身處地地站在人物的角度思考；閱讀時(shí)要能進(jìn)入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫作意圖，才能真正理解文章的中心……就閱讀方法而言，不管學(xué)生怎么概括，可以肯定的是他們已經(jīng)理解了換位思考的本質(zhì)。

總之，思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是智力活動(dòng)的主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)不可缺少的法寶。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也應(yīng)著眼于思維方法的指導(dǎo)。換位思考是思維方式的一種具體形式，而通過換位思考訓(xùn)練又可以提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從語文學(xué)習(xí)角度說，運(yùn)用換位思考這種思維方式進(jìn)行再造想象，將極大地有利于學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)人物的思想感情，“披文以為情”，“破文悟道”，從而準(zhǔn)確解讀作品所反映出來的社會(huì)思想內(nèi)容。（好范文整理）

第二篇：授之以漁,不如授之以魚詩歌

二十世紀(jì)的車輪正在駛向盡頭

伴隨著“春天在哪里”的歌唱

我們——90后的種子開始生長

太陽當(dāng)空照，我們沐浴陽光

花兒對(duì)我笑，我們感受馨香

我們的生活是如此美好

改革開放春風(fēng)吹過

我們享受著它的溫暖

中華民族巍然屹立

我們?yōu)樽约菏侵袊硕湴?/p>

幼小的我們

在花園般的祖國茁壯成長

踏進(jìn)新世紀(jì)

我們最年輕

我們立志要?jiǎng)?chuàng)造中華民族的輝煌

我們是不平凡的一代

我們有自己的理想

自信，樂觀，開創(chuàng)

是我們個(gè)性的張揚(yáng)

一天又一天，一年又一年

花朵般的我們

散發(fā)著迷人的芬芳

我們有自己的主張——

是的，我們是90后

未來的我們一定會(huì)

撐起中華民族的脊梁

第三篇：教學(xué)故事—授之以魚不如授之以漁

授之以魚不如授之以漁

―――― 我的高中英語教學(xué)故事

我從事高中英語教學(xué)已有3年的時(shí)間了，在此期間，通過自己的不斷學(xué)習(xí)和摸索，我總結(jié)出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中重要的一條就是――授之以魚不如授之以漁，原原本本地把知識(shí)教給學(xué)生不是最重要的，最重要的是教給學(xué)生如何掌握知識(shí)的方法、思維。其實(shí)這一點(diǎn)沒有想象中的那么難，也沒有想象中的那么簡單，關(guān)鍵在于要用正確、科學(xué)的英語學(xué)習(xí)思維去引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，刻苦學(xué)習(xí)也是必不可少的，但科學(xué)的英語學(xué)習(xí)思維是學(xué)好英語的前提。如果說學(xué)習(xí)思維是船舵，那么刻苦學(xué)習(xí)就是船的發(fā)動(dòng)機(jī)，只有有了正確的前進(jìn)方向，船舶才能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，抵達(dá)絢爛多彩的新大陸。

首先，在我的教學(xué)中，我會(huì)給學(xué)生明確英語這門學(xué)科的特點(diǎn)。英語是一門語言，語言是用來交流、溝通的工具。所以在學(xué)習(xí)的過程中，必須把學(xué)習(xí)的內(nèi)容讀出來、說出來，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題；才能在使用英語中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；才能培養(yǎng)英語語感。如英語語音中的短元音、輔音連綴，以摩擦音、破擦音收尾音節(jié)等在漢語中都沒有，包括某些單詞的重音位置。例如interesting，讀 ['?nt(?)r?st??]而不是[?n't(?)r?st??]，mistake讀 [m?'ste?k]而不是['m?ste?k]；這些單詞只有通過不斷反復(fù)地練習(xí)才能掌握，若是一味地在心里默讀，最終只會(huì)事倍功半。所以要給學(xué)生明確：英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項(xiàng)目就是把它學(xué)好了，關(guān)鍵在于使用語言，所以學(xué)習(xí)英語時(shí)一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展。只有這樣，才是真正的授之以漁。

其次，我在教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生如何獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，如何分配安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，只有有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，以及他們的問題意識(shí)，才能打破“授之以魚”的教學(xué)思想束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅學(xué)到知識(shí)，而且知道如何獲取知識(shí)，并能在以后的生活和工作中去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。也只有這樣，學(xué)生今后在面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題時(shí)才會(huì)做出獨(dú)立的判斷和個(gè)性化的見解。針對(duì)英語學(xué)習(xí)來說，它具有繁、雜、碎的特點(diǎn)，所以要告訴學(xué)生的不是機(jī)械性地去記去背繁雜的知識(shí)，而是告訴他們?nèi)绾斡嗅槍?duì)性地去總結(jié)歸納這些知識(shí)，去尋找發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，去分析反思一些問題。比如在詞匯的學(xué)習(xí)上，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一些方法，如詞綴法：—osity表示“動(dòng)作、狀態(tài)”：curiosity、generosity；—que表示 “??式的，??風(fēng)格的”：antique、picturesque、oblique。針對(duì)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)間的管理上，可以告訴學(xué)生用零散的時(shí)間去記單詞、背短文，不斷重復(fù)，長此以往，就會(huì)事半功倍，所以“授之以漁”就是教會(huì)學(xué)生如何針對(duì)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獨(dú)立地、自主地、個(gè)性化地去摸索出英語學(xué)習(xí)的方法，況且興趣有時(shí)就是在云里霧里的體驗(yàn)與探索中產(chǎn)生的，有了興趣，英語學(xué)習(xí)就不再困難了。

最后，我在教學(xué)中時(shí)常教導(dǎo)學(xué)生要制定目標(biāo)和計(jì)劃，這也是“授之以漁”的兩個(gè)核心方面，只有設(shè)定了目標(biāo)，學(xué)生們才會(huì)有方向，有動(dòng)力，才會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中去有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而我們老師要做的就是使他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃科學(xué)合理，這是“漁”的關(guān)鍵。比如在出閱讀題時(shí)，就要設(shè)置一些有針對(duì)性的問題。泛讀時(shí)要設(shè)置一些有關(guān)文章主旨的題型，如選擇題和判斷題；精讀時(shí)可以設(shè)置一些關(guān)于文章細(xì)節(jié)及推斷的題型，如填空題和問答題。這樣學(xué)生就很容易明確不同閱讀方法的目的，從而制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)英語思維，Paraphrase（釋義）就是培養(yǎng)英語思維的一種學(xué)習(xí)方法，它指的是用英語解釋英語，這樣會(huì)使表達(dá)更加準(zhǔn)確，而且會(huì)讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解單詞的含義，同時(shí)也可以學(xué)到相近的單詞，這是一個(gè)學(xué)習(xí)英語遞進(jìn)的過程，用低級(jí)詞匯學(xué)習(xí)理解高級(jí)詞匯，從而得到量的積累，到達(dá)一定程度之后，培養(yǎng)出了一定的思維就是質(zhì)變了。那么如何制定對(duì)釋義的學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？我們應(yīng)該告訴學(xué)生要集中一部分時(shí)間對(duì)此進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，而且要限時(shí)限量，平時(shí)要具備時(shí)刻進(jìn)行釋義的意識(shí)，逐漸地學(xué)生就會(huì)掌握釋義這種方法。

授之以魚不如授之以漁，我會(huì)將其作為教學(xué)的座右銘，教學(xué)的路上沒有坦途，我會(huì)告訴學(xué)生不要懼怕失敗，什么事都要嘗試地去做一做，哪怕不成功又有何妨，只要做出一點(diǎn)改變，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的、更好的自己。讓行動(dòng)引領(lǐng)語言，讓付出占據(jù)當(dāng)夏，讓結(jié)果證明過程。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)到英語，而且能讓其懂得如何面對(duì)挑戰(zhàn)。挫折是相對(duì)的，成功是絕對(duì)的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。

第四篇：授之以魚不如授之以漁_小學(xué)語文論文

授之以魚不如授之以漁

——淺談如何讓小學(xué)語文教學(xué)更有效

諸暨市趙家鎮(zhèn)剛林完小 宣成燦

內(nèi)容提要：新課程背景下的語文課堂注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何能夠使小學(xué)語文的教學(xué)更有效，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，是新時(shí)代小學(xué)語文教師所面臨的重大課題。筆者從豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)情景等方面提出如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的同時(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程 提高效率

隨著新課程改革春風(fēng)的吹來，如何讓學(xué)生學(xué)得更有效，如何提高語文課堂教學(xué)效率，也作為小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，越來越緊迫地呈現(xiàn)在了我們農(nóng)村小學(xué)語文教師面前。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則扮演著導(dǎo)演與策劃的角色。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感

方法

課堂教學(xué) 染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?因此語文教師只有讓小學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮其主體作用，才能真正提高其運(yùn)用語言的能力。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的除了基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，有了正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率也有希望。

在三十幾年的語文教學(xué)生涯中，我一直在教海中摸索，在書本中遨游，在課堂中鍛煉，在實(shí)踐中反思，在嘗試中提高，把童心、愛心、熱心、恒心傾注給學(xué)生，努力建設(shè) “輕松、和諧、有效”的課堂。然而，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，非常注重循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的原則。那么，我們?cè)撊绾巫裱@個(gè)原則呢？怎樣才能使小學(xué)語文課堂更有效？以下就我的一些對(duì)于語文教學(xué)初淺認(rèn)識(shí)供大家參考。

首先我們小學(xué)教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)路人，使學(xué)生在學(xué)海中取得收獲，具體可以在預(yù)習(xí)、聽課、做作業(yè)等多方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其取得應(yīng)有的效果。

一、課前預(yù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率的第一步。“預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察”、“預(yù)習(xí)是摘取金牌前的預(yù)賽”。為了培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，我在每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，就向全體學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，寫在書本前面的空白處，使學(xué)生明確要求，預(yù)習(xí)起來便于操作和檢查，又幫助學(xué)生主動(dòng)了解新課的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的自主性，以更好地激發(fā)課堂上的求知欲。為了強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果，教師需每天提早來到教室，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查評(píng)比，鼓勵(lì)做得好得同學(xué)，督促一些不認(rèn)真的同學(xué)，逐漸讓每位學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、聽課習(xí)慣的養(yǎng)成，也直接影響學(xué)習(xí)的效果。我時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生上課的注意力，有時(shí)用講課突然停頓的方法，暗示個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，有時(shí)輕輕地走到學(xué)生那邊，摸摸他的頭，更多的是用表揚(yáng)他人的方法鼓勵(lì)學(xué)生們投入到課堂學(xué)習(xí)中去。我們同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽，這對(duì)于現(xiàn)代浮躁社會(huì)下的學(xué)生顯得尤為重要，用講道理、擺事實(shí)的方法，在互相交流中，教育學(xué)生在傾聽中學(xué)會(huì)尊重他人，在傾聽中學(xué)會(huì)等待，在傾聽中學(xué)會(huì)冷靜思考。這個(gè)方法經(jīng)實(shí)踐后，在教學(xué)中取得了良好的效果。

三、每天按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)是學(xué)生的職責(zé)，是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固的必要的環(huán)節(jié)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。我布置每天的語文作業(yè)最主要是閱讀書籍，盡量少布置一些機(jī)械性的作業(yè)，讓學(xué)生有時(shí)間去接觸社會(huì)，走進(jìn)家庭，在活動(dòng)、勞動(dòng)中鍛煉自我。對(duì)于給學(xué)生布置的作業(yè)，教師要能做到及時(shí)反饋，表揚(yáng)優(yōu)勝者，督促拖拉、懶散的個(gè)別學(xué)生，并要與家長及時(shí)溝通，爭取家校合作，培養(yǎng)學(xué)生每天自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。

其次，教師要作為做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重中之重，也是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的主要途徑。我也深知，對(duì)于農(nóng)村孩子來說，家長的文化偏低，工作繁忙，只有在課堂中穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高40分鐘的課堂效率才是重中之重。

一、語文的根本在文本，文本的靈魂在字里行間。因此，語文課上老師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地品味、咀嚼、消化乃至吸收文本，要教會(huì)學(xué)生與文本對(duì)話。語文教學(xué)的過程實(shí)際上就是老師引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，與課文的作者進(jìn)行對(duì)話、與課文的主人公實(shí)現(xiàn)共鳴的過程。而在有些語文課上，學(xué)生幾乎沒有真正的讀書時(shí)間，教師打著充分尊重學(xué)生自主性的旗號(hào)，使課堂呈現(xiàn)出一片“熱熱鬧鬧”的景象，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)靜下心來細(xì)細(xì)地品味文本，思考一些有價(jià)值、有深度的問題。有效的課堂應(yīng)該是沉靜的，該激動(dòng)的時(shí)候可以激動(dòng)，但更多的時(shí)候應(yīng)該是沉靜的，不能讓學(xué)生長時(shí)間處于一種亢奮的狀態(tài)，應(yīng)該讓他們有一個(gè)安靜的心理和學(xué)習(xí)環(huán)境。這份沉靜正是為了讓學(xué)生更好地、更有效地解讀文本。

二、如今的語文課堂，“自主探究”的影子隨處可見，學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，但熱鬧過后卻很難讓學(xué)生心有所悟。究其原因，就是課堂缺少思維的力度。思維是教學(xué)、是語文的靈魂，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最大的迷失是思維的迷失。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、由表及里地思考問題，注重聯(lián)想和想象、比較思維、發(fā)散思維等思維訓(xùn)練。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)是一種互動(dòng)。說起來明白，操作起來卻很難。學(xué)生為主體，就得放手讓他質(zhì)疑，讓他帶著問題進(jìn)行小組討論，大組交流。課堂教學(xué)中，我們要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因?yàn)槿魏嗡伎级际菑膯栴}開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。在深入的思考中，學(xué)生又能發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，他們獨(dú)立思考和解決問題的能力就會(huì)在無形中得到提高。

三、教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以達(dá)到“演出”課本，身臨其境，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。比如筆者在教學(xué)《詹天佑》一文課的時(shí)候，課中有關(guān)于詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路的篇幅。我們的學(xué)生對(duì)于“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)，只浮于表面文字了解，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家；二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級(jí)中開展“小司機(jī)賽車”，看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡單的動(dòng)作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，對(duì)詹天佑的才干由衷地佩服。

四、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活情境的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文原本來源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識(shí)，從而上升成理性認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn)，揣摩好知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時(shí)也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長，教為應(yīng)用的具體目的。如：教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個(gè)送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己生活體驗(yàn)，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個(gè)大男人應(yīng)是哪一種？選完后，讓我們來看書，學(xué)文。其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時(shí)會(huì)說什么，心情如何？再與文中詩人與朋友的送別場景對(duì)比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級(jí)同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個(gè)環(huán)節(jié)目的只有一個(gè)，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學(xué)文更是應(yīng)用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區(qū)別，更會(huì)把這其中送別詩應(yīng)用到生活中，達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，形成一種開放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。

五、讀寫結(jié)合，讓語文課堂更有效。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”。這其中除了強(qiáng)調(diào)要注重圈點(diǎn)勾畫之外，更重要的就是要?jiǎng)庸P寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態(tài)，光讀不寫，學(xué)生往往猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得浮光掠影的粗淺認(rèn)識(shí)。只有讀寫結(jié)合，學(xué)生才能在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨(dú)特感受，從而享受讀書和審美樂趣。筆者在參加一次教學(xué)研討觀摩會(huì)中，對(duì)于一位教師的課印象非常深刻。這位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，首先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生直接與課文對(duì)話，讓學(xué)生帶著問題讀。當(dāng)學(xué)生沉痛而悲傷地結(jié)束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以及對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒溢于言表。而那位教師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》。讓學(xué)生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，教師沒有勸阻，沒有評(píng)價(jià)，只是輕輕說了一句：“同學(xué)們，此時(shí)，你想對(duì)賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”。學(xué)生“情到深處自然濃”，有不少學(xué)生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學(xué)生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，每個(gè)人都寫得真摯動(dòng)人！緊接著，他又適時(shí)推薦《安徒生童話》給學(xué)生們作為課外閱讀材料。學(xué)生讀得動(dòng)情，寫得高興，議得熱烈。這位教師通過這樣的教學(xué)方法，抓住了這個(gè)讀訓(xùn)練點(diǎn)又達(dá)到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學(xué)生學(xué)語文，寫作文就是要表達(dá)真情實(shí)感，讀書就是要有自己的經(jīng)驗(yàn)等等。這種讀寫自然結(jié)合方法讓學(xué)生學(xué)得輕松自然，又調(diào)動(dòng)了其積極性，起到了事半功倍之效。

再次，教師要組織好課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是會(huì)用知識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展一些語文綜合性活動(dòng)，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸與拓展，使其達(dá)到既鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的興趣的目的。我鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)到的知識(shí)才是鮮活的，才能既豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又能使學(xué)生的集體意識(shí)、協(xié)調(diào)能力、拼博精神都得到更好的培養(yǎng)。每年的春天和秋季，我總會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走向田野。學(xué)校地處農(nóng)村，比較容易感受到大自然的氣息。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生步行到學(xué)校不遠(yuǎn)處的田野里去尋找春天，在春天里放飛心情。秋天，我也會(huì)和他們一起到莊稼地里認(rèn)識(shí)杭白菊、桑苗、榨菜，感受豐收的喜悅，體會(huì)勞動(dòng)既辛苦又光榮。在西瓜成熟的季節(jié)，我還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到西瓜暖棚中去采訪，了解西瓜的種植收成，過一回小記者的癮，組織學(xué)生到甘蔗地里散步，品嘗甘蔗，放松心情，給緊張的學(xué)習(xí)生活增添色彩，使童年的樂事和趣事深深地印在學(xué)生的腦海里，這樣學(xué)生在描寫與童年有關(guān)或者與生活有關(guān)的作文時(shí)，也有了豐富和生動(dòng)的素材，完全不同于單純從書本上或者從作文材料中所獲取的信息。生活中鮮活的影像對(duì)于學(xué)生閱讀以及寫作能力的提高，起著不容忽視的重要作用。

同時(shí)豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生常能放下學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，在一張一弛的生活中健康地成長。在活動(dòng)中，使身心得到了愉悅，培養(yǎng)了學(xué)生的意志，增進(jìn)了學(xué)生、老師之間的友誼。在活動(dòng)中，學(xué)到了課堂里學(xué)不到的東西，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

美國著名心理學(xué)家布魯納說摘要：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參和者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)喜好，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

我們農(nóng)村小學(xué)語文教師，要立足于廣闊的農(nóng)村背景，依托開放的社會(huì)環(huán)境，從小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進(jìn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，探索開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學(xué)科界限，探索語文向自然、向社會(huì)、向現(xiàn)實(shí)生活開放，拓寬語文教育途徑，開發(fā)和整合語文課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語文教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文課程體系。使學(xué)生在開放的生活實(shí)踐中用語文，學(xué)語文，迅速高效地提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）第一部分前言》，中華人民共和國教育部，2002/11 2.《教育論探討》（Toward a Theory of Instruction），布魯納（Jermoe Bruner），2006 3.《語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，《成都大學(xué)學(xué)報(bào)》，王小飛，2004/4 4.《問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，（美）Robert Delisle著 方彤譯，2004/4 5.《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法叢書（01-03）（全三冊(cè)）》，賈宇軒，2009/8

第五篇：授之以魚不如授之以漁（共）

授之以魚不如授之以漁

----淺談如何提高學(xué)生的閱讀能力

摘要：要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是最常用的方法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多讀書對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀文學(xué)作品的精髓，讓學(xué)生愛讀樂讀。關(guān)鍵詞：閱讀能力質(zhì)疑自主合作探究品讀感悟

在語文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是最花費(fèi)時(shí)間和精力的。在平時(shí)的課堂教學(xué)里，我們語文教師總是用盡心思地講解，也要求學(xué)生認(rèn)真地聽講，可每一次語文測試后，都面臨著一個(gè)難題，那就是學(xué)生的閱讀理解能力差。所以一張?jiān)嚲碇械拈喿x理解題目的簡單與否，決定了測試結(jié)果質(zhì)量的好壞。望著試卷上的紅叉叉，無不令我們語文老師頭疼，心急；無不使我們的學(xué)生煩惱，恐懼，從而造成了“閱讀難，難閱讀”的局面。

閱讀理解能力是一項(xiàng)最基本，最重要的語文能力，作為語文教師，我們?cè)撊绾蝸硖岣邔W(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾呢？我想過很多辦法也嘗試過很多方法，始終還是收效甚微，課該如何上才能提高學(xué)生的閱讀理解、分析、概括能力？一次次失敗一次次地小結(jié)，最終我明白，學(xué)生閱讀能力無法提高，學(xué)生的閱讀題做得如此差，全因我們語文教師放不開，總是擔(dān)心學(xué)生不理解，學(xué)生聽不懂，所以每節(jié)課都講得很詳細(xì)很認(rèn)真。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了等老師或成績好的同學(xué)給出答案的習(xí)慣，自己根本不會(huì)主動(dòng)思考，也不會(huì)加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，于是，久而久之，學(xué)生的各方面能力均得不到有效的鍛練，所以一到考 1

試就全都懵了。現(xiàn)代文的閱讀題并不考教材里的課文，學(xué)生課堂上聽得再懂也沒有用，“授之以魚不如授之以漁”呀，讓學(xué)生掌握方法才是真道理。領(lǐng)悟過來后，我開始調(diào)整自己的閱讀教學(xué)方法，果然已經(jīng)開始初見成效。以下是我在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的一些做法：

一、以質(zhì)疑作為起點(diǎn)

不會(huì)問問題的人也不會(huì)回答問題，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑可分三步走：

1、課題質(zhì)疑

課題質(zhì)疑主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握。如教學(xué)《山米與白鶴》一課，課前先讓學(xué)生就課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生都很踴躍，提出了如下問題：山米和白鶴有什么關(guān)系？山米和白鶴之間發(fā)生了什么故事？山米是一個(gè)什么人？等等。如此質(zhì)疑讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫切希望從課文中找出答案，于是增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)課文感興趣了才有閱讀課文的熱情，才有可能在教學(xué)過程主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。

2、課中質(zhì)疑

在分析課文的過程中讓學(xué)生進(jìn)行第二輪質(zhì)疑。這次的質(zhì)疑要有一定的針對(duì)性，教師要先教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑，如何才能根據(jù)不同的文體提出不同的有價(jià)值的問題。比如小說，就應(yīng)該從故事情節(jié)，分析人物形象，作品的主題，作者的語言特點(diǎn)等方面去質(zhì)疑。而對(duì)于議論文則可從中心論點(diǎn)，論證方法，論據(jù)等方面去質(zhì)疑。對(duì)于散文則可從事物或景物或人物的特點(diǎn)，語言特點(diǎn)，作者所抒發(fā)的思想感情等方面去質(zhì)疑?？傊煌奈捏w就有不同的側(cè)重點(diǎn)。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)

西》一文，在初讀課文的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生質(zhì)疑，“課文的故事情節(jié)是怎樣發(fā)展的？魯提轄是一個(gè)怎么樣的人？課文是如何刻畫這一人物形象的？魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？他是怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西的？課文或小說《水滸傳》的主題是什么？學(xué)生自主提問比教師枯燥的提問的效果要好很多，學(xué)生的積極性也很高。質(zhì)疑本身就已經(jīng)是一個(gè)動(dòng)腦的過程了，讓學(xué)生的思維得到了一次鍛練。

3、課后質(zhì)疑

分析完課文再進(jìn)行第三輪的質(zhì)疑，此次質(zhì)疑的目的是小結(jié)，是拓展，也是復(fù)習(xí)檢查。學(xué)生還有什么疑難點(diǎn)的可在此時(shí)提出來，讓知道的同學(xué)幫其解答。

二、以合作探究學(xué)習(xí)為方式

僅僅是質(zhì)疑還不夠的，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，合作探究的學(xué)習(xí)方式是最常用的方法。合作探究學(xué)習(xí)并不是什么新名詞了，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！敝皇呛献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式該如何去實(shí)施？實(shí)施得好了，就能讓學(xué)生自主的參加學(xué)習(xí)，學(xué)生的各方面能力也能得到發(fā)展，如果實(shí)施得不好，就會(huì)變成是部分優(yōu)生的課堂，中下生只要旁觀或玩鬧的份。如何組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)？

1、創(chuàng)造良好的師生關(guān)系

教師必須放下高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生處于一種和諧平等的師生關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)是民主愉快、和諧的，這是學(xué)生敢于參與主動(dòng)參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的態(tài)度應(yīng)是和藹可親、平易近人的，不應(yīng)該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷

嘲熱諷的態(tài)度。著名教育藝術(shù)家魏書生老師尊重傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己管理自己，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)親其師信其道，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，因而他是成功的，他的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

2、讓學(xué)生有成就感

很多時(shí)候?qū)W生不愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來是因?yàn)閷?duì)自己特別沒有信心，所以有很多同學(xué)從來不敢舉手回答問題，怕答錯(cuò)會(huì)引人笑，會(huì)沒面子。所以教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)陳述自己的意見、見解。讓學(xué)生大膽地說，人人說，想說什么就說什么。經(jīng)過鍛煉，逐步做到正確流利地說，愉快動(dòng)情地說。師生各抒已見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛。要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，淡化學(xué)生回答內(nèi)容正確與否的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生回答行為的評(píng)價(jià)。要及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡量不批評(píng)或少批評(píng)學(xué)生。要用放大鏡去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處、閃光點(diǎn)，用這一亮點(diǎn)照亮學(xué)生前進(jìn)的道路，讓學(xué)生做到自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)。這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，自主、合作、探究地去學(xué)。

3、生生互動(dòng)互助學(xué)習(xí)

把不同層次水平的學(xué)生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問題，一起說出自己的看法。要求每一位學(xué)生讀完一篇短文后都說說讀懂了什么，然后再由優(yōu)秀的學(xué)生來總結(jié)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的語言更易于被學(xué)生接受，更易于被學(xué)生聽懂。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生的解題，分析能力由此提高，其他學(xué)生的思維也由此被熏陶，在這潛移默化中學(xué)會(huì)了解答題。

三、以品讀感悟?yàn)槟Ｊ?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中

有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x教學(xué)就是學(xué)生，教師，文本對(duì)話的過程。閱讀理解能力是以感悟，體驗(yàn)為基礎(chǔ)的語文能力。古人云：“書讀百遍，其義自見?！彼砸黄恼露嘧x，讀熟，我們也就理解，明白了它的內(nèi)容。學(xué)生讀書的方式雖有多種，但我們要多訓(xùn)練學(xué)生“眼到心到”的默讀，因?yàn)槟x只能用眼睛看，并要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學(xué)生讀文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，把每一個(gè)詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文后，想想課文講的是什么，并能用自己的話概括全文的大意。在教學(xué)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生把自己的讀后感悟，不同的看法，大膽地說出來。由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，知識(shí)積累，情感體驗(yàn)不同，對(duì)于同一事物會(huì)有不同的感受，作為新課標(biāo)下的語文教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個(gè)人感悟。

四．以課外閱讀為輔

冰心曾說過：“讀書好，多讀書，讀好書。”處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，越來越多的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，課余時(shí)間都被網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了，已經(jīng)很少有學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間來看書了，即使是看書不過是些漫畫書或流行小說。且不說閱讀中要考核的名著閱讀題，多讀書對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的作用。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀文學(xué)作品的精髓，讓學(xué)生愛讀樂讀，這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生的寫作能力的提高也是不無裨益的。

葉圣陶先生說：“教是為了用不著教?！彼晕覀冋Z文老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生怎樣怎樣閱讀，授以學(xué)生閱讀理解的技巧，讓我們的學(xué)生有效的打好閱讀基礎(chǔ)，從而提高我們的語文教學(xué)效果。在我們的共同努力下，相信不久，“閱讀難，難閱讀”將會(huì)離我們而去。